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地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：放讀 導(dǎo)讀 品讀 研讀 背讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0197-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視，四個學(xué)段的閱讀部分都強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。而學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高離開了朗讀是不能獲得的。朗讀教學(xué)的開展主要有以下幾方面：

1 放讀

放讀，安排在授課起始環(huán)節(jié)。其目的是為了理清課文脈絡(luò)，整體感知內(nèi)容。初讀應(yīng)讓學(xué)生輕聲、自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙，把課文讀通順。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字詞，查閱工具書或同桌交流完成，讀后教師統(tǒng)一正音。這是學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

2 導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，就是教師在學(xué)生放讀的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)朗讀。讓教材蘊含的情感靠朗讀去傳遞，去強化，靠教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生隨著閱讀過程的推進，入情、動情、移情、抒情。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時，學(xué)生在多次朗讀中就會入情入境，不由自主地走入人物的內(nèi)心去，去傾聽，去交流，去感悟，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。這個偉大的父親不是老師一句就能描述的，而要教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進，深入體驗不可。讀，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，產(chǎn)生共鳴，并豐潤自己的情感體驗。

3 品讀

品讀，旨在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味細(xì)節(jié)處的情感變化，注意感情的跌宕起伏，即從語言的氣勢、節(jié)奏、停頓中，引起學(xué)生辨別語言的感彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。如《地震中的父與子》一課，通過學(xué)生的初讀，從父親的外貌中感受到了父愛的偉大。教師的導(dǎo)讀，加深對課文的理解。再以 “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘橥黄瓶?，指導(dǎo)學(xué)生品讀感受父親的（疲憊、狼狽），讀出形象，讀出情感。此處，學(xué)生能感受到父親的辛苦、疲憊，引導(dǎo)抓詞（“滿臉”、“雙眼”、“衣服”、“到處”）讀出這種感受。還有的學(xué)生說到了“堅持”，并且能聯(lián)系上下文感受父親的堅持不懈、不放棄的精神。進一步追問：你還讀出了這是一個怎樣的父親？進一步引導(dǎo)：品讀 “灰塵”、“破爛不堪”、“血跡”這幾個詞，看看這是一個怎樣的父親？感受不同，情感體悟不同，突出的詞也就不同。

4 研讀

這一環(huán)節(jié)是課堂的學(xué)習(xí)強化，著重點是交流和品讀，課堂研讀是小學(xué)生閱讀思維的碰撞與互補，是思維的激活。由于受知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、生活經(jīng)歷、情感形式等因素的制約，學(xué)生對文本的特性、閱讀的疑點、難點及興奮點的把握和認(rèn)識水平會有差異，但這些差異的存在，為課堂研讀中生生之間、師生之間的感悟碰撞成為可能，在課堂研讀的交流和碰撞中，激發(fā)了大家對文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺探究的欲望。讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題，再回到文本中去做有針對性的閱讀和有深度的獨立思考，把學(xué)生的思維帶到一個更高的層面，向文本研讀的更深層次邁進。

5 背讀

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、教學(xué)中雖然不斷轉(zhuǎn)變觀念，但仍不盡如人意

對于語文閱讀課的教學(xué)，我一直在嘗試各種方法，不斷更新觀念。開始，我嘗試順著課文思路解讀教材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用富有啟發(fā)性的問題設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)《唯一的聽眾》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑：唯一的聽眾是誰？為什么是唯一的聽眾？然后，學(xué)生帶著問題閱讀思考：“我”發(fā)生了哪些變化？老教授的哪些語言、神態(tài)，讓“我”發(fā)生很大變化？一堂課下來，學(xué)生對內(nèi)容了解透徹，讀得投入。但仔細(xì)一想：課堂沒給學(xué)生自主選擇的空間，他們在老師的牽引下一步步進行，不能體現(xiàn)他們自讀自悟的個性，因此覺得缺乏靈活性。

此后，我認(rèn)真細(xì)讀了語文新課標(biāo)，得到新的啟發(fā)：盡量給學(xué)生充分的自主閱讀空間，充分尊重他們的獨特體驗，讓他們學(xué)習(xí)自己認(rèn)為印象深的或感興趣的部分。再次教學(xué)《唯一的聽眾》時，我先讓學(xué)生閱讀首尾兩段，自由質(zhì)疑，從而激發(fā)他們自主閱讀課文的興趣，進一步對自己喜歡的段落朗讀、品味，再通過小組合作交流，分享收獲。整堂課，學(xué)生學(xué)得主動，并真正做到尊重學(xué)生個性化解讀，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感覺，即每位學(xué)生只學(xué)習(xí)自己感興趣的一部分，整篇文章有被分割得支離破碎之感。加上交流時，部分聽與說的學(xué)生步調(diào)不一致，往往出現(xiàn)說的投入，聽的只想著自己的內(nèi)容。因此，文章的整體美感，結(jié)構(gòu)特色，表達(dá)的巧妙就不能被領(lǐng)悟。

