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祖父的園子主要內(nèi)容范文第1篇

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來，我們比較關(guān)注詞語教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，了解詞義，最終能夠運(yùn)用，而常常忽略教學(xué)形式。因此，造成詞語教學(xué)內(nèi)容簡單、形式單一的現(xiàn)象。如果能把詞語教學(xué)與思維訓(xùn)練、表達(dá)運(yùn)用、習(xí)慣養(yǎng)成等有機(jī)融合，詞語教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐富起來。我們要努力發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、詞語分類，發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用

我們只要在教學(xué)細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦筋，既進(jìn)行詞語教學(xué)，又進(jìn)行多重的思維訓(xùn)練，就能一舉兩得。我校青年教師王老師在執(zhí)教人教版第一冊《自己去吧》一文時(shí)，在集中識(shí)字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示：帶 風(fēng)景 那 學(xué)會(huì) 去吧 好嗎 您 深 自己。

（2）學(xué)生自由讀詞。

（3）指名讀，教師正音。

兩次試教后王老師做了修改：

（1）出示：第一組：去吧 好嗎。

第二組：您 深 風(fēng)景。

第三組：帶 那 學(xué)會(huì) 很美。

（2）學(xué)生自由讀詞。

（3）指名讀第一組詞，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，用“你發(fā)現(xiàn)了什么”（“吧”、 “嗎”讀輕聲，都是“口”部）來啟發(fā)學(xué)生。教師指導(dǎo)讀好輕聲字詞，并指導(dǎo)記字形；指名讀第二組詞，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)前后鼻音……

王老師的第一次詞語教學(xué)采用的是集中識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是達(dá)到了會(huì)認(rèn)讀的結(jié)果；第二次采用抓住這些詞語的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)的方法，不僅指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且讓學(xué)生探索識(shí)記字詞的方法。教學(xué)過程中，通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找詞語的特點(diǎn)。學(xué)生在掌握字音的同時(shí)，能潛移默化地了解詞語的特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的細(xì)微變化，就能讓學(xué)生在分類、整理、歸納的過程中，逐漸養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。這樣的詞語教學(xué)不僅完成了認(rèn)識(shí)生字、新詞的“?！?，而且完成了詞語歸類練習(xí)的“多能”，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、概括梳理，發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用

詞語是構(gòu)成文章的基本單位。浮光掠影的通識(shí)，閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語解析，不應(yīng)是詞語教學(xué)的歸宿。詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，不應(yīng)僅僅定位在為閱讀服務(wù)上，而應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程。一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，找到了詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)的連接點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：

1.指名兩位學(xué)生上臺(tái)聽寫“栽花”、“拔草”、“下種”、“鏟地”、“澆菜”這幾個(gè)詞語，其余的學(xué)生在本子上聽寫，并引導(dǎo)學(xué)生想一想：這幾個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

2.進(jìn)行校對批改。

3.課文說：祖父一天都在園子里（在一個(gè)學(xué)生聽寫詞語的邊上板書：祖父），我也一天都在園子里（在另一位學(xué)生聽寫的詞語的邊上板書：我）。他們都在干什么呢？課文中是這樣寫的，我們一起來說一說。（指著板書）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。讀到這里，你最想說什么？（祖父在干農(nóng)活，我也在學(xué)干農(nóng)活……）教師根據(jù)回答，板書：干農(nóng)活。

4.具體研讀詞語聽寫中的“下種”、“鏟地”、“澆菜”幾個(gè)自然段。

5.課文中除了“我”在園子里學(xué)干農(nóng)活這方面體現(xiàn)“我”在玩、在鬧外，還有什么地方實(shí)際上在寫我玩？你找到了嗎？請你來讀一讀，說一說。

6．讀到這里，你能感受到“我”在這個(gè)園子里的生活是怎樣的？你能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來概括嗎？

學(xué)生概括后上來寫在黑板上。

教師總結(jié)：同學(xué)們，作者在園子里跟祖父做的這些事，實(shí)際上過的是這樣的生活。我們一起來讀讀同學(xué)們概括的詞語……

從這位教師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：他不僅有效地進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)的檢查，而且以幾個(gè)詞語為切入口，對全文進(jìn)行了梳理，使學(xué)生對文本有了整體的感知。

