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漢語(yǔ)入門(mén)范文第1篇

2、換水時(shí)需要同時(shí)更換過(guò)濾材料嗎？不需要，這樣會(huì)使起生物過(guò)濾作用的有益細(xì)菌大大流失，只需適當(dāng)沖洗濾棉即可。

3、自來(lái)水常含氯和銅等有害物質(zhì)，對(duì)魚(yú)極為有害，新水可以氣曝或添加過(guò)濾，改善水質(zhì)。

4、先將剛購(gòu)入的新魚(yú)連同包裝袋放入水族箱內(nèi)，使袋內(nèi)水溫與水族箱水溫一致，將包裝袋倒置，解開(kāi)袋口，讓魚(yú)自己緩緩游出，減低驚嚇。放魚(yú)之前，應(yīng)關(guān)閉照明設(shè)備，使魚(yú)在昏暗的環(huán)境中較快鎮(zhèn)靜下來(lái)。

5、水族箱內(nèi)的過(guò)濾器必須不停運(yùn)轉(zhuǎn)，那怕是由于是斷電或關(guān)閉電源引致的短暫停頓，都會(huì)引起水族箱內(nèi)硝化細(xì)菌因缺氧而死亡，造成過(guò)濾箱內(nèi)積聚物的腐化，進(jìn)一步污染水質(zhì)，引致魚(yú)病。

漢語(yǔ)入門(mén)范文第2篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是近年在世界范圍內(nèi)備受矚目的新型教學(xué)模式，其應(yīng)用范圍已經(jīng)從數(shù)理學(xué)科擴(kuò)展到文理各科，從中小學(xué)教育延伸至高等教育，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、概述

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的不斷提高，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是：綜合化、科學(xué)化、社會(huì)化、情感化、網(wǎng)絡(luò)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育信息化正在使各個(gè)學(xué)科更新迭代，對(duì)外漢語(yǔ)自然也不例外。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教育信息化背景下產(chǎn)生和迅速發(fā)展起來(lái)的課堂教學(xué)模式。2011年，《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。簡(jiǎn)而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)“傳統(tǒng)課堂”一般教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程一般是課上教師講授，課下學(xué)生自行完成作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)生通過(guò)講授視頻自行學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

在中國(guó)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從2013年開(kāi)始升溫。學(xué)者們百家爭(zhēng)鳴的同時(shí)，也形成了一些普遍共識(shí)――

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程如下圖所示：

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂基本流程圖

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過(guò)將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了當(dāng)今教育信息化的大潮流，符合現(xiàn)代人的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建更好的師生關(guān)系。第三，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的發(fā)展空間包括：微課質(zhì)量的提升、微課等教學(xué)內(nèi)容載體的強(qiáng)化、課堂活動(dòng)和本真問(wèn)題設(shè)計(jì)的深入、學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的改變、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升等。第四，翻轉(zhuǎn)課堂有其需要克服的限制條件包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支撐問(wèn)題、學(xué)生的自覺(jué)性問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足問(wèn)題、教師的教育思想等。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)踐和研究基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)興起之前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已有一定的教育信息化水平――平臺(tái)方面：目前全球具有遠(yuǎn)程教學(xué)功能的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)共計(jì)有40多個(gè)，如 “網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”、“Hello Chinese”、“e-Chinese 中文網(wǎng)”等。資源方面：從教材的角度來(lái)看，現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教材，一般是紙質(zhì)書(shū)配以CD的形式，有的教材還引入了發(fā)音筆技術(shù)，如《漢語(yǔ)900句》；從其他輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，自“慕課元年”之后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源愈發(fā)豐富，最引人注目的莫過(guò)于北京大學(xué)和清華大學(xué)分別在COURSERA和EDX上的系列慕課，此外還有新概念漢語(yǔ)（http：//）、中文大師（http：///）等。工具方面：能輔助漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)軟件還處在自發(fā)研制的階段，比較成熟的有《中文助教》《漢語(yǔ)拼音教程》等；為移動(dòng)終端設(shè)計(jì)的APP不少，其中Pleco獨(dú)占鰲頭。所以說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，并非無(wú)源之水、無(wú)本之木。