二、學(xué)習(xí)中不斷汲取經(jīng)驗，卻迷失自我

由于存在許多疑惑，所以我認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)書籍，觀摩名師課堂教學(xué)，努力尋找有效的教學(xué)方法。在觀摩名師的教學(xué)時，感覺異彩紛呈，他們的一言一行都充滿教學(xué)智慧，蘊含教學(xué)內(nèi)容?？墒窃谧约旱恼n堂教學(xué)中，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的效果。反而是今天模仿這一招，明天學(xué)習(xí)那一式，自己的教學(xué)無一點特色。帶著迷惘，到書中、網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)椭?，但又覺得百家爭鳴，各有道理。

就這樣，帶著對別人的羨慕，對別人的模仿，我在不斷尋找自己語文閱讀教學(xué)的方法，雖然仍缺乏自己的特色，但不懈追求的我相信，只要不斷探索，總會找到語文閱讀教學(xué)的真金，上出自己的特色。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)與摸索，我初步找到問題的癥結(jié)――要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生。教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造、共同完成的，課堂教學(xué)的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學(xué)生的精彩而精彩。因此，要想上好閱讀課就得深入研究學(xué)生。

對策一：遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在教學(xué)中，我們常常通過鉆研教材，確定教學(xué)重難點，然后啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重點段，卻沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點，因此出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。如《地震中的父與子》一課，教學(xué)重難點是理解父子了不起的原因及“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。教學(xué)設(shè)計時，教師容易從成人的角度來考慮，容易把父親的了不起加以突出，但在實際教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)從阿曼達(dá)被埋在廢墟底下與父親對話中感受兒子的了不起。仔細(xì)思考一下，學(xué)生的思路才是符合他們的年齡特點的，面對勇敢的阿曼達(dá)，他們既佩服又喜歡，當(dāng)然首先提到“兒子的了不起”啦。如果我們遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從“兒子的了不起”入手，學(xué)生會有許多話要說，課堂學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)然很濃。然后再問：是誰讓阿曼達(dá)這么了不起？就自然進入父親的“了不起”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由學(xué)生的思路入手進行教學(xué)，既符合學(xué)生實際，又讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會更足，學(xué)習(xí)效果就會更好。

對策二：帶更多的東西進入課堂

單調(diào)乏味的游戲孩子尚不肯做，那老生常談的閱讀課學(xué)生又怎么會喜歡呢？因此，要多帶些東西進課堂，讓學(xué)生有看魔術(shù)一樣的期待，有聽相聲一樣的享受，獲得辯論家的口才、作家的文筆；學(xué)生在小小的課堂里，學(xué)天文習(xí)地理，聞國內(nèi)知國外。所以，教師要讓更多的東西進入課堂，使小小的舞臺，展現(xiàn)無限的精彩。

對策三：真正理解孩子

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；快樂成長；心德

新課程改革猶如一股清新宜人的風(fēng)吹入范縣，帶給我們一個明媚的春天，我和其他教師一樣，我對未來的教學(xué)生活充滿了無限的向往。

一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功的起點

新課程改革開展以來，課堂教學(xué)的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學(xué)的效果有沒有提高，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動性。

新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄了傳統(tǒng)意義上把語文教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動性，使師生在教與學(xué)中進步，在教與學(xué)中體驗到快樂。

二、感受生活，關(guān)愛心靈成長是課堂教學(xué)的絢麗細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗給予了抹殺，甚至忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實感受，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合，它真正關(guān)注了學(xué)生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學(xué)法相得益彰。

為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學(xué)的知識。

在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢必助長學(xué)生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點呢？語文教師要創(chuàng)設(shè)課堂氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位。例如：在教學(xué)《懷素寫字》這一課時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，要求他們用不同的方法去識記這些生字，然后在上課前通過對話，交談、討論知道他們是怎樣識記這些生字，原來他們有的是借助拼音自學(xué)認(rèn)識生的，有的是在家長的幫助下認(rèn)識，有的是在老師的幫助下認(rèn)識，并鼓勵他們自學(xué)，掌握正確的認(rèn)字方法，這種學(xué)習(xí)散發(fā)著互動的氣息，涌動著生命的靈性。學(xué)生與自己，學(xué)生與家長，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師，他們互教互學(xué)，融合成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。再出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。