還有一位教師在《獅子和鹿》的教學(xué)中，運(yùn)用詞語教學(xué)讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，也不失為一種好的方法。她是這樣設(shè)計(jì)的：

1．出示詞語：倒影 勻稱 珊瑚 欣賞 抱怨 逼近 猶豫 兇猛 撒腿就跑 掙脫 獅口逃生 差點(diǎn)兒。

2．自由讀——齊讀，教師正音：掙（zhènɡ）脫。

3．課文講了一個(gè)什么故事，你能用一兩句話說一說嗎？

出示：一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（?。┳约好利惖慕?，而（　）四條腿長得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（　），鹿的四條有力的長腿幫它（　），而兩只美麗的角（　）讓它送命。

提示：請用上黑板上出示的詞語。

一個(gè)小小的提示，把詞語與課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來了。這樣的詞語教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語，又利用填空的形式指導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，對詞語的掌握情況進(jìn)行了反饋，對全文內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括。這樣使詞語教學(xué)得到進(jìn)一步的拓展和延伸，整個(gè)板塊扎實(shí)有效。

三、深度挖掘，發(fā)揮詞語教學(xué)的多功能作用

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)詞語及文章的特點(diǎn)，將詞語進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中能對文章的內(nèi)容獲得理解。只有詞語教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全過程，才能讓教學(xué)涌動(dòng)生命的活力。一位特級教師在教學(xué)《二泉映月》“月光似水……他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”一段時(shí)，安排了一個(gè)令人拍案叫絕的環(huán)節(jié)。首先，他讓學(xué)生將這長長的一段話鎖定為一個(gè)詞“坎坷”。接著，他啟發(fā)學(xué)生：“阿炳有哪些‘坎坷’的經(jīng)歷？阿炳在‘坎坷’面前有沒有屈服？他有沒有戰(zhàn)勝這些‘坎坷’？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”等詞句。然后，教師又說：“是啊，你又把‘坎坷’這個(gè)詞語讀成了長長的一段話?，F(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，用心去想：這些話使你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面；在煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破舊不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的畫面寫成幾句話……”

一位學(xué)生寫道：“我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚拉二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有枕頭?！币晃粚W(xué)生寫道：“在大雪紛飛的時(shí)候，人們都在家里圍著火爐，吃著豐盛的晚餐。只有阿炳一個(gè)人穿著單薄的衣服在大街上挨餓受凍?！?/p>

在這情感的噴薄點(diǎn)上，教師最后總結(jié)：“孩子們，剛剛我們看到了漫長無邊的‘坎坷’，看到了令人心酸的‘坎坷’，看到了饑寒交迫的‘坎坷’……就在阿炳的身上，寫盡了他的全部——”學(xué)生異口同聲地說：“坎坷！”

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終緊緊抓住“坎坷”一詞，先把長長的句子讀成一個(gè)詞，再把一個(gè)詞讀成長長的一段話，然后又讓學(xué)生圍繞“坎坷”一詞進(jìn)行想象，最后又將想象濃縮到“坎坷”一詞中。對“坎坷”一詞在《二泉映月》這樣一個(gè)特定的文本語境中進(jìn)行了深度挖掘，教師帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，去觸摸詞語的溫度，和學(xué)生一起在漢語中“出生入死”。這樣深層次的詞語教學(xué)，充分開發(fā)了詞語的內(nèi)涵與外延，挖掘了詞語教學(xué)的多種功能，實(shí)現(xiàn)了多緯度輻射。

祖父的園子主要內(nèi)容范文第2篇

[關(guān)鍵詞]語言文字；語用訓(xùn)練；落實(shí)

[中D分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0005-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這里的“語言文字運(yùn)用”簡稱“語用”，是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語文課堂中，教師必須通過訓(xùn)練來落實(shí)這一教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。那么，如何有效進(jìn)行語用訓(xùn)練呢？下面，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的思考和體會(huì)。

一、選好語用訓(xùn)練的落點(diǎn)

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，語用訓(xùn)練的落點(diǎn)應(yīng)選在這個(gè)過程中。

1.從師生對話中選點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師常常依照教材內(nèi)容詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就教師的詢問進(jìn)行匯報(bào)交流。有時(shí)討論課文的題目，有時(shí)質(zhì)疑閱讀理解中存在的問題，有時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望……由于學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)需要以生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要快速調(diào)動(dòng)自己的語言積累，進(jìn)行分析判斷和組織語言，從而有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通常學(xué)生的問題來得快，具有隨機(jī)性，教師又渴望學(xué)生有很快很好的回答，這就難免出現(xiàn)語言運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、詞序顛倒、表達(dá)不清、意思不明等語用問題，給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言、領(lǐng)悟語言、學(xué)習(xí)語言。

