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北京芳草地小學范文第1篇

芳草地國際學校校長，中學高級教師，全國勞動模范，北京市政協(xié)委員，兼任朝陽區(qū)教育學會理事、全國教育策劃學術(shù)委員會委員、中國教育學會教育管理分會理事等。先后主編了《提高教學能力構(gòu)建精品課堂》、《寓思維訓練于寫作之中》等書籍。

劉飛，中學高級教師，北京市政協(xié)委員，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校校長，同時兼任全國教育策劃學術(shù)委員會委員、中國教育學會教育管理分會理事、朝陽區(qū)教育學會理事等。曾獲首都勞動獎章、全國五一勞動獎章等榮譽稱號，曾經(jīng)在中國教育電視臺和師訓網(wǎng)主講《一碗炒面》、《聽故事學作文》、《校長反思力與學校發(fā)展》等電視教材，承擔《小學專家型教師影響力研究》等多項課題，先后主編了《語文疑難解析及訓練手冊》、《提高教學能力 構(gòu)建精品課堂》、《寓思維訓練于寫作之中》等書。

作為芳草地國際學校校長，他準確把握學?！皣H化、集團化、規(guī)范化、信息化”的特征，并明確提出信息化是“芳草教育”的發(fā)展趨勢。他把大力推進智慧學校建設(shè)作為學校發(fā)展的重要舉措，通過云計算等新技術(shù)，實現(xiàn)教育教學數(shù)字化、數(shù)據(jù)資料數(shù)字化、溝通交流數(shù)字化、行政管理數(shù)字化，實現(xiàn)無疆學校目標――集團內(nèi)部學校之間、國內(nèi)外學校之間展開廣泛合作與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促使“芳草教育”資源在時間、空間維度上得到有效的延伸和拓展。

在他的帶領(lǐng)下，學校信息化工作呈現(xiàn)出以下特點：（1）育人為本，服務發(fā)展。以辦學目標和育人目標為引領(lǐng)，努力為每一名學生和學習者提供學習和發(fā)展的信息化環(huán)境和服務。（2）應用驅(qū)動，共建共享。以師生發(fā)展、教育改革和發(fā)展需求為導向，創(chuàng)造信息化環(huán)境，建立學校主導、社會參與、共建共享的信息化工作體系。（3）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進。根據(jù)學校發(fā)展的實際特點，統(tǒng)籌做好信息化的集團層次的規(guī)劃和設(shè)計，明確發(fā)展重點，鼓勵各個校區(qū)形成自己的特色。（4）多維融合，不斷創(chuàng)新。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育、教學、科研、師培、家校合作等多個維度的滲透融合，充分發(fā)揮信息化在教育改革中的支撐作用。

他堅信信息技術(shù)一定會改變教育，而最重要的標志不是我們的方案有多么完備，我們的硬件有多么先進，我們的網(wǎng)速有多么迅捷，而是師生是否真正具備了現(xiàn)代信息素養(yǎng)，即師生是否具備運用信息技術(shù)獲取、處理、生成、應用、共享信息的能力，及信息免疫的能力，自覺完善合乎時代的信息素養(yǎng)。要實現(xiàn)這樣的目標，需要以有效的課程作依托。他帶領(lǐng)課題組研發(fā)地球主題探索網(wǎng)絡課程，以學校和教師為主體，建立網(wǎng)絡學習社區(qū)，培養(yǎng)現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提升自主、合作、探究能力。全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會、中國科學教育研究院等專家充分肯定了芳草地國際學校在構(gòu)建具有芳草特色的主題課程建設(shè)中所取得的成績，認為該主題課程將綜合實踐課程和網(wǎng)絡平臺的學習方式有效融合，其線上線下、課內(nèi)課外綜合學習的方式和交流平臺給學生提供了廣闊的學習空間，利用網(wǎng)絡的多元評價方式也有效提升了教學質(zhì)量。

北京芳草地小學范文第2篇

富力城位置：

富力城屬于長安區(qū)，富力城在東三環(huán)，只要坐到三環(huán)上坐300路到雙井橋北下車過天橋，路西就是星光大道，沿著星光大道一直往西走，問一下保安就知道了。

