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高效課堂的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 現(xiàn)狀分析 高效課堂

一、前言

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展個(gè)人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)而言，建立高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂成為當(dāng)前的首要話題。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，懂得如何去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)課堂的質(zhì)量，首先要根據(jù)其是否能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，能夠在教學(xué)課堂上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，中學(xué)語文教學(xué)普遍存在教學(xué)課堂效率低的問題，其主要原因是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學(xué)模式，上課過于死板，沒有任何創(chuàng)新可言，導(dǎo)致教與學(xué)完全脫節(jié)。教師對(duì)于教學(xué)只注重結(jié)果，而忽視學(xué)生們?cè)谡n堂中以及平時(shí)的努力與進(jìn)步，不能夠給予學(xué)生科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，造成課堂教學(xué)的重心偏移，大大降低了教學(xué)課堂的效率。再加上，教師備課時(shí)過多的考慮教學(xué)內(nèi)容，完全沒有考慮到師生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，缺乏對(duì)語文知識(shí)體系的方法指導(dǎo)，致使教與學(xué)不合拍。就學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；有的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。教師在教學(xué)中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以上情況，結(jié)果導(dǎo)致教師費(fèi)了力學(xué)生學(xué)習(xí)卻不見效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、建立中學(xué)語文高效課堂的方法策略

教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的事情，要提高教學(xué)課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答?？傮w來說，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，才能真正的提高教學(xué)效率。

1..加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語文的價(jià)值性認(rèn)識(shí)。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒有充分的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達(dá)能力以寫作能力。教師要提高語文教學(xué)的趣味性展現(xiàn)語文的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。最為重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心了解學(xué)習(xí)語文的重要意義，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。

2.趣味是學(xué)習(xí)語文的最大動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在中學(xué)的語文教學(xué)課堂上，要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能夠達(dá)到高效課堂的效果。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語文的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要一個(gè)反復(fù)的過程，即學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)然后到思考再到實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐的過程，知識(shí)需要在學(xué)習(xí)中記憶而更加重要的是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

4.組建合作學(xué)習(xí)小組提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間。要想保障在大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動(dòng)，最好的方式就是組建責(zé)任制合作學(xué)習(xí)小組。切實(shí)做好課堂評(píng)價(jià)工作，這是激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們的語文課堂真正取得高效的保證。必須堅(jiān)持只要有要求，就一定有評(píng)價(jià)，評(píng)比上墻，先進(jìn)展示，就是最好的激勵(lì)。當(dāng)然，如果有條件設(shè)一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。對(duì)表現(xiàn)突岀者予以肯定贊揚(yáng)，對(duì)暫時(shí)落后者予以鞭策鼓勵(lì)，方式是“表演節(jié)目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語言“畫像”等，以達(dá)到既能對(duì)學(xué)生有所激勵(lì)，又能訓(xùn)練語言思維能力。

5.教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。在激烈的爭(zhēng)辯中，思維的碰撞中，使語言能力得到升華，思維潛力得到開發(fā)。正所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論，并通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)到學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開放，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)要想得到長(zhǎng)足發(fā)展，就必須懂得如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅要講授課本知識(shí)，還要注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮以“教師為指導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，建立一套切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法，以此來提高中學(xué)語文課堂的高效率。

參考文獻(xiàn)

[1]玄艷霞.新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考[J]中國(guó)校外教育

[2]劉英林.注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)構(gòu)建語文高效課堂[J]現(xiàn)代閱讀（教育版）

高效課堂的重要性范文第2篇

新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。為了適應(yīng)或者說是配合新課程改革的要求，推進(jìn)的“先學(xué)后教?高效課堂”教學(xué)模式實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。然而，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)科教研活動(dòng)中，或與同行的直面交流里，發(fā)現(xiàn)不少教師卻往往忽視這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施價(jià)值。那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，究竟在課堂中應(yīng)該如何合理運(yùn)用才能發(fā)揮出它應(yīng)有的功效？筆者通過理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思等途徑，現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵以及實(shí)施策略和注意點(diǎn)，談一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“小組”這詞的解釋是：為工作、學(xué)習(xí)上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組”、“小組討論”。 “合作” 解釋為：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，可理解為“分工合作”“技術(shù)合作”。

