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班級自評報告范文第1篇

這種格式代表了一種標(biāo)準(zhǔn)，在編制時有了依據(jù)。

 

 

一、部門單位概況

(一)部門(單位)主要職責(zé)職能，組織架構(gòu)、人員及資產(chǎn)等基本情況。

(二)當(dāng)年部門(單位)履職總體目標(biāo)、工作任務(wù)。

(三)當(dāng)年部門(單位)年度整體支出績效目標(biāo)。

(四)部門(單位)預(yù)算績效管理開展情況。

(五)當(dāng)年部門(單位)預(yù)算及執(zhí)行情況。注釋：不要用單位的介紹來編寫，一定要用評價的眼光去組織材料。

二、績效實現(xiàn)情況

(一)履職完成情況：從數(shù)量、質(zhì)量、時效等方面歸納反映年度主要計劃任務(wù)完成情況。

(二)履職效果情況：從社會效益、經(jīng)濟效益(如有)、生態(tài)效益(如有)等方面反映部門(單位)履職效果的實現(xiàn)情況。

(三)社會滿意度及可持續(xù)性影響(如有)

三、績效中存在問題及改進(jìn)措施

(一)主要問題及原因分析

(二)改進(jìn)的方向和具體措施

四、績效自評結(jié)果擬應(yīng)用和公開情況

班級自評報告范文第2篇

全面建立初中階段綜合素質(zhì)評價制度，對初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是初中畢業(yè)和高中招生制度改革的重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生、教師和廣大家長全面了解和掌握《郎溪縣初中生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》的基本要點，明確下一步學(xué)校操作流程和具體要求，確保我校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作緊張而有序地進(jìn)行，特制定本細(xì)則。

一、成立組織、明確分工

1、凌笪中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)組（下設(shè)評價小組）

組長：黃明富

副組長：張遠(yuǎn)冰、虞覺民

2、凌笪中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組

組 長：蔡剛

成 員：錢軍、李偉及13位現(xiàn)任班主任

辦公室設(shè)在教導(dǎo)處。

3、凌笪中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作監(jiān)察小組

組 長：鄒天云

成 員：張正平、周有智

辦公室設(shè)在政教處。

4、工作職責(zé)：

（1）凌笪中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)組全面負(fù)責(zé)全縣初中生綜合素質(zhì)評價工作的組織與實施。

（2）評價工作小組主要負(fù)責(zé)：制定評價方案、實施細(xì)則和審核評價的規(guī)章制度；組織對班主任和教師的培訓(xùn)，開展相關(guān)宣傳工作;對各班綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行檢查，監(jiān)督評價程序;對本校綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行審核認(rèn)定、統(tǒng)計分析，形成反饋意見。

（3）監(jiān)察工作小組主要負(fù)責(zé)：監(jiān)控本校初中生綜合素質(zhì)評價工作的組織與實施情況，接受各界人士的質(zhì)詢與質(zhì)疑、監(jiān)督與投訴，并制定具體投訴方式與處理辦法，對評價過程中的違規(guī)行為進(jìn)行及時調(diào)查和處理。

二、強化宣傳、操作細(xì)則

1、 利用學(xué)校網(wǎng)站和宣傳欄向全校及社會公示《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》、《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)及說明》《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價表》《凌笪中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》；由教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)上述文件；由班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述文件，讓全校師生和社會人士都關(guān)心關(guān)注此項工作，明確開展此項工作的目的意義。

2、 由班主任組織學(xué)生和班級評價小組利用系統(tǒng)軟件上機完成自評、互評和師評活動。由學(xué)生依據(jù)《初中生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》的評定內(nèi)容和參考標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面地總結(jié)、分析和評定，并認(rèn)真填寫《宣城市初中生綜合素質(zhì)評價報告手冊》中的學(xué)生自我評價；由班級綜合素質(zhì)評價小組成員按照《初中生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價；由教導(dǎo)處匯總分析數(shù)據(jù)，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價自評、互評、師評、統(tǒng)考折合、總分各項分?jǐn)?shù)，下發(fā)給各班級，經(jīng)公示無異議后由班主任組織認(rèn)真填寫《2009年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告書》中的自評、互評、師評、統(tǒng)考折合、總分、等級、值得記載的情況（須附原始實證材料）、學(xué)業(yè)考試成績、教師綜合性評語。完成家長、學(xué)生、班主任簽名，確認(rèn)無誤后交教導(dǎo)處形成學(xué)生成長記錄袋。