北京富力城是城區(qū)內(nèi)最大的項目，其總建筑面積（含地上和地下）達140余萬平方米，定位于CBD商務圈旁的純居住區(qū)。精裝修；容積率不超過2.7；投資1億多元做園林，綠化率達到50%以上，17萬平方米的園林綠化，光樹種就有80多種，實現(xiàn)“每個樓座都在園林中”的效果；投資兩個多億在社區(qū)中建北工大附中新址、芳草地小學及幼兒園；社區(qū)中將建3個會所，業(yè)主“不用到郊區(qū)去度假”；整個社區(qū)將于2007年上半年建成。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

北京芳草地小學范文第3篇

讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，使我深深地懂得父母的愛是無私的，是偉大的！

課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者的感悟，表現(xiàn)了父母親對孩子深深地愛，表達了作者對父母的感激之情。

我的父親和母親正如那位作者的父母。記得有一次，我考試考砸了，成績不太理想。爸爸看到成績單笑了，并鼓勵我說：“兒子，沒關(guān)系。這次考試沒考好是因為馬虎造成的，下次考試一定要踏實，別馬虎，認真做題，就一定能考出好成績！兒子，加油吧！”而媽媽看見了卻暴跳如雷，嚴厲地批評了我：“這次你是怎么回事兒？怎么回回考試都不認真，馬馬虎虎的？一遇到真正考試就掉鏈子！”說罷，又一本正經(jīng)地告訴我：“兒子，知道我為什么這么說你嗎？因為媽媽愛你，關(guān)心你的學習成績，才這樣嚴厲對你。以后考試一定要仔細審題、認真做題，千萬別馬虎，不然會吃大虧的！知道嗎？”爸爸鼓勵我，媽媽批評我，不都是為了我好，不都是愛我的表現(xiàn)嗎？我已下定決心：要聽爸爸媽媽的話，不讓他們再為心，我要考出好成績來報答父母！

這兩種看似極端的評價都有一個出發(fā)點——愛。我們要在父母的愛中不斷進步，不斷成長，就會取得非常大的成功！

北京芳草地國際小學遠洋分校五年級：韓浩天

北京芳草地小學范文第4篇

我們感嘆信息化給我們帶來快捷和便利的同時，是否關(guān)注到了這種狀態(tài)能夠持續(xù)健康發(fā)展下去的維護者和支撐者――信息技術(shù)教師。信息技術(shù)教師是在教育教學逐步與信息技術(shù)融合、教育信息化發(fā)展到一定程度時應運產(chǎn)生的。不可否認，目前小學信息技術(shù)教師，在專業(yè)發(fā)展、教學競賽、崗位設(shè)置、制度保障、職稱待遇等方面，取得了極大進展，可謂是曙光初現(xiàn)，但是也存在著諸多問題。

筆者作為一個信息教師R搗⒄溝那桌者，試圖從自身需求出發(fā)，去調(diào)查信息教師現(xiàn)狀。參考相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻資料，總結(jié)實際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學校教育集團的實踐，從而得出推進小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)教育管理部門的調(diào)研數(shù)據(jù)[1]，結(jié)合對中國知網(wǎng)“基礎(chǔ)教育資源總庫”中，以“信息技術(shù)教師”+“專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵字段搜索到的文章進行篩選整理，加以筆者對北京市部分區(qū)小學信息技術(shù)教師和教研員的電話訪談，可以粗略得到我市信息技術(shù)教師的工作基本情況。

1. 工作基本情況

（1）教齡

根據(jù)北京教育網(wǎng)絡和信息中心針對全市在職信息技術(shù)教師抽樣發(fā)放的500份調(diào)查問卷，分析后發(fā)現(xiàn)，目前北京市信息技術(shù)學科的現(xiàn)有教師從教年齡差距大，5年以上工作經(jīng)驗的占59%，剛畢業(yè)的占24%，筆者接觸的北京市朝陽區(qū)小學信息技術(shù)教師隊伍基本穩(wěn)定。相比以前，轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象已是極為稀少。通過訪談了解到緣由是工作內(nèi)容的改變。如今信息技術(shù)教師在講授信息技術(shù)課程外，通常也肩負著校園其他數(shù)字化工作任務，但凡涉及攝影攝像、網(wǎng)絡建設(shè)、電腦設(shè)備、廣播電話、安防監(jiān)控、cmis學籍管理等有關(guān)的工作，都可能需要信息技術(shù)教師協(xié)助，可謂工作繁雜。