學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

三、課改讓我贏得了機遇

一打開新教材，我和學(xué)生總會被它美麗的插圖、豐富的情境深深吸引?？粗⒆觽兡弥聲鴲鄄会屖值纳袂椋也挥赦袢恍膭?，默默地對自己說，一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節(jié)課，把孩子們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。于是教學(xué)時我明確新課程的目標(biāo)，反思過去教學(xué)中所忽視的點點滴滴，在反思積累中，找到了新課改的路標(biāo)；在與專家對話交流聽名師精彩的課堂教學(xué)中、與同事組成的學(xué)習(xí)型團隊的學(xué)習(xí)、探索中，理解了新課改的內(nèi)涵，在博覽群書中開闊了視野，教學(xué)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如：我在設(shè)計《地震中的父與子》這一課時，遵循學(xué)生的身心特點，采用圖片和歌曲等方式，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生觀看圖片來了解父親和兒子的偉大之處，使學(xué)生學(xué)會體驗情感，與人分擔(dān)痛苦、分享快樂，使課堂教學(xué)在學(xué)生的生活中延續(xù)。

四、課改讓我走進了學(xué)生的心田

課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我煞費苦心，一會兒讓小組進行比賽，一會兒讓孩子搶答拋出的問題。課堂由老師唱獨角戲變成了孩子們展示的舞臺。學(xué)習(xí)的熱情洋溢在我們周圍，孩子們一個個暢游在知識的海洋中，就連平日里大名鼎鼎的“睡覺大王”------劉宗凱也沒有了倦意，也積極參與小組的討論中來，并且竟然也能說出點眉目來。

可是我漸漸發(fā)覺，這種教學(xué)模式打破了個別學(xué)生積極發(fā)言的局面，每個學(xué)生都有展示的機會，師生關(guān)系也非常融洽，我和孩子的心更近了。在這種狀態(tài)下，作為老師的我很是欣慰，在孩子們的討論中我也在成長，就這樣經(jīng)過兩個月的努力，我們五?三班各項工作走在全校的前列，老師和孩子們心里美滋滋的。

五、課改讓我重新認(rèn)識了自己

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 真實有效

小學(xué)生由于正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們顯得尤為重要。而小學(xué)語文不僅能傳授給小學(xué)生知識，還是培養(yǎng)他們交際能力、語言表達(dá)能力的搖籃。因此，教師要建構(gòu)真實有效的語文課堂教學(xué)，利用有限的課堂時間，使小學(xué)生掌握基本的知識與技能。本文從以下方面分析建構(gòu)真實有效的語文課堂教學(xué)的方法。

一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的真實有效

教學(xué)目標(biāo)是保證真實有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動的靈魂。教師的一切教學(xué)活動都是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)進行的，因此，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對于增強教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為教師可以從以下三個方面入手優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

首先，制定教學(xué)目標(biāo)時要善于取舍。由于不同的課文內(nèi)容具有多個教學(xué)目標(biāo)，若是讓學(xué)生在一節(jié)課上實現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會覺得有壓力，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)課文的主要內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，制定關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以點帶面，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，制定的教學(xué)目標(biāo)要明確具體。真實具體的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，會帶領(lǐng)學(xué)生朝著這個方向努力，有效節(jié)省課堂時間。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定要凸顯語文味。所謂語文味，不僅是學(xué)生對于字詞的掌握，更要讓學(xué)生深刻理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字的美妙，并對其加以運用。

比如在學(xué)習(xí)“地震中的父與子”這篇課文時，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量，并領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。通過這樣具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生帶著目的進行課文學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效率大大提高。

二、優(yōu)化設(shè)計，追求課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教師傳授知識的過程，也是學(xué)生接受知識的過程，由于大部分小學(xué)生都活潑好動，若是教學(xué)過程單調(diào)枯燥，就無法集中學(xué)生的注意力，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，要保證課堂教學(xué)的真實有效，教師就要通過精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓他們積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如在學(xué)習(xí)“將相和”這篇課文時，在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后，我就讓他們以小組為單位進行課文的學(xué)習(xí)，通過討論將文章的主要內(nèi)容概括出來，并輪流將三個小故事講述出來。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，對文章有進一步了解后，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生不懂的地方進行點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，對課文知識的接受程度也有顯著的提高。最后，為了讓學(xué)生對課文中人物的性格與行為理解得更透徹，我讓學(xué)生以角色扮演的形式將人物生動地表現(xiàn)出來。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生參與課堂的積極性得到有效提高，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，又增強語文學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、扎實訓(xùn)練，提高語文教學(xué)實效

理論與實踐密不可分，在語文學(xué)習(xí)中也是這樣。若是學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，而不將其在實踐中運用，理論就失去它的價值。因此，要建構(gòu)真實有效的小學(xué)語文課堂，扎實的訓(xùn)練是必不可少的。扎實訓(xùn)練就是讓學(xué)生在課堂中擁有更多的語言實踐的時間和機會，讓他們在實踐中展示自己，提高自身的能力。學(xué)生語文能力的形成不僅僅在于教師的教，更在于學(xué)生的多讀、多寫、多練。

