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落寞的句子范文第1篇

1、就算世界荒蕪，總有一個(gè)人會(huì)是你的信徒。

2、在這世上珍貴的東西總是罕有，所以這世上只有一個(gè)你。

3、總有那么一個(gè)人，不管他以前如何對(duì)你，你總會(huì)找到原諒他的理由。

4、生活習(xí)慣了，你向左走，我向右走。

5、我總是害怕，有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我沒(méi)你想的那么好。

6、連準(zhǔn)備的時(shí)間也沒(méi)有給予的告別

7、選擇讓你快樂(lè)的那個(gè)人來(lái)共度余生，而不是你必須努力取悅的那一個(gè)。

8、你不是塑料袋，不要總是裝啊裝啊裝啊裝的。

9、一種假設(shè)，假設(shè)你是我的。

10、總有一天，你會(huì)遇到一個(gè)絢麗的人，讓你覺(jué)得其他人都是浮云。

11、有一個(gè)人，教會(huì)你怎樣去愛(ài)了，但是，我們沒(méi)法愛(ài)了。

12、我也想有個(gè)人會(huì)害怕失去我，哪怕只有一次。

13、我告訴我自己，不再想念你，而回憶卻銘記在心。

14、我大好的一個(gè)人，憑什么跑到別人的生命里去當(dāng)插曲。

15、我們是如此的擔(dān)心著未來(lái)可能會(huì)發(fā)生的事情，因此，忘記了慢下來(lái)享受現(xiàn)在。

16、既然不能夠給她婚姻，就不要給她遐想的機(jī)會(huì)。

17、我們明明不是陌生人，卻裝A比陌生人還陌生。

18、你走，我不送你，你來(lái)，無(wú)論多大風(fēng)多大雨，我都要去接你。

19、無(wú)論你有沒(méi)有口袋，我的愛(ài)，永遠(yuǎn)都在。

20、承諾是什么？給你希望，然后再讓你狠狠的疼。

21、熱戀時(shí)，相許下輩子再結(jié)良緣；結(jié)婚后，常常懷疑上輩子造了孽緣！

22、你等著我發(fā)現(xiàn)，我等著你坦白。

23、愛(ài)上一座城，大抵是因?yàn)椋@里住著一個(gè)你愛(ài)的人。

24、再見(jiàn)了，我那么那么愛(ài)你，雖然笨拙，但也努力做了好多，所以我不遺憾了?，F(xiàn)在，我把愛(ài)情還給你，你把我僅有的一點(diǎn)點(diǎn)驕傲還給我好不好？

25、有沒(méi)有這么一個(gè)人，你無(wú)數(shù)次說(shuō)著要放棄，但終究還是舍不得。

26、miss，同一個(gè)單詞，既是想念，亦是錯(cuò)過(guò)。

27、每一次的離別，都是沒(méi)有眼淚的人。我們留給彼此的，是風(fēng)吃過(guò)的聲音。

落寞的句子范文第2篇

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 沖壓模具設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