2.從文本對話中選點(diǎn)

選取文本中的好思想、好方法作為學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這叫順應(yīng)訓(xùn)練。例如，概括性的開頭、全面性的總結(jié)、情景交融的描寫、承上啟下的過渡、為目的服務(wù)的材料選擇及安排等，這些都可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，以提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。此外，選擇在理解文意上出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行訓(xùn)練，這叫糾偏訓(xùn)練。對于學(xué)生缺失的、偏頗的、錯(cuò)誤的理解，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，適時(shí)訓(xùn)練，不要以多元解讀為借口，不敢給學(xué)生指正，要堅(jiān)持“對就是對，錯(cuò)就是錯(cuò)”的原則，敢于訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

二、把握語用訓(xùn)練的時(shí)機(jī)

1.敏銳發(fā)現(xiàn)，迅速判斷

教師對學(xué)生在讀書、交流、分享等活動(dòng)中出現(xiàn)的語用問題要有敏銳的觀察力，如同樣一句話，不同的讀法會(huì)有不同的意思；同樣的意思，不同的表達(dá)方式會(huì)有不同的效果。對此，把握語用訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，需要注意兩點(diǎn)：一是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用問題；二是要迅速判斷有無訓(xùn)練的必要。因?yàn)橛械牡胤街灰處熤该骷m正就可以了，而有的地方就要認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練。例如，上課時(shí)曾有學(xué)生說“我讀了三遍書”，這里沒有出現(xiàn)太大的問題，就沒有必要進(jìn)行訓(xùn)練；“我查了作者《珍珠鳥》是馮驥才寫的”，這里出現(xiàn)的問題比較大，出現(xiàn)詞序顛倒、表達(dá)不清等語用毛病，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)正確表達(dá)，這樣就有訓(xùn)練的必要。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)鞏固

課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)語用問題，教師給予適時(shí)點(diǎn)撥，能收到較好的教學(xué)效果。例如，我曾聽過于永正老師教學(xué)《祖父的園子》一課，從中收獲很多。教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，于老師先讓學(xué)生讀課文，并在黑板上寫下關(guān)鍵詞，如螞蚱、蟲子、蜜蜂、小鳥、蝴蝶、黃瓜、“我”、狗尾草、韭菜、祖父、倭瓜、玉米、谷子、小白菜、種菜、拔草、澆地等。然后于老師引導(dǎo)學(xué)生概況文章大意，有學(xué)生說道：“我走進(jìn)了祖父的園子，看到了人，那里發(fā)生的事、動(dòng)物和植物?！被诖?，于老師給予及時(shí)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。接著，于老師問道：“這句話的排列順序不是最好的，哪位同學(xué)能重新排列一下呢？”這時(shí)，有學(xué)生回答道：“走進(jìn)祖父的園子，我看到了動(dòng)物、植物、人和他們所做的事?！蓖ㄟ^調(diào)換詞序，使句子表達(dá)清楚、意思明了。這里，于老師把握好語用訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概況，懂得遵循語言文字運(yùn)用的規(guī)律。

三、選擇語用訓(xùn)練的內(nèi)容

語用訓(xùn)練的內(nèi)容很多，需要認(rèn)真選擇。教材是最重要的教學(xué)資源，進(jìn)行語用訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)從課文中選定。由于語用訓(xùn)練的內(nèi)容是多種多樣的，教師可以通過斟字析詞酌句、謀篇布局、安排段落結(jié)構(gòu)、賞析語法修辭、寫作特色等方面進(jìn)行語用訓(xùn)練。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排語用訓(xùn)練。

1.選“能量集中的詞語”進(jìn)行語用訓(xùn)練

“能量集中的詞語”指的是表現(xiàn)力強(qiáng)的詞、值得琢磨的詞、中心詞等。課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文、整體感知大意之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就作者如何遣詞造句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受作者用詞的精妙。

