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生物教學(xué)范文第1篇

在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí)，可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)：（1）冬天和夏天的食物，哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉？（3）我們到超市買(mǎi)東西時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉，并由此作出這樣的假設(shè)，霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動(dòng)，得出上述結(jié)論時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎？這時(shí)，學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再設(shè)問(wèn)：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。從社會(huì)入手，如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中，通過(guò)介紹非典、禽流感、愛(ài)滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情，再提問(wèn)：什么是傳染?。吭鯓宇A(yù)防傳染??？

教學(xué)中設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個(gè)重要要求，它能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情景，提供良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，刻意營(yíng)造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥，可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語(yǔ)：“糞大水勤，不用問(wèn)人”，說(shuō)明植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽，此時(shí)教師可以提出：前面我們不是學(xué)習(xí)過(guò)“如果施肥過(guò)多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”，這樣形成認(rèn)知沖突，既引發(fā)了學(xué)生的思考，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)，也喜愛(ài)傳誦。因此，利用學(xué)生感興趣的歌謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高課堂效果。如講 “節(jié)肢動(dòng)物門(mén)”蝗蟲(chóng)這節(jié)課時(shí)，先采用歌謠來(lái)教學(xué)?！盎认x(chóng)，蝗蟲(chóng)，像條兇龍。兇龍一過(guò)，十家九窮?！蓖瑢W(xué)們的情緒迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)議論紛紛，昔日的蝗災(zāi)仿佛就在大家眼前?！盎葹?zāi)每爆發(fā)一次，成片的莊稼顆粒無(wú)收，草地被毀。給人類(lèi)和家畜帶來(lái)可怕的災(zāi)難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲(chóng)？這就需要我們從蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)起?！蓖瑢W(xué)們的興奮點(diǎn)立即轉(zhuǎn)移到新課當(dāng)中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為 “音樂(lè)教育比其他教育重要的多?！痹诟鏖T(mén)藝術(shù)中，最富通感功能的要數(shù)音樂(lè)，它以獨(dú)特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂(lè)形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂(lè)趣無(wú)窮。 如講“生殖”這節(jié)課時(shí)，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚(yáng)、舒緩的樂(lè)曲聲中，同學(xué)們漸漸隨唱起來(lái)。音樂(lè)停止后，教師問(wèn)道：“同學(xué)們剛才聽(tīng)的是什么曲子？”同學(xué)們踴躍回答：“世上只有媽媽好。”“對(duì)，媽媽是偉大的，我們每人都有一個(gè)好媽媽?zhuān)秊榱宋覀兡軌蚝煤?學(xué)習(xí) 而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可誰(shuí)知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成呢？”本節(jié)課把音樂(lè)同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)和諧、莊嚴(yán)、美好的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強(qiáng)了德育功能。

教師充分運(yùn)用直觀教具，如實(shí)物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，可以把知識(shí)由靜止化為動(dòng)態(tài)，由深?yuàn)W化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維，使其如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。

“生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。”在生物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

生物教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

在新課程形勢(shì)下的今天，一個(gè)高中生物教師，決不能 “照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻處熒险n時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？在生物教學(xué)中應(yīng)該注意以下八點(diǎn)。

1、戒滿(mǎn)堂灌

“主體作用”要和“主導(dǎo)作用”相結(jié)合，一個(gè)教師不僅是教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教他怎么學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生提高自學(xué)能力，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師的講，是為了不講，在自學(xué)前，僅花少量時(shí)間，板書(shū)自學(xué)提綱，理清自學(xué)脈絡(luò)，向?qū)W生提出自學(xué)要求，對(duì)于自學(xué)中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導(dǎo)作用的紅線要貫穿在主體活動(dòng)的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學(xué)生自學(xué)，放任自流。主體作用使教師的擔(dān)子不是減輕而是更重，只有這樣，學(xué)生的自學(xué)才不致成為自由學(xué)，學(xué)無(wú)所獲。

2、戒教不得法

有的教師講解抽象化、不通俗，使學(xué)生覺(jué)得生物難懂難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒；有的教師講課安排不當(dāng)，高速度，大容量，使學(xué)生消化不良，也失去學(xué)習(xí)信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，從簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象說(shuō)起，從身邊的生物事物說(shuō)起；要對(duì)教材進(jìn)行遷移集中，縱橫聯(lián)系，綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

3、戒枯燥說(shuō)教

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師既要當(dāng)好教員，又要當(dāng)好“演員”。而教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學(xué)的效果。所以，教師的用語(yǔ)要鮮明、生動(dòng)、幽默，講話(huà)要富有形象性和激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，口齒要清楚，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，豐富實(shí)在。要將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、趣聞等引入課堂，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如講遺傳時(shí)，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”，講食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時(shí)也要注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