但是，跟其他外語(yǔ)特別是英語(yǔ)教學(xué)相比，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面的嘗試和研究顯得非常有限。令人欣慰的是，還是有不少學(xué)者和教師在重重困難中，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)模式，并取得了良好的效果――鄭艷群從宏觀上關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)，為教研者提供了更為寬廣的視野。孫瑞、白迪迪、昌敬惠將“翻轉(zhuǎn)課堂”用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)證明新的教學(xué)模式與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)程度。焦曉霞、龍藜通過(guò)案例介紹了對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作。葉華利較為詳細(xì)地介紹了北美翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，為國(guó)內(nèi)同仁提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還介紹了不少?lài)?guó)外優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。陳海芳強(qiáng)調(diào)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。章欣認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常契合。

這些論文普遍將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”對(duì)立起來(lái)，可是“傳統(tǒng)課堂”具體采用了哪種教學(xué)法，并沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解釋。不同教學(xué)法的教學(xué)手段和效果是非常不一樣的，比如，聽(tīng)說(shuō)法的開(kāi)口率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于翻譯法。更不合適的是，很多研究者默認(rèn)“傳統(tǒng)課堂”采用的是填鴨式的講授法，事實(shí)上，不采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)也是被詬病的。從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，要計(jì)算“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)效果的影響，就要盡量減少變量――實(shí)驗(yàn)的對(duì)比組應(yīng)采用相同的教學(xué)法。但實(shí)際操作時(shí)，即便是同一位老師，在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，也會(huì)改變教學(xué)策略；如果是這樣，那么翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果在很大程度上源自教學(xué)法的改變。所以，教學(xué)模式的改變是形式，更重要的是相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變。另外，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課前預(yù)習(xí)時(shí)間，即便不用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行計(jì)算，也能料到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高。

二、可行性分析

語(yǔ)言教學(xué)先天地跟“翻轉(zhuǎn)課堂”合拍。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)，語(yǔ)言課堂的教學(xué)理想是讓學(xué)生的練習(xí)時(shí)間最大化，最大限度地提高學(xué)生開(kāi)口率。事實(shí)上，對(duì)外漢語(yǔ)快速發(fā)展的這些年，已經(jīng)采用了不少?gòu)?qiáng)化學(xué)生練習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)法，“翻轉(zhuǎn)課堂”則能夠進(jìn)一步減少教師“填鴨”的時(shí)間，增加學(xué)生課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（一）從學(xué)科特征、師生特點(diǎn)、教學(xué)硬件進(jìn)行分析

對(duì)外漢語(yǔ)具有較為鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)，有突出的優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)科因陳守舊思想較少、教師隊(duì)伍年輕、學(xué)生思維活躍、班級(jí)規(guī)模不大等；也有明顯的短板，比如，缺乏學(xué)分機(jī)制的約束而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境一般等。不過(guò)，大多數(shù)困難能夠通過(guò)各種途徑得到解決或緩解。

留學(xué)生大多沒(méi)有學(xué)分機(jī)制的約束，對(duì)留學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要解決的重大問(wèn)題是――如何保證學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。我們采用的對(duì)策是――第一，控制教學(xué)視頻的時(shí)間，最好在五分鐘以?xún)?nèi)，不超過(guò)十分鐘。第二，課堂的前五分鐘設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，記分制度中專(zhuān)錄“小測(cè)驗(yàn)”這一條，占總成績(jī)的百分之十。

現(xiàn)成可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足。語(yǔ)言教學(xué)跟其他學(xué)科不同，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同的教科書(shū)安排的語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)順序是不同的。所以，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源往往不能直接拿來(lái)使用；比如一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的視頻，舉例時(shí)用的詞匯有很多是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，那就無(wú)效了；漢語(yǔ)水平越低，這個(gè)問(wèn)題越突出。我們的對(duì)策是――自己制作視頻。出于對(duì)教師精力和成本的考慮，建議使用手寫(xiě)板、課件、錄屏的方法。即便如此，制作簡(jiǎn)單的成系統(tǒng)的視頻依舊要耗費(fèi)教師大量的精力，而對(duì)外漢語(yǔ)教師大多課時(shí)比較多，這需要相關(guān)政策相關(guān)部門(mén)的支持，更需要教師的奉獻(xiàn)精神。

