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教師合作協(xié)議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫(xiě)作 教材編寫(xiě) 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移

引言

從2005年開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫(xiě)作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫(xiě)作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開(kāi)始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專業(yè)科技人員在論文寫(xiě)作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。

二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫(xiě)過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫(xiě)的論文寫(xiě)作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫(xiě)出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

教師合作協(xié)議范文第2篇

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合；閱讀教學(xué)

一、強(qiáng)化系統(tǒng)性閱讀教學(xué)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)該先把握文章的脈絡(luò)，能夠用簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言論述文章的主題思想。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，收集各種有用信息并進(jìn)行篩選，把握文章的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作方法、遣詞用句、寫(xiě)作風(fēng)格等內(nèi)容，概括出每一段落的主要內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容大致掌握。在教學(xué)中注重“精讀”和“泛讀”結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于重要文章進(jìn)行精讀，精讀要求掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等，能夠掌握文章的全部?jī)?nèi)容。而“泛讀”則針對(duì)一般的文章，主要以把握文章的主體內(nèi)容以及部分細(xì)節(jié)內(nèi)容為主。通過(guò)在閱讀中不斷培育學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)以及句型句式，感受英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，形成規(guī)范的英語(yǔ)寫(xiě)作思維方式。

二、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)作鞏固閱讀

在閱讀課結(jié)束后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)述，為了提升復(fù)述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點(diǎn)入手，對(duì)于文章中的重要句式句型、詞匯進(jìn)行回顧。教師應(yīng)該以閱讀材料為藍(lán)本，充分提取文章中的有用信息，并將其進(jìn)行拓寬，為學(xué)生構(gòu)建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后模擬訓(xùn)練，仿照閱讀材料的題材、結(jié)構(gòu)、句式句型改變寫(xiě)作，幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作范本，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的新詞匯、新句型、新結(jié)構(gòu)可以得到有效鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、順學(xué)而引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多收集以國(guó)外風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣為題材的英語(yǔ)材料，以歐美文化為教學(xué)載體，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)教材中人物的思維方式和價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師并對(duì)這些收集來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)材料進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。對(duì)收集的英語(yǔ)資料進(jìn)行刪減，保證采用的英語(yǔ)材料具有代表性、實(shí)用性和技巧性。在閱讀完英語(yǔ)材料后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)出學(xué)生自己的閱讀感受，以達(dá)到順學(xué)而引的教學(xué)目的。

教師合作協(xié)議范文第3篇

一、 小組的劃分和任務(wù)的設(shè)置

我曾經(jīng)滿懷好奇地觀摩一位老師上課的過(guò)程，我看到同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候始終充滿了強(qiáng)烈的求知欲望，老師在一節(jié)課中并沒(méi)有從頭講到尾，只是把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后這些小組的同學(xué)們就在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下逐項(xiàng)完成老師布置的任務(wù)。我走到同學(xué)們中間，俯下身子聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，看同學(xué)們的表情，學(xué)生上課時(shí)的膽怯、害羞不見(jiàn)了，他們似乎沒(méi)有注意到我的存在。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)真參與，要么動(dòng)手查閱資料，要么一起分析語(yǔ)法，要么互相檢查彼此掌握知識(shí)的程度。他們是那么的自然，沒(méi)有造作和扭捏，有的只是大膽的發(fā)言和自由的討論，他們完全融入了知識(shí)的海洋中。

這些同學(xué)是怎么分組的？是按照學(xué)習(xí)興趣還是按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呢？課后，我問(wèn)了這位老師，他說(shuō)每個(gè)小組里有一個(gè)成績(jī)稍好的，還有一個(gè)非常負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，是同學(xué)們根據(jù)他們的興趣點(diǎn)加入自己喜歡的小組的。怪不得同學(xué)們之間相處得那么融洽，情感上那么投入。對(duì)于任務(wù)的布置，這位老師介紹說(shuō)是從最簡(jiǎn)單的著手，也就是降低預(yù)期，降低難度，首先要讓同學(xué)們體驗(yàn)到成功，逐步找回自信心。所謂簡(jiǎn)單，就是小到一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)的發(fā)音，用一節(jié)課的時(shí)間能夠熟練掌握和運(yùn)用。我看到這位老師給同學(xué)們布置的任務(wù)，有一項(xiàng)就是掌握元音音標(biāo)的發(fā)音。要知道，這些可是高中學(xué)生啊。

小組的劃分我認(rèn)為除了按照上述分法，也可以不固定，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整組員的構(gòu)成，讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)走得更穩(wěn)些，讓學(xué)得慢的同學(xué)走得更遠(yuǎn)些，讓學(xué)生之間彼此合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