1.引言

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人們能力和創(chuàng)造性的工具。信息技術(shù)不僅拓展了人們的生存和發(fā)展空間,而且為高等職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了契機(jī),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為新的教學(xué)理念提供了技術(shù)支撐,使模具設(shè)計(jì)教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制,為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。沖壓模具設(shè)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程,學(xué)生除了必須具有一定的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)外,還要具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)。信息技術(shù)與模具設(shè)計(jì)教學(xué)整合,是現(xiàn)代信息技術(shù)教育的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要手段之一。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深刻革命,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用更是提供了新的教學(xué)方式[1]。主要表現(xiàn)在:一是在學(xué)習(xí)觀念上從單純獲取知識(shí)與文憑向提高自身綜合能力與追求全面發(fā)展為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;二是在學(xué)習(xí)策略上從機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)向研究型、探索型和效益型的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是在學(xué)習(xí)媒體選擇上從線性的文字媒體向非線性的超文本轉(zhuǎn)變;四是在學(xué)習(xí)組織形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制向以自主學(xué)習(xí)為主,輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理發(fā)生了深刻的變化。以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)模式。因此構(gòu)建具有實(shí)踐意義的自主學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在課余時(shí)間,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所講的內(nèi)容,學(xué)生一時(shí)不一定能全面掌握和了解,此時(shí),教師需通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與課后的學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問(wèn),掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。自主學(xué)習(xí)以科學(xué)研究的方法探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源,能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作,能使教師實(shí)現(xiàn)異步指導(dǎo)。因此,開(kāi)展以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),教師關(guān)鍵要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望,按照自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)觀”。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生“自主”喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí),掌握認(rèn)知策略,發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式[2],最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格都有差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中,教師普遍存在無(wú)暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象,采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué),效果不盡如人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及,計(jì)算機(jī)的交互性解決了這一問(wèn)題。我們?cè)谕七M(jìn)教育信息化的過(guò)程中,應(yīng)用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室,可充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生不滿足于老師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí),當(dāng)老師應(yīng)付不了學(xué)生大量的、集中的、同時(shí)的又是個(gè)別的學(xué)習(xí)需要時(shí),教師可提供必要的條件讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需要。例如,在學(xué)習(xí)帶凸緣邊拉深件展開(kāi)尺寸計(jì)算時(shí),為了保證各次拉深時(shí)凸緣邊尺寸不變,在計(jì)算第二次工序時(shí),需多計(jì)算3.5%(其余1.5%的材料返還回凸緣),第三次拉深時(shí)多拉入的材料為2%(其余1.5%的材料返還回凸緣),第四次拉深時(shí)多拉入的材料為1%(其余1%的材料返還回凸緣)。這種計(jì)算同學(xué)們往往一時(shí)不能理解。此時(shí),老師可以利用網(wǎng)絡(luò),調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫(kù)等,設(shè)計(jì)出靈活多樣的事例和方法[3],采用由淺入深、循序漸進(jìn)的策略,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)的疑惑,了解不同的觀點(diǎn),掌握不同的方法。根據(jù)需要,教師也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件,發(fā)到服務(wù)器終端共享,以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣量大的指導(dǎo)。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。學(xué)生之間可以不直接面對(duì),而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào),可加強(qiáng)互相交流,促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展,調(diào)動(dòng)參與積極性、主動(dòng)性。每一個(gè)小組成員都會(huì)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探尋,然后根據(jù)自己的搜索結(jié)果,談?wù)勛约旱牟僮鞣椒?可數(shù)次甚至數(shù)十次地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在下次課堂教學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),最終教師根據(jù)學(xué)生的回答,有選擇地加以分析歸納。這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的協(xié)作式自主學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要作用。例如,在學(xué)習(xí)到倒裝復(fù)合模結(jié)構(gòu)式時(shí),通過(guò)短短的四十五分鐘的課堂教學(xué),大部分學(xué)生基本能理解其功能、結(jié)構(gòu)和原理,但還有些學(xué)生一時(shí)不能完全理解。為了讓學(xué)生清晰地掌握復(fù)合模具的典型結(jié)構(gòu),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生搭配。學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍下,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并不斷參與討論,迅速完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,使學(xué)生在不斷克服困難的過(guò)程中完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有大量的信息,教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的,更多的時(shí)候,學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì),不可能再依賴現(xiàn)成的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站、多角度地找出答案,完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過(guò)搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條,這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué),能沖破課本的束縛,給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題,通過(guò)動(dòng)手操作和必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探究,充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。這樣不僅能提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性,而且能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如,在講到側(cè)刃定距時(shí),不管老師怎么比喻,仍會(huì)有部分學(xué)生不理解。此時(shí)老師可布置任務(wù),讓學(xué)生上網(wǎng)查詢精品課程的網(wǎng)站,從中找出答案。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋,可找到相關(guān)詞條,打開(kāi)后會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有相關(guān)的側(cè)刃定距的動(dòng)畫(huà)演示,就會(huì)了解什么是側(cè)刃定距。

3.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式

針對(duì)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱的特征,教師可設(shè)計(jì)基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取,為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供理想的條件。必要時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要給予學(xué)生以引導(dǎo),讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),使學(xué)生們都融合進(jìn)角色之中,在快樂(lè)的游戲中掌握知識(shí),訓(xùn)練技能,了解方法,培養(yǎng)情感。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段,以學(xué)生為主體,是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力,最終形成創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