筆者以為，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內(nèi)桌椅擺放形式的改變，而是對(duì)講臺(tái)式教學(xué)組織形式的顛覆；它不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革，更是大大提升課堂教學(xué)的效益，改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)策略。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，它有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、豐富學(xué)生情感、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、培養(yǎng)社會(huì)交往能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來最成功和最重要的教學(xué)改革”。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小說、戲劇部分的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，那么知識(shí)只會(huì)引起冷漠與疲勞?！币岳仙嵯壬拇碜鳌恫桊^》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說中的人物，模擬情境對(duì)話，用恰當(dāng)?shù)闹w語言表達(dá)人物的情感，使學(xué)生通過自己扮演的人物來感受舊中國(guó)的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內(nèi)容告知學(xué)生，印發(fā)大量相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，可創(chuàng)設(shè)情境，可扮演角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)話劇片段，這樣，學(xué)生對(duì)人物形象自然印記于心。戲劇相關(guān)文學(xué)常識(shí)水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的古板、生硬之弊端。

2.自主探究，討論交流

教師明確提出討論的內(nèi)容及要求：一是組長(zhǎng)要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時(shí)間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵”；組內(nèi)集體討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集中解決疑難問題；三是每個(gè)組員在討論中要做好記錄，總結(jié)好本組的討論結(jié)果，以便展示或質(zhì)疑。然后，宣布討論時(shí)間及開始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強(qiáng)調(diào)討論紀(jì)律，收集學(xué)生討論中仍然解決不了的困惑，并適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3.互助合作，個(gè)性展示

教師、小組長(zhǎng)要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時(shí)間。展示方式要多種多樣?？煽陬^展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺(tái)作為輔助手段?？梢詥稳?，也可以多人進(jìn)行，盡可能讓較多的同學(xué)參與展示。口頭展示要面向同學(xué)，大膽、大方、大聲，富有激情。書面展示，要書寫工整，注意抓緊時(shí)間。要多展示規(guī)律方法，展示疑難，展示記憶方法，展示個(gè)性的思考結(jié)果。非展示同學(xué)要邊看邊記認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或追問。

4.學(xué)生質(zhì)疑，互助解難

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于追問，老師不但可用旁征博引的方法給學(xué)生以巧妙的引導(dǎo)和解答，有時(shí)還可以以疑解疑，向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的疑問，使學(xué)生通過思考自己來解開疑問；有時(shí)也可以點(diǎn)撥重點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)也可以將疑問交給學(xué)生討論、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī).教師說一說“不寧?kù)o”的原因就可以了，但如果引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么.多查閱一下資料，與學(xué)生一道研究；答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個(gè)研究小課題。不應(yīng)由教師來解決問題.可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，自助解難。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文.暢所欲言。就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下.在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來。讓學(xué)生各抒己見，了解他人對(duì)問題的不同看法，彌補(bǔ)自己思維的不足，提出自己獨(dú)到的見解。最后，老師再進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以肯定。通過相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的討論過程，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

在新課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們雖然有“小組合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)，但僅僅是披著“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解過于膚淺，導(dǎo)致“流于形式，缺乏實(shí)效”。針對(duì)上述現(xiàn)象，為了更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須特別注意解決以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織安排及多媒體手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)常用的方法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂、小品、時(shí)政熱點(diǎn)、圖片、漫畫、視頻等，其宗旨是從感性出發(fā)，尋找與教材知識(shí)的交匯點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、激情點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)含問題、融入情感。

2.關(guān)于問題設(shè)置

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)的問題存在兩大缺憾：一是問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、交流價(jià)值，學(xué)生無須思考就能說出答案，以至于浪費(fèi)時(shí)間；二是教師設(shè)計(jì)的問題過大、太難，超出學(xué)生承受的范圍與能力，使學(xué)生陷入迷茫、無所適從。這些都會(huì)導(dǎo)致無效教學(xué)或低效教學(xué)，陷入“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。所以，教學(xué)問題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。