（二）從課程設(shè)置、教學(xué)法進(jìn)行分析

各高?；景凑章?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面設(shè)置課型，每種課型都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。總的來(lái)說(shuō)，各種課型都可以將語(yǔ)言點(diǎn)講解部分（鑒于多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材以語(yǔ)言點(diǎn)特別是語(yǔ)法為中心進(jìn)行編排）放到課前教學(xué)視頻當(dāng)中，這樣就增加了課堂練習(xí)的時(shí)間，從而使得課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式有可能變得更加豐富，教師也能更加集中地關(guān)注學(xué)生某方面能力的特訓(xùn)。比如聽(tīng)說(shuō)課，因?yàn)椴恍枰v解，可以直接設(shè)計(jì)辯論、演講、討論、對(duì)話等各種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中要求和引導(dǎo)學(xué)生使用新的語(yǔ)法；讀寫(xiě)課則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的使用，減少了聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間，增加了閱讀、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，有利于專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行觀照，中高級(jí)班跟初級(jí)班的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容有一定差別。初級(jí)班的教學(xué)重點(diǎn)是正確的發(fā)音和語(yǔ)法基礎(chǔ)、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及一定量的詞匯儲(chǔ)備。中高級(jí)班學(xué)生語(yǔ)言水平高，已經(jīng)學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)常用的基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，他們要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的是更加微觀的語(yǔ)法詞匯使用規(guī)則和更加宏觀的篇章表達(dá)能力。因此，課前視頻的內(nèi)容除了語(yǔ)言點(diǎn)以外，初級(jí)班還要想辦法把生詞記憶部分設(shè)計(jì)到課前預(yù)習(xí)中，高級(jí)班則要更加關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際使用情境。

就教學(xué)法和教學(xué)流派而言，教無(wú)定法，各種教學(xué)法也在實(shí)踐使用中融會(huì)貫通。總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)法、游戲化學(xué)習(xí)是探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的語(yǔ)言教學(xué)者和研究者所推崇的。因?yàn)槭褂眠@些方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的開(kāi)口率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，“翻轉(zhuǎn)課堂”則進(jìn)一步降低了教師的開(kāi)口率，豐富了課堂活動(dòng)時(shí)間。

三、實(shí)證研究

我們?cè)诔跫?jí)綜合課和高級(jí)口語(yǔ)課進(jìn)行過(guò)成系列的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐――其中，初級(jí)綜合課只在每學(xué)期初就語(yǔ)音入門(mén)、漢字入門(mén)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；高級(jí)口語(yǔ)課則是每四周一次翻轉(zhuǎn)課堂。初級(jí)語(yǔ)音入門(mén)和漢字入門(mén)做過(guò)兩輪實(shí)踐，高級(jí)班口語(yǔ)課做過(guò)一輪實(shí)踐。初級(jí)語(yǔ)音入門(mén)和漢字入門(mén)使用的教材是《成功之路：入門(mén)篇》，高級(jí)口語(yǔ)使用的教材是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)?高級(jí)口語(yǔ)Ⅰ（第二版）》。師生交流的平臺(tái)是微信，以班級(jí)為單位建立了微信群。學(xué)生可以單線跟教師和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在微信群里溝通和討論。

（一）初級(jí)上語(yǔ)音入門(mén)

語(yǔ)音入門(mén)共24課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。我們一共制作了19個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)音入門(mén)的微視頻，都上傳到網(wǎng)上（/home/wenjing-lee）。每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)基本控制在10分鐘以?xún)?nèi)，大部分是6到8分鐘。全部采用錄屏結(jié)合手寫(xiě)板、PowerPoint外加語(yǔ)音旁白錄制，類(lèi)似可汗學(xué)院的風(fēng)格，使用的軟件包括SmoothDraw、會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專(zhuān)家、Office。課程內(nèi)容除了一般的發(fā)音知識(shí)講解，還加入了發(fā)音器官剖面動(dòng)畫(huà)和真人發(fā)音口型錄像。

這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的成人留學(xué)生，有基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過(guò)這些視頻糾正發(fā)音。我們認(rèn)為，教學(xué)對(duì)象是成人，為了幫助學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音基礎(chǔ)，有必要給學(xué)生講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論知識(shí)，不能僅僅局限于讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿教師發(fā)音。漢語(yǔ)語(yǔ)音入門(mén)課很適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式――這部分內(nèi)容需要用英語(yǔ)講授，占用了大量課堂操練時(shí)間，因此，我們通過(guò)微視頻將這部分講授內(nèi)容前移至課前預(yù)習(xí)當(dāng)中。課堂上，教師先用五分鐘左右進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，然后通過(guò)點(diǎn)唱、合唱、對(duì)話等形式直接操練，在需要的時(shí)候給學(xué)生糾音。