4、戒虎頭蛇尾

教師備課對(duì)于課堂引言比較重視，但是對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)往往不到位，學(xué)生上完一節(jié)課不知道本節(jié)重難點(diǎn)，課下就會(huì)目的性差，學(xué)習(xí)效率低。

5、戒過(guò)度依賴(lài)多媒體

隨著信息時(shí)代到來(lái)，多媒體技術(shù)幾乎走進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的課堂。合理運(yùn)用多媒體能夠解釋一些掛圖和文字無(wú)法展示的內(nèi)容，尤其在生物的微觀世界方面更是“如虎添翼”。但是多媒體課件過(guò)度依賴(lài)，很多都是成型的預(yù)制品，內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生無(wú)法分辨重點(diǎn)，模式化程序化過(guò)強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，合理適度的使用多媒體才能做到高效課堂。

6、戒講練不當(dāng)，處理失衡

有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復(fù)練，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；有的訓(xùn)練要求掌握不準(zhǔn)，或深或淺，過(guò)寬過(guò)窄。正確的做法是精講巧練。做到各個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)滴練，重難疑點(diǎn)當(dāng)堂練習(xí)，章節(jié)過(guò)關(guān)打基礎(chǔ)，單元過(guò)關(guān)見(jiàn)能力。當(dāng)堂、章節(jié)、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內(nèi)練有梯度，每卷內(nèi)練有區(qū)分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學(xué)扎實(shí)全面，練有深度，意在加強(qiáng)生物智能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

7、戒脫離實(shí)際

教師從課堂到課堂，從書(shū)本到書(shū)本，把生物教學(xué)搞得死水一潭；教師講條條，學(xué)生背條條，阻礙生物智能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的書(shū)本背得滾瓜爛熟，但不會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)，去分析和解決問(wèn)題，這顯然不符合時(shí)展的需要。所以，要注意聯(lián)系實(shí)際，多做有心人，多運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。打破書(shū)本中心，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本上的生物原理去問(wèn)一個(gè)個(gè)為什么。如為什么種莊稼要講究合理密植？為什么施肥不是越多越好？等等，都要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物原理去分析探究。當(dāng)然，聯(lián)系實(shí)際，要做到有機(jī)結(jié)合，適時(shí)、適地、適度，切忌遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，華而不實(shí)。

8、戒重智輕德

生物教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程高中生物校本課程

校本課程的開(kāi)發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，為國(guó)家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。在新課改中，明確提出對(duì)課程進(jìn)行“國(guó)家、地方、學(xué)校”分級(jí)管理的政策。生物校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)具體措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿(mǎn)人才、體現(xiàn)社會(huì)民主、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開(kāi)發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不積極主動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

1、協(xié)調(diào)課程，加大社會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的支持

校本課程開(kāi)發(fā)的主要原因是為了滿(mǎn)足不同地方，不同個(gè)體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。但是，就目前來(lái)說(shuō)，校本課程在國(guó)家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒(méi)有得到國(guó)家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會(huì)的認(rèn)可。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力。為打破這一被動(dòng)的局面，國(guó)家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會(huì)，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為具有全方位價(jià)值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國(guó)家課程的疏漏和不足。因此，我們要對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開(kāi)發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開(kāi)發(fā)制度，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的校本開(kāi)發(fā)人才

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還將影響課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施效果。課程開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它涉及到對(duì)課程開(kāi)發(fā)理念，課程開(kāi)發(fā)原則、課程開(kāi)發(fā)模式、課程開(kāi)發(fā)程序等一系列問(wèn)題的研究與分析。要開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開(kāi)發(fā)顯得單薄無(wú)力。針對(duì)這一實(shí)際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評(píng)審合格后方可參與校本課程的開(kāi)發(fā)。資格評(píng)審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開(kāi)發(fā)的老師都具備足夠的知識(shí)和信息，避免校本課程開(kāi)發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專(zhuān)業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

3、合理完善校本課程開(kāi)發(fā)的管理

有效的課程管理有利于課程開(kāi)發(fā)效力的提高，以及課程開(kāi)發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開(kāi)發(fā)需要明確管理目的、個(gè)人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。管理的過(guò)程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪?guó)家宏觀的教育目標(biāo)之下對(duì)所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對(duì)各校的校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督；校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開(kāi)發(fā)工作，分配好各部門(mén)的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開(kāi)發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎(jiǎng)懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開(kāi)發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等具體工作。

4、生物校本課程開(kāi)發(fā)的主要方向

4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

新課程體系中更加注重知識(shí)的獲取過(guò)程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類(lèi)疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)人類(lèi)疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識(shí)專(zhuān)題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分挖掘生物學(xué)知識(shí)的延展內(nèi)容