例如，《珍珠鳥》一文中這樣寫道：“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。”針對這一句話，教師問學(xué)生：“如果將‘挨’換成‘靠’‘接’等字，或?qū)ⅰ摹瘬Q成‘跳’‘飛’等動(dòng)詞，可以嗎？”通過討論，學(xué)生體會(huì)到“挨”字表現(xiàn)珍珠鳥與作者相處時(shí)是漸漸產(chǎn)生感情的，“蹦”字準(zhǔn)確描寫出珍珠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)?！鞍ぁ弊趾汀氨摹弊侄际亲髡邔懽鲿r(shí)的精心選擇，意義豐富，描寫準(zhǔn)確，只有深刻體會(huì)，才能很好地把握文章內(nèi)容。同時(shí)，“換詞體會(huì)法”是個(gè)很好的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。

2.抓“有特色的句子”進(jìn)行語用訓(xùn)練

“有特色的句子”指的是中心句、過渡句、修辭句、關(guān)聯(lián)句等。抓“有特色的句子”進(jìn)行訓(xùn)練的方法有很多，如仿寫、造句等，教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理安排什么時(shí)候仿寫，什么時(shí)候造句，什么時(shí)候講評，從而有效進(jìn)行語用訓(xùn)練。

例如，人教版三年級上冊《我們的民族小學(xué)》第一自然段這樣寫道：“早晨，從上坡上，平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?！蔽覀冊谂帕性~語順序的時(shí)候，一般會(huì)把重要的、多數(shù)的排在前面，而這個(gè)句子為什么把漢族排在最后邊了呢？剛開始看似乎覺得不妥，其實(shí)想一想就會(huì)明白，在少數(shù)民族聚居的地區(qū)，一所民族小學(xué)，漢族學(xué)生才應(yīng)該是少數(shù)。因此，像這樣的句子，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“并列詞語”的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握并列詞語的規(guī)律。

3.利用“文、段”進(jìn)行語用訓(xùn)練

課文是編者精心挑選的，都是很精美的文章。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課文的文體特點(diǎn)、單元訓(xùn)練主題、課文所在的位置等具體情況，確定語用訓(xùn)練的內(nèi)容。

例如，學(xué)了《荷花》可以讓學(xué)生仿寫熟悉的花；學(xué)了《詹天佑》可以讓學(xué)生仿寫人物；學(xué)了《珍珠鳥》可以讓學(xué)生仿寫鳥……同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解《詹天佑》中的過渡段“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路”，讓學(xué)生找出承上的意思在哪里，啟下的意思又在哪里，使學(xué)生懂得什么是過渡段、過渡段的作用是什么、怎樣寫過渡段等。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》中的“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”對此，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納中心句的方法?？傊處熞姓Z用訓(xùn)練的意識(shí)，備好語用訓(xùn)練的內(nèi)容，加強(qiáng)語用訓(xùn)練。

教育部陳先云先生在部編教材培訓(xùn)會(huì)上說：“新教材強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。不要出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，學(xué)生閱讀理解是運(yùn)用，交流、分享也是運(yùn)用。我們要大膽地傳授必要的語文知識(shí)，要加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)?！睆倪@里我們可以看出學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重要性。因此，把語文教學(xué)的目標(biāo)指向“語用訓(xùn)練”才是抓住了語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，這就要求教師要有語用訓(xùn)練的意識(shí)，要理直氣壯地抓，要扎扎實(shí)實(shí)地抓。

