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教師的創(chuàng)新精神范文第1篇

論文摘要：基礎教育課程改革，要求教師轉變觀點，迎接時代的挑戰(zhàn)，要求教師培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成自己個性鮮明的教學特色和教學風格。賦予學生學習的主人角色，回歸學生的主體地位。

基礎教育課程改革，給我們教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，新的課程標準，倡導學生主動參與，樂于探究和善于創(chuàng)新的教學理念，實現(xiàn)學生從被動學習到研究性學習的轉變，喚醒學生自主學習的欲望。我們教師作為教育教學活動的直接組織者和實施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國家的教育方針、政策就不可能真正實現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險，這絕不是危言聳聽。教師如果跟不上新形勢下教育改革的要求，不盡快適應課程改革的標準，肯定將會被無情的淘汰。

因此，教師應自覺地轉變觀念，提升自己的素質，切實地把應試教育轉變到素質教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點，筆者認為應從以下兩個方面著手。

一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教育名家有言：“……教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現(xiàn)在一直在強調，教學過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個意義上講，創(chuàng)新應該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創(chuàng)新去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰(zhàn)和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉變應該是一種觀念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉化為學生的學習成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實踐”的內容之前，預先布置了一個社會調查，去調查我們當地的一個全國著名的專門生產兒童用品的民營企業(yè)“好孩子集團”，去了解為什么“好孩子集團”從一個瀕臨破產的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業(yè)集團？它迅速成長的內在動力是什么？通過調查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學們留下了深刻的印象，從而更好地認識到：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。筆者認為這樣的一種教學活動，既是一種教學觀念的創(chuàng)新，又是一種教學方法的創(chuàng)新，這種教學活動，對于學生更好地理解書本知識，培養(yǎng)自己主動學習的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學方法無法企及的。

現(xiàn)代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結和提高。做不到這一點，就不符合素質教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結果，它不體現(xiàn)思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創(chuàng)新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。

作為教師，一定要站在實施科教興國戰(zhàn)略的高度，充分認識到課程改革對于取得素質教育突破性進展所具有的重要意義和關鍵作用，從而增強課程改革的使命感、責任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、學生主體地位的回歸

心理學家布魯納指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學生要積極主動地參與教學活動的全過程。

曾幾何時，學生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學習的主人嗎？不是。該是到了還學生主人地位的時候了！“把課堂 還給學生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨霸和主宰課堂。

我們教師應充分認識到，教師在教學中只是一個協(xié)調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生自己健康和諧地發(fā)展。在教學過程中，教師要大膽地放手，把主動權交給學生，給學生更多自己學習、體會、交流和評價的機會，讓學生自主地探究，去創(chuàng)新。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全部授予，而在于相機誘導?！苯處煹囊磺薪虒W活動都應以將來學生自己能學習為出發(fā)點和歸宿。當然，教師大膽放手絕不是放任不管，而是要求教師應有更高超的教學手段和教學藝術，當學生對學習內容有困難時，教師應給予必要的指點。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、呼喚和鼓勵，把課堂當成是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與課堂教學的時間和權利，鼓勵學生討論，大膽發(fā)表自己的見解，形成師生間的能動交流。這個過程，師生雙方相互溝通，相互補充，分享彼此的思考和經驗，交流彼此的思想和觀念，從而達到共識、共進。如果沒有學生主動地參與到教學過程中，這將會扼殺學生的靈感，泯滅學生的學習興趣，更何談課堂效益的優(yōu)化和教學質量的提高？

教師的創(chuàng)新精神范文第2篇

關鍵詞：中學歷史教學；創(chuàng)新思維精神；素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-267-01

歷史作為一門社會學科是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據教材結構和教材已吸納的觀點，照本宣科地給學生講解，因為這樣做能把鮮活的歷史知識在教學的磨堂里磨碎，根本無法實現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規(guī)，對已有的知識、材料進行充分發(fā)掘，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

一、在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫"應試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高

首先，中學歷史教師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。一位中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業(yè)知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來。

其次，中學歷史教師應該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，隨著時代的發(fā)展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現(xiàn)在引導學生對已有的結論進行重新的審視，創(chuàng)造出全新的情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。

