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初中生值周總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；缺失

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0539-01

在如今這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，初中生顯然是作為弱勢(shì)群體而存在，當(dāng)然作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，也是得到重要保護(hù)的群體。然而，越來(lái)越多屬于這個(gè)群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國(guó)生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會(huì)再重新來(lái)過(guò)。到底是什么原因?qū)е滤麄內(nèi)绱四曌约阂约八说纳兀可镎n程應(yīng)該怎樣開展才能讓中學(xué)生意識(shí)到生命教育的重要性呢？這些問題構(gòu)成了初中生物生命教育的缺失，已經(jīng)引起眾多教育工作者的關(guān)注和探究。

1.初中生物生命教育中的缺失及原因

1.1 父母對(duì)孩子的忽略導(dǎo)致初中生缺少關(guān)愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應(yīng)也有父母的一份，但生活的快節(jié)奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養(yǎng)家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過(guò)上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛的初中生，沒有得到正確的引導(dǎo)，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關(guān)愛他人的意識(shí)和能力，甚至對(duì)自己和他人的生命做出不可挽救的事情。

1.2 封建思想的殘留、家庭關(guān)系的不和諧和家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定導(dǎo)致的家庭暴力，也是導(dǎo)致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對(duì)生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴(yán)重的傷害，還為孩子做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產(chǎn)生暴力傾向，易沖動(dòng)，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯(cuò)。

1.3 學(xué)校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學(xué)校是知識(shí)的天堂，同時(shí)也是我們形成人格的地方。在中國(guó)的歷史上，學(xué)校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會(huì)的發(fā)展，升學(xué)率成為眾多學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)桿，學(xué)生作為主體，當(dāng)然會(huì)被重點(diǎn)培養(yǎng)，只是教育不再是知識(shí)與素質(zhì)的結(jié)合，它很"單純"地變成了學(xué)生的考試成績(jī)。生物課堂不再是美麗的生命的展現(xiàn)，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學(xué)生走向了"自殺"的道路。

近年來(lái)，校園暴力頻繁發(fā)生，還在如花一樣年紀(jì)的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學(xué)校是他們長(zhǎng)期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學(xué)則構(gòu)成了環(huán)境，在這樣的情況下，初中生要開始學(xué)著處理各種關(guān)系，包括和老師、和同學(xué)以及和學(xué)習(xí)的關(guān)系。在各種關(guān)系處理不好，老師也沒給出關(guān)心和引導(dǎo)，甚至還做出體罰等行為時(shí)，部分同學(xué)開始使用極端的方式來(lái)處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們周圍的事情。

1.4 社會(huì)的冷漠讓初中生的生命意識(shí)逐漸消失。社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化給初中生帶來(lái)的不良影響也不可忽視。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展給了暴力信息大量傳播的機(jī)會(huì)，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導(dǎo)他們做出出格的事情。媒體過(guò)度宣揚(yáng)暴力兇殺事件，助長(zhǎng)了校園暴力的滋生。網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻，導(dǎo)致初中生過(guò)度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現(xiàn)實(shí)中傷害了他人的生命。

1.5 自身的軟弱讓初中生對(duì)未來(lái)失去信心。父母對(duì)孩子的溺愛和包容，容易使初中生產(chǎn)生過(guò)度的依賴心理。獨(dú)生子女的增多，讓他們自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對(duì)失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過(guò)大結(jié)束生命。

2.初中生物生命教育的改革方案

2.1 提高對(duì)生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)人的生命，理解生活的真正意義，積極培養(yǎng)他們的人文精神和對(duì)終極信仰的追求?？傊逃哪康氖亲尦踔猩鷮W(xué)會(huì)尊重生命，并認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。因此，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，并保護(hù)生命。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對(duì)初中生的引導(dǎo)，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。

要通過(guò)多種途徑來(lái)宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生的價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)他們敬畏生命、愛護(hù)生命，而不是一味地提高成績(jī)。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識(shí)到生命的短暫，教導(dǎo)他們?nèi)绾握鋹凵?/p>