語(yǔ)音入門(mén)課進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”是我們做的幾類(lèi)實(shí)驗(yàn)中最為成功的。

采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，講解時(shí)間只需要原來(lái)的一半，并且這部分時(shí)間幾乎全部被前移至課前預(yù)習(xí)，課堂操練的時(shí)間得到了大幅度的增加。第二，在講解的過(guò)程中，教師要板書(shū)、畫(huà)圖、操作電腦、打手勢(shì)、示范、走動(dòng)等，即便非常有經(jīng)驗(yàn)的教師，雖不至于手忙腳亂，但花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)多于流暢地集成了多種元素的教學(xué)視頻。這些時(shí)間也被節(jié)省出來(lái)，增加了學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)視頻頁(yè)面干凈、節(jié)奏緊湊，學(xué)生的注意力也更加集中；而傳統(tǒng)課堂中，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)、播放動(dòng)畫(huà)、寫(xiě)板書(shū)等時(shí)間都是學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)間。第四，有利于分層教學(xué)――對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自我要求高的學(xué)生，他們可以通過(guò)課前學(xué)習(xí)視頻、課上教師操練，習(xí)得準(zhǔn)確的漢語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)音；由于是語(yǔ)音入門(mén)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差、自我要求低的學(xué)生，他們可以簡(jiǎn)單模仿教師的發(fā)音，沒(méi)有提前看視頻也能夠跟上進(jìn)度，只是發(fā)音不夠準(zhǔn)確。第五，能夠有效幫助缺課學(xué)生。語(yǔ)音入門(mén)是非常重要的課程，一般放在開(kāi)學(xué)最初的一兩周內(nèi)。但是留學(xué)生常常由于簽證等各種原因錯(cuò)過(guò)課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻能夠幫助他們跟上進(jìn)度，這也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”在“林地公園高中”（Woodland Park High School）起源時(shí)，教師的初衷所在。

（二）初級(jí)上漢字入門(mén)

漢字入門(mén)課共8課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。我們一共制作了6個(gè)漢字入門(mén)的微視頻，也掛在網(wǎng)上（/home/wenjing-lee）。采用錄屏結(jié)合手寫(xiě)板、PowerPoint外加語(yǔ)音旁白錄制，使用的軟件包括SmoothDraw、會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專(zhuān)家、Office。課程內(nèi)容包括筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、偏旁、造字法等基礎(chǔ)的漢字知識(shí)。

這部分內(nèi)容主要是給已經(jīng)習(xí)得了拼音基礎(chǔ)知識(shí)，能夠認(rèn)讀拼音的成人留學(xué)生觀看的。當(dāng)然，有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生也可以通過(guò)視頻從宏觀上再次理解漢字。漢字入門(mén)課適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式――作為入門(mén)課，學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，沒(méi)有辦法通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)解釋復(fù)雜的漢字知識(shí)，教師不得不使用英文進(jìn)行講解，這占用了大量課堂教學(xué)時(shí)間，甚至于不得不“滿堂灌”，留給學(xué)生練習(xí)漢字的時(shí)間極少，往往需要放在作業(yè)中去，但學(xué)生在剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，非常需要教師的監(jiān)督和幫助，因?yàn)樗麄兒芸赡馨褲h字當(dāng)作畫(huà)畫(huà)，缺乏正確的筆順、筆序觀念，而筆順、筆序在學(xué)生遞交上來(lái)的成品作業(yè)中很難被發(fā)現(xiàn)正確與否。翻轉(zhuǎn)課堂能改變這個(gè)困境，學(xué)生在課前基本理解了漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上，學(xué)生自行練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字，教師則通過(guò)巡場(chǎng)觀察學(xué)生有無(wú)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

通過(guò)對(duì)非漢字圈、完全沒(méi)有漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生進(jìn)行觀察和對(duì)比，比較顯著的教學(xué)效果包括：第一，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣比非實(shí)驗(yàn)班好。第二，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度比非實(shí)驗(yàn)班快。第三，有利于因材施教――日韓等漢字圈的學(xué)生基本不需要學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)這部分，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，可以在教師的指導(dǎo)下強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力；非漢字圈的學(xué)生則需要非常認(rèn)真地對(duì)待這部分內(nèi)容。第四，能夠幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。

