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教師個人材料剖析范文第1篇

一、存在的主要問題

1、在熱愛教師的職業(yè)方面表現(xiàn)不夠突出。我平時扎實工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風(fēng)氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認(rèn)真、盡責(zé)。

2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅持。我經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，特別是在新課程剛啟動時，本人是首一批進入課改的第一線教師，當(dāng)時天天學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與本組教師探討相關(guān)的問題。同時，還撰寫相關(guān)的實踐論文、案 例、說課稿和教學(xué)設(shè)計，以便不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。而這些都不是經(jīng)常性和自覺性的，這都是為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付的。現(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。

3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面不夠公正、耐心。平等對待學(xué)生是做好教學(xué)工作的一個關(guān)鍵，教師與學(xué)生是平等的，這一點大家都認(rèn)同。但是，我自己有時上課時，學(xué)生不聽話，因缺乏耐心，也常訓(xùn)學(xué)生，現(xiàn)在仔細(xì)回想起來，對待學(xué)生（特別是調(diào)皮學(xué)生）確實有一點粗暴。

4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。本人雖然能運用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，目前自己的教學(xué)思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學(xué)進度，而突略對學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認(rèn)識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學(xué)生缺乏 “愛心、細(xì)心、耐心”。比如有時對待學(xué)生的錯誤，不是循循善誘的教育，而是粗暴的責(zé)罵，甚至諷刺、挖苦。

5、在學(xué)校工作方面做得不夠細(xì)盡。平時由于工作缺乏耐性,對教師的思想道德狀況關(guān)心不夠，對教師的思想動態(tài)了解得不夠深透。因此，在解決 教職工的思想問題上，有時為了避免復(fù)雜、麻煩，常常不能深入地了解事情的對與錯就簡單應(yīng)付了事。還有，平時缺少與教師的聯(lián)系、溝通，很多地方?jīng)]能盡到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

6、在工作協(xié)調(diào)性方面較差。平時總認(rèn)為自己能做好的事情不必勞駕他人。相反，自己關(guān)心、幫助他人也不夠，與他人談心、交流、溝通的機會比較少。因此，做了很多自以為是不錯的事情，卻得不到教職工的理解或認(rèn)同。

二、存在以上問題的思想根源

1、思想認(rèn)識不高，對學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論不夠深入、堅持，對理論指導(dǎo)實踐的意義認(rèn)識不足。還有理論學(xué)習(xí)不能夠與實踐緊密結(jié)合，對理論聯(lián)系實際的精神實質(zhì)認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)中沒有能夠很好地結(jié)合自身實際與學(xué)校情況進行有效的反思。

2、愛崗敬業(yè)精神不夠，缺乏刻苦專研精神和態(tài)度，工作中不善于總結(jié)經(jīng)驗和反思，服務(wù)意識不高，，缺乏耐心和責(zé)任心，思想懶惰，缺少時代 的使命感和高度的責(zé)任感。

3、愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立，因而缺乏愛心的激發(fā)、永保愛心不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

4、缺乏協(xié)作精神，因而依靠集體的力量、群體的智慧、合作創(chuàng)共贏方面就做得不足。

5、忽視了家長在教育方面所起的重要作用，忽視了三位一體的教育策略的重要性，使自己的工作不夠主動，與家長聯(lián)系、溝通得比較少。

三、今后的努力方向

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、主動加強理論學(xué)習(xí)。

第一是要加強對教育經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，不斷充實自身的教育理論意識；

第二是要加強對新課程理論的學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷適應(yīng)時代教育形勢發(fā)展的需要；

第三是要在學(xué)習(xí)中做到結(jié)合實際深入思考，并能利用理論來指導(dǎo)實踐工作。

2、在工作中要嚴(yán)于律已，以身作則，真正做到為人師表。保持平和心態(tài)，不要過于急燥。在對待學(xué)生方面，要做到平等、公正的態(tài)度。特別是 對待基礎(chǔ)差的學(xué)生要有耐心，有恒心，對待不聽話的學(xué)生，可以采用一些比較隨和的辦法，別讓師生關(guān)系僵化，因為這樣的效果就不大好。因此，要時刻注意為人師表。

教師個人材料剖析范文第2篇

根據(jù)民主生活會的要求，結(jié)合本次民主生活黨史學(xué)習(xí)教育主題的批評與自我批評，本人將近期的學(xué)習(xí)與工作進行了全面總結(jié)，對自己的情況進行了徹底的反思，現(xiàn)將本人存在的有關(guān)問題和今后的整改方向在這次民主生活會上作簡要的匯報，不足之處請在座的各位批評指正。