班級自評報告范文第3篇

一、深化學(xué)校自評管理要遵循的原則

1　認(rèn)識先行原則。素質(zhì)教育的主體實施者是學(xué)校，學(xué)校自覺規(guī)范的自評是督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)，能否發(fā)揮學(xué)校在督導(dǎo)工作中的主體作用，是督導(dǎo)評估成敗的關(guān)鍵。學(xué)校自評的過程就是認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)部門教育法律法規(guī)政策的過程，也是學(xué)校反思總結(jié)，不斷修正、提高與發(fā)展的過程。聯(lián)合同教科文組織二十一世紀(jì)教育報告：《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》一文指出：“二十一世紀(jì)的教育變革為學(xué)習(xí)?！边@就要求學(xué)校的迎檢人員，包括領(lǐng)導(dǎo)和職員，都要通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，正確把握學(xué)校自評的內(nèi)涵。增強學(xué)校有關(guān)人員的自評意識，是進(jìn)行教育督導(dǎo)評估的必要前提，要通過思想教育工作，使大家充分認(rèn)識到，只有通過規(guī)范嚴(yán)格的自評，才能查找出促進(jìn)學(xué)校工作的亮點、缺點和弱點，以亮點促提升，以缺點促補差，以弱點促強化，從而改進(jìn)學(xué)校各項工作，提高辦學(xué)水平。提高認(rèn)識的另一舉措是自評制度的深化改革必須與學(xué)校工作計劃和總結(jié)相結(jié)合，與學(xué)校各處室、各年級組、各教研組的學(xué)期、年度工作計劃與總結(jié)相結(jié)合，與學(xué)校教職員工的期末和學(xué)年考評相結(jié)合。深化學(xué)校自評管理的過程必將是有效動員學(xué)校各個部門和全體教職工民主管理學(xué)校的過程，是不斷增強集體凝聚力，落實以責(zé)任、目標(biāo)、過程、考核為線性中心的精致化管理的過程，也是促進(jìn)學(xué)校管理水平提高、提升學(xué)校高端品牌的過程。

2　制度保障原則。學(xué)校要立足于加強自評制度建設(shè)，來完善學(xué)校的自評管理工作。一般說來，學(xué)校自評管理制度應(yīng)包括三方面：

（1）組織制度。學(xué)校要建立健全學(xué)校的自評組織機構(gòu)，包括成立學(xué)校自評領(lǐng)導(dǎo)小組和各個項目工作小組，從制度建設(shè)的高度，不斷提高相關(guān)人員的管理水平，保障學(xué)校自評人員隊伍建設(shè)的良性發(fā)展。

（2）報告制度。自評管理的報告制度，是指學(xué)校在實施每次自評管理中，要有過程性自評和結(jié)論性自評。自評開始前，學(xué)校要做好思想發(fā)動工作；自評中，要召開教師、學(xué)生和家長座談會，還應(yīng)結(jié)合教代會的召開進(jìn)行相關(guān)意見建議的征集。每學(xué)年應(yīng)至少自評一次，寫出自評報告。

（3）檔案制度。學(xué)校要嚴(yán)格按上級教育部門的督導(dǎo)要求，規(guī)范整理，分門別類，建好督導(dǎo)檢查的檔案，要充實好、豐富好各種資料，包括文字材料、照片、視頻等，并且要有專人負(fù)責(zé)管理，妥善保存好自評檔案資料，上級教育督導(dǎo)部門抵臨時，能夠快速及時、全面準(zhǔn)確地按要求提供所需檔案材料。