學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的主要面對(duì)群體，所以課程開(kāi)發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊(duì)中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對(duì)各自的研究領(lǐng)域都很擅長(zhǎng)，所以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結(jié)

生物教學(xué)范文第4篇

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于初中階段生物課不列入中考科目，很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些教師都認(rèn)為生物是一門(mén)副科，不能引起學(xué)生的足夠重視，導(dǎo)致教師上好生物課難，上好生物實(shí)驗(yàn)課更難。我認(rèn)為在農(nóng)村中學(xué)要想上好生物實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

1.上好第一節(jié)課是關(guān)鍵

人們常說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功了一半?！背踔袑W(xué)生好奇、好動(dòng)，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，利用多媒體課件展示“五彩繽紛的植物世界”“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”“神奇的微生物”等，讓他們體會(huì)到生物界的豐富多彩，從而激發(fā)他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師與學(xué)生之間要平等相處，相互尊重

教師要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及家庭情況。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不偏愛(ài)學(xué)生，更不歧視學(xué)生，和學(xué)生能相互溝通，以朋友相處，這樣學(xué)生才能“親其師，而信其道”。

二、提高學(xué)生的參與意識(shí)

在課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是兩人一組或三人一組，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：一些學(xué)生從來(lái)不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，僅是看同桌的操作，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，不能認(rèn)真地按要求進(jìn)行操作、觀察和思考。教師看到這種現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)找這些學(xué)生談話(huà)，找出原因（是不會(huì)操作、畏懼實(shí)驗(yàn)，還是根本就不愿動(dòng)手），給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。將那些根本不愿動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生召集起來(lái)，讓他們每次都參與到實(shí)驗(yàn)前儀器準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后器材收集活動(dòng)中來(lái)，在他們幫助準(zhǔn)備器材時(shí)，抓住他們的好奇心，向他們介紹儀器的名稱(chēng)及使用方法，這時(shí)他們比較注意聽(tīng)，容易記住。在實(shí)驗(yàn)課上教師介紹器材時(shí)，適時(shí)提出一些問(wèn)題讓他們回答，對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣他們會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，從而提高他們實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。

三、教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要不斷巡視每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)操作不正確或遇到困難的學(xué)生及時(shí)給予指正和點(diǎn)撥，使每組實(shí)驗(yàn)都能正常進(jìn)行，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的一些新問(wèn)題要組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作正確、觀察認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，針對(duì)他們的表現(xiàn)提出一些合理性的建議。

四、依據(jù)課型巧用課件

現(xiàn)在課件很多，有選購(gòu)的，有網(wǎng)上下載的，極大地方便教師開(kāi)展多媒體教學(xué)。因“課型”而選擇有效的媒體輔助教學(xué)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中，能更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性和形象性，提高教學(xué)的效率。例如，教學(xué)“人體的血液循環(huán)”一課，無(wú)論教師如何講述，學(xué)生都難以理解血液的流動(dòng)路徑，如果利用課件來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生可以清楚地看到人體內(nèi)動(dòng)脈血和靜脈血的流向（模擬圖）。這樣既生動(dòng)形象，又能夠收到意想不到的效果。

五、教師要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

生物實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生用一定的儀器、藥品，按照一定的條件和步驟進(jìn)行的生物實(shí)踐活動(dòng)。教師在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的操作水平，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以免計(jì)劃流于形式。在每次實(shí)驗(yàn)前，教師要備齊、備足實(shí)驗(yàn)所需的器材和藥品，保證實(shí)驗(yàn)課的正常進(jìn)行。

生物教學(xué)范文第5篇

一、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（不足），根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過(guò)程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問(wèn)“為什么”，這種追問(wèn)的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

2.反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)

學(xué)會(huì)教學(xué)其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類(lèi)似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于反思性教學(xué)以?xún)蓚€(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

3.反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口

道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提，也就是說(shuō)，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，又把教學(xué)倫理與道德問(wèn)題擺上重要日程。

二、反思教學(xué)的內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識(shí)、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義：若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

2、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。

其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

3、對(duì)教學(xué)方法的反思

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究，對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

三、反思教學(xué)的成果

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力

打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”時(shí)可以歸納為：一取二放三安裝、四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光、六上玻片七下降、八升鏡頭細(xì)觀察、看完低倍轉(zhuǎn)高倍、九退整理后歸箱：在學(xué)習(xí)“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)中可以歸納為一擦、二滴、三撕、四展、五蓋、六染。這樣讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。

對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條、肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)、右心靜、肺相反、體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。