一、存在的問題

反思自己存在的問題有以下幾點:第一，黨史學(xué)習(xí)的深度和廣度還不夠系統(tǒng)不夠深入。學(xué)習(xí)的形式僅滿足于黨員會議傳達、支部會議學(xué)習(xí)，在研讀四史問題的理論書籍，讀原著學(xué)原文悟真理的方面還有待加強，平時對于讀書的意愿更多是輔佐自己教學(xué)內(nèi)容，廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀書的程度也較為淺顯，沒有從理論的深度發(fā)現(xiàn)問題，沒有從思想深處、結(jié)合工作生活去學(xué)習(xí)。同時，讀書過于零散，不成系統(tǒng)，對于自己日后的科研和教學(xué)都是不利的影響。第二，理論聯(lián)系實際的能力不足，工作中存在求穩(wěn)的思想，在很多方面的積極性和主動性還是不夠。改革創(chuàng)新的意識也不強，很多理論性的問題都可以很好的與當(dāng)下時政結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)，但疏于深入研究，導(dǎo)致這部分理論聯(lián)系實際略顯蒼白。第三，對四史內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性較弱，存在對科研的畏難情緒，由于本人是第一年參加工作，精力基本集中在教學(xué)方面，對于有關(guān)科研問題總是想著還遙遠(yuǎn)，沒有主動性，也缺乏問題意識和創(chuàng)新意識。長此以往，容易固步自封。同時，在學(xué)習(xí)的過程中也存在缺乏問題意識。

二、改進的辦法

教師個人材料剖析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]OER Commons；開放教育資源；共享；知識庫

[中圖分類號]G40-057　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)06-0009-04

世界范圍內(nèi)的開放教育資源運動植根于這樣一種理念一一所有人都可以公平地獲得高質(zhì)量的教育。通過可容易獲取的內(nèi)容、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用參與性過程、有效的技術(shù)支撐等方面為系統(tǒng)地改變教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了可能。OER Commons作為提供共享開放教育資源的知識庫與聯(lián)接門戶，是由ISKIVlE――教育知識管理研究組織于2007年2月公開發(fā)起創(chuàng)建，作為休利特基金會全球開放教育資源運動的一部分。該項目的理念、資源組織、評價機制，用戶的共享、管理機制等對我國的開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用具有借鑒意義。

一　OER Comons的起源和目的

1　OER Commons的起源

OER Commons項目于2007年創(chuàng)建以來，依靠互動和知識共享促進教育生態(tài)系統(tǒng)的形成，通過鏈接機構(gòu)的資源集合、單個作者的課程和其他學(xué)習(xí)資料來提供教學(xué)和學(xué)習(xí)材料。目前，OER Commons已經(jīng)和120多家內(nèi)容提供機構(gòu)建立了聯(lián)系，教育者、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者可以通過鏈接進行研究、搜索、評價和討論超過30000個高質(zhì)量的開放教育資源，可以找到對于每個資源的描述性信息并獲得他們需要的那部分資源。網(wǎng)站擁有16400個注冊用戶，每個月平均有來自195個國家的50000次訪問量。2007年，為表彰ISKME開發(fā)了OERCommons，圣何塞科技博物館創(chuàng)新部授予ISKME技術(shù)益于人類的教育桂冠。

2　OER Commons的目的

OER Commons項目利用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和開發(fā)教師訓(xùn)練模型來促進人們對開放教育資源的參與，以期在所有層級的教育者中創(chuàng)建一種持續(xù)的分享文化。OER Commons推崇學(xué)習(xí)即分享的理念，追隨開放教育資源“分享和再利用資源”的理念。目前因特網(wǎng)上已經(jīng)存在大量的可以被學(xué)生和教師利用的開放性教育資源，但是，尋找自己需要的資源有時很費時，而且網(wǎng)上雖然資源豐富，但資源的質(zhì)量沒有保障，因此，OERCommons應(yīng)時而生。它幫助教育者、學(xué)生和終身學(xué)習(xí)者尋找網(wǎng)上已經(jīng)存在的開放教育資源，它既不是一個搜索引擎又不是一系列的鏈接的簡單堆疊，而是一個針對高質(zhì)量教育資源應(yīng)用和重用的具有良好結(jié)構(gòu)的知識庫。