3　扎實有效原則。要做到學(xué)校自評管理的扎實有效，必須要深入推進(jìn)有關(guān)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，力求實效地搞好學(xué)校自評。通過集體學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)，甚至模擬臨檢等豐富多彩的方式，使每一位領(lǐng)導(dǎo)和教師明確“督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)”的每一項指標(biāo)要求，爛熟于心，并且運用于平時的準(zhǔn)備工作中，不搞臨時抱佛腳，貴在實施過程管理，化督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為日常管理實際行動。這是深化督導(dǎo)自評管理、促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)的關(guān)鍵所在。

要做到扎實有效，還要注意是否嚴(yán)格按照督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行心平氣和的分析、實事求是的反思和及時有效的改正。通過自評總結(jié)，要站在創(chuàng)建品牌學(xué)校的高度，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，升華辦學(xué)理念。

4　群眾性原則。馬克思認(rèn)為“人始終是主體”。學(xué)校督導(dǎo)自評是涉及學(xué)校各個部門、每一位教職員工的系統(tǒng)性工作，既要評價學(xué)校管理，也要評價辦學(xué)條件；既要評價部門領(lǐng)導(dǎo)，也要評價教職員工；既有學(xué)校層面，也有班級層面；既要有關(guān)教師，也要有關(guān)學(xué)生和家長。所以，要提高學(xué)校督導(dǎo)自評管理水平，就要發(fā)動群眾，群策群力，最大限度地參與到學(xué)校自評工作中去，從而避免自評工作中的片面性失誤和少部分人閉門造車、虛假以對的錯誤傾向。

5　評改結(jié)合原則。堅持自評與整改密切結(jié)合。在督導(dǎo)自評過程管理中，學(xué)校要通過總結(jié)，理出整改思路，以評促改，以改促提，以“查擺改”的方式促進(jìn)學(xué)校各方面工作的提升。

二、以深化學(xué)校自評管理作為提升學(xué)校品牌的途徑

1　加強督導(dǎo)專門人員隊伍建設(shè)。學(xué)校在成立督導(dǎo)自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，要通盤規(guī)劃自評專門工作人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做到有計劃，有實施，有考核。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使督導(dǎo)專門工作人員進(jìn)一步具體明確督導(dǎo)自評的分項要求，明確評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、外延和評價的一般程序、方法步驟等，還要明確督導(dǎo)評估工作的相關(guān)運作方法，并做好學(xué)校部門之間的溝通和協(xié)調(diào)。

2　以數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)理論科學(xué)地實施督導(dǎo)自評管理。要提升學(xué)校自評管理的水平，必須落實科學(xué)發(fā)展觀的要求，為保證學(xué)校能夠可持續(xù)性發(fā)展，保證為學(xué)校決策層提供關(guān)于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的準(zhǔn)確性信息。在督導(dǎo)自評中，各專項自評小組必須按照所負(fù)責(zé)的指標(biāo)和要素的要求，全面準(zhǔn)確詳實地收集資料、記錄數(shù)據(jù)，并且懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，運用統(tǒng)計分析理論，對數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析判斷，形成科學(xué)的自評意見。

3　全方位集思廣益，保證學(xué)校督導(dǎo)自評工作的全面性提升和學(xué)校品牌的大力彰顯。學(xué)校督導(dǎo)自評領(lǐng)導(dǎo)小組要主動征求上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)性意見，要綜合學(xué)校各專項自評小組的情況，要廣泛征求教師、學(xué)生、家長委員會代表和社區(qū)群眾的意見建議。在此過程中，學(xué)校通過謙虛真誠的態(tài)度、銳意改革的作為，目的是贏得家長、社區(qū)群眾和社會各界對學(xué)校工作的大力支持，從而加大學(xué)校品牌的宣傳力度。

4　充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)自評的激勵調(diào)控功能。學(xué)校要公布督導(dǎo)自評工作分工情況以及自評考核結(jié)果。要把督導(dǎo)自評考核結(jié)果列入學(xué)校表彰先進(jìn)的依據(jù)之中，對在學(xué)校督導(dǎo)自評工作中取得突出成績的人員，要進(jìn)行表彰獎勵，對督導(dǎo)自評工作中獲得的先進(jìn)經(jīng)驗要進(jìn)行專題總結(jié)，并加以推廣。