本人認(rèn)為，問題的設(shè)置，一方面要能體現(xiàn)教材基本知識(shí)，或者與學(xué)生生活密切相關(guān)，可以是一些基本問題，但不是簡(jiǎn)單的問題。教師應(yīng)鉆研教材，力求對(duì)教材有透徹理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把問題設(shè)計(jì)得有梯度，有層次，做到數(shù)量適宜，難易適度。另一方面要選擇有思考價(jià)值的問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)心的問題，能夠給學(xué)生在做人、做事方面帶來啟發(fā)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此外，問題設(shè)置可帶有一定的開放性。這樣的問題學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考往往有一定困難，需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，從而在合作探究中解決問題，提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。

3.關(guān)于教師行為

對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，部分教師觀念陳舊，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，課堂上沒有給學(xué)生以充足的時(shí)間去討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、更正，或者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、質(zhì)疑，聽而不聞，視而不見，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的生成性資源，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。因此，我們要重視小組合作學(xué)習(xí)中的教師行為，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

首先，“授其魚不如授其漁?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，這是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們要把“小組合作學(xué)習(xí)的技巧”當(dāng)成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。包括組建有效、責(zé)任明確的小組、討論中表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧，匯報(bào)與展示的形式與方法、點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這些技巧需要不斷地反思、練習(xí)和修飾等。隨著學(xué)習(xí)技巧的逐步內(nèi)化，將逐步發(fā)展為終生受用的重要社交技巧。

其次，在學(xué)生交流討論的過程中，教師要善于控制和點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。穿插于學(xué)生當(dāng)中參與討論，注意觀察學(xué)生討論的話題走向、話語范圍，了解學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)的怎么樣，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的疑難問題，為“教師的后教”作好鋪墊。同時(shí)，根據(jù)小組活動(dòng)開展的情況，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。可及時(shí)表揚(yáng)速度快、且效果好的學(xué)生；可給學(xué)困生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師不能過多干涉學(xué)生的討論，以免分散學(xué)生的注意力。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高效課堂的重要性范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)后記　成功　不足　教學(xué)機(jī)智和靈感　學(xué)生創(chuàng)新　再教設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G427　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0047-01

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾，經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。由于受自身能力水平的限制，加之教學(xué)過程中情況的突變性，學(xué)科知識(shí)水平的差異性，備課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應(yīng)手；相反，備課時(shí)感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期效果。因此，就要求教師完成提高課堂有效性不容忽視的環(huán)節(jié)

教學(xué)后記。

教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1記錄成功之處，為以后的教學(xué)提供參考

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2記錄不足之處以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行彌補(bǔ)，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)

由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化；忽視了一些知識(shí)的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識(shí)前后的本質(zhì)聯(lián)系；過于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力等等。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

3記錄教學(xué)機(jī)智和教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一次我在講解金屬鈉時(shí)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書在黑板上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，無精打采。我意識(shí)到情況不對(duì)，突然認(rèn)真地說道：“世界上總有一些幸運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會(huì)不會(huì)幸運(yùn)地找到金屬鈉塊呢?”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來了。由此我才深刻的感受到：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。

4記錄學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。有一次我上課時(shí)，學(xué)生問及如下一道課后習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是()：

A　CO(m2)　B　H(m2)　C　NO(m2)　D　NO(m2)

答案顯然選D，但有部分同學(xué)答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO，會(huì)污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：(圖1，2)

學(xué)生的疑問使我不得不重新探究該題：設(shè)計(jì)了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：(圖3，4)

5寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

高效課堂的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)問題意識(shí) 設(shè)計(jì)問題深度 設(shè)計(jì)問題情境 提高課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-032-010

物理課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)和將來應(yīng)對(duì)社會(huì)上各方面的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來，教師已成為課程的建設(shè)者和開拓者，教學(xué)過程就是對(duì)教材的二次開發(fā)，而如何提高課堂效率，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生帶著問題，產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題最終解決問題，就是教師對(duì)教材的深度開發(fā)的直接體現(xiàn)，是提高課堂效率的重要手段。筆者通過多年的教學(xué)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此深有感觸。