（2）學歷

本次統(tǒng)計中信息技術(shù)教師學歷無一例外是大學本科（含第二進修學歷）。近幾年也有部分信息技術(shù)教師通過進修取得了碩士學位；另還有部分條件較好的學校，招聘來的新教師就是碩士。這從側(cè)面反映出信息技術(shù)教師的教學研究大有潛力。

（3）職稱

眾所周知，教師職稱往往與學校中的教育教學成績掛鉤。但文獻數(shù)據(jù)分析與電話訪談發(fā)現(xiàn)，有10%的信息技術(shù)教師感到評高級職稱困難，與教學一線相比，在職稱評定、評優(yōu)評先時往往不占優(yōu)勢；甚至在當前小學的職稱評審體系中，根本找不到與網(wǎng)絡管理員對口的專業(yè)職稱。

（4）工作崗位

由于信息技術(shù)課時少，達不到滿工作量，小學信息技術(shù)教師中專職上課的并不多；再加上信息技術(shù)教師人員配比少，很多人在承擔信息技術(shù)課教學的同時，兼著學校網(wǎng)絡管理員、電教老師、cmis管理員等多重身份，負責學校信息化建設(shè)、學校數(shù)字化項目等繁雜工作。北京市管理部門的調(diào)研數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來源同上）也證明了這一點，如圖1所示。

2. 對繼續(xù)教育的認識

信息技術(shù)更新速度快，可以說日新月異，與其他學科教師相比，信息技術(shù)教師更需要接受各類繼續(xù)教育。但是當前教育主管部門開設(shè)的繼續(xù)教育課程眾口難調(diào)，也很難趕上學校信息化建設(shè)發(fā)展需要的速度。調(diào)查中，認為繼續(xù)教育課程不太適合自身專業(yè)發(fā)展和一般適合的分別占全部受調(diào)查人數(shù)的14%和47%，通過分析得出，繼續(xù)教育課程目前還不能滿足信息技術(shù)教師的需要，開發(fā)出滿足小學信息技術(shù)教師需求的繼續(xù)教育課程，是一個重要課題。

同時，信息技術(shù)教師參加培訓的狀況怎么樣呢？通過調(diào)查，具體情況如圖2。

不能經(jīng)常參加業(yè)務培訓的理由中，32.5%的教師認為太忙，沒有時間參加，與前面調(diào)查兼職三項以上工作的現(xiàn)象，有很強的關(guān)聯(lián)性，表明信息技術(shù)教師在學校中的工作確實非常繁重，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 對工作職能的認識

對于信息技術(shù)學科工作職能的認識，有26.5%的教師認為是“掌握新技術(shù)，為教學服務”。筆者認為，掌握技術(shù)做好服務本身并沒有錯，但是信息技術(shù)教師還應在此基礎(chǔ)上敬業(yè)善教、研究教學、注重科研，這才是教師的本色；其次，應深入研究技術(shù)對學校教育信息化的促進作用，為學校信息化發(fā)展出謀劃策。

據(jù)統(tǒng)計，信息技術(shù)學科教師的倦怠率排名前三，但是在調(diào)研和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)兩點曙光：部分一線小學信息技術(shù)教師有著非常樸實的理念和行動，通過個人努力，利用額外時間，提高專業(yè)發(fā)展，包括課堂教學獲獎、指導競賽學生獲獎、研究課題發(fā)表文章等，實現(xiàn)了有所作為。另一點，隨著基礎(chǔ)教育進入一個優(yōu)質(zhì)均衡的高位發(fā)展階段[2]，優(yōu)質(zhì)的教育必須有優(yōu)質(zhì)教師人力資源的積累。信息技術(shù)教師一定要把自身角色首先定位為教師，要能站好講臺，能在教育教學中提高學生的信息技術(shù)能力。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需要有足夠的專業(yè)技術(shù)背景知識，有較強的實踐意識和動手能力，在當前教育背景下，信息技術(shù)教師還需要對學校信息化的發(fā)展有一個整體的預測和規(guī)劃，能夠成為本校教育教學信息化的引領(lǐng)者和助推器。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，已有信息技術(shù)教師在自己的課堂上，嘗試鼓勵學生利用多種移動終端進行學習，利用自己的技術(shù)優(yōu)勢，在線測評收集學生的自主學習數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生學習中的熱點、難點，有的放矢的指導學生，提高本學科的教學效益。