三、深化自評管理，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)的深入思考

雖然當(dāng)前的中小學(xué)校都普遍認(rèn)識到了學(xué)校督導(dǎo)自評對促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)的重要意義，但在工作實際中，學(xué)校的督導(dǎo)自評過程中仍然存在一些深層次的問題。這包括認(rèn)識的程度不夠；長期性、制度化缺失；還有的把督導(dǎo)自評工作與學(xué)校品牌建設(shè)隔絕；有的好大喜功，缺少從督導(dǎo)自評中對學(xué)校品牌長遠(yuǎn)發(fā)展的深入思考。作為學(xué)校督導(dǎo)工作中的一員，筆者有以下思考。

1　發(fā)揮主體地位，增強自評意識?！叭嗽谧杂X地認(rèn)識和改造客觀世界的過程中，形成了主體?！鄙霞壗逃綄?dǎo)部門督導(dǎo)評估工作的主體是學(xué)校，沒有學(xué)校自覺主動的自評和整改就無法使督導(dǎo)評估產(chǎn)生應(yīng)有的效果。所以，能否發(fā)揮學(xué)校在督導(dǎo)自評中的主體作用，是督導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵。從辯證唯物主義理論來看，上級教育部門督導(dǎo)評估的制約作用和導(dǎo)向功能均是外部因素，學(xué)校的迎檢意識、品牌意識才是內(nèi)在的真實動力。所以，在督導(dǎo)自評過程實施中，各級部門應(yīng)充分重視學(xué)校的主體地位，增強學(xué)校的自評意識，彰顯學(xué)校的主人翁精神。

2　自評管理要做到與學(xué)校品牌建設(shè)過程相結(jié)合。學(xué)校品牌建設(shè)過程是一個長期復(fù)雜的過程，學(xué)校如何做到其與督導(dǎo)自評的有機結(jié)合，應(yīng)注意以下三點：

（1）把學(xué)校品牌建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，分解落實到每學(xué)年、每學(xué)期的督導(dǎo)自評實踐中。力求通過制定學(xué)校五到十年發(fā)展規(guī)劃一年度目標(biāo)分解一年度督導(dǎo)實施一學(xué)期目標(biāo)分解一學(xué)期督導(dǎo)的實施步驟，構(gòu)建計劃、分解、實施、發(fā)展、提高的良性品牌建設(shè)道路。

（2）學(xué)校在平時的管理中，要把各方面工作納入督導(dǎo)自評的范疇，使之走上有效性管理的科學(xué)軌道，讓學(xué)校的人員、學(xué)校的各項工作始終處在自覺、正確自我評價的可控狀態(tài)之中，促進(jìn)學(xué)校品牌的科學(xué)提升。

（3）加大指導(dǎo)力度，提高自評和品牌建設(shè)質(zhì)量。學(xué)校的督導(dǎo)評估是學(xué)校督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)方的分工合作過程，學(xué)校品牌的創(chuàng)建也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與全體教職員工的相互配合過程。從某種意義上講，督導(dǎo)自評和品牌建設(shè)的成效，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對全體教職員工進(jìn)行有效性的指導(dǎo)和監(jiān)督。

首先，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，把自身視為督導(dǎo)人員，以加強對學(xué)習(xí)督導(dǎo)過程的領(lǐng)導(dǎo)和檢查。孫邦正指出，“教育事業(yè)的改進(jìn)、教育制度的革新，以及教育效率的提高，均有賴于視導(dǎo)人員精密的調(diào)查、考核和指導(dǎo)。”領(lǐng)導(dǎo)層在轉(zhuǎn)換角色之后，才能從審視者的角度，深入到廣大教職員工中，指導(dǎo)各個部門和教職員工制定相關(guān)計劃，在相關(guān)部門落實計劃過程中，經(jīng)常性地監(jiān)督檢查，并及時反饋，對其提出改進(jìn)工作的建議，使學(xué)校的督導(dǎo)工作和品牌建設(shè)達(dá)到可控性、科學(xué)性地發(fā)展。

