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計(jì)算機(jī)課范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)

積極備課，尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間， 教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。

充分利用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。多媒體能夠?qū)⒙曇?、視覺融為一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法相比擬的效果。首先，可以通過音樂、動(dòng)畫等聽覺、視覺效果先入為主，吸引學(xué)生的興趣，然后結(jié)合當(dāng)前最流行的互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)不能相同于其他課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須要有自己的特色

對(duì)于沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，如何能利用短短的40分鐘的時(shí)間去掌握必要的知識(shí)技能呢？在授課的過程中，一般情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排傳授新知識(shí)大概為10分鐘，學(xué)生自己掌握新知識(shí)練習(xí)的時(shí)間應(yīng)為20分鐘左右。少于此時(shí)間，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)不徹底，然后再花10分鐘的時(shí)間把新的知識(shí)重新演練一次，同時(shí)著重講清學(xué)生在練習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。最后利用剩下的時(shí)間布置一個(gè)問題，讓學(xué)生思考，加深課后學(xué)生的深入研究，深入理解。

三、強(qiáng)調(diào)傳授新知識(shí)的時(shí)間與學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間的比例

為1：3

計(jì)算機(jī)課不同于其它學(xué)科，學(xué)生接受新知識(shí)是聽講和操作有機(jī)結(jié)合的。學(xué)生新知識(shí)的掌握是建立在操作熟練的基礎(chǔ)上。沒有上機(jī)操作練習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)就等于一句空話。學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識(shí)、明白知識(shí)的內(nèi)涵。計(jì)算機(jī)最明顯的特點(diǎn)是實(shí)踐性和動(dòng)手能力。根據(jù)目前學(xué)生家庭狀況，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的擁有率還很低，學(xué)生家長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)普遍很差，學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的來源主要是學(xué)校教育，所以學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)必須當(dāng)堂鞏固，必須讓學(xué)生有充分的上機(jī)時(shí)間。

四、充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

從教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣隨著知識(shí)的深入學(xué)習(xí)逐漸加強(qiáng)，積極性越來越高。充分表現(xiàn)為：下課后，大部分的同學(xué)就來到計(jì)算機(jī)教室，爭(zhēng)取多點(diǎn)上機(jī)時(shí)間。但是，由于計(jì)算機(jī)在各學(xué)科中的位置決定了現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課的非主課地位、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)以及計(jì)算機(jī)課實(shí)踐和動(dòng)手能力的特點(diǎn)、家庭計(jì)算機(jī)的不普及、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只能在課堂中完成，這些都要求教師在授課的過程要充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。還要充滿熱愛之情，注入不竭的動(dòng)力。如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于獲取知識(shí)。教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。

五、教師上課的要點(diǎn)

計(jì)算機(jī)課范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)課 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.157

中職階段開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，一方面，是為了使學(xué)生掌握更多現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐；另一方面，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才。而如何上好一節(jié)計(jì)算機(jī)課，是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要難題，因此，值得教師進(jìn)行深入的思考。

一、教師要有效備課

如果說預(yù)習(xí)是學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，那么，教師備課就是教師上好一節(jié)課不可缺少的重要前提。與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師在上計(jì)算機(jī)課程之前，要能夠提前進(jìn)行有效備課，可以這么說，教師備課環(huán)節(jié)是否有效，直接影響到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。那么，作為中職計(jì)算機(jī)教師，該如何有效進(jìn)行備課呢？本人從科學(xué)的角度提出如下幾項(xiàng)中職計(jì)算機(jī)教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題：

（一）備教材

計(jì)算機(jī)教師首先要對(duì)教材上需要對(duì)學(xué)生講解的知識(shí)點(diǎn)有全面而深入的把握，這樣才能為教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)然，在備教材階段，教師不能只是簡(jiǎn)單的看一下教材上有哪些知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等有深入的認(rèn)識(shí)，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的講解做好充分的準(zhǔn)備。

（二）備學(xué)生

中職計(jì)算機(jī)教師在備課環(huán)節(jié)，還要能夠有效地備學(xué)生。教師要把握中職階段學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要對(duì)已有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有清楚的把握，畢竟有些學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。總之，教師在備課階段備學(xué)生，要能夠?qū)W(xué)生的情況有一個(gè)全面而深入的把握，為課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