漢字入門(mén)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐沒(méi)有語(yǔ)音入門(mén)成功，教學(xué)效果不如語(yǔ)音入門(mén)，學(xué)生的認(rèn)可度也不如語(yǔ)音入門(mén)，漢字入門(mén)的視頻在“土豆網(wǎng)”上的點(diǎn)播次數(shù)也遠(yuǎn)低于語(yǔ)音入門(mén)的視頻。究其原因，主要包括――第一，漢字入門(mén)的視頻在趣味性和形象性方面有待改進(jìn)。這些視頻的制作先于語(yǔ)音入門(mén)的視頻，是筆者最早做出來(lái)的一部分視頻，技術(shù)水平較低，節(jié)奏把握較差，情緒渲染不到位。事實(shí)上，對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢字是漢語(yǔ)乃至中國(guó)文化中最有藝術(shù)性和神秘感的部分，這些視頻沒(méi)有把這些精髓的部分表達(dá)出來(lái)，沒(méi)能成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。如果重新制作這部分的視頻，需要特別注意的關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)形象有趣的圖畫(huà)、漢字演變動(dòng)態(tài)視頻、故事等，來(lái)降低學(xué)生對(duì)漢字的恐懼程度，提升學(xué)生對(duì)漢字的興趣，幫助學(xué)生記憶重要偏旁。不過(guò)，要把漢字的美感藝術(shù)地在微視頻中表達(dá)出來(lái)，恐怕需要借力相關(guān)技術(shù)人員和書(shū)畫(huà)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，制作成本、人力成本、時(shí)間成本都比較高。第二，視頻時(shí)間多在10到15分鐘，過(guò)長(zhǎng)。第三，視頻節(jié)奏太快，沒(méi)有在視頻中給學(xué)生預(yù)留跟練書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)間。

（三）高級(jí)口語(yǔ)

高級(jí)口語(yǔ)課每四周進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂，共4次16課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。該課程的教學(xué)對(duì)象是具有HSK五級(jí)及以上水平的學(xué)生，給他們訓(xùn)練的重點(diǎn)不是日常交流，而是自如地使用漢語(yǔ)成篇章地富于邏輯地表達(dá)復(fù)雜深刻的想法。課堂練習(xí)方式基本是討論、辯論、演講等篇章表達(dá)形式。傳統(tǒng)課堂的做法把閱讀材料、聽(tīng)力材料都放在課堂上，占用了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂將背景材料全部放到了課前，能夠有效改善這個(gè)局面。我們沒(méi)有為高級(jí)口語(yǔ)自制視頻，而是從網(wǎng)絡(luò)上尋找了跟主題相關(guān)的新聞、紀(jì)錄片等視頻資源。這些資源讓他們接觸到活生生的實(shí)境漢語(yǔ)，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力、提高了學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)地道化。

在高級(jí)口語(yǔ)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，最成功之處在于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍反映看視頻比看書(shū)更有意思，也更真實(shí)，看懂了學(xué)通了以后更有成就感。當(dāng)然還有預(yù)習(xí)時(shí)間最大化、課堂練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間增多等翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的“基礎(chǔ)效果”。

我們也從實(shí)踐中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：第一，語(yǔ)速快的視頻特別是語(yǔ)速快的新聞比較難，需要反復(fù)聽(tīng)很多遍，因此這類(lèi)視頻一定要做得短小。第二，有字幕的視頻比沒(méi)有字幕的容易得多，因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)課，口語(yǔ)課重點(diǎn)鍛煉的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此要特別注意字幕的使用場(chǎng)合，建議只為難度較大的部分添加字幕。第三，我們沒(méi)有拎出語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，因?yàn)楦呒?jí)班的學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)基本的語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)了解了；即便碰到些許復(fù)雜的句子，教師也能用簡(jiǎn)單漢語(yǔ)快速解決問(wèn)題。更重要的是，口語(yǔ)課，討論話題的引入比語(yǔ)言點(diǎn)的解釋更重要，課前視頻要有取舍，不能試圖包羅太多內(nèi)容，以免學(xué)生失去耐心。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐和分析，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的種種可能，相信隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，以微課、慕課為依托，對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

本文系浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目YS01224018成果之一。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[2]http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[3]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

[5]鄭艷群.技術(shù)意識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)建[J].華文教學(xué)與研究，2014，（2）.