其次，發(fā)揮榜樣人員的示范引領(lǐng)。通過監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，及時發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)工作與學(xué)校品牌建設(shè)工作中的先進(jìn)人物，典型引路，榜樣示范，集體躍進(jìn)。

班級自評報告范文第4篇

二、把德育工作擺在學(xué)校工作的重要地位。整體規(guī)劃學(xué)校德育例會制度。

三、注重校園文化建設(shè)，有校紀(jì)、校規(guī)、校訓(xùn)、班風(fēng)標(biāo)志，在學(xué)校和實驗室張貼名人名言圖像、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，設(shè)立廣播室、宣傳欄，班有公告欄、學(xué)習(xí)欄、圖書角等，按規(guī)定張貼國旗圖案和名人名言條幅，學(xué)校保證德育經(jīng)費的到位。

四、成立家長委員會，爭取社會力量對德育工作的支持，搞好校外德育基地的建設(shè)，健全家長接待制度，建立家長學(xué)校。

五、學(xué)校和各職能小組有計劃、措施和總結(jié)，并要單列德育條款，填寫、整理、保存各類德育檔案資料。

六、政教處負(fù)責(zé)確定和協(xié)調(diào)思想政治課教師、年級組、共青團的任務(wù)分工，組織協(xié)調(diào)各教研組、班主任、科任教師的德育工作，經(jīng)常組織開展紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、禮儀等德育活動，積極采用現(xiàn)代電教手段開展德育工作，定期召開班主任工作會，組織班主任學(xué)習(xí)德育理論，總結(jié)交流班級工作經(jīng)驗，指導(dǎo)班主任使用德育聯(lián)系手冊和素質(zhì)報告單。

七、辦公室定期組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、貫徹執(zhí)行《教師職業(yè)道德規(guī)范》，教育教師樹立教書育人、服務(wù)育人、管理育人的思想，宣傳相關(guān)法規(guī)，教育教師配合班主任進(jìn)行家訪，做好流失生返校的思想工作。

八、教導(dǎo)處依據(jù)《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)活動類課程要求》，將晨會、班團活動、社會實踐活動和校本課程列入課表，并配齊教師。定期檢查德育大綱，明確各課的德育要求，使各科教師注重德育滲透，不斷研究、探索學(xué)科滲透德育的有效途徑和方法，使學(xué)科德育目標(biāo)落到實處，并把德育滲透作為教師業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容。

九、教科室要結(jié)合本校實際，與政教處一道開展德育專題研究，做到有專題、有計劃、有方案、有活動經(jīng)費、有總結(jié)交流、有檔案記載。

十、抓好體、衛(wèi)、藝、美術(shù)等活動課的德育滲透，將德育與美育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

十一、共青團要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我教育，團支部每周組織一次團員活動，上好團課，組織社會實踐，每期開展一次團員評議活動，對不合格的團員要批評教育，對影響極壞的團員組織上要給予相應(yīng)處分，團支部要負(fù)責(zé)征集學(xué)生通訊稿，負(fù)責(zé)學(xué)校廣播室。

十二、班主任要加強班級管理，有計劃地開展德育活動，做好個別學(xué)生的教育工作，形成良好的班風(fēng)，協(xié)調(diào)本班教師的教學(xué)工作，溝通學(xué)校與家庭、社會的教育聯(lián)系，負(fù)責(zé)做好學(xué)生品德教育，客觀公正地填寫學(xué)生成長手冊。

十三、建立健全德育考評制度，政教處每月對班級進(jìn)行一次考評，班主任每天組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評，并建立后進(jìn)生及特殊群體檔案，以利于特殊群體學(xué)生的健康成長。

十四、將教師和班主任德育工作考評結(jié)果與該教師總考評掛鉤，并作為綜合性評先評優(yōu)、評職晉級的一票否決指標(biāo)。

班級自評報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;社會能力;整合模型;團體干預(yù)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2015）12-0017-04