2.2 創(chuàng)設(shè)生命教育的良好環(huán)境。初中生的生命教育關(guān)乎我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生命教育環(huán)境。父母應(yīng)該放慢工作的腳步，給孩子更多的關(guān)愛會(huì)讓他們對(duì)生命的產(chǎn)生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說(shuō)服力，才能讓生命教育滲透到學(xué)生的心里。另外，加強(qiáng)法制建設(shè)，提高初中生的法律觀念，對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督。同時(shí)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該全心全力給孩子一個(gè)充滿愛的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活的意義，學(xué)會(huì)感恩，感謝生命帶來(lái)的美好。

2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經(jīng)歷較少，沒有足夠的心理素質(zhì)去解決發(fā)生在生活當(dāng)中的各種矛盾。因此導(dǎo)致他們壓力過(guò)大，產(chǎn)生逃避的心理。所以學(xué)校應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開設(shè)心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內(nèi)容，及時(shí)給予他們心靈上的幫助，引導(dǎo)他們積極面對(duì)失敗，樂觀面對(duì)生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅(jiān)強(qiáng)地生活學(xué)習(xí)。

總結(jié)：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗(yàn)到愛的力量，體驗(yàn)到大千世界的繁華，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。初中生是一個(gè)青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來(lái)，要愛護(hù)自己的生命，尊重他人的生命，學(xué)會(huì)寬容世界，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)未來(lái)。對(duì)于教育者，不論是父母還是老師，都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，不要給他們?cè)黾舆^(guò)多的壓力，讓他們生活在一個(gè)充滿愛的世界中吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對(duì)策》；教學(xué)與管理；2012年7月；

初中生值周總結(jié)范文第2篇

論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃;將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。

《教育大辭典》指明，語(yǔ)文課外閱讀“是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對(duì)課外閱讀要求作過(guò)描述:“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級(jí)越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過(guò)2本書;(3)普遍對(duì)閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬(wàn)字，每學(xué)期是40萬(wàn)字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日?qǐng)?bào)》對(duì)廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。

時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。

一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)

“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來(lái)不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動(dòng)，不但沒有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典、講故事、說(shuō)道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來(lái)閱讀。魯迅先生說(shuō)過(guò):“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W(xué)生懂得課外閱讀不是沒有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。

二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃如下:

三、“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動(dòng)

將計(jì)劃付諸行動(dòng)是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說(shuō):“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一干打綱領(lǐng)?！痹S多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來(lái)就干脆沒了行動(dòng)。由此看來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:

一是指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)劃細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計(jì)劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實(shí)施起來(lái)有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開始和結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記?！安粍?dòng)筆墨不看書”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書本上劃畫符號(hào)，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識(shí)、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請(qǐng)他人(老師、同學(xué)或家長(zhǎng))幫忙監(jiān)督提醒。

初中生值周總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；實(shí)踐探索；主體性

蘇霍姆斯基說(shuō)：只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標(biāo)志就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性問題，就成為學(xué)校和教師要明確的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)為特征，與初中生物教學(xué)的適應(yīng)性較高，能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及其能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要分三個(gè)階段進(jìn)行，首先是課前環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用一些網(wǎng)絡(luò)教程結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些開展實(shí)驗(yàn)的方法。其次是課中環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的方法合作開展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自主討論，在互相交流中加深學(xué)習(xí)體會(huì)。最后是課后環(huán)節(jié)，學(xué)生要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中掌握的各種生物知識(shí)加強(qiáng)課后練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

一、課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

課前的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為課堂主體，教師需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課前的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作，提升教學(xué)效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生準(zhǔn)確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運(yùn)用顯微鏡觀察圖像，養(yǎng)成規(guī)范使用及愛護(hù)實(shí)驗(yàn)工具的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在課前通過(guò)視頻文件讓學(xué)生引入細(xì)胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用顯微鏡。那么就要求學(xué)生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構(gòu)成？應(yīng)該怎么使用顯微鏡？可以引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)上的一些優(yōu)秀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)一些動(dòng)畫進(jìn)行演示，在課前做好實(shí)驗(yàn)開展的準(zhǔn)備工作，以便迅速進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，提高課堂效率。