（三）備教法

在備完了教材與學(xué)生之后，需要計(jì)算機(jī)教師思考的問題就是，如何才能將教材上的知識(shí)點(diǎn)很好地傳遞給學(xué)生，這就需要教師有效的備教法。目前提出了很多新的教學(xué)方法，中職計(jì)算機(jī)教師在備教法的過程中，一定要能夠?qū)Χ喾N多樣不同的教法做出科學(xué)、合理的選擇，這樣才能更加有效的將知識(shí)與學(xué)生聯(lián)系起來，盡快的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，并營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。總之，備課對(duì)上好一節(jié)計(jì)算機(jī)課具有十分重要的意義，教師在備課階段做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教師上好一節(jié)課具有十分重要的意義。

二、做好課堂導(dǎo)入

中職計(jì)算機(jī)教師想要上好一節(jié)課，就必需做好充分的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)工作，在一節(jié)課開始之初，就要很好地將學(xué)生整個(gè)的注意力及興趣都調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而為上好課做好充分的準(zhǔn)備。作為一名中職計(jì)算機(jī)教師，本人認(rèn)為基于中職計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，為教師更加有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)提供了大好的機(jī)會(huì)。本人建議教師在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠很好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用起來，借助于計(jì)算機(jī)聲形并茂的特點(diǎn)，可能設(shè)計(jì)出更加有效的導(dǎo)入。例如：教師可以結(jié)合課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠有效吸引學(xué)生的注意力的作品，在提升作品對(duì)學(xué)生的注意力的同時(shí)，也要將知識(shí)點(diǎn)很好的融入作品之中，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與很好的獲取知識(shí)點(diǎn)的雙豐收。好的開始是成功的一半，因此，中職計(jì)算機(jī)教師一定要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多多下工夫，為提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性提供一個(gè)有效的渠道。

三、知識(shí)講解由淺入深

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)由較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)到較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的過程，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，要采取由淺入深的策略。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都在同一個(gè)教室，由同一個(gè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與指導(dǎo)，但是受每個(gè)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取與理解的效率等是不同的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的角度出發(fā)，由淺入深的耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生都能夠很好的掌握課堂上要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然教師在由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，依然要對(duì)學(xué)生是否能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)引起重視，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)，并不僅僅是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳播，更需要教師能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的情況加以了解，為更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最為直接的依據(jù)與借鑒，進(jìn)而使教師更好的展開教學(xué)。

四、教師與學(xué)生有效的對(duì)話

課堂教學(xué)既是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的過程，同時(shí)也是教師與學(xué)生不斷進(jìn)行對(duì)話的過程，教師與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中進(jìn)行的對(duì)話，為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，同時(shí)也為教師很好的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況提供了依據(jù)。教師與學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行的對(duì)話。不管教學(xué)能力多么強(qiáng)的教師，也不管學(xué)習(xí)能力多么強(qiáng)的學(xué)生，都難以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)一定的困難，遇到知識(shí)障礙。因此，教師及時(shí)與學(xué)生就學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況展開交流，能夠使教師及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為了使學(xué)生能夠更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，要求教師能夠采取一系列有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠采取一系列有效的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生之間就教法與學(xué)法展開交流，能夠使教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出一定的調(diào)整，在交流過程中，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法做出一定的調(diào)整，進(jìn)而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都變得更加有效。

五、理論講解與實(shí)際操作的有效結(jié)合

算機(jī)本就是一門理論性與實(shí)際操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以計(jì)算機(jī)學(xué)科最大的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)，將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際操作有效結(jié)合起來。

計(jì)算機(jī)課范文第3篇

關(guān)鍵詞 教育公平；資源配置；弱勢(shì)群體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0059-02

平?jīng)鲠t(yī)專地處甘肅省平?jīng)鍪?，在校學(xué)生均來自省內(nèi)邊緣地區(qū)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大一學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。近幾年，筆者通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)一些問題：學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生知道Flash，會(huì)用Photoshop，而有的幾乎沒動(dòng)過計(jì)算機(jī)，連鼠標(biāo)、鍵盤的基本操作都有問題。經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，在這個(gè)人人都說素質(zhì)教育的年代，為何學(xué)生連基本的計(jì)算機(jī)教育都沒能得到呢？這里彰顯著一個(gè)社會(huì)問題：教育不公平問題。