祖父的園子主要內(nèi)容范文第3篇

一、知識(shí)梳理，信息提取再獲關(guān)注

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息的重要途徑?！遍喿x首先是獲取信息，有些信息特點(diǎn)突出，會(huì)自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關(guān)注點(diǎn)差異，體會(huì)有所不同，才會(huì)留下不同印象。課標(biāo)提出“擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！痹陂喿x過程中，要給學(xué)生設(shè)定“需要”，引導(dǎo)其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進(jìn)一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須具備的……在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)通過梳理這些知識(shí)信息，以競答的形式讓學(xué)生把握，使其在今后的文本閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內(nèi)容有人、事、物、理，不同的內(nèi)容需要把握的信息有所區(qū)別。如第十冊第一單元圍繞“走進(jìn)西部”，介紹了西部的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史文化和西部建設(shè)者，能體現(xiàn)這些事物特點(diǎn)的重點(diǎn)句段，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點(diǎn)的句段?！薄扒嗖罔F路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進(jìn)一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風(fēng)情體現(xiàn)在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環(huán)節(jié)，關(guān)注穿戴、食物、文化等要點(diǎn)進(jìn)行綜述?！敖ㄔO(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復(fù)雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個(gè)困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學(xué)生忽視，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復(fù)習(xí)時(shí)，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復(fù)習(xí)時(shí)羅列的一個(gè)個(gè)例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學(xué)常識(shí)。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現(xiàn)了新接觸的文體，復(fù)習(xí)時(shí)有必要進(jìn)行梳理，加深印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如①本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺(tái)灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學(xué)過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標(biāo)就第二學(xué)段閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，進(jìn)入第三學(xué)段對主要內(nèi)容的把握應(yīng)更加?jì)故?。除了整體把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓(xùn)練重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中應(yīng)精選例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理已經(jīng)學(xué)到的概括主要內(nèi)容的方法，尤其注意以下兩點(diǎn)：

1.抓閱讀印象，促進(jìn)較知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點(diǎn)印象用短語簡單概括，再把這些短語聯(lián)成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個(gè)學(xué)生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學(xué)生再用這些短語概述主要內(nèi)容就顯得更加容易了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀選讀課文《一件運(yùn)動(dòng)衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內(nèi)容，呈現(xiàn)事件情景和圖像場景的閱讀訓(xùn)練有不少。復(fù)習(xí)時(shí)，有必要進(jìn)行歸類訓(xùn)練。《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文，先讓學(xué)生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學(xué)交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文設(shè)想為一部微電影，再讓你當(dāng)導(dǎo)演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會(huì)如何選點(diǎn)抓拍呢？”經(jīng)過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個(gè)畫面給學(xué)生留下最深刻的印象?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進(jìn)入德國人家，你會(huì)用相機(jī)拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景?！蹲娓傅膱@子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應(yīng)的讀書方法。

三、人物梳理，評價(jià)能力再獲提升

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！睆?fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習(xí)納入了許多關(guān)于評價(jià)人物的訓(xùn)練。第一次是在《童年的發(fā)現(xiàn)》，“你覺得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由?！倍髮﹃套印⒗蠞h、武松、嚴(yán)監(jiān)生等人物評價(jià)的習(xí)題也陸續(xù)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)讓這些人物“相聚”，引導(dǎo)學(xué)生在熱鬧的聚會(huì)中回憶辨認(rèn)――“本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學(xué)生再次與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，回憶人物事件，羅列人物品質(zhì)特點(diǎn)，陳述評價(jià)依據(jù)。在系列的人物評價(jià)中，學(xué)生不難獲得評價(jià)方法與評價(jià)能力。當(dāng)然，教師尚需在學(xué)生交流中點(diǎn)撥。評價(jià)人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點(diǎn)及讀者的喜惡；有的評價(jià)，還需從主人公的行為細(xì)節(jié)入手。此外，也讓學(xué)生在腦中建立起“事例與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――事例典型，特點(diǎn)才突出；讓學(xué)生悟到“細(xì)節(jié)與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――刻畫細(xì)節(jié)，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達(dá)方式再獲領(lǐng)悟

利用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的例子眾多，有準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的句子、精妙的文章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)臄⑹稣Z氣、傳神的細(xì)節(jié)描寫……梳理本冊教材，復(fù)習(xí)時(shí)這些表達(dá)方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫、對比描寫等。復(fù)習(xí)時(shí)可以列表的形式讓學(xué)生自主整理，自主體會(huì)寫法之妙，然后再做交流補(bǔ)充，使得上述所提的方法都能再次呈現(xiàn)，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

復(fù)習(xí)時(shí)，可借用兩篇課初步的比較：《白楊》一文借物喻人，托物言志，借白楊歌頌邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。用“白楊”這一物來比喻人――“邊疆建設(shè)者”，依托白楊，抒發(fā)志向。《金色的魚鉤》采用象征手法，魚鉤象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。魚鉤是一種精神的象征，但不能說“把老班長比作魚鉤”。

祖父的園子主要內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；知識(shí)積累

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0128-01

記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。下面就簡單介紹我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生由于集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。如在編順口溜教學(xué)方法的使用中，教師可把以下幾個(gè)字很有趣的教給學(xué)生。教“小”字時(shí)：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”；教“六”字時(shí)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時(shí)：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，進(jìn)而學(xué)生從中體會(huì)到了快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會(huì)因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、因勢利導(dǎo)，整體感知課文