社會能力（Social Competence）有時也被譯作社交能力，是一種社會認(rèn)知能力，是各種具體認(rèn)知技能的綜合，是個體恰當(dāng)應(yīng)對社會情境、實現(xiàn)社會目標(biāo)、實現(xiàn)自身良好發(fā)展的能力。高職學(xué)生在職業(yè)教育模式下面臨著職業(yè)定勢、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機、成才抱負(fù)、青春期回應(yīng)等方面的心理問題以及就業(yè)與前途、生活適應(yīng)、自我期望與學(xué)習(xí)等方面的壓力，提高社會能力是應(yīng)對這些問題的一種有效方法。

社會能力的理論模型主要有成分模型、過程模型、棱柱模型和整合模型。整合模型認(rèn)為，社會能力應(yīng)以社會技能為基礎(chǔ)，以與他人的關(guān)系和對自我知覺的能力為結(jié)果，受情境影響，且具有發(fā)展變化性，主張干預(yù)從社會技能入手，測量從自我和他人兩個方面進(jìn)行。

有研究者曾從認(rèn)知、情緒和行為三個方面制定社會能力培養(yǎng)方案，并將方案作為課堂教學(xué)的一部分，取得了良好效果，這說明社會能力可以通過干預(yù)和訓(xùn)練得到改善和提高。目前，關(guān)于社會能力的研究大都針對社會能力缺陷兒童或問題行為，采用綜合干預(yù)方法進(jìn)行為期1年以上的干預(yù)，提高其社會能力水平，以正常大學(xué)生為研究對象的長期干預(yù)研究較為少見，且這些研究的干預(yù)方案往往以經(jīng)驗、常識或基礎(chǔ)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，缺乏有針對性的理論指導(dǎo)。

研究者經(jīng)常采用單一主體或多主體報告的方式測量個體的社會能力。單一主體報告的結(jié)果與其他主體報告的結(jié)果一致性不高，單一主體報告會影響結(jié)果的客觀性和一致性。

因此，筆者的研究擬采用多主體評定的測量方法，探討現(xiàn)實教育情境中以社會能力整合模型為基礎(chǔ)的團體干預(yù)方案提高高職學(xué)生社會能力的效果。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便取樣，選取山東省某大學(xué)一年級的4個班（n=180），兩個班為實驗組，另兩個班為對照組。按照測量分?jǐn)?shù)的完整性和有效性，最終確定研究對象為166人，其中實驗組86人，對照組80人，平均年齡為18.84±0.93歲。所有研究對象都閱讀并簽署了知情同意書。

（二）工具

1.大學(xué)生社會能力問卷

該問卷是由劉艷、鄒泓在2005年編制的，有3個分量表，共84個題目，分別測量大學(xué)生處理日常事務(wù)的能力、一般人際交往能力和建立并發(fā)展友誼能力的數(shù)據(jù)。各項目從1（不符合）～5（符合）5點計分。問卷的克倫巴赫α系數(shù)在0.60～0.81之間。筆者的研究將該量表分為個體自評和教師評定兩個版本，個體自評和教師評定的3個分量表與總量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.59～0.86之間。

2.干預(yù)方法

根據(jù)高職學(xué)生的特點，以整合模型為基礎(chǔ)設(shè)計團體干預(yù)方案，方案從認(rèn)知、情緒和行為三個層面對社會能力進(jìn)行干預(yù)。該方案在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行，對照組不進(jìn)行干預(yù)，實驗組實施干預(yù)，每周1次，每次1.5小時，干預(yù)過程持續(xù)15周，第1周進(jìn)行前測，第15周進(jìn)行后測，干預(yù)結(jié)束3個月后進(jìn)行第3次測量。干預(yù)由兩位具備國家二級心理咨詢師資格的心理輔導(dǎo)教師協(xié)助，在心理咨詢與輔導(dǎo)方向碩士研究生導(dǎo)師的督導(dǎo)下進(jìn)行。具體干預(yù)方案如表1所示。