1 引起教育不公平的原因

教育是民族振興的基石，教育平等是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是不可侵犯的個(gè)人權(quán)利，是社會(huì)和諧的基石。為何我國(guó)教育存在諸多不公平的現(xiàn)象？

1.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)引發(fā)教育不公平

目前我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不均衡，主要表現(xiàn)在東部地區(qū)與西部地區(qū)、沿海和內(nèi)地城市、城市和農(nóng)村之間。經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅為教育提供物質(zhì)條件，也為教育創(chuàng)造了客觀條件。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育，特別是義務(wù)教育和高等教育差距懸殊。在一些農(nóng)村，九年制義務(wù)教育依然得不到保障，部分適齡孩子沒能力和機(jī)會(huì)入學(xué)，輟學(xué)率比較高；在偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施、師資得不到保證，學(xué)生坐在危房中讀書，學(xué)校根本找不到合適的教師，只能上最基礎(chǔ)的幾門課，計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等素質(zhì)教育課程無從談起。反之，在城市中的學(xué)生，卻享受著不斷升級(jí)換代的教育設(shè)施，選擇自己所喜愛的課程，在家長(zhǎng)的安排下上著各種課外輔導(dǎo)班，接受素質(zhì)教育。這種公平缺失嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展能力。相對(duì)于城市，農(nóng)村的孩子一直接受著劣等的教育，并將農(nóng)村居民的低素質(zhì)持續(xù)下去，造成長(zhǎng)期性的城鄉(xiāng)差異。這種教育起點(diǎn)的不公平性剝奪了弱勢(shì)群體追求平等的能力。

1.2 社會(huì)階層分化引起教育不公平

近幾年以來，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)階層逐漸分化，擁有更多文化資本和社會(huì)資本者的子女在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上更占優(yōu)勢(shì)，他們?cè)趪?guó)家重點(diǎn)高校占有較大的份額，這種問題的產(chǎn)生很大程度上是高中教育、基礎(chǔ)教育公平問題的積累和延續(xù)。高中教育成為影響高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)最直接、最重要的因素，成為教育公平新的瓶頸。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)軍校、師范、農(nóng)林、地礦等一些收費(fèi)相對(duì)較低的學(xué)校，低收入階層子女所占比重相對(duì)較大，這就從主觀上造成學(xué)生學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)上的不平等。平?jīng)鲠t(yī)專學(xué)生在擇校調(diào)查問卷中選擇“學(xué)費(fèi)低”這一項(xiàng)的占到60%，弱勢(shì)群體上學(xué)難，上好學(xué)校更難。

1.3 資源配置的不均衡

教育資源是教育的一個(gè)重要部分，教育資源配置的不公平，必然導(dǎo)致學(xué)生接受教育的不公平。目前我國(guó)城市和發(fā)達(dá)地區(qū)集中了大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)則相對(duì)稀缺。即便在同一城市，不同學(xué)校占有的資源也存在巨大差距。平?jīng)鲠t(yī)專在校學(xué)生4000多人，同時(shí)開設(shè)計(jì)算機(jī)課的學(xué)生只有2000多人，按照正常情況，同時(shí)有2500臺(tái)機(jī)器就可以滿足上課需求，然而目前這一標(biāo)準(zhǔn)還未能達(dá)到。這種教育資源的不均衡直接導(dǎo)致學(xué)生受教育過程的不公平，當(dāng)教育資源的優(yōu)質(zhì)配置進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)后，教育公平離大眾越來越遙遠(yuǎn)。

1.4 政策的不合理因素

1）教育的有關(guān)政策安排不當(dāng)，造成地區(qū)間、階層之間教育不平等，如部分貧困地區(qū)的鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政本來無力支撐基礎(chǔ)教育，但政策上卻把農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理權(quán)限下放到鄉(xiāng)以下，致使城鄉(xiāng)之間的教育差距拉大。

2）教育收費(fèi)過高，這已成為農(nóng)村教育發(fā)展和貧困家庭的孩子接受教育的嚴(yán)重障礙。平?jīng)鲠t(yī)專每年都有大量的貧困生、特困生，助學(xué)金的發(fā)放是一件為難的事情。對(duì)農(nóng)村中大量出現(xiàn)的流失輟學(xué)的調(diào)查顯示，貧困仍然是使許多人上不起學(xué)的第一原因。