二、具體到中學歷史教學過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應注意以下兩點：

第一，我們強調創(chuàng)新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。其實，學生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，從本質上說，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對現(xiàn)行教材已吸納的觀點，用與時俱進的觀念認真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學生隨著教師的思維而活躍，培養(yǎng)學生更敏銳的思想理念。我認為，加強對學生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)：

（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發(fā)學生，分析歷史現(xiàn)象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。

（2）培養(yǎng)學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統(tǒng)固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否"放之四海而皆準"，從而使學生對歷史知識能夠批判性的理解并接受。

批判性應用于課堂當中，既可合理利用已有知識和材料，又可合理分析已有結論。這種方法有助于培養(yǎng)學生的研究性學習和探究性思維，也能從不同角度審視歷史，把握歷史跳動的脈搏，領略歷史學科真正的魅力，培養(yǎng)學生學習的興趣，為開拓創(chuàng)新思維提供一些可資借鑒的東西，充實課堂，讓學生得到課本知識的同時，再得到一些學科能力方面的知識，為學生以后進一步發(fā)展奠基。

教師的創(chuàng)新精神范文第3篇

[關鍵詞]：創(chuàng)新 閱讀教學

在語文教育中，閱讀教學無疑是傳授學生語文知識、培養(yǎng)學生語文能力、激發(fā)學生審美和創(chuàng)造思維的基本途徑，因此，打破以往教育教學常規(guī)，以科學的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學中的種種陳規(guī)陋習，是目前語文閱讀教學面臨的重要課題。這就要求我們廣大語文教師應有創(chuàng)新意識，要在閱讀教學中注入新的元素，給學生以新的活力，以適應新課程改革的形勢。

《新課程標準（2011年版）》明確地向我們指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?師生的雙邊活動應緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這是所有語文老師一個努力的方向和奮斗的目標。

一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。

（一）樹立創(chuàng)新理念

教師要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師本人必須認真學習有關新課程改革理論，樹立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結果的獲得，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生的閱讀水平也只停留在的被動的接受上，閱讀能力和創(chuàng)新意識受到了極大的限制。盡管對語文閱讀教學進行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學現(xiàn)狀并沒有得到根本改變：欲步不前，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中無從取舍；在教學方式上無所適從，干脆隔岸觀火。顯然，這種教研教改并不是語文閱讀教學改革的要求，學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長。

因此，語文教師要加強對新課改理論的學習，解放思想，摒棄那些阻礙學生發(fā)展的陳舊的教學觀念和教學方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，在閱讀教學上大膽探索、勇于實踐，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應。

(二)提高自身的業(yè)務素質

教育觀點的改變，閱讀教學模式的改變，要求教師具有較強的應變能力，并敢于放棄、勇于創(chuàng)新；學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師具有廣博的知識；對學生提出的各種問題，要求教師具有科學思維能力，正確引導學生創(chuàng)新思維；要求教師具有靈活機智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免教學過于集中或者過于分散。所有這些，都要求我們語文教師不斷地學習和提高，真正做好學生的“導”師。

二、優(yōu)化教學模式，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)閱讀教學是“組織教學——復習舊知——傳授新知——鞏固練習”這一閱讀教學模式。在這課堂教學模式的這四個環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學”和“復習舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準備，“鞏固練習”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學的新知。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應當代教育形勢發(fā)展的需要，不適應素質教育的需要。正如北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學設計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。

(一)鼓勵質疑

“學問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質疑，問題就會引導學生達到深入理解課文的彼岸。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創(chuàng)造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學生進行積極思維訓練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導學生多角度、多層面觀察、認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像事物的未知領域，想像事物的運動和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

以前我們比較注重教師的提問設計，以達到閱讀教學的目的。當今社會需要創(chuàng)新，這種需要反映在教育上就是要求教師對的學生的培養(yǎng)目標指向從“學”到“問”到“做”，要做到這一點，唯一可行的便是轉變教師的觀念，自覺走下教壇，與學生一起成長，師生間平等地探討科學知識。如果我們能營造一種新的閱讀課教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為“信息源”，那么學生學習的積極性將被大大激發(fā)，因為發(fā)問總是以積極思考為前提的，它需要學生對已有的知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識上的再創(chuàng)造。因此我們就要把“問”的權利還給學生，給學生提供“問”的機會，在此基礎上學生才有可能在頭腦中逐漸形成“問題意識”，教師要不斷誘發(fā)其提出高質量的問題，并鼓勵其問得深、問得妙。這樣的閱讀教學就以學生為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)展為本。尤其是對那些初二、初三的學生，他們已有了一定的閱讀經驗的積累，有了一定的閱讀技巧，這種方法對他們來說非常適用。