我認(rèn)為小組合作是常規(guī)授課形式的一種補(bǔ)充，不必要每節(jié)課都按照這個(gè)模式走，只要能夠讓學(xué)生學(xué)得更好，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用更為靈活的方法，也就不必拘泥某一種形式。任務(wù)設(shè)置要以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，也要實(shí)事求是，符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和記憶規(guī)律。不能讓“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡什么就做什么”，看似課堂氣氛熱鬧非常，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的并不多，合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，看不到學(xué)習(xí)的有效性。

二、 活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展

小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有條理，目標(biāo)要明確，要有可操作性，開(kāi)展的過(guò)程中可以根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，但是必須保證所有同學(xué)都能參與，得到鍛煉。

活動(dòng)的過(guò)程即是任務(wù)完成的過(guò)程，我們要設(shè)計(jì)任務(wù)完成所需要的步驟、環(huán)節(jié)，考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。我們不僅要教會(huì)學(xué)生讀英語(yǔ)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要由易到難、前后相連、層層深入，讓學(xué)生始終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)是通過(guò)Pairwork （兩兩合作）和Groupwork（小組協(xié)作）完成的。這種小組成員之間的合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)難以面對(duì)存在差異性的全體學(xué)生的不足，通過(guò)不同任務(wù)的設(shè)置，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?；顒?dòng)的展開(kāi)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。老師少說(shuō)但不是不說(shuō)，老師少做但不是不做，在這個(gè)過(guò)程中教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。

三、 學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)

教師合作協(xié)議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);讀寫(xiě)結(jié)合

初中英語(yǔ)教學(xué)中的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組學(xué)習(xí)方式能讓不現(xiàn)水平的學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中互相激勵(lì)、互通有無(wú)，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂，讓“其善者”教“不善者”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用身邊的教育資源又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的有效途徑。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的作用

1、為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)

目前，我國(guó)大多初中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語(yǔ)的對(duì)話中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫(xiě)作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者的樂(lè)園，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的，寫(xiě)作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，既為英語(yǔ)寫(xiě)作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享成果、討論問(wèn)題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟

1、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化;

（2）活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題;

（3）活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。

2、對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過(guò)程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：

（1）根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過(guò)這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫(xiě)小短文、對(duì)話練習(xí)。

（2）學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的人問(wèn)題。

（3）以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3、收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料

在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(zhǎng)一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過(guò)多方的資料收集最終形成自己的意見(jiàn)。

4、小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫(xiě)作提綱。

5、小組的寫(xiě)作和修改

在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫(xiě)作內(nèi)容提出合理的修改意見(jiàn)。

6、老師進(jìn)行綜合評(píng)定

小組寫(xiě)作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。

1、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結(jié)果進(jìn)行講評(píng);

教師合作協(xié)議范文第5篇

一、宗教與社會(huì)工作

專業(yè)社會(huì)工作介入中國(guó)民間社會(huì)生活不過(guò)是近二十年以內(nèi)的事。同時(shí)，悠久而廣泛的宗教文化對(duì)民間社會(huì)生活的影響巨大。同西方社會(huì)一樣，兩者不可替代而將長(zhǎng)期并存，共同面對(duì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和人類的一些永恒問(wèn)題。不過(guò)，作為“新興”事物的專業(yè)社會(huì)工作，需要認(rèn)真面對(duì)和思考的一個(gè)問(wèn)題，即在漫長(zhǎng)的沒(méi)有社會(huì)工作的歷史過(guò)程中，宗教是怎樣有效地完成“助人”工作的；怎樣植根于中國(guó)民間社會(huì)，與老百姓“打成一片”，并在助人中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，獲得自身的發(fā)展。中國(guó)社會(huì)中的宗教都以其特有的方式發(fā)揮著“助人”的作用。在參與和諧社會(huì)構(gòu)建的具體形式與實(shí)現(xiàn)方式上兩者具有內(nèi)在的契合性與一致性。在倫理價(jià)值觀上的契合性表現(xiàn)在它們都強(qiáng)調(diào)愛(ài)人、助人、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、尊重、接納、自救、自助的價(jià)值觀；都遵循傾聽(tīng)的原則、理解、尊重、接納等原則；在工作方法上，存在于民間社會(huì)的宗教也形成了很多與個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作方法類似的助人技巧和經(jīng)驗(yàn)。在服務(wù)對(duì)象上首先是弱勢(shì)人士和群體，也面向所有需要幫助的人；服務(wù)內(nèi)容方面，兩者都對(duì)有需要幫助的人群開(kāi)展慈善性質(zhì)的社會(huì)援助工作，隨著社會(huì)保障體系的日益完善，社會(huì)工作開(kāi)始進(jìn)入更為廣泛的社會(huì)公共領(lǐng)域，幫助解決個(gè)人、家庭和社區(qū)遇到的各種問(wèn)題。