3）重點(diǎn)學(xué)校制度在一定程度上加劇了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)教育資源配置失衡，導(dǎo)致地區(qū)間、學(xué)校間差距拉大，造成一大批基礎(chǔ)薄弱的“差校”。

4）錄取分?jǐn)?shù)線和錄取率不公平，給一些小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接受平等教育帶來阻力，人為地加大了城鄉(xiāng)、區(qū)域差距。很多高校在不同省市錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，一些高校招生中的定向生、保送生、專升本等，也是制造教育不公平的源頭。

1.5 國(guó)家財(cái)政性教育投入不足

當(dāng)前的國(guó)家財(cái)政性教育投入仍滿足不了教育發(fā)展的需求，嚴(yán)重制約了教育條件的改善和教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)展。國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%，然而占全國(guó)總?cè)丝?0%以上的農(nóng)村只獲得了一小部分，占人口少數(shù)的城鎮(zhèn)卻獲得了絕大部分。近期播放的“最美鄉(xiāng)村教師”專題片，從中反應(yīng)了一個(gè)明顯的問題：國(guó)家對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投資不夠。

2 實(shí)現(xiàn)教育平等的措施

以發(fā)展促公平、以改革促公平、以不斷完善的政策促公平是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平的基本方向。通過這些努力逐步延長(zhǎng)和擴(kuò)大基礎(chǔ)教育階段的普及，實(shí)現(xiàn)高等教育階段的平等與大眾化。

2.1 教育投資多元化

受益者承擔(dān)成本是符合經(jīng)濟(jì)原則的取向，因此，教育成本應(yīng)該由受益者共同分?jǐn)?，而不是僅依靠財(cái)政投入。首先，教育促進(jìn)了社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的投資責(zé)任，即政府投資；其次，產(chǎn)業(yè)界通過招收畢業(yè)生為勞動(dòng)力而成為重要的受益者，企業(yè)應(yīng)該付出比普通稅收更高的教育投入；最后是受教育者自身投資，即學(xué)費(fèi)。這種以社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人組成的投資主體多元化的實(shí)現(xiàn)有助于解決教育資源不足的問題，緩解由于學(xué)費(fèi)變高而造成的部分貧困生負(fù)擔(dān)過重或無力負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。

2.2 實(shí)行政策傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

首先要關(guān)注那些貧困和落后地區(qū)的教育，特別是貧困兒童、殘疾兒童、孤兒、留守兒童。在投入導(dǎo)向上，教育資源特別是義務(wù)教育階段的教育資源應(yīng)向處于弱勢(shì)的地區(qū)和人群傾斜，政府應(yīng)考慮逐步對(duì)農(nóng)村九年義務(wù)教育實(shí)行全免費(fèi)，教育部門要改變以往教育資源過于集中投向少數(shù)重點(diǎn)中小學(xué)和大學(xué)的局面。加大對(duì)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源的投入，在政策上按照分類承擔(dān)、分步實(shí)施的原則對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村與城市進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不一刀切。

2.3 進(jìn)一步完善弱勢(shì)群體資助體系

“不讓一個(gè)孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”是教育公平的重要體現(xiàn)。我國(guó)目前已經(jīng)形成比較完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，包括獎(jiǎng)、助、減、免、貸等多種形式。擴(kuò)大資助范圍，提高資助標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)資金保障、動(dòng)員社會(huì)力量等是進(jìn)一步完善這一政策體系的關(guān)鍵。

3 結(jié)束語

教育公平是現(xiàn)代社會(huì)公正的基礎(chǔ)，是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)教育成為人們生存和發(fā)展需要的情況下，一個(gè)人有沒有受教育以及受教育程度與個(gè)人的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量是密切相關(guān)的，因此要更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，特別是基礎(chǔ)教育是需要關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)

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計(jì)算機(jī)課范文第4篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；教師；合作

隨著技工院校招生人數(shù)的增多，為了能在現(xiàn)有電腦擁有量的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同

教學(xué)。

協(xié)同教學(xué)是指采取兩位或兩位以上教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)教學(xué)工作。這種教學(xué)模式不僅貫徹了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更體現(xiàn)了民主協(xié)商基礎(chǔ)上共同計(jì)劃、執(zhí)行、溝通反饋、評(píng)價(jià)等創(chuàng)新內(nèi)涵。