（三）效果評估

在第一周、第十五周和干預(yù)結(jié)束后3個月分別用大學(xué)生社會能力問卷對高職學(xué)生的社會能力進(jìn)行自我評價和教師評定，比較三個時間點上個體評價與教師評定的差異。

（四）統(tǒng)計分析

用spss17.0軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和重復(fù)測量的方差分析等處理。

二、結(jié)果

（一）實驗組與對照組3次測量的組間比較

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在干預(yù)前第1周的第一次測量中沒有顯著差異（p>0.05）的實驗組和對照組，在干預(yù)結(jié)束后第十五周的第二次測量和干預(yù)結(jié)束后3個月的第三次測量中實驗組均顯著高于對照組，具體結(jié)果如表2所示。

（二）團體干預(yù)效果的主效應(yīng)

重復(fù)測量的方差分析結(jié)果表明，個體自評與教師評定的日常事務(wù)處理能力、一般人際交往能力、建立與發(fā)展友誼的能力和社會能力的是否干預(yù)主效應(yīng)[個體自評：F1（1，165）=32.11， p<0.001，ηp2=0.17;F2（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=28.45，p<0.001，ηp2=0.15;F4（1，165）=55.54，p<0.001，ηp2=0.27;教師評定：F1（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F2（1，165）=28.96， p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=22.16， p<0.001，ηp2=0.12;F4（1，165）=34.23，p<0.001，ηp2=0.18]和3次測量的主效應(yīng)[個體自評：F1（2，165）=64.78，p<0.001，ηp2=0.47; F2（2，165）=30.21，p<0.001，ηp2=0.32;F3（2，165）=29.72， p<0.001，ηp2=0.27;F4（2，165）=67.02，p<0.001，ηp2=0.50;教師評定：F1（2，165）=55.83，p<0.001，ηp2=0.42;F2（2，165）=26.71，p<0.001，ηp2=0.26;F3（2，165）=24.86，p<0.001，ηp2=0.22;F4（2，165）=55.37，p<0.001，ηp2=0.40]均達(dá)到顯著性水平。

（三）團體干預(yù)效果的交互效應(yīng)

簡單效應(yīng)分析結(jié)果如下頁表3所示。重復(fù)測量的方差分析結(jié)果還表明，教師評定的日常事務(wù)處理能力[F（6，165）=18.44， p<0.001，ηp2=0.20]、一般人際交往能力 [個體自評：F（6，165）=5.41，p<0.01，ηp2=0.06;教師評定：F（6，165）=3.53，p<0.05，ηp2=0.03]、個體自評建立與發(fā)展友誼能力[F（6，165）=3.78，p<0.05，ηp2=0.03]和社會能力[個體自評：F（6，165）=6.39，p<0.01，ηp2=0.07;教師評定：F（6，165）=3.66，p<0.05，ηp2=0.03]的3次測量與是否干預(yù)的交互效應(yīng)顯著;簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明，存在交互效應(yīng)的日常事務(wù)處理能力（教師評定）、一般人際交往能力（個體自評和教師評定）、建立與發(fā)展友誼的能力（個體自評）和社會能力（個體自評和教師評定）各項目，無論實驗組還是對照組，其能力水平都是第三次測量時最高，第二次測量時次之，第一次測量時最低。且在3次測量中，除第一次測量時實驗組與對照組無顯著差異（p>0.05）外，其他兩次測量均為實驗組高于對照組。