二、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

課程正式開始前，教師要對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)作快速測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論的內(nèi)容，總結(jié)問題和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的問題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而確定學(xué)生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對(duì)學(xué)生的問題結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從周邊事物出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題。之后，學(xué)生可以根據(jù)情境問題，開始獨(dú)立的探究和合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的將學(xué)生分成一些小組，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究、討論，學(xué)生獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組或者個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與到成果展示的環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)學(xué)生都踴躍參加，通過(guò)成果展示，學(xué)生就能將知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)成果展示環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題繼續(xù)探究。在這一環(huán)節(jié)，教師只是引導(dǎo)和輔助的身份，學(xué)生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并隨機(jī)進(jìn)行提問，測(cè)試學(xué)生的掌握情況。之后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要將顯微鏡使用規(guī)范通過(guò)各種形式告知學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)規(guī)范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過(guò)程中，可以通過(guò)角色扮演的方式表現(xiàn)一種“師生互動(dòng)”的場(chǎng)景，學(xué)生扮演教師監(jiān)督另外一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于不規(guī)范之處進(jìn)行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對(duì)比顯微鏡呈現(xiàn)出來(lái)的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發(fā)現(xiàn)顯微鏡所呈現(xiàn)的是原圖像的倒像。還可以進(jìn)一步觀察一種生物細(xì)胞，通過(guò)目鏡以及物鏡的更換，結(jié)合圖像變化的過(guò)程驗(yàn)證顯微鏡的放大效果，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以得出一個(gè)結(jié)論顯微鏡的放大倍數(shù)是目鏡倍數(shù)和物鏡倍數(shù)相乘所得的積。

三、總結(jié)反饋

課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，還要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋情況將成為教師教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)，要做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效果都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)得到體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行肯定性與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并從中總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的困難及問題，學(xué)生在課堂上將問題和困難與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，再總結(jié)答案。學(xué)生合作所得到的結(jié)論，教師要給予客觀的總結(jié)與評(píng)價(jià)，突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實(shí)驗(yàn)案例中，教師在實(shí)驗(yàn)開始前的檢測(cè)也是一種總結(jié)。實(shí)驗(yàn)開始后，教師要來(lái)回檢查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，糾正問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)規(guī)范表格了解學(xué)生的操作實(shí)際情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段的情況檢查，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的整體掌握情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，糾正教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)?！边@個(gè)階段正是孩子們掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、開拓視野、樹立人生觀價(jià)值觀的最佳時(shí)期，我們作為教師，在教授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意與學(xué)生交流的方式方法，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性、創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國(guó)家公民，激發(fā)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主觀能動(dòng)性，在中學(xué)階段，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容和問題進(jìn)行提煉、拓展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成自主探究與合作學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)成果的提煉中完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體性，而實(shí)際上在教師心目中逐漸樹立與學(xué)生的“主體間意識(shí)”更加重要，把學(xué)生當(dāng)作與教師在人格尊嚴(yán)上平等的生命個(gè)體，從內(nèi)心深處真正愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂真正有效而無(wú)形的保障。

作者:高培麗 單位:內(nèi)蒙古包頭市第四十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]李正芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,26:105