推進小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對策

信息技術(shù)課程背負著重大的歷史使命，幫助每個受教育個體做好應對信息時代迅猛發(fā)展的準備， 順應優(yōu)質(zhì)均衡的教育發(fā)展趨勢尤其重要。為此，筆者總結(jié)實際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學校教育集團的實踐，從管理層面和教師自身發(fā)展層面，得出推進小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1. 集團校行政管理層面

（1）全員培訓 兼顧特色

芳草地國際學校集團信息資源部選取優(yōu)秀信息技術(shù)教師承擔著對全集團500多名教師的學科信息技術(shù)應用培訓任務，幾年來的大規(guī)模全員培訓和個性化培訓帶來了顯著成果：一是全集團教師基本都能自主應用各類信息技術(shù)，學校信息技術(shù)教師承擔的培訓任務逐漸減輕減少，培訓員的角色極度弱化，轉(zhuǎn)為技術(shù)應用引導者；領(lǐng)導、老師能夠獨立制作質(zhì)量高的課件，滿足自己平時教育教學和上課賽課的技術(shù)需要，信息技術(shù)教師不參與課件制作，制作員的角色消失，轉(zhuǎn)為本學科教學研究者。

（2）整體應用 共享資源

集團信息資源部統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理信息化資源和云平臺應用，如智慧校園平臺和門戶網(wǎng)站等，有效推進區(qū)域間信息化均衡發(fā)展。學校管理者、學科教師都可以自行在智慧校園云課堂中，完成教學資源管理調(diào)配和教學模塊功能應用，學校信息技術(shù)教師網(wǎng)絡管理員、信息化建設(shè)者角色弱化，引進IT外包公司人員常駐學校提供技術(shù)服務，信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)換為管理者。

（3）社會力量參與 外包服務到位

宏觀上，集團主管部門，從制度上保障信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，明確職責。參照“后勤社會化”模式，聘請公司外包工程師來學校作兼職網(wǎng)管和電教人員，完成一些簡單重復的工作。微觀上，設(shè)備采購時簽署維護協(xié)議，公司定期到學校檢查保養(yǎng)設(shè)備。學校計算機維修員、多媒體管理員角色基本消失。

學校各種大型活動攝影攝像或者學校常規(guī)活動等電教工作，也可以外包或者邀請專業(yè)人員以設(shè)備租賃服務的形式加以解決。例如，購買一套高清雙機位攝像器材造價為20余萬，折舊期為3～5年，用這些錢購買電教服務綽綽有余。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)的事，讓專業(yè)的人來做。

（4）回歸信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

管理上明確信息技術(shù)教師的崗位職責：強化敬業(yè)善教的本位角色。協(xié)調(diào)出他們參與培訓和教研的時間，留出了教師專業(yè)化發(fā)展的時間，才能保障這支隊伍的成長和可持續(xù)的健康發(fā)展。信息技術(shù)教師將有更多的時間安安穩(wěn)穩(wěn)在辦公桌邊“做學問”，定定心心在五尺講臺“講學問”。

為此，學校信息資源部強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展是重中之重，鼓勵教師提高教學業(yè)務水平，做到四個清晰：清晰學情；清晰備課；清晰教學；清晰評價。作為教師，必須會上課，打鐵還需自身硬。作為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，懂教學、上好課；站位高、懂教育；會技術(shù)、有思路，才能為學科建設(shè)、課程發(fā)展提出合理化建議。此外還鼓勵教師輔導學生參加競賽，如電腦繪畫、Scratch程序設(shè)計、電子報刊、微視頻創(chuàng)作等。

2. 教師自身發(fā)展層面

專業(yè)理念的提升是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的源動力。專業(yè)知識、專業(yè)能力的實現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，即專業(yè)理念的形成和提升。正像專家所說：“現(xiàn)實中，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展不是能力和水平問題，而是態(tài)度和情感，只要他們有足夠的專業(yè)認同感，輔以他們獨特的專業(yè)優(yōu)勢，其專業(yè)發(fā)展也就是水到渠成的事了”。