教師的創(chuàng)新精神范文第4篇

關鍵詞：高效課堂；課堂教學；創(chuàng)新能力

素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調發(fā)展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發(fā)展為本。

1 當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。 從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1.1 弊端一：亂用權威，缺少交流

新課程改革后，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。

1.2 弊端二：無所適從，放任自流

新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。

2 課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2 營造良好的課堂氛圍

課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

2.3 激勵學生質疑問難

要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生才能產生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。

2.4 重視學生的主動探究

以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標教材中很多知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生正確思維，大膽創(chuàng)新。

教師的創(chuàng)新精神范文第5篇

關鍵詞：高中生物教學，思路，創(chuàng)新精神，

21世紀是一個充滿挑戰(zhàn)的世紀，它對人們的素質能力要求會更高，同時也對教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會需要具有創(chuàng)造性，能與人合作共事和有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出了教育四大支柱，這四大支柱導出教育的最終目的，就是讓學生學會認知，學會做事，學會生存和學會共同生活。其中學會認知，學會做事，學會生存可以用創(chuàng)新能力來概括。這就需要教育肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在高中時期更應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此如何能夠積極有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已經成為高中生物教學中的重中之重。

一、高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的可行性

生物實驗在生物教學中占據重要地位。從操作過程來看生物實驗與其他實驗相比有著獨特的性質：生物實驗方法多種多樣且操作過程比較繁復，變量多等等。

科學源于實踐，生物源于實驗。生物學科的發(fā)展離不開實驗的發(fā)展，實驗能使學生積極參與分析生物現(xiàn)象，調動學生積極性，充分激發(fā)學生興趣和求知欲培養(yǎng)學生對實驗的閱讀理解能力，對實驗結果的分析能力和解釋能力。驗證性試驗能使學生對驗證的原理，實驗現(xiàn)象，實驗結論更加深刻的理解鞏固所學知識；創(chuàng)新性實驗能使學生由已知原理去探索未知結果，使學生受到科學方法和科學思維的訓練能培養(yǎng)學生實驗能力，動手能力，科學態(tài)度及創(chuàng)新探索精神，從系統(tǒng)論和文化視角出發(fā)，剖析和開發(fā)生物創(chuàng)新實驗教學的文化資源使生物學習和生活緊密結合起來。因此，我們可以通過生物實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的總體思路

在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應以實驗為基礎，以學生為主體，以教師為輔。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)建一種民主、寬松、和諧的學習氣氛，營造創(chuàng)新種子生長的‘氣候’和‘土壤’。在這樣的氛圍中，學生消除膽怯和失敗的心理，積極動手，大膽假設，大膽嘗試，從而為創(chuàng)新開闊廣闊的天地。

2、創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代教學論認為“學習動力產生的原因是問題”沒有問題就難以激發(fā)學生的求知欲，沒有問題或者感覺不到問題就不會深入探究學習，也就不會有新的想法更不會有創(chuàng)新。所以問題是學習的動力，起點和貫穿學習過程的主線是科學研究的出發(fā)點，是生長新知識，新思想，新方法的種子。是創(chuàng)新精神的前提。所以，在教學中如何使用問題是教學中重中之重。

3、模仿中建立創(chuàng)新思維

制定制度或者獎勵對于完成實驗優(yōu)秀的同學加以獎勵，以此激勵同學們開發(fā)發(fā)散思維的積極性，不要過度注意結果。只要學生能夠以自己思維方式完成實驗，即使相差甚遠也應予以鼓勵。完成實驗最低標準應以課本給出步驟為基本。在實驗之前，應對實驗有一定了解，之后安排相關變量控制，建立模型，設計實驗等難度較大的開放性活動，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式。逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。