比如在學(xué)習(xí)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩時，我就為學(xué)生設(shè)計了多個練習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步了解這首詩的大意后，我讓學(xué)生用自己的語言將這首詩描繪出來，并在課堂上與同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力；然后找兩位學(xué)生將送別的情景表演出來，體會詩人臨別時依依惜別的感情，推動學(xué)生理解詩人在詩中所寄托的思想感情；最后我讓學(xué)生將這首詩改編成一個完整的小故事，并在課下搜集一些更多的有關(guān)于送別的古詩詞，并計劃下節(jié)課舉辦古詩詞大賽，讓學(xué)生分享交流自己的成果。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在收獲知識的同時也鍛煉了自己的能力，使得語文課堂教學(xué)的實效得到了有效保障。

四、結(jié)語

要建構(gòu)真實有效的小學(xué)語文課堂，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要做到以下三點：首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，保證課堂教學(xué)的真實有效；其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，積極主動地參與課堂活動，保證課堂教學(xué)質(zhì)量；最后要對學(xué)生進行扎實的訓(xùn)練，讓他們在收獲知識的同時掌握技能，進而提高語文教學(xué)的實效。我相信，只要不斷探索研究，課堂教學(xué)形式就會越來越豐富，學(xué)生也會在語文的殿堂中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一、有效備課，提高課堂教學(xué)有效性

首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語文教師備課時既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要以教材特點和學(xué)生實際，精心安排教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。

其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎(chǔ)。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結(jié)教材內(nèi)容。只有對教材內(nèi)容反復(fù)推敲和總結(jié)，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接就可以做出判斷，表現(xiàn)在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學(xué)設(shè)計、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練地恰當(dāng)運用，和學(xué)生交流對話正常和諧，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程比較順利。我在研讀文本時力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學(xué)科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解；（4）站在學(xué)生的角度，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。如人教版第九冊《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻(xiàn)。過去，許多老師遵循作者意圖教育學(xué)生的，使學(xué)生備受打擊。而今，時代在進步，理念在改變，競爭意識增強。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當(dāng)情況下，樹立敢于展現(xiàn)自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學(xué)有效性

新課標(biāo)的頒布如一縷縷春風(fēng)，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標(biāo)強調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！薄靶W(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！毙陆滩牟辉偈墙處熃毯蛯W(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種重要的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高?！昂美蠋熂庸そ滩?，壞老師照本宣科”。一個好的老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點和學(xué)生狀況等對教材所提供的核心文本加以增減調(diào)整，通過調(diào)查、訪問、閱讀、上網(wǎng)等有效途徑進行比較恰當(dāng)?shù)恼?，從而活用教材，使教學(xué)設(shè)計更符合時效性、班級特點、思想教育及學(xué)生的自主體驗和實際需要，有效促進教學(xué)任務(wù)的完成，從而增長學(xué)生見識，深化理解，拓展學(xué)用渠道。

例如執(zhí)教第七冊《為中華之崛起而讀書》一文，學(xué)生對故事發(fā)生的時代背景很生疏，對總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實的話語，如何能激起對總理的情感呢？教師可以在課前向?qū)W生推薦這方面的書籍，或者向?qū)W生介紹生平一些感人的事例，了解當(dāng)時的社會背景。這樣，學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生的情感之帆已揚起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？找準(zhǔn)閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學(xué)時緊抓“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這條主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞：“這三部分內(nèi)容哪一部分內(nèi)容、哪些詞句最能打動你的心、最能讓你感動呢？”這一個貫穿全文的問題組織教學(xué)。主要通過學(xué)生自讀來讀懂，交流來深入。學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)效果較為顯著。

三、創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

老師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識，敢于打破傳統(tǒng)的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，可以運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為課堂教學(xué)設(shè)計的切入點，大膽選擇最合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，使語文課堂百花齊放。

比如，《開國大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個‘大’，這是怎樣的典禮”？進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”；重點研讀，感受“大典”；課堂總結(jié)，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍(lán)天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。

課堂上教師除了要創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)外，還要善于對自己的教學(xué)實踐活動及教學(xué)現(xiàn)象進行反思，并不斷形成獨立的思維方式，更好地提高教學(xué)的有效性。

四、給學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，只有確保了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣才能得以培養(yǎng)，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，靈活地運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。具體做法：（1）給學(xué)生充分讀書的時間。（2）給學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的機會。（3）多給學(xué)生評價的權(quán)利?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導(dǎo)?！辟p識、激勵性的評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的強心針，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。當(dāng)教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。在課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；老師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學(xué)有效性

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)是越來越積極還是越來越消極？等等。教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與情感體驗，只有關(guān)注人的教學(xué)才能使課堂充滿生命與活力，才能真正提高語文課堂教學(xué)的有效性。