4.1利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料

這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式,由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限,距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn),學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外。利用網(wǎng)絡(luò)雖然目前不能代替圖書(shū)館,但網(wǎng)絡(luò)的確有圖書(shū)館所不具備的功能,如查詢的快捷性、資源整理的便利性、資訊即時(shí)性都勝于圖書(shū)館。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想,利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大,交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、學(xué)具,在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋求客觀真理,在這一過(guò)程中,學(xué)生自始至終參與探究,是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助,隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問(wèn)題的解決方法,而教師則是學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者,要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性的創(chuàng)造性。

4.3利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式。由于課堂時(shí)間有限,許多問(wèn)題不能深入開(kāi)展,生生、師生之間的交流不夠充分,而網(wǎng)絡(luò)能彌補(bǔ)課堂的不足,學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作,在進(jìn)行自主探索的同時(shí),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)不但能提供師生、生生進(jìn)一步交流的渠道,而且能使交流變得平等融洽,減少心理負(fù)擔(dān)。

4.4利用網(wǎng)絡(luò)工具展開(kāi)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)不僅有豐富的資源,而且有許多提供學(xué)習(xí)的工具,特別是教師制作的專題網(wǎng)站,具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能,例如,學(xué)生可以作品供他人交流評(píng)議,而專題網(wǎng)的測(cè)試功能由于反應(yīng)及時(shí),不需要教師批改,可以方便學(xué)生自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究,我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,學(xué)生不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源,并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)完成任務(wù)的信心,有利于保持學(xué)習(xí)的興趣,更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,有效地提高學(xué)習(xí)效率。由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過(guò)程的學(xué)生主體,因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

5.1教學(xué)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)化教室內(nèi)進(jìn)行的,雖然表面上沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的模式,但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境,以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的思考[4]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不僅是要告訴學(xué)生這是什么,而且要讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、整合、探索其原因,發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,產(chǎn)生有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),由以聽(tīng)教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,

利用各種學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

5.3學(xué)生的角色發(fā)生了變化

學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”,學(xué)習(xí)也不再是教師強(qiáng)加給的負(fù)擔(dān),主體作用得到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在手中,有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.4學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)上獲得所需的課程和學(xué)習(xí)資源,不受時(shí)空和呈現(xiàn)方式的限制,通過(guò)多種設(shè)備,使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái),獲得高質(zhì)量的課程相關(guān)信息,并融入學(xué)習(xí)中,有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.5教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,從而有效地提高學(xué)習(xí)效果,大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]游澤清.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].北京.人民教育出版社,2001,6.

[2]鄧桂冰.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1):98-99.

[3]朱正才.高職院校項(xiàng)目制教學(xué)改革探析[J].文教資料,2002,(6):235-237.

落寞的句子范文第3篇

1、執(zhí)子之手，與子偕老。

2、老鼠扛刀，滿街找貓。

3、無(wú)可奈何，似曾相識(shí)。

4、懷揣兩塊，胸懷500萬(wàn)

5、夢(mèng)醒繁華，一城荒蕪。

6、思念無(wú)果、轉(zhuǎn)瞬滂沱。

7、江湖險(xiǎn)惡，不行就撤。

8、雪落無(wú)痕，雁過(guò)留聲。

9、順我者昌，逆我者亡。

10、千里之堤，潰于蟻穴。

11、兩國(guó)相戰(zhàn)，不斬來(lái)使。

12、天道酬勤，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

13、學(xué)高為師，德高為范。

14、扎根的愛(ài)、拔刺的疼。

15、麻雀雖小，五臟俱全。

16、事不關(guān)己，高高掛起。

17、君子報(bào)仇，十年不晚。

18、一葉落寞，萬(wàn)物失色。

19、進(jìn)可以攻，退可以守。

20、鍛煉肌肉，防止挨揍！

21、肉的理想，白菜的命。

22、春宵酒醒，芬芳何尋？

23、既宅又腐，前途未卜。

24、海納百川，有容乃大。

25、站的更高，尿的更遠(yuǎn)。

26、盛夏光年、遇見(jiàn)離殤。

27、人杰地靈，物寶天華。

28、愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有病。

落寞的句子范文第4篇

它會(huì)不會(huì)枯萎

我愿是只貓

迷戀貓薄荷一樣簡(jiǎn)單純粹

我怎敢輕易去觸碰你的夢(mèng)

云朵一樣的柔軟又輕眠的夢(mèng)