[6]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2015，（3）.

[7]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，（3）.

[8]昌敬惠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)科大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].分子影像學(xué)雜志，2015，（2）.

[9]焦曉霞，陳璐.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015，（24）.

[10]龍藜.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].海外華文教育，2015，（4）.

[11]葉華利.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）.

[12]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育中的作用機(jī)制[J]，現(xiàn)代語(yǔ)文，2015，（4）.

[13]章欣.基于任務(wù)的漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）.

[14]戚潔，晁梅，高淑君.漢語(yǔ)拼音教程[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社.2005.

漢語(yǔ)入門(mén)范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

利用微機(jī)室，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟練的程度在WORD中使用拼音或搜狗輸入法開(kāi)展興趣活動(dòng)。把學(xué)生電腦入門(mén)階段，作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拼音的初級(jí)階段。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母。入門(mén)時(shí)，學(xué)生的打字速度比較慢，組織學(xué)生編輯自己老師、家人、親戚、班級(jí)同學(xué)的姓名，編輯姓名一般情況就得把漢字的聲母和韻母完整地在鍵盤(pán)上敲出來(lái)。這個(gè)過(guò)程，就很好地促使學(xué)生復(fù)習(xí)聲母和韻母，準(zhǔn)確判斷韻母的前鼻音和后鼻音，在練習(xí)中就加強(qiáng)了對(duì)聲母、韻母、前鼻音字、后鼻音字的判斷和記憶了。在有一定熟練程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行在規(guī)定時(shí)間里編輯文字?jǐn)?shù)量比賽、編輯全班同學(xué)姓名比賽。通過(guò)一些比賽，迎得學(xué)生電腦和學(xué)習(xí)拼音的雙重興趣。這樣，學(xué)生既獲得了一定的打字技能，同時(shí)，有效地復(fù)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音的聲母韻母，逐步掌握前鼻音和后鼻音的漢字。

二、熟練漢語(yǔ)拼音

通過(guò)文本編輯，促使學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音。學(xué)生在電腦入門(mén)期是他們的興趣期，要較好地保持、延續(xù)他們的興趣，也就是較好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性。雖然同是練習(xí)打字，但在訓(xùn)練編輯的內(nèi)容上要有新的變化。例如，編輯自己的個(gè)人簡(jiǎn)介，包括自己的愛(ài)好、理想、家庭簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容；編輯自己喜歡的古詩(shī)、名言、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、寓言故事、背誦的課文段落等。這些內(nèi)容對(duì)于每個(gè)學(xué)生耳熟能詳，又沒(méi)有難度，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容也會(huì)很感興趣。在這樣的興趣動(dòng)力的作用下，復(fù)習(xí)鞏固、熟練掌握漢語(yǔ)拼音便是自然而然的事了。

三、訓(xùn)練準(zhǔn)確注音

漢語(yǔ)入門(mén)范文第4篇

我校2009年新增意大利語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，但是做為國(guó)家教育部意大利語(yǔ)出國(guó)培訓(xùn)唯一基地，我校已有25年的意大利語(yǔ)教學(xué)歷史。在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)和扶植下，具備完善而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)軟件和硬件條件。

培養(yǎng)目標(biāo)

立足于意大利語(yǔ)語(yǔ)言與文化(包括文學(xué))，突出中意兩同語(yǔ)言和文化的對(duì)比，培養(yǎng)中國(guó)文化底蘊(yùn)厚，意大利語(yǔ)水平高的高級(jí)語(yǔ)言文化工作者和學(xué)術(shù)研究人員。

專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

1、師資雄厚。意大利語(yǔ)師資隊(duì)伍力量雄厚、高學(xué)歷、高職稱(chēng)。學(xué)科帶頭人為著名意大利語(yǔ)學(xué)者趙秀英教授，是當(dāng)前我國(guó)承擔(dān)意大利語(yǔ)教學(xué)僅有的三位教授之一。研究方向主要為意漢語(yǔ)法對(duì)比和文化對(duì)比，發(fā)表大量科研著作。除了獲得意大利總統(tǒng)頒發(fā)的騎士勛章外，還因字典及其他科研成果而獲意大利國(guó)家頒發(fā)的“意大利語(yǔ)造詣獎(jiǎng)”。王蘇娜老師，博士，主攻方向?yàn)橹袊?guó)意大利兩國(guó)文化交流史。周婷老師，國(guó)內(nèi)外雙碩士，主攻方向?yàn)橐獯罄幕退囆g(shù)。此外，還有意大利政府經(jīng)嚴(yán)格篩選的公派母語(yǔ)教師。