三、高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的具體方法

1、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

①形成問題感.教師應要求學生做到：能合理判斷問題性質，能夠恰當描述實驗步驟和實驗目標。這些雖然在課本上已經給出，但不一定成為學生的操作步驟和實驗目標因此教師可以創(chuàng)設一定的問題情境，來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如，教師可以先將與實驗相關的事物，儀器及有趣的問題先提出來，以此來引起學生的注意。啟發(fā)學生思考相關知識和經驗，從而產生問題感激起學生探究新事物，自主創(chuàng)設新的問題情境并解決。創(chuàng)新其實就是發(fā)現(xiàn)新問題解決問題，因此，使學生形成問題感應作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提對待。

②選擇實驗材料。首先要告訴學生，選擇實驗材料一定要符合三個標準：取材方便，操作簡單，效果明顯。其中效果明顯最為重要。例如，高中所學的觀察細胞質壁分離的實驗所用是洋蔥根尖，但是能不能用其他材料代替洋蔥根尖呢？答案是只要符合上述三個標準都可以，學生自然就會想到用蒜的根尖或是用蘿卜的表皮作為實驗材料。這樣學生就不會受到課本的限制，因地制宜，因時制宜的選擇實驗材料，是學生思維多元化，提高了創(chuàng)新能力。

③學會改進試驗方法。一方面要求學生按課本要求去做實驗，不隨意改變實驗操作流程。目前國內義務教材中有許多啟發(fā)性試驗，并且教學效果也很好，在創(chuàng)新實驗教學的初試階段可以按照創(chuàng)新性實驗教學的要求來改裝實驗已達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。另一方面，可以告訴學生在每一步驟的具體操作上可以考慮如何適當的改進。因為書上所講并不是唯一方法。

④學會改進實驗器具。實驗儀器會直接影響實驗效果，因此，實驗儀器的制作和選用對實驗的成敗特別關鍵。例如在使用毛細吸管時，一定要注意毛細吸管的粗細長短，只有選對毛細吸管才可以把線畫的又細又齊。引導學生學會改變實驗器具是提高學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要途徑。

⑤學會設計實驗方案。教師可以要求學生做到：以適當的形式描述自己的實驗方案。具體的講，在形成問題感、假設、猜想的基礎上根據相關原理和技術知識設計實驗方案，對關鍵步驟和結果進行估計，同時要求學生填表。列出儀器，步驟，注意事項，以及推測結果。有時學生會對原有的實驗方案產生新的想法，這是教師應該予以鼓勵和重視。試驗結束后，教師應要求學生重新審查實驗過程。并列出一份完整的實驗方案。此外，還可以通過典型題的分析如，高考題的分析，來訓練學生創(chuàng)新分析的能力，構建學生思維圖示。學會設計實驗方案是高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重中之重。

⑥學會分析實驗結果。上實驗課時要教會學生正確分析實驗結果，在學生失敗時，不要一味的要求學生重做，要幫助學生分析失敗原因，引導學生向正確的方向思考。經過分析比較學生會從實驗過程中自我分析失敗原因所在，從材料，方法，記錄等方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

⑦學會觀察，記錄和整理實驗結果的能力。觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分。在實驗中，我們必須重點培養(yǎng)觀察能力，提出具體的觀察要求，并對觀察到的實驗現(xiàn)象和數據進行記錄和整理選用適當的形式以書面文字或圖形表達出來。有一個好的開始也應該有一個好的結果，學會記錄和整理實驗結果的能力就是要我們把握臨門一腳的機會。

⑧學會寫實驗報告。學生根據實驗結果得出適當結論，這也是實驗教學的目標之一。一般來說，由于教材內容只要求學生驗證假設為真，而且教師在學生實驗前后已經做了明確而認同的解釋，所以只要學生只要操作規(guī)范就會出現(xiàn)同一結果。但教師應注意，在學生出現(xiàn)與課本上不同意見時，作為教師應該認真傾聽并通過適當的引導來培養(yǎng)學生獨立思考的科學態(tài)度。實驗成功以后我們要做的就是寫實驗報告，這就要求我們能夠清晰準確的表達自己所做實驗，不止自己知道實驗中如何操作，如何避免容易出現(xiàn)的問題。還應該把自己的經驗告訴他人。