我想你能看到我的矛盾

喜歡卻不能傾其心

走過(guò)石頭砌成的墻

道旁灑下厚厚的積葉

你的長(zhǎng)裙

雙腿一頓一揚(yáng)的踱著

背著的手在身后

那么美那么美

那發(fā)卡定格在記憶里一樣

多么美麗的季節(jié)多么美好的姑娘

我愿變身蝴蝶石化

風(fēng)吹過(guò)變成粉塵隨風(fēng)飛散

絮語(yǔ)

一葉枯黃

滿是合歡樹(shù)的街

從未開(kāi)到凋敗

一年就這樣來(lái)了又悄然而逝

頹敗荼靡的聲音

仲夏夜海灘上的夢(mèng)讓我懼怕

秋已至

海還是那樣的碧藍(lán)

茫亂不成句子

就像這邊的夏天時(shí)時(shí)飄雨

喜歡著又說(shuō)不清心頭那份陰郁

落寞思念很瘦

心很空

你的美是我流連卻不得不割舍的

斷弦殘音余繞

為你寫(xiě)的詩(shī)早已不再續(xù)填

（11年9月2號(hào)開(kāi)寫(xiě)11年10月12號(hào)完）

紅葉海棠

長(zhǎng)的夜

不知為什么總會(huì)想起你

李易安辭里的海棠依舊

典雅蒙著記憶的美

像前世就相識(shí)

紅葉未紅透

泛著青的暈

紅肥綠瘦里淡淡的傷

秋風(fēng)起孤雁去

怎樣的相見(jiàn)

不似舊的似曾相識(shí)

對(duì)秋月把濁酒

昏黃孤燈下徐徐思念

怎樣的我們

不曾相見(jiàn)……

只是可有以后

風(fēng)凋敝最后一葉

泛紅的枯黃

而我

獨(dú)吟海棠依舊

好夢(mèng)佳期美時(shí)

落寞的句子范文第5篇

這個(gè)八月又不期而遇，微涼的秋季是傷感的季節(jié)，那些慢慢淡忘的記憶又在偷襲。一直都有些害怕秋天，也許是因?yàn)槲页錾谶@個(gè)季節(jié)，所以，這個(gè)季節(jié)一到，我就仿佛看到那個(gè)并不太情愿出世的孩子。

這樣的一個(gè)從生到死的行程，我一直弄不懂自己究竟何時(shí)欠下了這許多的債務(wù)，總也還不清了，沒(méi)完沒(méi)了，誰(shuí)又欠下了我的，今生來(lái)陪我一起熬著。每每想到這些，那個(gè)寒意就一點(diǎn)點(diǎn)的往心里滲著，再又涌出來(lái)，如此反復(fù)，我不甘心，卻又無(wú)能為力。

或許我就是一個(gè)庸俗的女子，自擾。

有人說(shuō)，聰明的人便不會(huì)太快樂(lè)，而我如此的愚鈍，為何也難以快樂(lè)起來(lái)？

這些個(gè)傷感，源于何處？也許是一首歌，也許是一句話，也許這樣落寞的天氣，又也許是那一份變質(zhì)后的愛(ài)。

心情突然有了發(fā)霉了的感覺(jué)，只是，太陽(yáng)被遮擋著，罷了，就這樣吧，由著它霉掉。

突然喜歡上了隨意的感覺(jué)。

隨意的挽一個(gè)發(fā)髻，隨意的披一件外套，隨意的聽(tīng)一首歌，隨意的說(shuō)一些話，隨意的見(jiàn)一些人。

歲月流逝，帶走了我的豆蔻年華，連同我那些絢麗的色彩，于是，我戀上了灰色，如同這個(gè)灰蒙蒙的季節(jié)，讓人愛(ài)著也恨著的季節(jié)。

世間有多少的愛(ài)，讓我們?nèi)绱说木鞈僦?，可是又有多少的?ài)變成了淡漠，變成了煙云，甚至變成了債務(wù) 我討厭這樣的感覺(jué)，這種質(zhì)疑的感覺(jué)讓我?guī)缀蹩煲偟?，可是，耳畔的叫囂聲仍然是那么的清晰，遮擋住了所有?/p>

因這些愛(ài)的流逝， 我難過(guò)著。

因忽然戀上了灰色，我難過(guò)著。

因一些傷感的句子，我難過(guò)著。

再因?yàn)橐恍┎豢衫碛鞯氖禄蛉?，我難過(guò)著。

只是，難過(guò)。