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高中生物實驗總結(jié)范文第1篇

一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)

二、顯微觀察類實驗的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細(xì)胞膜（課本40頁）

（1）材料：哺乳動物成熟的紅細(xì)胞

（2）步驟：取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質(zhì)壁分離及復(fù)原（課本62頁）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測（課本19頁）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課本26頁）

（1）材料：人的口腔上皮細(xì)胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課本115頁）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實驗全過程中必須保持細(xì)胞活性的實驗

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原

3.探究酵母菌的呼吸方式

高中生物實驗總結(jié)范文第2篇

1.高中生物課程改革中的主要問題

首先，從課時安排方面上看，高中生物課程經(jīng)過改革，其每個知識模塊的課時設(shè)定為36個課時。教師要在36個課時內(nèi)完成每個模塊的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。但在實際教學(xué)實踐中，許多教師并沒有對該問題給予足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)前期占用課時過多而導(dǎo)致后期教學(xué)內(nèi)容課時不足，進(jìn)而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒有充分利用高中生物課程資源開展教學(xué)活動的意識，不僅導(dǎo)致了課程資源的浪費，長期也將問題影響教學(xué)效果。尤其是高中生物實驗課程環(huán)節(jié)，高中生物教材對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽艘欢ǖ囊蠛途唧w操作實例，但部分教師未對其進(jìn)行科學(xué)評估，造成“復(fù)雜實驗做不了，簡單實驗不愿做”的后果，對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶岣咭约吧锝虒W(xué)發(fā)展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質(zhì)方面，仍然存在相當(dāng)一部分教師未具備符合新課改要求的教學(xué)技能，該原因可稱為導(dǎo)致生物教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到的直接原因。其中，某些教師不具備與時俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)意識，對于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，仍然依照傳統(tǒng)的高中生物課程模式展開教學(xué)活動，導(dǎo)致課改形同虛設(shè)。

此外，在高中生物課程改革的進(jìn)程中，廣大教師未形成課改發(fā)展的主人公意識，僅僅將改革當(dāng)做教學(xué)任務(wù)去完成，而未對生物教學(xué)的改革和實際發(fā)展情況進(jìn)行及時總結(jié)和評價，造成發(fā)展進(jìn)程放緩甚至后退的現(xiàn)象。其中，教學(xué)評價應(yīng)包括教師教學(xué)評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價等。在學(xué)生評價方面，部分教師仍存在“重成績，輕發(fā)展”的教學(xué)陋習(xí)，對學(xué)生的能力和思維發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。

2.解決高中生物課程改革問題的有效策略

2.1定期培訓(xùn)，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，首先，在基層教學(xué)機(jī)構(gòu)中，應(yīng)定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓(xùn)會；培訓(xùn)會內(nèi)容應(yīng)以“生物教學(xué)經(jīng)驗”為主，通過教師的分享、交流以及研討獲取進(jìn)一步的教學(xué)發(fā)展。其次，培訓(xùn)應(yīng)以一套科學(xué)、合理、行之有效的體系為依據(jù)，根據(jù)高中生物課程每個專題的具體教學(xué)計劃和內(nèi)容構(gòu)建該培訓(xùn)體系；使教師在教學(xué)的過程中及時總結(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法以及效果，并通過交流和分享提高促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，在提高師資水平的同時，有助于解決在生物課改過程中所遭遇的問題。

2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當(dāng)?shù)膯栴}上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現(xiàn)有資源的利用以及未有資源的靈活轉(zhuǎn)化等方面。首先，教師可有效利用人教網(wǎng)的生物欄目課程資源以及互聯(lián)網(wǎng)上的其他有效資源開展生物教學(xué)活動，并通過教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學(xué)進(jìn)程中，通常會出現(xiàn)學(xué)?；A(chǔ)教具、設(shè)備等教學(xué)資源達(dá)不到課改要求的情況；對此，教師可對實驗項目進(jìn)行評估，對于重要程度過小，但操作復(fù)雜、設(shè)備要求高的實驗，教師可忽略不做；對于重要且操作復(fù)雜的實驗，教師可嘗試申請資源，或通過其他較為簡易且學(xué)校條件充足的方法進(jìn)行實驗形式轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“殊途同歸”的效果。

2.3.優(yōu)化教學(xué)評價體系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同發(fā)展

教學(xué)評價體系應(yīng)主要包括教師定期教學(xué)進(jìn)度以及效果評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果評價等方面。要促進(jìn)高中生物課程改革進(jìn)程，必須優(yōu)化教學(xué)評價體系，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。首先，在教師評價方面，可采取“標(biāo)評、自評、互評”的方式，通過對教師教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)、自我教學(xué)認(rèn)識以及其他教師工作人員的評價對教師的行為進(jìn)行規(guī)范和促進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。另外，在學(xué)生評價方面，教師在高中生物課程中不僅應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直接成效的評價，更應(yīng)對學(xué)生的生物學(xué)思維能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力等進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，為期長期發(fā)展提供動力。