（1）德能勤兼?zhèn)?/p>

德是為人之本。信息技術(shù)教師，工作內(nèi)容繁雜事實存在，與其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面堅持教學，關(guān)注學生。工作要有責任擔當。

能是教學經(jīng)驗、專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。做好課堂教學的同時，搞好課題研究更為重要。未雨綢繆，帶著問題展開教學實踐，不斷總結(jié)反思尤為重要。

勤是工作態(tài)度的體現(xiàn)。做到手勤多做教學實踐，嘴勤多和同行溝通教研，尤其是與所教學生的有效溝通，解決教學中的問題，做到及時的反思和工作小結(jié)。其實，我們所教的學生就是一面鏡子，他們的表現(xiàn)，對信息技術(shù)課程的興趣，也能夠反映出我們在教學中投入的精力和心思。例如，通過我們的引導，學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實，能夠使用信息技術(shù)手段解決自己學習中、生活中的問題，習慣性地應用信息技術(shù)完成自己的想法，具備良好的信息素養(yǎng)等。

（2）合理利用信息化大環(huán)境

利用智慧校園、移動學習、碎片化等信息化教育良性發(fā)展的大環(huán)境和自身的專業(yè)技術(shù)背景，以學科教研為途徑，加強信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。如利用云課堂的翻轉(zhuǎn)學習，記錄學生的課前學習情況和參與度，通過有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析出學生的掌握情r，課堂上，教師因材施教，做好知識的理解、記憶和掌握、應用；再如教室內(nèi)的平板智能終端的使用，在智慧校園云服務平臺的支持下，提供更多的學習資源，教師與孩子有了更多的學習和互動，教師教得輕松，學生學得快樂；通過信息化的手段，建立質(zhì)量檢測系統(tǒng)，學生通過投票、選擇、答題，展示自身的學習情況，通過系統(tǒng)后臺答題數(shù)據(jù)的匯總和分析，有效改進教師的教、引導學生有效地學。 同時，信息技術(shù)教師要主動承擔學校關(guān)于推進“學生應用移動終端學習”等教學實驗示范，主動接觸3D打印、機器人教學、創(chuàng)客教育等學科實踐活動，拓寬信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展范圍。

再者，借助信息技術(shù)的技術(shù)能力，把教師有限時間的單獨研究轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡集體協(xié)作。通過電話訪談，大家普遍認為，通過集體協(xié)作，運用集體的智慧有效教研將更有助于教師自身的專業(yè)成長。

北京芳草地小學范文第5篇

[關(guān)鍵詞]寫作；興趣；寬松；激勵

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）23-0062-02

[作者簡介]錢衛(wèi)秋（1981―），女，江蘇靖江人，本科，江蘇省靖江市外國語學校教師，小學一級。

一、什么是“微作文”

繼“微電影”風靡人們的視聽之后，筆者在創(chuàng)新作文教學模式的摸索過程中，提出了“微作文”一詞。微作文，即微型作文。微作文之“微”在于：微篇幅、微用時，以其短小、自由、靈活的形式受到學生的歡迎，消除他們對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累了寫作素材，豐富了語言積淀，激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、“微作文”的產(chǎn)生

剖析當下作文教學的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語文教師為了使學生作文考試取得高分，總是千方百計地給學生傳授“作文秘技”，要求學生一定要如何開頭、如何結(jié)尾等。這種統(tǒng)一標準式的作文訓練，使學生的個人思維和個性發(fā)展受到了嚴重束縛。有時候，為了滿足篇幅的要求，擠牙膏、無病式作文層出不窮，久而久之，寫作在學生眼里成了一項無趣的任務。甚至，在應試教育的高壓下，學生跟著教師的指揮棒走，走入了“麻木不仁”的狀態(tài)。

由此，筆者認為當下作文教學面臨的最實際、最迫切的問題應該是如何提高學生的作文興趣。根據(jù)新大綱和語文課程標準，筆者利用“微作文”這一形式開展新的作文教學模式。希望通過指導學生自由習作，建立起符合素質(zhì)教育要求的作文教學新體系，以學生喜聞樂見的形式，富有創(chuàng)造性的自由習作氛圍，使學生欣然地將生活中的獨特體驗和所思所想用“微作文”的形式輕松表達出來。