二　OER Commons的特色

1　完成目標(biāo)的途徑

OER Commons的使命是通過增強高質(zhì)量開放教育資源的可接觸性來擴大教育機會，促進開放教育資源的創(chuàng)造、使用和再利用，有如下三種途徑：一是提供一系列的開放的鏈接方便教育者、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者搜索、瀏覽、評價、下載和討論開放教育資源；二是促進使用開放教育資源的人為其他人開發(fā)和上傳高質(zhì)量的內(nèi)容：三是使用用戶社區(qū)，方便使用者更改信息、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)、提高已有資源的質(zhì)量等。

2　學(xué)習(xí)空間

OER Commons包括兩個主要空間：一個提供相關(guān)開放教育資源鏈接的內(nèi)容空間：一個分享學(xué)習(xí)者和教學(xué)者經(jīng)驗和項目的工作空間。內(nèi)容空間包括大量的高質(zhì)量教育資源的鏈接，使用者可以獲取他人的教學(xué)材料、學(xué)習(xí)材料來提高自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)。工作空間提供了關(guān)于開放教育資源的最新發(fā)展、他人分享的項目，使用者可以通過具體項目環(huán)境進行學(xué)習(xí)，可以添加自己的開放教育資源文檔，也可以在線創(chuàng)建，還將自己的具體實踐項目分享。

3　提供的資源

OER Commons提供了大量的不同學(xué)科的資源，包括藝術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、科學(xué)與技術(shù)和社會科學(xué)，跨越中小學(xué)教育和高等教育，而且材料類型極其豐富，不僅有傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)材料，還包含許多活動和實驗，方便學(xué)習(xí)者在真實環(huán)境中掌握知識。除了學(xué)科資源，OER Commons開辟了單獨的開放教育資源模塊，其中搜集了關(guān)于開放教育領(lǐng)域的新進展，涉及教學(xué)、技術(shù)、研究和很多其他方面，內(nèi)容按主題和材料類型劃分。

4　使用群體

由OER Commons的使命可知，全球的教育者、學(xué)生和自學(xué)者都是該網(wǎng)站的服務(wù)對象。教育者可以獲取其他同行的課程材料，也可以分享他們自己的，還可以對課堂問題進行合作探究。學(xué)生可以接觸到來自全球的各種不同的學(xué)習(xí)材料，能夠從不同的教學(xué)方法和文化視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用OER Commons作為協(xié)作學(xué)習(xí)的入口。自學(xué)者可以根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5　用戶工具

用戶注冊后將有一個賬戶，可以對查看的資源加標(biāo)簽、評級、評論、保存、做記錄，這些操作都會記錄在個人賬戶中，電顯示在網(wǎng)頁中，方便用戶對自己過去瀏覽的資源進行回顧。加標(biāo)簽就是使用關(guān)鍵詞對資源進行分類，方便在大量資源中對特定材料的定位；評級是用戶對資源的相關(guān)程度和價值做出等級判定；可以對資源進行評論，包括怎么樣使用資源、資源的質(zhì)量如何、其他人如何利用這個資源等內(nèi)容；記錄是私人性的，只對用戶自己可見，不同于其他幾種。

三　OER Commons的開放機制分析

1　資源的共建機制

OER Commons提供大量的高質(zhì)量開放教育資源，但是它自身并不創(chuàng)造或收藏學(xué)習(xí)材料。在OER Commons中鏈接的開放教育資源大都是其他機構(gòu)、大學(xué)或作者創(chuàng)造、開發(fā)、收藏和維護的。OER Commons通過每天搜尋因特網(wǎng)尋找開放教育資源，而且已經(jīng)和120多家值得信賴的機構(gòu)和組織建立穩(wěn)定關(guān)系，由他們提供免費的、開放的、有質(zhì)量保證的教育資源。

網(wǎng)站訪問者可以推薦他們發(fā)現(xiàn)的比較好的開放教育資源，也可以提供他們自己創(chuàng)造的、愿意和其他老師和學(xué)習(xí)者分享的資源，由網(wǎng)站管理員對內(nèi)容進行評審后，對符合要求的資源進行收錄。OER Commons鼓勵使用者提供具體的內(nèi)容或者是“元數(shù)據(jù)”，例如URL、關(guān)鍵詞或更多方便其它人尋找內(nèi)容的元數(shù)據(jù)。它并不需要作者上傳他們的資料，只需要提供資料現(xiàn)存空間的路徑。網(wǎng)站右上角有一個“貢獻內(nèi)容”按鈕，訪問者可以提供三種類型的資源：與課程有關(guān)的材料；圖書館和文獻資料；開放教育資源社區(qū)項目。