一、目前計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀

我校實(shí)際情況是機(jī)房少，但一間機(jī)房容納的電腦多有一百臺(tái)，為了充分利用機(jī)房資源，安排相同或不同專業(yè)但學(xué)同一門課程的

學(xué)生以班級(jí)為單位組成一個(gè)大班共同上課，由于人數(shù)多，基于課堂紀(jì)律管理和隨堂輔導(dǎo)的需要，一間機(jī)房上課配備兩位計(jì)算機(jī)教師

同時(shí)任教。

二、計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

1.它解決了由于人數(shù)多、部分專業(yè)火爆、教學(xué)設(shè)備不夠等帶來的問題

近年來，技工院校人數(shù)越來越多，個(gè)別專業(yè)如電子商務(wù)隨著市場(chǎng)迅速發(fā)展，報(bào)讀的學(xué)生更是與日俱增。按人才培養(yǎng)規(guī)律該專業(yè)應(yīng)采用小班教學(xué)，但由于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)設(shè)施有限，部分課程很難實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，如，Photoshop、辦公軟件中高級(jí)、Flash、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等就需要同時(shí)幾個(gè)班合成一個(gè)大班集體教學(xué)，再配兩名教師教學(xué)輔導(dǎo)，這在一定程度上緩解了由于設(shè)備不足給教學(xué)帶來的現(xiàn)實(shí)壓力問題。

2.有利于師資力量的多元互補(bǔ)

兩位教師在協(xié)作備課和授課過程中，把對(duì)知識(shí)的多元理解、多元分析融合在一起，互相溝通彌補(bǔ)不足，使每個(gè)教師的興趣和特長(zhǎng)得到有效的發(fā)揮，并能在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人及整體實(shí)力的提升，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了研究領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)水平的快速提高。

3.有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)生在課堂中接受不同教師的影響，從多思維、多角度思考問題，提高分析能力，同時(shí)能得到不同教師的雙重輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率得到提高，教師之間的智力互動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生感到新鮮，增強(qiáng)參與教學(xué)的積極性。

三、計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)的不足

1.教學(xué)模式單一，基本上采取的是支持模式

協(xié)同教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂中經(jīng)常采用的模式是支持模式，即兩位教師基本上能共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定，但通常由一位主講教師主講，非主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生練習(xí)輔助或組織課堂紀(jì)律、批改作業(yè)、偶爾講課或做出評(píng)論。

2.協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組合完全沒有自由，教師合作缺少溝通

交流

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建完全依賴于行政指令，即教務(wù)科下達(dá)由哪兩位教師合作，教師沒有自主選擇的權(quán)利。

其次，沒有或很少考慮合作教師間專業(yè)知識(shí)上的匹配，如果兩位教師在知識(shí)水平上有太大的差距，兩者之間很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)溝通。

再次，沒有或很少考慮合作教師個(gè)性上是否合適和匹配。在任課中如果兩者都傾向于支配對(duì)方，好勝心強(qiáng)，就可能在互動(dòng)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而導(dǎo)致沖突；如果雙方都過于謙讓，課堂就會(huì)缺少生氣，難以產(chǎn)生真正的互動(dòng)交流，學(xué)生也很難真正地投入其中而獲益。

最后，合作教師之間會(huì)由于不在同一個(gè)辦公室辦公，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生歧義，或由于個(gè)性上的偏差而導(dǎo)致合作期間缺少溝通交流，影響教學(xué)。

3.在協(xié)同教學(xué)中體現(xiàn)不到學(xué)科之間的融合

學(xué)科之間的融合是當(dāng)前課改的發(fā)展趨勢(shì)，如何在教學(xué)中把各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合，讓學(xué)生學(xué)到多元的知識(shí)，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于目前學(xué)校實(shí)際條件有限，教學(xué)進(jìn)度緊張，不同學(xué)科教師之間各司其職缺少互動(dòng)，也就更談不上學(xué)科之間的融合。

四、計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方

1.教學(xué)模式可以適當(dāng)豐富

在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式可以采取如下幾種教學(xué)模式：

（1）如果任課教師在知識(shí)和個(gè)性上是相匹配的，可以采用典型模式，即兩者共同負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和反饋評(píng)定，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可同一時(shí)間同一班級(jí)開展互動(dòng)，從不同的視角討論同一主題，也可各負(fù)責(zé)其中部分教學(xué)內(nèi)容的講解，如，講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，一個(gè)可以負(fù)責(zé)Word的講解，另一個(gè)負(fù)責(zé)Excel的講解，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)平等的責(zé)任。也可采用平行模式，即兩者共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但將班級(jí)分成兩個(gè)小組分別進(jìn)行教學(xué)，上課地點(diǎn)分開并分別檢查和輔導(dǎo)不同的小組。