三、“微作文”教學的模式初探

（一）微型隨筆，彰顯個性

教學實踐中，“微型隨筆” 受到了絕大多數(shù)學生的歡迎，原因有二：一是“微”，二是“隨”。微，即短小、簡賅，在篇幅上的不受限制，讓學生能懷著一種輕松的心態(tài)去面對。點點滴滴幾十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思、所想就行。當然，若有學生覺得今天的隨筆有話可寫，感慨頗多，也不必加以限制。隨，即隨時、隨地、隨意，不再局限于專門的寫作課，不再局限于教室和課堂，隨感而發(fā)。文體不拘一格，在內(nèi)容上不受限制，也不苛求主題鮮明。只要能透視個人心靈，如個人博客一般，想說就說，彰顯個性。

（二）隨文而作，巧妙創(chuàng)設(shè)

微作文的重頭戲便是“隨文而作”。 張志公先生說得好：“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手?！币虼耍Z文教師應有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓練的結(jié)合點及細節(jié)點，緊扣課文引導學生練筆，為學生的“隨文而作”尋找素材。

1.補白中想象

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生的思維植根于課文，想象于書外。如蘇教版三年級課文《雪兒》一文第二、四小節(jié)最后都有省略號，讓學生通過讀文，想象，再描述“我”和雪兒還看到什么，又會想些什么，雪兒又是怎樣飛的……從而使孩子們體會雪兒受傷后渴望自由以及獲得自由后高興的心情。簡單的描述，也許只是寥寥數(shù)語，卻讓孩子產(chǎn)生共鳴，感受到語言文字的神奇魅力。

2.旁批中感悟

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，去感悟，也能顯出“風韻”來的。這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節(jié)中感悟人格魅力。如五年級課文《艾滋病小斗士》一文中“盡管恩科西感覺到生命隨時可能結(jié)束，但他依然在夢想未來”等句子都是比較具有感悟價值的。讓學生挑選自己最感興趣的部分，做上旁批。在感悟中，孩子們真切地感受到“艾滋病小斗士”恩科西身上的巨大的正能量，也得到了感染，文與道在此刻水到渠成得到統(tǒng)一。

3.續(xù)寫中延伸

教學時，教師也要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，如蘇教版六年級《愛之鏈》一文的結(jié)尾很含蓄，讀到結(jié)束時，筆者適時一問：“喬依醒來以后會怎樣呢？”趁熱打鐵，孩子們對文本進行合理延伸，學生的靈性在這樣的“微作文”里飛揚起來，自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

4.豐盈中細膩

通過想象把某個環(huán)節(jié)寫得更為具體，并能準確把握，也是對文本內(nèi)涵更深層次的挖掘。如在教學《裝滿昆蟲的一袋》一文時，筆者請學生以“自己就是那只閃爍著金屬光澤的小甲蟲”為視角，想象法布爾捉到小甲蟲后的表現(xiàn)。在不到20分鐘的“微作文”時間后，學生帶來的可謂是驚喜連連，言辭間小甲蟲的“幸福感”洋溢在字里行間，法布爾對昆蟲的喜愛之情盡在一舉一動之中。孩子樂著寫，老師樂著讀，何樂而不為？

（三）思辨論事，對話生活

在學習生活中，學生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對事件的理解，而且張揚了自己的個性。教師可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會，也是學生樂于練寫的好方式。內(nèi)容是學生感興趣的，想法是他們迫切想要表達的，此時的“練”也算是投其所好吧。筆者相信讓學生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬于自己的“大作文”已為時不遠。

以上只是微作文教學的部分模式初探，但是筆者以為，無論怎樣的模式變換，有一點是始終不變的，那就是訓練中教者對學生的愛與肯定，這能很好地激勵孩子們，幫助他們克服畏懼寫作的心理，重拾駕馭文字的熱情，而后才能在各類訓練中讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發(fā)自己的真情實感。

總之，“微作文”是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的演練場，重拾寫作信心的百花園。我相信，有效的“微作文”，定會讓學生愛上作文，為成就“大手筆”奠基。

參考文獻：