站內(nèi)鏈接OER Commons Wiki，學(xué)習(xí)者和教育者可以在這個工作空間開發(fā)和共享開放教育資源。里面包括他人已經(jīng)做過的項目和上傳的文檔，使用者可以上傳自己創(chuàng)建的文檔供大家分享。

2　資源的共享機制

(1)資源的組織方式

OER Commons對資源的不同屬性都做了相應(yīng)的描述，方便使用者根據(jù)自己的需要定位資源。這些分類是由資源的創(chuàng)

作者和OER Commons的管理者確定的，主要的劃分依據(jù)包括：學(xué)科、年級、材料類型、媒體方式、與課程有關(guān)的材料和圖書館文獻材料。其中學(xué)科包括：藝術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、社會科學(xué)：年級包括：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；材料類型包括：活動和實驗、評價、視頻講座、討論、游戲、作業(yè)、會議記錄等多種形式；媒體方式有視頻、圖片、移動式、文本、可下載文檔、音頻和交互性內(nèi)容；與課程有關(guān)的材料分為全部課程和學(xué)習(xí)模型：圖書館文獻材料分為初級資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)策略和其他。

OER Commons主要內(nèi)容的提供者是一些大型的組織或機構(gòu)，因此其也按資源的提供者進行了劃分，將組織按提供的內(nèi)容分為兩類一一與課程有關(guān)的材料或是圖書館文獻材料。OER Commons有一個獨特的以綠色為主題的主頁，綠色開放資源是OER Commons中的一個項目，是由ISKME和Agro-Know合作開發(fā)的。主要內(nèi)容是學(xué)生和老師合作開發(fā)的聚焦農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的科技需要和綠色設(shè)計創(chuàng)新。

(2)資源的查詢方式

網(wǎng)站提供檢索功能，包括簡單檢索和高級檢索。簡單檢索只需要輸入關(guān)鍵詞即可。對于簡單檢索進行一點控制，即可增強檢索的有效性，包括學(xué)科、年級和使用條件。高級檢索為優(yōu)化檢索提供了大量的選擇，而且也可以條件進行限制。

網(wǎng)站擁有良好的組織結(jié)構(gòu)，用戶可以通過不同的方法瀏覽資源。網(wǎng)站首頁有內(nèi)容推薦，學(xué)習(xí)者可以很容易的發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育和高等教育中目前最受關(guān)注的方面。學(xué)習(xí)者可以通過資源的分類進行瀏覽：通過學(xué)科和年級瀏覽；通過所有分類瀏覽：通過內(nèi)容提供者瀏覽；通過標(biāo)簽瀏覽。

(3)其他共享方式

OER Commons中有兩類標(biāo)簽：自下而上的分級方案和一上而下的分級方案。自下而上的分級是用，一創(chuàng)造和指定關(guān)鍵詞標(biāo)注資源，使用戶擁有自己劃分材料的方式，更容易找到自己需要的資源。自上而下的分級是由網(wǎng)站的管理員確定資源的關(guān)鍵詞，是一種標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞格式。

用戶可以根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對資源評定等級，被評價的資源右上角會直接顯示，其他教育者和學(xué)習(xí)者查找材料時，可以對資源有一個直觀的印象，對于資源的選取有一定的幫助；還可以對資源進行評論，也會有助于他人選擇材料。

3　資源的評價機制

(1)評價對象

為了保證提供的資源都是高質(zhì)量的，OER Commons會對機構(gòu)和個人提供的材料進行質(zhì)量評定。它只是對材料本身的質(zhì)量進行評價，即是否對使用者具有較高的利用價值，不會根據(jù)材料提供者的學(xué)術(shù)水平、內(nèi)容的多少、材料使用的語言等外在因素進行限定。這更好的保證了它收錄材料的高質(zhì)量，同時擴大了收錄的廣泛程度，保證資料的全面性。