通過老師對題目的啟示或課前的誘導(dǎo)，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣及強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。講授新課時(shí)，我一般讓學(xué)生先從“篇”學(xué)起，初步了解課文的概況，全面認(rèn)識(shí)整篇課文，再讓學(xué)生參看思考提示深入了解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思考下面兩個(gè)問題：1.鯨是什么動(dòng)物？2.鯨的種類有哪些？3.課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和哪方面的生活習(xí)性？學(xué)生帶著這些問題閱讀、思考、尋找答案，并展開討論。接著，我先讓幾個(gè)學(xué)生回答，再綜合歸納鯨的特點(diǎn)：龐然動(dòng)物，不屬魚類，是喃乳動(dòng)物；鯨的生活習(xí)性：吃蝦和魚，用肺呼吸，胎生，睡群覺。這樣統(tǒng)攬全篇，學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我再從小處著手，讓學(xué)生討論：（1）由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生了怎樣的變化？（2）鯨用肺怎樣呼吸？經(jīng)過學(xué)生的討論，回答，加深了對鯨的認(rèn)識(shí)。最后水到渠成地提出一個(gè)重要的問題：同學(xué)們說鯨不是魚而是哺乳動(dòng)物，你能說說根據(jù)嗎？這樣，學(xué)生很快就能找出答案：遠(yuǎn)古時(shí)代，鯨生活在陸地上，用肺呼吸、胎生。最后指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。因此，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們了解了課文的全部內(nèi)容，掌握了此類說明文的閱讀方法

四、名句佳句賞析，提高學(xué)生的知識(shí)積累

許多課文都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，獨(dú)特的寫作技巧和優(yōu)美的語言。朗讀起來娓娓動(dòng)聽，瑯瑯上口，猶如身臨其境，使人曠神怡，如果注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受這些名句，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，能很快提高學(xué)生的寫作能力。如《草原》一課，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的精美言語，如：羊兒一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的花。培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，通過品讀、吟誦體會(huì)草原的美，令人陶醉。還有《祖父的園子》、《彩色的非洲》等朗讀之后，都會(huì)留下深刻的印象，令人回味。許多課文都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，如《景陽岡》這篇課文中，刻畫武松打虎的整個(gè)過程，作者選用精煉的“閃”“躲”“搶”“踢”等連續(xù)動(dòng)作，朗讀起來，確如身臨險(xiǎn)境，令你拍案叫絕，詠久難忘。因此，教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，認(rèn)真欣賞佳句，深入練筆仿寫，學(xué)生便能寫出切合時(shí)景的文章，我真是內(nèi)心欣慰

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識(shí)字效率

祖父的園子主要內(nèi)容范文第5篇

五年級語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、學(xué)生基本情況分析：

我班現(xiàn)有學(xué)生41人，除個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有較大困難外，其他同學(xué)成績比較平均。但從語文素養(yǎng)方面來看，部分學(xué)生還沒有完全形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識(shí)較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強(qiáng)。從整體水平來看，學(xué)生受方言生活環(huán)境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達(dá)都有待提高。一些學(xué)生不會(huì)概括文章主要內(nèi)容，不會(huì)結(jié)合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強(qiáng)人意。同時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生常常不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，另外，某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學(xué)期還需繼續(xù)在閱讀書目上作進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，

二、本冊教材分析：

本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫了思考·練習(xí)。每組課文之后放積累運(yùn)用。每個(gè)積累運(yùn)用大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背成詞語、口語交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、趣味語文、日積月累。本冊教材識(shí)字量為225個(gè)，其中要求學(xué)會(huì)的200個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫的150個(gè)，多音字在教學(xué)之中講解。

為了幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會(huì)充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機(jī)地結(jié)合起來。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2、思考·練習(xí)的教學(xué)：

修訂后的思考·練習(xí)，題目簡要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的思考·練習(xí)這些特點(diǎn)，充分利用思考·練習(xí)中的問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