初中生值周總結(jié)范文第4篇

1初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師很少會(huì)主動(dòng)考慮在課堂上給學(xué)生來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，也鮮有真正了解學(xué)生的興趣愛好而設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師．其實(shí)，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究是十分重要的，只有學(xué)生將所獲取的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的積累、分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)才能夠得出表面現(xiàn)象之下隱藏的本質(zhì)．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師最為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考探究能力．平時(shí)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)給學(xué)生一些提示，甚至?xí)?shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生，這種被動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)十分不利．例如，教師演示操作一個(gè)關(guān)于彈性鋼片被彎曲的物理實(shí)驗(yàn)．現(xiàn)象如圖1所示:小鋼球不會(huì)隨著塑料片飛出去，彈性鋼片被彎曲．其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)是:小鋼球與塑料片都具有慣性，力能夠改變物體的形狀．學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)全部完成了有關(guān)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)．然而在觀察這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只看到塑料片飛出去，小球靜止不動(dòng)，對(duì)于彈性鋼片是否發(fā)生變化的情況完全忽略．造成這種情況的主要因素就是教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候總是給學(xué)生提示，當(dāng)不給提示的時(shí)候?qū)W生就不知道要做什么了．當(dāng)塑料片飛出去的時(shí)候，學(xué)生也沒有分析為什么塑料片會(huì)飛出去，因此塑料片是受到了力的作用，力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅只是會(huì)照本宣科，沒有真正領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與力的真正作用．

1．2不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)十分隨意，沒有相應(yīng)的規(guī)則來(lái)進(jìn)行行為規(guī)范，教師也沒有明確指出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生要做到哪些注意點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)記憶最后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，死記硬背，達(dá)不到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．例如，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師選擇蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座，然后將這三者的中心都調(diào)整到一個(gè)相同的高度．進(jìn)而根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，觀察光屏上像的大小，倒正的變化．學(xué)生所要觀察的現(xiàn)象其實(shí)在實(shí)驗(yàn)之前都是制定的，大多數(shù)的學(xué)生都可以觀察到．如果仔細(xì)觀察像，會(huì)發(fā)現(xiàn)像點(diǎn)很亮，其邊緣有陰暗區(qū)，但是學(xué)生根本就沒有仔細(xì)觀察，也沒有探究意識(shí)，不把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)做一回事．可見，教師在操作實(shí)驗(yàn)前就把實(shí)驗(yàn)的目的與實(shí)驗(yàn)所要觀察到的現(xiàn)象闡述清楚，雖然表面上看上去教學(xué)目標(biāo)明確，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生觀察能力與探索能力的提升．學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就是奔著實(shí)驗(yàn)結(jié)果去的，過(guò)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不重要．

2探索精神在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

2．1融入探索精神，使實(shí)驗(yàn)更逼真

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)初中生探索精神的首要步驟就弱化老師在教學(xué)中的權(quán)利意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生感受物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)存在．例如，初中物理老師在講解《物質(zhì)的形態(tài)和變化》過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在讓初中生觀察沸騰現(xiàn)象，老師不要再像以往那樣，把實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容都進(jìn)行演示一遍，再讓初中生展開模仿式的練習(xí)，而只是把主要實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意的部分向初中生講解后，便讓初中生展開自主實(shí)驗(yàn)、自行觀察以及自主研究，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)即使初中生沒有完全達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的要求，但是表現(xiàn)出了良好的跡象．準(zhǔn)備階段，初中生依據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)要求，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用品，并且依據(jù)實(shí)驗(yàn)示意，展開了實(shí)驗(yàn)前的裝置．由于沒有老師在實(shí)驗(yàn)前過(guò)多的講解，初中生在布置實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用舊知識(shí)，知道了燒杯應(yīng)該怎么使用以及酒精燈的正確用法等等．有的學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，小組中的其他學(xué)生還及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和幫助．在實(shí)驗(yàn)階段，初中生依據(jù)教材中的引導(dǎo)，將酒精燈點(diǎn)燃，并且對(duì)燒杯中水的變化以及溫度計(jì)度數(shù)的變化進(jìn)行細(xì)心觀察，并且將其記錄下來(lái)．在酒精燈持續(xù)加熱后，初中生觀察到水經(jīng)過(guò)不斷加熱表現(xiàn)出了不同的變化，聲音的變化以及氣泡的變化等等．初中生還根據(jù)自己記錄下的情況，知道了水加熱后的情況，并且得出當(dāng)水溫達(dá)到100℃時(shí)，溫度便不會(huì)變化的結(jié)論．在交流總結(jié)階段中，老師可以指導(dǎo)初中生展開實(shí)驗(yàn)的交流，將實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行相互糾正，讓學(xué)生掌握水的吸熱規(guī)律．