(2)評價主體

OER Commons的評價機制分為“用戶評價”和“管理員審核”兩類，即評價主體為用戶和管理員。用戶的評價標(biāo)準(zhǔn)是個人化的，根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對已經(jīng)存在的開放教育資源的質(zhì)量進行評價，這種評價發(fā)生在資源的查詢、使用過程中。同用戶評價不同，管理員審核的是還未存在于OERCommons中的資源，是機構(gòu)或個人提供的位于其他空間的開放教育資源，只有通過管理員的審核，這些資源才會被鏈接到OER Commons，訪問者才可以查詢到，這種評價是對資源的一個認(rèn)證過程。

(3)評價方式

OER Commons制定了詳細(xì)的評價指標(biāo)，管理員審核就是根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)檢驗資源的質(zhì)量水平。用戶評價的方式有多種：星級評價、發(fā)表評論、創(chuàng)建標(biāo)簽。

星級評定是用戶對資源的主觀評價，評價結(jié)果可以直觀顯示，最好為五顆星，任何用戶都可以對資源進行星級評定，所以經(jīng)過用戶評星的資源會由系統(tǒng)自動計算出平均得分，并在資源的屬性中表示出來，以填充形式呈現(xiàn)。

星級評定只是一個模糊地對資源質(zhì)量進行評價的方法，用戶也可以發(fā)表評論，評論的內(nèi)容可以很具體，其他訪問者可以明確的了解資源的具體優(yōu)點。評論的內(nèi)容可以包括怎樣使用材料、在什么課程或項目中使用；總體的質(zhì)量：清晰度、連貫性、內(nèi)容是否有錯誤、交互性、突出的特征：對于以后使用者的一些建議等。

OER Commons中存在大量的標(biāo)簽，訪問者可以將高質(zhì)最的資源以關(guān)鍵詞的形式創(chuàng)建標(biāo)簽，這也是一種評價方式，因為只有材料的質(zhì)量被認(rèn)為是較高的，才會被創(chuàng)建標(biāo)簽。

4　資源的開放協(xié)議

開放教育資源基于內(nèi)容的分享和再利用的理念，由于傳統(tǒng)著作權(quán)的限制不適合正在發(fā)展的新媒體和新文化，這個領(lǐng)域的法律專家開發(fā)了允許將內(nèi)容進行分享、再利用、混合的法律框架。對于將要鏈接的資源，OER Commons會詢問資源提供者采取何種許可證對資源進行共享。OER Commons主要選擇了三種許可證：知識共享許可協(xié)議：GNU自由文檔許可協(xié)議；慣例許可協(xié)議。

(1)知識共享許可協(xié)議是開放教育資源運動的領(lǐng)導(dǎo)力量，它的目標(biāo)是“面臨日益嚴(yán)格的規(guī)則，建立一個合理的、靈活的版權(quán)層級”。OER Commons鼓勵資源提供者采用知識共享許可證，但是并不做強制規(guī)定。它提供了不同的許可選擇，作者可以靈活的決定其他人怎樣使用他的材料。知識共享主要有六種許可方式：CC BY(署名)；CC BY-SA(署名，相同方式共享)；CC BY-ND(署名一禁止演繹)；CC BY-NC(署名一非商業(yè)性使用)；CC BY-NC-SA(署名，非商業(yè)性使用，相同方式共享)；CC BY-NC-ND(署名，非商業(yè)性使用，禁止演繹)。除了特殊說明，OER Commons中的大部分內(nèi)容都采用知識共享許可證的Attribution-Noncommercial-ShareAlike 3.0(署名，非商業(yè)性使用，相同方式共享)。采用這種許可協(xié)議，作者允許其他人復(fù)制、、傳播及修改他的作品，意味著你可以將內(nèi)容按自己的意愿進行修改，但是必須是在一定條件限制下：首先，必須注明該材料是歸原作者所有的；其次，你不能將資源用在商業(yè)方面；第三，如果你在別人材料的基礎(chǔ)上進行了修改，那么只能以相同的許可方式將修改過的資料進行。

(2)開放軟件基金設(shè)計的GNU自由文檔許可協(xié)議是另一種許可方式，起初是為了手冊、文本和其他參考資料和教學(xué)材料設(shè)計的，但也可以應(yīng)用于任何科目的文本性材料。它允許讀者和使用者復(fù)制、分享、修改作品，但是所有內(nèi)容必須使用相同的許可證；可以用于商業(yè)；修改和復(fù)制的內(nèi)容需要指出其創(chuàng)造者。