(二)積累·運(yùn)用的教學(xué)：

積累·運(yùn)用的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。如 閱讀在每個(gè)積累·運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有 口語交際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說。要加強(qiáng)說話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說得清楚明白。另外 習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無論是寫記實(shí)作文，還是寫想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，只光教師的認(rèn)真是完全不夠的，教師引進(jìn)門，學(xué)習(xí)靠本人。在教學(xué)中教師是一位引路人，其主導(dǎo)作用的是學(xué)生。但是在現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的社會(huì)，家長支持，家長的良好的家庭教育，足形成合力共同達(dá)到教育的目的。

五年級語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、教學(xué)理念：

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語文觀。語文教學(xué)設(shè)想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會(huì)以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。

2、語文教育要面向全體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，并全方位進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的語文修養(yǎng)。

3、注重過程，終結(jié)評價(jià)與組成評價(jià)相聯(lián)合，扶植終身學(xué)習(xí)的愿瞧和科學(xué)探求的精神。

4、重視閱讀指導(dǎo)，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、學(xué)情分析：

本班共有學(xué)生 72人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。從上個(gè)學(xué)期期末測試結(jié)果來瞧，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率100%，83.3%的學(xué)生分析測試達(dá)到優(yōu)良程度。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于管理，還需老師加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不能及時(shí)完成作業(yè)，還需老師好好指導(dǎo)教育。本班學(xué)生還有一個(gè)最大的問題，就是兩極分化嚴(yán)重，尤其是習(xí)作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學(xué)習(xí)――“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學(xué)習(xí)，其余七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語，只需認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求熟識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段熟識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

(二)教材特點(diǎn) ：

1、加強(qiáng)目標(biāo)體系，全面、正確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng);

3、專題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的改變

6、在“分析學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視探究和鉆研的過程，進(jìn)一步提高語文分析使用的能力

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第一單元：一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是指示學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語言，增強(qiáng)語感;三是指導(dǎo)學(xué)生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領(lǐng)，并試著將這些寫法使用到本人的習(xí)作中。

第二單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，富有情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是經(jīng)過閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法;三是注重語言積累;四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是經(jīng)過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達(dá)方式;三是指導(dǎo)學(xué)生積累生動(dòng)的語言。

第四單元：指導(dǎo)學(xué)生專心讀書，感受人物的精神品格;領(lǐng)會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第五單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領(lǐng)會(huì)信息在人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)收集和處理信息，開始學(xué)會(huì)使用信息，寫簡略的鉆研報(bào)告。

第七單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會(huì)作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。

第八單元：一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特，增長見識(shí);二是要推測作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)作者的寫作要領(lǐng);三是要注重積累課文中的生動(dòng)語言;四是要從實(shí)踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風(fēng)情的體驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)識(shí)字與寫字教學(xué)

本冊識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在提高寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適適當(dāng)提高寫字的速度，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)要領(lǐng)。

3、掌握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

(三)口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

2、繼續(xù)提高學(xué)生的口語程度，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的本質(zhì)。小學(xué)生作文的本質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思想、表達(dá)三種能力。

五、教學(xué)措施：

(一)識(shí)字與寫字教學(xué)

本冊安排識(shí)字200個(gè)，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學(xué)生在閱讀中碰到不熟識(shí)的字，可以查字典解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速涉獵，聯(lián)系上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊安排寫字150個(gè)，都安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。

(二)閱讀教學(xué)

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，讓學(xué)生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有條理，要經(jīng)過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，要從全體入手，指導(dǎo)學(xué)生在掌握全文情感基調(diào)及其改變的基礎(chǔ)上，憑個(gè)別的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有富裕的默讀時(shí)間，并提出相應(yīng)的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生憑要求認(rèn)真讀書， 在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果。

2、經(jīng)過課后的訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)要領(lǐng)。在課文中發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的特點(diǎn)。在“交換平臺(tái)”中總結(jié)某些規(guī)律的東西。

3、要憑借課文的差別特點(diǎn)，設(shè)想和接納靈便多樣的教學(xué)過程與要領(lǐng)計(jì)謀。

(三)口語交際教學(xué)

要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交際的欲望。要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境。創(chuàng)造情境要做好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)造要實(shí)在，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐交際的需求，讓學(xué)生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要?jiǎng)?chuàng)造多個(gè)情境，在逐步深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、作文指示從內(nèi)容入手，作文講評重正在鼓勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開端宜“放”，使學(xué)生感慨想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中挑選最妥帖的內(nèi)容來寫。至于寫怎樣的標(biāo)題，在打開思緒、挑選要寫的內(nèi)容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不過乎習(xí)作手法能否明確，內(nèi)容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評重正在鼓勵(lì)。講評的時(shí)候，要?dú)w納綜合全班這次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。