三、討論

研究結(jié)果表明，實驗組在干預(yù)后和干預(yù)結(jié)束后3個月的個體自評和教師評定中，社會能力和各維度的水平都顯著高于對照組，其社會能力水平都得到了顯著提高。同時，社會能力和各維度的是否干預(yù)與3次測量時間的主效應(yīng)均顯著。這都說明了以社會能力整合模型為基礎(chǔ)的團體干預(yù)方案能夠提高高職學(xué)生的社會能力水平，得到了與以往研究類似的結(jié)果，也說明團體干預(yù)方案對高職學(xué)生社會能力水平的干預(yù)效果具有長期效應(yīng)。團體干預(yù)是在班級集體情境下共同討論、彼此互動、相互協(xié)作、相互分享，這有利于個體了解自我、改進(jìn)自我、增強適應(yīng)性。另外，團體干預(yù)方案雖然在正常教學(xué)情境下開展，但與正常教學(xué)情境又有所不同，團體干預(yù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加寬松，教學(xué)形式更加靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性;同時，干預(yù)的層次更全面，既包括認(rèn)知、情緒層面，也包括行為改變和演練，再加上干預(yù)內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點，針對高職學(xué)生社會能力的具體內(nèi)容有針對性地實施，這都能保證團體干預(yù)的效果。研究表明，團體輔導(dǎo)是一種促進(jìn)個體自我成長的有效方法，而在某一理論基礎(chǔ)上設(shè)計的團體干預(yù)方案更能有效提升個體的能力水平。

另外，是否干預(yù)與3次測量的交互效應(yīng)結(jié)果表明，日常事務(wù)處理能力和建立與發(fā)展友誼能力的個體自評與教師評定的結(jié)果不一致，交互效應(yīng)并沒有在這兩個項目的個體自評和教師評定中同時出現(xiàn)，這與先前研究的結(jié)果一致。這是因為不同的報告主體（個體自我和教師）所處立場、價值觀、對被試的了解程度及年齡等方面的不同影響了結(jié)論的客觀性和一致性。同時，可能因為日常事務(wù)處理能力與建立與發(fā)展友誼能力的外顯性不同，即建立與發(fā)展友誼能力比日常事務(wù)處理能力更具有隱蔽性，導(dǎo)致個體對自我的建立與發(fā)展友誼能力的變化比教師更清楚，而教師則更容易看到學(xué)生日常事務(wù)處理能力的改善情況，所以導(dǎo)致個體自評與教師評定在這兩個維度上出現(xiàn)不一致。

交互效應(yīng)的簡單分析表明，不管實驗組還是對照組，在3次測量時都出現(xiàn)了第三次測量最高，第一次測量最低的情況，這說明，高職學(xué)生的社會能力具有發(fā)展性，這與社會能力的棱柱模型和整合模型一致，棱柱模型認(rèn)為社會能力是不斷發(fā)展的，其指標(biāo)水平與技能水平具有年齡差異，而整合模型也認(rèn)為社會能力具有受時間影響而發(fā)展變化的特點。另外，社會能力的發(fā)展性也可能受到個體年齡、經(jīng)驗及學(xué)校其他教育的影響。

交互效應(yīng)的簡單分析還表明，在社會能力依次增加的3次測量中，實驗組的社會能力水平均高于對照組，這說明團體干預(yù)方案能夠在發(fā)展的前提下進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生社會能力的提高，這同樣驗證了以社會能力整合模型為基礎(chǔ)的團體干預(yù)方案具有良好的干預(yù)效果。

四、未來研究方向

以整合模型為基礎(chǔ)的團體干預(yù)方案能有效提高高職學(xué)生的社會能力水平，且在干預(yù)結(jié)束后的3個月仍然具有長期效應(yīng)，但對于更長期效果的影響還需要進(jìn)一步驗證。同時，團體干預(yù)方案針對的是高職學(xué)生存在的共性問題，忽視了個體差異，因此，以后的干預(yù)方案應(yīng)以共性問題為主，兼顧個體差異。另外，效果的評價往往以量化數(shù)據(jù)為主，忽視了個體和教師對團體干預(yù)效果的主觀評價，在以后的研究中，應(yīng)將量化數(shù)據(jù)與多主體的主觀評價相結(jié)合，以更好地完善團體干預(yù)的研究，促進(jìn)高職學(xué)生社會能力的培養(yǎng)和提高。

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LUN Feng-lan1，TIAN Lu-mei2

（1. Weifang University of Science and Technology， Weifang Shandong 262700，China;2. Shandong Normal University， Jinan Shandong 250014，China ）