2、語(yǔ)言環(huán)境好。我校是教育部直屬的對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和中國(guó)文化教育及面向中國(guó)學(xué)生進(jìn)行多種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的特色鮮明的大學(xué)，素有“小聯(lián)合國(guó)”之稱(chēng)，每年都有近百名以意大利語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生在我校學(xué)習(xí)，為意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生提供了難得的語(yǔ)言環(huán)境。

3、教學(xué)特色鮮明。充分利用我校的漢語(yǔ)資源和文化課程方面的優(yōu)勢(shì)，突出雙語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流，優(yōu)化組合。整合相關(guān)課程，進(jìn)行大量廣泛的語(yǔ)言和文化對(duì)比。為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化復(fù)合型人才。我校開(kāi)設(shè)的翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源為意大利專(zhuān)業(yè)的翻譯課程提供深厚的翻譯理論的基礎(chǔ)，得以培養(yǎng)有發(fā)展前途的高級(jí)翻譯人才。

課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)必修課：意大利語(yǔ)精讀(語(yǔ)法)、意大利語(yǔ)口語(yǔ)、意大利語(yǔ)聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)、意大利語(yǔ)泛讀?；A(chǔ)寫(xiě)作、實(shí)用意大利語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)與寫(xiě)作、專(zhuān)題討論、口筆譯技能訓(xùn)練入門(mén)，意大利語(yǔ)高級(jí)閱讀與寫(xiě)作、意大利簡(jiǎn)史、意大利文學(xué)簡(jiǎn)史、意大利文化概況、意大利語(yǔ)新聞視聽(tīng)、意大利語(yǔ)筆澤、意大利語(yǔ)口譯、意大利語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀、意大利藝術(shù)簡(jiǎn)史。意大利文學(xué)作品選讀、中意文化交流史、拉丁語(yǔ)入門(mén)、漢語(yǔ)高級(jí)閱讀與寫(xiě)作、二外等。

專(zhuān)業(yè)選修課：意大利電影及評(píng)論、意大利戲劇、意大利音樂(lè)史、從意大利歌曲看社會(huì)、翻譯名著賞析、在華意大利企業(yè)介紹、歐盟簡(jiǎn)史、翻譯理論、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、外國(guó)文學(xué)選讀、西方文明史、國(guó)際新聞概論、中國(guó)古代文學(xué)選讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選讀、當(dāng)代國(guó)際關(guān)系、當(dāng)代中國(guó)外交、交際理論與藝術(shù)等。

翻譯專(zhuān)業(yè)(法語(yǔ)方向)

培養(yǎng)目標(biāo)

具有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力；初步了解所學(xué)外語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史和文化，具有基本的中西方文化知識(shí)和素養(yǎng)；具有創(chuàng)新精神和初步的科研能力；了解經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、法律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握翻譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法和技巧；具備翻譯技能意識(shí)和相應(yīng)的翻譯技能，能翻譯初級(jí)或中級(jí)水平的漢外文本。筆譯達(dá)到300～400字詞，小時(shí)，內(nèi)容涉及中等難度的文化交流、商務(wù)、新聞等實(shí)用類(lèi)文章，交替?zhèn)髯g做到能借助筆記連續(xù)翻譯2～5分鐘、語(yǔ)速為120～140字詞，分鐘的敘述類(lèi)、論述類(lèi)或描述類(lèi)講話。

專(zhuān)業(yè)優(yōu)化

1、全國(guó)首家。目前全國(guó)有13所高等院校開(kāi)設(shè)翻譯專(zhuān)業(yè)，而我校的法語(yǔ)方向?yàn)槿珖?guó)首家本科專(zhuān)業(yè)。