2、加強(qiáng)平常練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需求，是傾吐、表達(dá)的需求。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在辦事生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

本冊分析學(xué)習(xí)活動(dòng)一“信息傳遞改變著人們的生活”，手法是使學(xué)生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的改變，活動(dòng)可以從兩方面進(jìn)行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《奇異的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的改變和差別;另一方面經(jīng)過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)二“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，重點(diǎn)正在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫研究報(bào)告，因此活動(dòng)的開展定位于解決學(xué)生在讀寫中可能(或應(yīng)該)碰到的問題。教材提出的4項(xiàng)活動(dòng)建議中，暗含了“怎樣寫研究報(bào)告”的要領(lǐng)：

第一步：確定話題;

第二步：獲取材料;

第三步：分析材料，組成觀點(diǎn);

第四步：按照樣本，撰寫報(bào)告。

六、教學(xué)光 安排：

內(nèi)容

課時(shí)

進(jìn)度

第一組課文

10——11課時(shí)

1-2周

2.24

第二組課文

10——12課時(shí)

3-5

3.16

第三組課文

10——11課時(shí)

6-7

3.30

第四組課文

11——12課時(shí)

8-10

4.20

第五組課文

10——12課時(shí)

11-12

5.11

第六組課文

11——13課時(shí)

13-15

5.25

第七組課文

10——12課時(shí)

16-17

6.8

第八組課文

11——12課時(shí)

18-20

6.22

復(fù)習(xí)

10――12課時(shí)

21――22

7.6

五年級語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、學(xué)情分析：

五年級共有學(xué)生21名，經(jīng)過近五年的語文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認(rèn)字、識(shí)字能力、口語交際、寫作能力、預(yù)習(xí)新課文的能力和一定的自學(xué)能力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識(shí)較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進(jìn)一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

(二)教材特點(diǎn)：

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語交際習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運(yùn)用的能力

(三)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

第2單元：一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫簡單的研究報(bào)告。

第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識(shí);二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

四、教學(xué)目標(biāo):

(一)識(shí)字與寫字教學(xué)

本冊識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

(三)口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

2、不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的能力以及語文的綜合運(yùn)用能力。

五、教學(xué)措施：

(一)識(shí)字與寫字教學(xué)

1、對于生字新詞，要及時(shí)聽寫檢測。

2、鼓勵(lì)快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，

3、在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

(二)閱讀

1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。

2、閱讀教學(xué)中，要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。

3、教師根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。

(三)口語交際

1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生。

3、要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。

(四)習(xí)作

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵(lì)。作文指導(dǎo)，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容?！胺拧遍_了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。

3.觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

1、閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報(bào)告。

七、教學(xué)時(shí)間安排：

起訖日期 周次 教學(xué)內(nèi)容 備注

2.13--2.17 1 1草原2*絲綢之路

2.20--2.24 2 3白楊 4*把鐵路修到拉薩去

2.27 --3.2 3 口語交際.習(xí)作一 回顧.拓展一5古詩詞三首

3.5--3.9 4 6東陽.童年.駱駝隊(duì)7*祖父的園子 婦女節(jié)

3.12--3.16 5 8童年的發(fā)現(xiàn) 9*兒童詩兩首 口語交際習(xí)作二 植樹節(jié)

3.19 --3.23 6 回顧.拓展二 10楊氏之子 11晏子使楚

3.26 --3.30 7 12*半截蠟燭 13*打電話 口語交際.習(xí)作三

4.2--4.6 8 回顧.拓展三14再見了，親人 15*金色的魚鉤 清明節(jié)

4.9--4.13 9 16橋17*夢想的力量 口語交際.習(xí)作四

4.16--4.20 10 回顧.拓展四 18將相和

4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景陽崗 21*美猴王

4.30--5.4 12 口語交際.習(xí)作五 回顧.拓展五 勞動(dòng)節(jié)

5.7--5.11 13 綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界

5.14--5.18 14 22人物描寫一組 23*刷子李

5.21--5.25 15 24*金錢的魔力口語交際.習(xí)作七 回顧拓展七

5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是讓別人看的 兒童節(jié)

6.4--6.8 17 27*與象共舞 28*彩色的非洲