（2）如果教師團(tuán)隊(duì)是從屬關(guān)系可以采用前面談到的支持模式。

（3）如果任課教學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)有限的年輕教師，可以采用嘉賓模式，即負(fù)責(zé)教學(xué)的教研組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人定期作為嘉賓或以聽課方式，或以合作者方式參與指導(dǎo)教學(xué)。

模式的劃分只是一種相對(duì)的意義，要取得實(shí)際的教學(xué)效果，教師必須隨教學(xué)進(jìn)程的不同根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。因此，在一節(jié)課的教學(xué)中可采用多種模式的教學(xué)。

2.任課教師團(tuán)隊(duì)的建立要合理化、人性化

教務(wù)科安排任課教師的組合不僅要考慮到興趣和專業(yè)知識(shí)上的匹配，更重要的是考慮個(gè)性上的合適。教務(wù)科可私下通過教研組長(zhǎng)了解情況或在一定程度上教師可自由組合。盡量避免曾經(jīng)發(fā)生過矛盾的或嚴(yán)重性格不和的教師組合在一起。只有任課教師團(tuán)隊(duì)的安排合理化，教師之間保持和諧，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，并出色地完成教學(xué)任務(wù)。

計(jì)算機(jī)課范文第5篇

數(shù)據(jù)挖掘的方法很多種：有組織適應(yīng)性強(qiáng)高度容錯(cuò)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法；有具有隱含并行性的遺傳算法；有常用于預(yù)測(cè)模型的決策樹方法；有研究不確定不精確知識(shí)的粗集方法；有覆蓋正例排斥反例方法；有統(tǒng)計(jì)分析方法和模糊集方法。

數(shù)據(jù)挖掘的流程

1、問題的定義。在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘之前，要清晰地定義業(yè)務(wù)問題，確定挖掘的目標(biāo)并制定合適的數(shù)據(jù)挖掘計(jì)劃。

2、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備是數(shù)據(jù)挖掘中的基礎(chǔ)，和數(shù)據(jù)挖掘的準(zhǔn)確性和有效性密切相關(guān)。包括選取數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)再加工三部分。數(shù)據(jù)選取就是從大量的數(shù)據(jù)中選取適合挖掘的數(shù)據(jù)，精化數(shù)據(jù)，提高挖掘效率。數(shù)據(jù)預(yù)處理就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、集成、變換、歸約和離散化。數(shù)據(jù)再加工就是根據(jù)挖掘目的，找出真正有用的特征，并建立相關(guān)模型，減少之后的工作量。

3、數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘就是根據(jù)數(shù)據(jù)的特征和數(shù)據(jù)挖掘的目的，選擇合適的挖掘算法，進(jìn)行相關(guān)的挖掘操作，得出挖掘結(jié)果。

4、結(jié)果的分析。對(duì)挖掘的結(jié)果進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)換成最終被擁護(hù)理解的知識(shí)。

5、結(jié)果的應(yīng)用。將分析所得的知識(shí)應(yīng)用到組織機(jī)構(gòu)中去。在整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘過程中，以上流程在挖掘過程中進(jìn)行不斷反復(fù)，當(dāng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備不理想或者選擇的數(shù)據(jù)挖掘方法和技術(shù)不合適時(shí)，都需要重復(fù)一些步驟。

數(shù)據(jù)挖掘的功能

1、關(guān)聯(lián)分析。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘由rakeshapwal等人首先提出。若兩個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關(guān)聯(lián)，當(dāng)關(guān)聯(lián)的規(guī)則過多時(shí)就需要進(jìn)行篩選，一般使用“可信度”和“支持度”來選擇對(duì)用戶有用的規(guī)則，使挖掘更符合需求。

2、分類。分類就是找出代表整體信息的概念描述，并用這種描述來建構(gòu)模型，一般用規(guī)則或決策樹模式表示。

3、預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)就是找出歷史數(shù)據(jù)之間的變化規(guī)律，建立相應(yīng)的模型，并由此來對(duì)以后數(shù)據(jù)的種類和特征進(jìn)行預(yù)測(cè)?；貧w分析法是預(yù)測(cè)常用的方法。