(3)慣例許可協(xié)議用于描述資源的創(chuàng)造者有權(quán)利規(guī)定使用者的權(quán)限，即將所有權(quán)利保留。創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的需要對其材料作出使用權(quán)限的規(guī)定，可以允許其他教育者和學(xué)習(xí)者查看、使用、分享、修改、重新分配等不同的權(quán)限。

OER Commons資源的使用條件有四種，每個資源旁邊都有其使用限制的規(guī)定。無限制――對于資源的修改、重新分配、衍生沒有任何限制，和作者擁有相同的權(quán)利?；旌虾头窒硪豢梢孕薷摹⒅匦路峙?、在一定條件下衍生，可以分享。

只能分享一對于原有資源不能修改和衍生，只能分享。查看原出版物一對于所有權(quán)利保留的資源。

總之，OER Commons通過資源的組織、分類、共享、評價機制，以及用戶社區(qū)的建設(shè)等方面，形成了一個有效的開放教育資源知識庫，提供了對優(yōu)質(zhì)開放教育資源的聯(lián)接門戶，實現(xiàn)了開放教育資源的應(yīng)用和重新利用，成為一個具有共享與再生特點的教育資源系統(tǒng)。

四　OER Commons項目的啟示

OER Commons項目秉承“學(xué)習(xí)即分享”的理念，該項目通過其獨有的共享、開放、評價機制實現(xiàn)了開放教育資源的分享與再利用，該項目分享的理念、知識庫的建設(shè)、資源的分類、完善的共享與評價機制、用戶使用的良好互動機制等方面，對我國的開放教育資源建設(shè)具有重要的借鑒意義。

1　建設(shè)我國的OER Commons

我國日前已經(jīng)有高校精品課程網(wǎng)、K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等等，但是仍然缺少一個由具有一定影響力的組織建立的可以用來訪問各種各樣教育資源的門戶網(wǎng)站。對于用戶來說，通過這個網(wǎng)站，可以各取所需，找到所需要的課程、資源、用戶社區(qū)等等。建設(shè)這樣一個知識庫和鏈接門戶，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的集合，實現(xiàn)教育資源的再生和重利用，有利于減少重復(fù)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供分類良好的優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此有必要建設(shè)我國的OER Commons。

2　良好的資源共建共享機制

為OER Commons提供資源的有個人、各種教育機構(gòu)。他們可以提供具體的內(nèi)容或者是“元數(shù)據(jù)”，例如URL、關(guān)鍵詞或其它元數(shù)據(jù)。并提供了科學(xué)靈活的資源組織和共享方式方便用戶使用。中國的精品課程資源主要包括教學(xué)材料、課件、教學(xué)錄像、測試試題、參考資源等等，很多是課堂教學(xué)的再現(xiàn)和延伸。OER Commons的資源共建共享機制可以為我們提供借鑒，在精品課程建設(shè)和資源建設(shè)方面進行完善。

3　良好的資源評價機制

OER Commons的評價主體為用戶和管理員，用戶評價可以通過星級評價、發(fā)表評論、創(chuàng)建標(biāo)簽，而管理員根據(jù)這些詳細(xì)的評價指標(biāo)檢驗資源的質(zhì)量水平。從而實現(xiàn)了量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，用戶評價與管理員評價相結(jié)合的科學(xué)多樣的評價方式，為用戶的使用提供了依據(jù)。我國精品課程葉一資源評價的部分主要由教育部委托有關(guān)機構(gòu)和專家開展。今后也可以參考OER Commons中這種評價方式，既有管理員根據(jù)量化指標(biāo)進行評價，也有用戶根據(jù)他們的使用效果進行評價，從而有利于評價的多樣化和科學(xué)性，建立科學(xué)靈活的評價機制。

4　互動交流的用戶社區(qū)和方便實用的學(xué)習(xí)工具

優(yōu)質(zhì)開放教育資源必須要通過用戶的使用才能獲得生命力。OER Commons提供了用戶社區(qū)方便他們使用資源和與其它用戶交流互動，并提供了多種實用的學(xué)習(xí)工具，從而提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過個人學(xué)習(xí)記錄、用戶社區(qū)、交流平臺等等可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，獲得個人學(xué)習(xí)成就和情感交流的結(jié)合。中國開放教育資源建設(shè)在建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也要為學(xué)生提供教育虛擬社區(qū)，方便他們的學(xué)業(yè)討論和情感交流，以及提供多種學(xué)習(xí)工具，為他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供輔助。

參考文獻

[1]ISKME's OER Professional Development[EB／OL]

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