2．2融入探索精神，使實(shí)驗(yàn)更有趣

初中物理老師在講解《用毫米刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度》的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初中生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟以及操作方式展開了積極的實(shí)驗(yàn)，初中生依據(jù)教材的引導(dǎo)，選擇了毫米刻度尺以及一塊規(guī)則的模板，開始了實(shí)驗(yàn)．當(dāng)初中生拿出刻度尺展開一次測(cè)量后，并且將數(shù)據(jù)記錄下，在這個(gè)時(shí)候初中生會(huì)認(rèn)為已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)，但又不知道下一步應(yīng)當(dāng)如何做時(shí)，初中物理老師可以問學(xué)生:“同學(xué)們，老師看到很多同學(xué)都展開了測(cè)量，而且用的方法不一樣，有的同學(xué)將0作為起點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，有的同學(xué)用尺子中的整數(shù)作為起點(diǎn)，但是只是測(cè)量一次能夠保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性嗎?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下．”初中生在聽到老師的疑問后，有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，有的學(xué)生會(huì)翻閱教材，有的學(xué)生會(huì)再次展開測(cè)量．在此之后，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行積極的溝通和交流．學(xué)生們會(huì)慢慢得出采用多次實(shí)驗(yàn)取平均值避免誤差等結(jié)論．最后老師引導(dǎo)初中生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓其掌握正確控制誤差．之后，老師還可以問學(xué)生:“現(xiàn)在想要測(cè)量一枚一元錢硬幣的周長(zhǎng)，同學(xué)們覺得應(yīng)當(dāng)怎么樣測(cè)量最準(zhǔn)確?”學(xué)生們又進(jìn)入了思考和討論中．從中不難發(fā)現(xiàn)，將探索精神融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理、研究物理問題的興趣，使得實(shí)驗(yàn)更加有趣．

2．3融入探索精神，使實(shí)驗(yàn)更自然

初中生值周總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中生 數(shù)學(xué) 解題技巧 效率

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）12-016-01

偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何問題都有解決的辦法，無(wú)法可想的事是沒有的。要是果真弄到了無(wú)法可想的地步，那也只能怨自己是笨蛋?！贝嗽拰?duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言依然受用。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院鸵?guī)律性，如果把握了其中的規(guī)律，解題自然會(huì)水到渠成。但是在現(xiàn)階段，多數(shù)初中生都覺得數(shù)學(xué)習(xí)題難，不容易解答。筆者認(rèn)為，這并不是數(shù)學(xué)習(xí)題的原因，而是學(xué)生缺乏足夠的解題技巧所致?？上攵?，在缺乏解題技巧的情況下，哪怕是他們面對(duì)已經(jīng)做過(guò)的題型，這道習(xí)題對(duì)于他們而言依然是陌生的，要從頭思考。由此可見，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)解題技巧的重要性。

一、認(rèn)真審題，明確題意

審題能力是決定初中生解題效率是否合格的重要參照。筆者認(rèn)為，如果初中生缺乏足夠的審題能力，解題技巧的培養(yǎng)工作必然會(huì)無(wú)從下手。所以，若想談及解題技巧培養(yǎng)，首先要從審題開始。目前，雖然學(xué)生在審題的時(shí)候相對(duì)認(rèn)真，而且可以順利挖掘出題干中的某些隱藏條件，但是由于思考方向的錯(cuò)誤，未能尋到題干的關(guān)鍵和重點(diǎn)，導(dǎo)致解題失誤。試問，倘若思考的重心與原題題意偏離，又怎樣得出正確的答案呢？如題：商場(chǎng)促銷活動(dòng)中，將標(biāo)價(jià)為200元的商品，在打8折的基礎(chǔ)上，再打8折銷售，現(xiàn)該商品的售價(jià)為多少元？在解答這道習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生首先要明確題干中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“再”，這也就是說(shuō)，學(xué)生首先要計(jì)算出該商品在第一次打八折時(shí)的價(jià)錢，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上再打八折。但是，由于某些初中生性格馬虎，審題不認(rèn)真，常常會(huì)忽略關(guān)鍵詞“再”，從而得出了錯(cuò)誤的答案。其實(shí)，這種題型相對(duì)簡(jiǎn)單，但如果是因?yàn)閷忣}馬虎而造成丟分，那就得不償失了。當(dāng)然，也有一些應(yīng)用題在已知條件中會(huì)布設(shè)相應(yīng)的陷阱，這便需要初中生在認(rèn)真審題的同時(shí)開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索了。