4、聚類分析。聚類是將數(shù)據(jù)按照數(shù)據(jù)的相似性將數(shù)據(jù)劃分為若干組別的過程，并使得同類數(shù)據(jù)相似，不同數(shù)據(jù)相異。

5、偏差檢測(cè)。偏差檢測(cè)主要目的是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中存在的異常情況，找出觀測(cè)結(jié)果與預(yù)測(cè)之間的差別。

6、時(shí)序模式分析。在時(shí)序模式中，需要找出在某個(gè)最小時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)比率一直高于某一最小百分比的規(guī)則，這些規(guī)則再根據(jù)形式的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備

筆者所在學(xué)校每學(xué)期結(jié)束都會(huì)對(duì)每位任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文選擇了一個(gè)學(xué)期其中一門計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作為挖掘?qū)ο?。提取各?xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，匯總?cè)缦卤?表1評(píng)價(jià)分類信息表（任課教師教學(xué)情況評(píng)測(cè)表樣本見附件一）針對(duì)以上任課教師，其人事信息匯總?cè)缦卤?表2教師人事信息匯總表在搜集以上信息的時(shí)候，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，刪除一些不完整項(xiàng)或者是異常項(xiàng)。另外一些摻雜主觀意識(shí)的分?jǐn)?shù)項(xiàng)也要?jiǎng)h除，譬如對(duì)某教師課堂教學(xué)效果滿分或者零分，這都不和實(shí)際情況，需要進(jìn)行預(yù)處理。另外要將上述老師個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)值進(jìn)行平均化，保證最后教師評(píng)價(jià)記錄是一條，符合數(shù)據(jù)庫的特征。綜合以上兩張表格處理如下表3表3處理后的數(shù)據(jù)備注：優(yōu)>=分值*90%良>=分值*80%中>=分值*70%及>=分值*70%

（二）歸納總結(jié)

從表3得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，提取一些規(guī)則如下：

1、評(píng)價(jià)結(jié)果=“優(yōu)”的教師具備以下特征規(guī)則：規(guī)則一：教師學(xué)歷=“研究生”，教師職稱=“副教授”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“優(yōu)”，教學(xué)效果=“優(yōu)”；

2、評(píng)價(jià)結(jié)果=“良”的教師具備以下特征規(guī)則：規(guī)則二：教師學(xué)歷=“研究生”，教師職稱=“講師”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“良”，教學(xué)效果=“優(yōu)”；規(guī)則三：教師學(xué)歷=“研究生”，教師職稱=“助講”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“良”，教學(xué)效果=“良”；

2、評(píng)價(jià)結(jié)果=“中”的教師具備以下特征規(guī)則：規(guī)則四：教師學(xué)歷=“本科”，教師職稱=“助講”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“良”，課堂教學(xué)=“中”，教學(xué)效果=“良”；規(guī)則五：教師學(xué)歷=“本科”，教師職稱=“助講”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“中”，教學(xué)效果=“中”；

（三）結(jié)論分析

1、教師首先要提高自身的學(xué)歷水平。在上述規(guī)則中，學(xué)歷水平是研究生的教師都具有良好以上評(píng)價(jià)結(jié)果，而本科學(xué)歷的評(píng)價(jià)結(jié)果卻為中，因此鼓勵(lì)年輕教師積極提升自身的學(xué)歷水平。

2、教師要提升自己的職稱。在上述規(guī)則中，職稱為助講的教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果都不甚理想，而職稱為副教授的gqy老師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)，且相應(yīng)得分也較高。

3、課堂教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有舉足輕重的作用，如果在整個(gè)教學(xué)中沒有新穎的教學(xué)方法，重難點(diǎn)不突出，層次不分明，課堂氣氛不活躍，那么最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也不會(huì)理想。

4、年輕教師因?yàn)閳?zhí)教時(shí)間有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)要少，沒有老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果也受影響。從以上結(jié)論中，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)的教師具備的一些特征。教師想要提高自身的教學(xué)水平首先要提高自己的學(xué)歷和職稱級(jí)別，積極向老教師討教經(jīng)驗(yàn)，在自己的教學(xué)中嚴(yán)于律己，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，采取好的課堂教學(xué)方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論