高中生物實驗總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0213-01

1.高中生物實驗教學(xué)中的問題

當(dāng)前，在高中生物實驗教學(xué)中，受諸多因素影響，實驗教學(xué)的進(jìn)行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

1.1 實驗教學(xué)觀念落后。在新課改的理念下，開展實驗教學(xué)是以提高學(xué)生動手能力、開發(fā)學(xué)生思維、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的壓制，不少教師和學(xué)生都不夠重視實驗教學(xué)，不僅在教學(xué)中主動傾向于高考會涉及的內(nèi)容，而且在實驗教學(xué)中也只會草草帶過或是只教學(xué)高考可能涉及的內(nèi)容，更甚者直接敷衍了事。

1.2 實驗教學(xué)模式低端?，F(xiàn)今的高中生物實驗教學(xué)，由于受到教學(xué)觀念的影響，不少教師在教學(xué)時都沿襲了傳統(tǒng)生物課堂中的教學(xué)模式，即"教師講，學(xué)生聽"。在新課改下，教學(xué)本應(yīng)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面圍繞學(xué)生開展的一種行為。然而在當(dāng)前的許多高中生物實驗教學(xué)課中，學(xué)生的主體性卻沒有得到有效發(fā)揮。在實驗教學(xué)中，學(xué)生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規(guī)定的時間和地點，在毫無彈性的教學(xué)框架內(nèi)重復(fù)機(jī)械式的實驗過程。在這樣的過程中，學(xué)生的自主性得不到重視，興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學(xué)模式，只能拖學(xué)生的后腿。

1.3 學(xué)生實驗?zāi)芰⒉畈积R。在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，教師還必須要面對學(xué)生實驗?zāi)芰τ休^大差別的現(xiàn)實問題。在初中階段的教學(xué)中，不同學(xué)校教師之間對生物實驗的教學(xué)的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學(xué)生在高中階段生物實驗?zāi)芰ι系牟罹唷r且由于學(xué)生個人素質(zhì)的原因，在開展生物實驗教學(xué)時，也會出現(xiàn)有的學(xué)生一點就通，而有的學(xué)生則始終找不到門路的情況。學(xué)生在實驗?zāi)芰ι蠀⒉畈积R的現(xiàn)實，無疑也給高中生物實驗教學(xué)帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學(xué)生，一方面又必須在規(guī)定課時內(nèi)完成進(jìn)度。這樣的狀況給教師的教學(xué)工作帶來不小難度。

2.改善高中生物實驗教學(xué)的對策

針對當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師，過去生物實教學(xué)驗是一種模仿式教學(xué)，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準(zhǔn)備好。實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行，簡直是一個完全不用思考的機(jī)械操作者。沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒有學(xué)生的參與，實驗就失去了存在的四價值。所以，教師應(yīng)教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。我們不妨按學(xué)生的想法來實驗，這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動參與實驗的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 改變觀念，重視探究性實驗教學(xué)。要有效提高高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)成效，改變觀念是第一步。要想讓學(xué)生學(xué)好生物，光開展形而上學(xué)式的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，改變觀念，讓教師和學(xué)生都重視探究性實驗教學(xué)，才是有效解決當(dāng)前實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題的根本方法。一個實驗的全過程，應(yīng)該包括實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應(yīng)包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么"，為什么要這樣做""為什么要選用這種儀器"，在演示實驗中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去思索，當(dāng)時的情況下"會怎么樣""該怎么樣"。在實驗的操作過程中，要養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行實驗設(shè)計思想教學(xué)時，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計訓(xùn)練，特別要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實驗的研究，包括對學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自制教具和學(xué)具的活動，積極主動地參與實驗教學(xué)。

2.3 結(jié)合教材，改進(jìn)實驗教學(xué)方法。有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學(xué)方法予以輔助。教師在開展高中生物實驗教學(xué)時，要充分結(jié)合教材，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗教學(xué)。同時，在開展實驗教學(xué)時，教師必須釋放課堂權(quán)力，讓學(xué)生放手去操作，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中真正掌握相應(yīng)的生物知識。教師要充分重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)有所成。某位教師在教學(xué)"血紅蛋白的提取和分離"這一實驗課時，以發(fā)揮學(xué)生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學(xué)。教師在課堂一開始僅僅是說明了實驗的目標(biāo)和要注意的問題。之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組開始了實驗。在實驗過程中，教師不時與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經(jīng)驗。在最后的總結(jié)中，教師又要求各小組派代表上講臺進(jìn)行總結(jié)，共享實驗心得，進(jìn)一步加深了學(xué)生對實驗過程的印象。通過這樣的方式，一堂課下來，學(xué)生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于"血紅蛋白"相關(guān)知識點的記憶和理解。這樣的教學(xué)，不可謂不高效。