一、什么是問題意識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考，認(rèn)真探究，從而針對(duì)某個(gè)方面提出問題的思想準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，而實(shí)際上學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中沒有問題本身就是個(gè)大問題。愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題往往用既定的方法和思路或者某個(gè)數(shù)學(xué)公式就能實(shí)現(xiàn)突破，而對(duì)于提出一個(gè)問題或者說一個(gè)好問題，必須具備豐富的想象力和大膽的開放性思維，怎么說呢？這或許就是聰明和不聰明的界限。筆者在初中物理關(guān)于比熱容的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)在計(jì)算物體吸收或放出多少熱量時(shí)，只要學(xué)生注意Q=cmt公式中對(duì)應(yīng)物理量的同一性和物理意義，就能順利解題，往往形成了一個(gè)固定思維，固定模式，對(duì)于大部分學(xué)生來說這是很容易的。但對(duì)于初學(xué)者來說導(dǎo)入比熱容概念卻是相當(dāng)困難的，書本上從盛夏海邊的感官現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，怎樣反映沙子和海水的溫度不同是取決于物質(zhì)的種類不同的本質(zhì)上，就需要學(xué)生敢于大膽地想、說，敢于預(yù)設(shè)問題，分析變量。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的控制變量的知識(shí)和意識(shí)，必然會(huì)去想這個(gè)過程它們有什么相同的物理量和不同的物理量，而白天在同樣的太陽照射下能不能預(yù)設(shè)在相同的時(shí)間內(nèi)吸收的熱量相同，能不能預(yù)設(shè)二者的質(zhì)量大體相同，是解決這個(gè)問題的思想意識(shí)，是敢不敢想，敢不敢去大膽預(yù)設(shè)問題的質(zhì)疑能力，當(dāng)然如果學(xué)生有這樣類似的生活經(jīng)驗(yàn)可能預(yù)設(shè)更加簡(jiǎn)單，上面的難點(diǎn)解決之后對(duì)于晚上海水和沙子的溫度高低就能夠順理成章地解決了，如此才能輕松的進(jìn)入這個(gè)渠道，水到渠成。

二、問題深度

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思考，并能夠主動(dòng)地提出問題，因此就需教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)有針對(duì)性，不能太難、也不能太膚淺。實(shí)際上設(shè)計(jì)問題是一種有效的教學(xué)策略，其核心價(jià)值在于讓問題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能活躍課堂又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，突出他們的主體地位，這其實(shí)就是我要學(xué)和要我學(xué)的實(shí)際改變模式。因此問題的深度、難度就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在，太難反而會(huì)適得其反，使課堂一潭死水，太容易又會(huì)造成為了問題而問題，失去探索的興趣。筆者在關(guān)于固體壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就用兩手指拿住圓珠筆的筆尖和筆尾，問筆尖和筆尾對(duì)兩手指的壓力誰大誰??？學(xué)生一聽很高興，乍一看筆尖大，仔細(xì)一想又不對(duì)，學(xué)生主動(dòng)提出問題如果筆尖大那么它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變，會(huì)把手指鉆個(gè)孔啊，可是，兩個(gè)力不一樣大，為什么兩個(gè)手指感受的疼痛卻不一樣，馬上課堂氣氛相當(dāng)活躍，大家積極探索起來了，于是教師可以順勢(shì)提出如果兩個(gè)力不一樣大時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變，那么筆中間就會(huì)自然鼓起來了，學(xué)生當(dāng)然回答不可能，除非有超能量。課堂更加熱鬧了，參與程度、積極性更高了，于是教師又提出筆尖和筆尾有什么不同呢？學(xué)生恍然大悟，如此筆者既可以輕松的解決問題又可為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供了探索的空間。

三、問題的情境

物理知識(shí)本就來源于生活，而學(xué)好物理知識(shí)又是為了很好地解決生活中遇到的問題，因此每一個(gè)問題都應(yīng)該有它的情境，它絕對(duì)不是空穴來風(fēng)、空中樓閣，更不是鏡中花、水中月，這樣的問題只能是空洞的、毫無價(jià)值的，也就失去了提出問題的必要性。問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑去提出想法。這種理論可追溯到古希臘學(xué)者蘇格拉底的問題教學(xué)法和談話法，而布魯納則認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”因此創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，具有培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)至關(guān)重要的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生提出問題并解決問題的敲門磚、實(shí)心錘。

總之，如何提高課堂效率，解決教得難、學(xué)得難的問題，使物理課堂充滿樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)重要的手段，正所謂問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻意識(shí)到書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