二、思考與啟示

一是本土語(yǔ)言與本土人士。宗教在不的地方使用的是不同的語(yǔ)言，甚至用的是少數(shù)民族語(yǔ)言。方言版的宗教很快就抓住了當(dāng)?shù)厝说男模瑥亩箓鞑バЧ蜕鐣?huì)服務(wù)效果大大增強(qiáng)；在長(zhǎng)期的發(fā)展中，絕大多數(shù)寺院、教堂、道觀的宗教職業(yè)人員都會(huì)本地化，個(gè)別留下來(lái)的外來(lái)宗教人員也會(huì)在行為和思想上本地化。所以本土的力量是社會(huì)工作在推進(jìn)社會(huì)服務(wù)時(shí)應(yīng)該特別值得記取的。

二是持續(xù)和直指心靈的心理慰籍。圍繞喪葬的宗教活動(dòng)以其特有的方式撫慰親人死亡帶給人的創(chuàng)傷，同時(shí)增強(qiáng)人們對(duì)死亡的知識(shí)和預(yù)期，以減輕對(duì)死亡的恐懼。許多宗教還介入婚禮、誕生等人生重大事件，相當(dāng)于對(duì)當(dāng)事人在重大歷史時(shí)刻的心理援助。宗教的各種“儀式”無(wú)一例外的都是通過(guò)心理暗示，獲得一種個(gè)人在命運(yùn)中的穩(wěn)定感、希望和平衡。真正的助人就是這種持續(xù)的直指心靈的心理慰籍。

三是訴說(shuō)和傾聽(tīng)的模式。訴說(shuō)既是人釋放心理壓力的一個(gè)重要方式，也是一種民間自發(fā)的心理治療模式。而宗教儀式或宗教場(chǎng)所，往往就是給人們提供了一個(gè)訴說(shuō)的特定環(huán)境。中國(guó)民間寺廟一般沒(méi)有專門的“懺悔室”，但每一座神像前都不乏訴說(shuō)的善男信女。制度化的宗教有專門的宗教職業(yè)人員為求助者提供幫助，但通常他們采取傾聽(tīng)的方式，不打聽(tīng)，不妄言，不介入，特別是禁止干涉施主的個(gè)人生活，必要的時(shí)候從宗教大義出發(fā)加以點(diǎn)撥，期待個(gè)人自救。這樣的“不作為”，既符合宗教的要求，從某種意義上說(shuō)也是一種高明的心理咨詢技術(shù)。

四是善于運(yùn)用群體的力量。借用社會(huì)工作的術(shù)語(yǔ)，中國(guó)宗教既有個(gè)案工作方法（比如個(gè)別的交談），也有團(tuán)體社會(huì)工作方法。各種形式的集體性宗教活動(dòng)，最突出的心理功能就是使個(gè)體獲得了被群體接納的感覺(jué)；個(gè)體的心理壓力得到放松和解脫；個(gè)人與環(huán)境之間的矛盾得到緩解，創(chuàng)傷得到修復(fù)?？梢哉f(shuō)，宗教活動(dòng)的這種潛功能往往是許多精心組織的集體活動(dòng)都沒(méi)法達(dá)到的。

此外宗教禁止和干預(yù)自殺；宗教福利和救助制度的制度化的安排；宗教場(chǎng)所接近社區(qū)或家庭，讓宗教在空間上貼近百姓，保證宗教和信眾之間的及時(shí)互動(dòng)，這是宗教能夠在民間社會(huì)發(fā)揮社會(huì)工作作用的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)因素。

根據(jù)以上，將宗教值得社會(huì)工作借鑒的地方歸納為七個(gè)方面：對(duì)服務(wù)對(duì)象真誠(chéng)的同情；對(duì)助人事業(yè)的虔誠(chéng)和敬業(yè)；運(yùn)用本土的人員和本土的語(yǔ)言去完成助人的事業(yè)；運(yùn)用集體的力量解決個(gè)人的心理和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；持續(xù)和直指心靈的心理慰籍技術(shù)；把教內(nèi)互助與社會(huì)慈善結(jié)合起來(lái)；使服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)社區(qū)。這給社會(huì)工作的啟示是：專業(yè)社會(huì)工作，要想真正深入社會(huì)，服務(wù)大眾，就應(yīng)該走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)“田野”。應(yīng)該借鑒宗教的辦法，讓自己首先在空間上近距離的接近普通民眾，與人們建立起互動(dòng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展社會(huì)工作。