3.總結(jié)

總之，總結(jié)生物實驗教學(xué)模式的實質(zhì)是為教師提供一個教學(xué)活動框架，為教學(xué)提供一個具有可操作性和開放性的平臺，強調(diào)探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究。正是由于這一點，我們對生物實驗教學(xué)模式的研究只有深入沒有終止，以取得最優(yōu)化的實驗教學(xué)效果才是我們所追求的。雖然在當(dāng)前的生物實驗教學(xué)中，還存有許多問題。然而，只要教師和學(xué)生能正確認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，認(rèn)真對待，那么問題必然會迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱沈芳.高中生物探究性實驗教學(xué)與學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

高中生物實驗總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效教學(xué)

近年來，生物作為社會發(fā)展中的一門重要學(xué)科，在高中教學(xué)中也占有重要地位，是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科。高中生物肩負(fù)著向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，以及培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力等重要任務(wù)。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應(yīng)試教育影響下對分?jǐn)?shù)的追求，以及生物課時少而學(xué)科知識廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導(dǎo)致新課改在落實的過程無法達(dá)到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學(xué)有效性成為當(dāng)下亟待解決的問題。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問題主要體現(xiàn)為課程資源沒有與新課改的理念相結(jié)合，無論是在習(xí)題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學(xué)實踐進(jìn)行實質(zhì)性的指導(dǎo)。部分高中生物教師在實施多媒體教學(xué)時，只是單一化地羅列相關(guān)知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學(xué)的需求極為不符。

（二）學(xué)生現(xiàn)代意識不足

基于高中生物教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現(xiàn)“重知識技能的傳授，輕現(xiàn)代意識的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，現(xiàn)代意識尤為不足。此問題進(jìn)一步便會導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師教學(xué)手段有待提高

教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學(xué)性的教學(xué)手段。但目前高中生物教學(xué)的教學(xué)手段卻較為匱乏，主要表現(xiàn)為：受固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有及時更新教學(xué)理念及模式，進(jìn)而導(dǎo)致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，也使教學(xué)過程無法體現(xiàn)出有效性。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質(zhì)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。高中生物課程教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對高中生物的要求，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應(yīng)在熟練掌握實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。

（三）大力開展探究式教學(xué)

大力開展探究式教學(xué)，在新課改下的生物教學(xué)中也必不可少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些探究式問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、辯論等為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題，提高探究能力。與此同時進(jìn)行探究式教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生思考，根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，如何整合課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實驗教學(xué)關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學(xué)。

（五）營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學(xué)的重要舉措。新課改下的高中生物教學(xué)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識的銜接性工作，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂于學(xué)習(xí)生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

（六）緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，實現(xiàn)生物課程的生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

高中生物實驗總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066

探究式學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠有效改善高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們由于學(xué)習(xí)壓力等情況產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地探索、思考出現(xiàn)的問題，有效提升他們解決問題的能力，更快實現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，因此探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某一個問題為主要突破口，通過學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研究、分析及交流的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。如果把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物教學(xué)中有利于增強學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)知識的能力。

（一）改變學(xué)生對生物教學(xué)的態(tài)度

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學(xué)課堂的主體，掌握著生物教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏去被動地學(xué)習(xí)知識，不利于他們的全面發(fā)展，如果把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會改變對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在探究過程中逐漸加深對生物概念與知識的認(rèn)識，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會得到培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

探究性學(xué)習(xí)方式主要是提倡以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通交流來完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生為了這一既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究、探索、思考，并對問題進(jìn)行交流討論，之后分享個人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到提升。

（三）利于改善師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學(xué)時間有限，教師沒有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學(xué)的實際效果。如果將探究式學(xué)習(xí)方法融入到高中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的實際情況對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教師要改變觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式

在高中生物課堂中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師的教學(xué)觀念意識逐步改變，認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，并接受探究性學(xué)習(xí)的方式，才能夠促使探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，因此，學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對提升教學(xué)成效及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，促使教師逐漸改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中融入探究性學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，促使學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化高中生物課程體系

優(yōu)化高中生物課程體系能夠為探究式學(xué)習(xí)方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門實驗性較強的學(xué)科，也蘊含了大量的理論知識，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在高中生物教學(xué)中更注重理論知識的灌輸，從而影響了學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于高中生物教學(xué)效果的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實驗基礎(chǔ)知識與實驗技能，因此教師可以逐步優(yōu)化高中生物課程體系，增加實驗課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運用探究式學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行實驗課程時可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，明確提出實驗的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索研究，并適時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗的過程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更好地體會探索知識帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對生物知識的理解。

（三）改善學(xué)校的硬件設(shè)施條件