高效課堂的重要性范文第5篇

我國(guó)著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說：“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不會(huì)過分；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所?！睂?shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，新課程更倡導(dǎo)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不僅欣慰地看到一線教師正在利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，充分挖掘優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到真正科學(xué)研究的滋味，從而培養(yǎng)科學(xué)精神；同時(shí)也遺憾地看到，有些教師以提高課堂實(shí)效性為名，以課時(shí)緊為由，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這就阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的推廣。

天津市第二十中學(xué)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了提升改造，并通過了天津市現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)一百條檢查。天津市和平區(qū)教育局組織開展了優(yōu)質(zhì)常態(tài)課、高效課堂及說課標(biāo)、說教材、說建設(shè)三說知識(shí)樹等教師專業(yè)技能評(píng)比活動(dòng)，大力推動(dòng)全系統(tǒng)教育教學(xué)工作的提升。結(jié)合多年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的工作實(shí)踐，筆者一直認(rèn)為視頻、課件不能代替動(dòng)手實(shí)踐，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是提高課堂實(shí)效性的重要途徑?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)中易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)點(diǎn)，采取特色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在觀察動(dòng)手探究中增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)解決知識(shí)盲點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效學(xué)習(xí)的情境

如量筒、容量瓶、酸（堿）式滴定管是化學(xué)課本中常見的定量?jī)x器，它們的使用方法、注意事項(xiàng)和誤差分析所涉及的知識(shí)非常重要，是中學(xué)重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)。筆者在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這三種儀器的使用條件、使用方法、讀數(shù)技巧及常見錯(cuò)誤等知識(shí)的掌握很模糊，真正從儀器讀取數(shù)據(jù)時(shí)，仍然是五花八門，讀不準(zhǔn)確。更有的學(xué)生只是知道“仰視讀數(shù)偏小，俯視讀數(shù)偏大”這個(gè)一般規(guī)律，但是死記硬背，很難具體問題具體分析。這種學(xué)習(xí)方式不僅不能使學(xué)生正確掌握知識(shí)，而且桎梏了學(xué)生的思維靈活性。

為了解決這一問題，筆者提前在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，并與化學(xué)老師一起，專門設(shè)計(jì)了關(guān)于這三種定量?jī)x器的實(shí)驗(yàn)課。

第一步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)任務(wù)范圍可選擇：1）用量筒量取一定體積的液體；2）用量筒測(cè)定一定體積的液體；3）用酸（堿）式滴定管量取一定體積的液體；4）用酸（堿）式滴定管測(cè)定一定體積的液體；5）用容量瓶練習(xí)定容操作，區(qū)別仰視和俯視后的液體體積大小。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生興致很高，彼此合作，共同商量、分析，積極投入實(shí)驗(yàn)操作中去，并詳細(xì)記錄觀察到的數(shù)據(jù)結(jié)果。

第二步，利用在黑板畫圖的方法，對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單單背誦“仰視讀數(shù)偏小，俯視讀數(shù)偏大”這種知識(shí)的局限性。

例如，同樣是俯視讀數(shù)，對(duì)于量筒（上端刻度數(shù)值大）（圖1），俯視讀數(shù)偏大；對(duì)于酸（堿）式滴定管（上端刻度數(shù)值小）（圖2），俯視讀數(shù)則偏小。

同樣是量取液體，目的不同，結(jié)論的描述就不同：若用量筒量取10 mL液體時(shí)眼睛看的是10 mL刻度線，俯視則量取的液體體積偏小；若用量筒測(cè)量一定量液體的體積時(shí)眼睛看的是液面，俯視則讀數(shù)偏大。

筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)容量瓶（圖3）只有一條刻度線，眼睛只須看刻度線即可；若俯視則水少，溶液濃度偏大；若仰視則水多，溶液濃度偏小。

第三步，分析、討論及共享。學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)結(jié)果不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生能從實(shí)踐過程中逐步認(rèn)識(shí)到任何儀器的使用和誤差分析都要明確使用目的和前提條件。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，利用實(shí)驗(yàn)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用它們，取得很好的教學(xué)效果。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了師生、生生等有效交流合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對(duì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解