二、情境構(gòu)筑，搭建思維

合理創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)解題技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助初中生在解題的過(guò)程中感受知識(shí)、把握規(guī)律的重要手段。有效的問題情境如下：探索性問題情境。這類問題具有著開放性和延伸性的特點(diǎn)，由教師給出一個(gè)題目，然后由學(xué)生對(duì)問題的信息進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)設(shè)，然后參與探索。由此一來(lái)，問題不但會(huì)具有明顯的挑戰(zhàn)性和趣味性，而且還能充分提高學(xué)生的參與熱情。在某節(jié)自習(xí)課中，老師為學(xué)生提供了一個(gè)趣味數(shù)學(xué)小習(xí)題：125×4×3=2000這個(gè)式子顯然不等，可是如果算式中巧妙地插入兩個(gè)數(shù)字“7”，這個(gè)等式便可以成立，你知道這兩個(gè)7應(yīng)該插在哪嗎？這類數(shù)學(xué)習(xí)題具有著鮮明的趣味性和探索性，可以快速激發(fā)初中生的參與熱情。而在解題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索題干，順藤摸瓜，并通過(guò)算一算和練一練的方式感受習(xí)題，由此一來(lái)，不但可以讓學(xué)生品味到成功的喜悅，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的分析能力和總結(jié)能力，這是培養(yǎng)解題技巧的關(guān)鍵一步。

三、關(guān)注策略，把握技巧

解題技巧的培養(yǎng)重在過(guò)程，但是在以往的課堂中，多數(shù)教師都格外關(guān)注初中生的解題結(jié)果，并以初中生的解題結(jié)果作為課題培養(yǎng)效果的參照。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法不但局限性強(qiáng)，而且容易混淆重點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生反而會(huì)更加在意自己的解題結(jié)果，至于思考過(guò)程、解題思路，他們根本不會(huì)去理會(huì)。所以，變革教學(xué)態(tài)度，將技巧培養(yǎng)放在第一位置，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，這無(wú)疑是初中數(shù)學(xué)教師所要探究的重點(diǎn)課題。在教學(xué)階段，教師要求學(xué)生們探究習(xí)題的解題思路，說(shuō)出或?qū)懴陆忸}思路，讓學(xué)生明確活動(dòng)的主旨方向是“思路”，這樣可以有效避免“答案指揮棒”的影響。比如這道題，將一張面值20元的人民幣換成零錢，現(xiàn)有足夠面值為5元，1元的人民幣，有多少種換法？在解答的過(guò)程中，教師不需要學(xué)生求出具體的答案，而是要求學(xué)生思考、歸納該題的解答方法，并嘗試分析共有幾種解答方法。有的學(xué)生在解答的過(guò)程中使用“笨”方法，通過(guò)比一比的方式計(jì)算出結(jié)果。也有的學(xué)生利用枚舉法列出方程，以此求出最后的解。筆者認(rèn)為，不論是哪一種方法，都可以有效錘煉初中生的解題技巧。但需要注意的是：由于考試時(shí)需要學(xué)生使用效率更高的解題技巧，因此在日常授課時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)貪B透這些技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生使用技巧解題的習(xí)慣。