2、教師在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應注意的準備

①教師在創(chuàng)新實驗教學中應做的思想轉變準備

A.實驗教學目標：從只重視實驗結果向轉向更看重實驗過程。教師應在教學過程中，注重培養(yǎng)學生手腦結合的綜合能力。使學生在掌握知識、技能、經驗的同時也使同學的態(tài)度，意識，能力得到培養(yǎng)學生靠自己獲得“為什么”，比直接接受“是什么”更有意義。通過生物學實驗除了鞏固知識技能外，更應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及科學態(tài)度，意識的養(yǎng)成。

B.實驗教學方法的轉變：從單向的向學生傳輸知識向學生積極參與教學中去，在生物實驗教學中，是學生積極參與到搜集實驗原材料，設計實驗步驟，分析實驗數據，制作實驗記錄。充分調動學生積極性，是學生思維發(fā)散，有更多的創(chuàng)新。

C.實驗教學管理的轉變：在教學中，教師應由監(jiān)管者轉變?yōu)橐龑д?。教師不應該過多干涉學生實驗，使學生在一個自主的環(huán)境中完成實驗，隨時掌握學生信息，思考如何下一步指導學生學習。不應該還是以前那種家長式的教育。對于學生要適當放養(yǎng)。

②教師在高中生物實驗教學中的技能準備

A.開放性實驗的技能：在傳統(tǒng)實驗教學中，只要完全按照實驗手冊所寫的去操作就會得到預期的結果，但是在創(chuàng)新實驗教學中，要要求學生自主設計實驗，從自主選材，自主設計實驗步驟，選擇實驗方法到最后自己做實驗總結。在實驗的過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，所以，教師在備課時應該準備實驗方法不止一種。一定要從多種角度去感受實驗，能夠在學生提出新問題時較好的解答。

B.營造創(chuàng)新性實驗情景的技能：在課堂上，教師要善于創(chuàng)造一個接納，寬松的氣氛，是學生敢于提出新思想，樂于提出新的想法，要用各種方式使學生占有心理上的安全和精神上的鼓勵。使同學們思維更加活躍，熱情更加高漲。并且由教師控制節(jié)奏，使這種熱情有序的持續(xù)下去。掌握節(jié)奏的快慢對于教師是非常重要的，節(jié)奏過快容易使學生有渾淪吞棗的感覺，過慢則會使學生失去興趣。

四、高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應該注意的問題

1、民主

在生物實驗教學中，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育環(huán)境。能夠促使學生自主，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使學生不畏懼探索問題中所出現(xiàn)的問題，在學生出現(xiàn)問題時，應該鼓勵學生勇于探索，大膽設想充分利用他們所學到的知識技能進行發(fā)散思維，激活靈感。教師應參與到實驗中，積極引導和幫助學生完成實驗，不能簡單地否定或用書本上的設計按部就班的自己操作。對于實驗結果或分析應允許有不同意見提出，對于那些實驗結果明顯不足的應注意循循善誘，熱心幫助學生查出問題所在，避免傷學生自尊心。

2、開放性和學生自行組織相結合

開放就是想學生參與教學的可能性開放，向學生主動探索開放，向師生共同合作探索創(chuàng)新開放。這樣更能激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)新的興趣?！皩嵨锝虒W或演示實驗都無法與發(fā)現(xiàn)式的實驗相比較”在教師的指導下有學生自行組織自行結合，自主提出問題設計實驗，進行選材，自主選擇實驗方法，分析實驗結果。

3、教師主導性和學生主動性相結合

高中生物實驗教學中來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神并不是任由學生發(fā)揮想象力，自己想怎么做就怎么做，而是在教師的指導下由教師引導，提出主題有學生親自動手去完成實驗的過程，因此就是一定要把教師主導性和學生主動性結合起來，不能只顧其一。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，未來世界的競爭實際上就是創(chuàng)新能力的競爭。培養(yǎng)學生的生物實驗創(chuàng)新精神在一定程度上能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生在獨立解決問題、主動探索問題等方面都將起到一定的影響，培養(yǎng)高中生生物實驗創(chuàng)新精神的研究是非常有價值的一項工作，希望這項研究得到越來越多入的關注和重視，同時也希望教學行政管理人員認真督促好中學階段生物學實驗的落實情況，不要使中學的創(chuàng)新性實驗成為空白。只有長期堅持，才能真正地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能使學生更好地順應社會的發(fā)展。

參考文獻

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