在1909年，杜威提出在學(xué)習(xí)過程中要做中學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，要教會(huì)他們科學(xué)探究的方法。通過摸索和教學(xué)實(shí)踐，筆者在準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用“準(zhǔn)備—實(shí)施—結(jié)束”三段式教學(xué)?，F(xiàn)以中學(xué)化學(xué)教學(xué)中受影響因素較多、不易成功的實(shí)驗(yàn)之一——?dú)溲趸瘉嗚F的制備實(shí)驗(yàn)為例，介紹其教學(xué)過程。

2.1 準(zhǔn)備階段

1）提出課題，明確要求?，F(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本中關(guān)于氫氧化亞鐵制備的實(shí)驗(yàn)存在不足：生成的白色的氫氧化亞鐵很快被空氣中的氧氣氧化，轉(zhuǎn)變成灰綠色和紅褐色，學(xué)生不能觀察到白色氫氧化亞鐵沉淀的生成。因此，該實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，其研究課題為“制備氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)最佳條件的探討”。教師在實(shí)驗(yàn)課之前引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)方面思考和探索：①怎樣制取不含鐵離子的鹽鐵鹽溶液；②怎樣消除溶液中溶解氧氣的影響；③怎樣使反應(yīng)體系成為相對(duì)封閉。

2）學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，利用課余時(shí)間參閱相關(guān)的參考資料，初步擬訂實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟的方案，并送交教師審核。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行逐項(xiàng)審核，并提出修改意見后交給學(xué)生。審核的重點(diǎn)之一是方案有沒有不安全隱患。

2.2 實(shí)施階段

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，根據(jù)各自事先擬訂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)桌上放好了所需的實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生也可以根據(jù)需要跟老師說。小組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。與此同時(shí)，教師進(jìn)行巡視觀察，及時(shí)指導(dǎo)、提問。如：1）實(shí)驗(yàn)中必須要用蒸餾水，而不能用自來水，原因是什么？2）往沸水中滴加飽和氯化鐵溶液后，可稍微加熱煮沸，但不宜長(zhǎng)時(shí)間加熱，原因是什么？對(duì)探究實(shí)驗(yàn)困難的學(xué)生給予幫助。尤其是對(duì)事先分析好的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的小組，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要組織進(jìn)行小組討論，達(dá)成一致意見，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，取得好的探究實(shí)驗(yàn)效果。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃之后，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用才能真正發(fā)揮出來。師和生在“各得其所”的教學(xué)態(tài)勢(shì)下，才能真正激發(fā)出潛能，制造出促進(jìn)師生共同發(fā)展的“頭腦風(fēng)暴”。

2.3 結(jié)束階段

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)做出總的評(píng)價(jià)，并向?qū)W生推薦其中最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師在布置下次實(shí)驗(yàn)研究課題后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)用品并打掃實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行對(duì)比。由于操作簡(jiǎn)單易行，所用材料又與日常生活相關(guān)，學(xué)生興趣盎然，他們針對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行討論、交流，各抒己見，相互啟發(fā)。教師巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上獲得最佳方案。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不一定是個(gè)大型的、綜合的、復(fù)雜的過程，它可能涉及很淺顯的知識(shí)、很簡(jiǎn)單的過程，但關(guān)鍵是在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)讓學(xué)生去體會(huì)探究的過程，真正地去做、去想、去總結(jié)、去感受學(xué)習(xí)的過程。

采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的有效方法，能否落實(shí)，其關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的視角開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教材中沒有現(xiàn)成的方案可尋，要改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，要挖掘教材中探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程。這就需要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的聰明才智，以科學(xué)的態(tài)度為教學(xué)一線服務(wù)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來說，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是非常重要的前提條件，它為學(xué)生的主體參與、動(dòng)手操作提供了機(jī)會(huì)和保證。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境親自去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和觀察能力；在探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，鍛煉和提高了自學(xué)能力和分析綜合能力。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自主、多向交流，人人參與，合作探究。

3 結(jié)語

總之，中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)員自身的業(yè)務(wù)水平和課前準(zhǔn)備是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的前提條件。把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，使得課堂教學(xué)盡可能用實(shí)驗(yàn)來展開，是提高課堂效率的最有效途徑。