2、師資一流。國(guó)際著名學(xué)者、法蘭西共和國(guó)榮譽(yù)軍團(tuán)騎士勛章獲得者盛成教授。法蘭西共和國(guó)教育騎士勛章袁樹(shù)仁教授以及馬河清、胡玉龍等優(yōu)秀學(xué)者都曾執(zhí)教于此。經(jīng)過(guò)四十年來(lái)幾代人的不懈努力，為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)百名法語(yǔ)人才?，F(xiàn)任法語(yǔ)教師中三人擁有博士學(xué)位，兩人為在讀博士。

3、高起點(diǎn)，高質(zhì)量。2009年起計(jì)劃招收全國(guó)重點(diǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高起點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)校后在夯實(shí)外語(yǔ)基本知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，提前進(jìn)入翻譯職業(yè)培訓(xùn)。

4、學(xué)科體系完整。學(xué)校目前已有法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn)，即將獲得口筆譯碩士(NIT)授予權(quán)，優(yōu)秀學(xué)生可實(shí)現(xiàn)本碩連讀。

5、實(shí)踐和出國(guó)機(jī)會(huì)多。學(xué)校與法國(guó)高師、里昂三大、拉羅什爾大學(xué)、格勒諾布爾政治學(xué)院、里昂政治學(xué)院等法國(guó)著名大學(xué)建立了長(zhǎng)期友好的國(guó)際合作關(guān)系，可為本科專(zhuān)業(yè)大三和大四年級(jí)學(xué)生提供為期一年的互免學(xué)費(fèi)交換項(xiàng)目。學(xué)校每年有上萬(wàn)留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，為中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了良好的環(huán)境，而且翻譯專(zhuān)業(yè)還與中國(guó)對(duì)外翻譯公司，外文局等多家機(jī)構(gòu)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。

6、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制完善。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可獲得學(xué)校豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，金額最高可達(dá)8000元／年，專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別突出的學(xué)生還可跳級(jí)，提早結(jié)束本科各年級(jí)課程，直接進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

7、畢業(yè)出路寬。本校畢業(yè)生有的直接考研，有的在畢業(yè)后繼續(xù)出國(guó)深造。有的進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部等國(guó)家部工，作有的進(jìn)入企業(yè)或直接出國(guó)工作。我們的學(xué)生質(zhì)量一直受到用人部門(mén)的高度贊揚(yáng)。

課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)必修課：閱讀與寫(xiě)作(含法語(yǔ))、視聽(tīng)說(shuō)(含語(yǔ)音)、外國(guó)文化通論、公眾演講、專(zhuān)題討論、中國(guó)文化通論(法／漢)、現(xiàn)代漢語(yǔ)與寫(xiě)作、筆譯技能訓(xùn)練入門(mén)、口譯技能訓(xùn)練入門(mén)、高級(jí)閱讀與寫(xiě)作、高級(jí)漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作、翻譯理論入門(mén)(法，漢)、中國(guó)文化外譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、時(shí)政翻譯、新聞編譯、口譯實(shí)踐入門(mén)、口譯實(shí)務(wù)、專(zhuān)題口譯、翻譯實(shí)踐、二外等。

漢語(yǔ)入門(mén)范文第5篇

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí)階段 課堂教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Some Experience in Foreign Chinese Primary Stage Classroom Teaching

——Take China Agricultural University as an example

CHEN Xi

（College of Humanities and Development Studies， China Agricultural University， Beijing 100083）

Abstract Under the "Chinese fever" background， science and engineering colleges not to teach the Chinese language-based also ushered in a growing number of foreign students， thus becoming an important and indispensable component in training foreign college students' language teaching in every college. In this paper， take China Agricultural University Elementary Chinese class for example， introduced foreign language teaching in primary stage select drills and tasks， the proportion taught in English， Chinese teaching and learning materials chosen experience.

Key words Foreign Chinese teaching； primary stage； classroom teaching； experience

1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅猛

在21世紀(jì)，伴隨中國(guó)軟實(shí)力的提升，越來(lái)越多的人希望了解中國(guó)，全球掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，其發(fā)展突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。1996年，我國(guó)接受的留學(xué)生人數(shù)為4.12萬(wàn)，而到了2012年，已有來(lái)自200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的328，330名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的690所高校，科研院所和其他機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。第二，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)快速增長(zhǎng)。2004年第一家孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾落成，不到十年，海外孔子學(xué)院已達(dá)400多家，超過(guò)一億人正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平日益提高，漢語(yǔ)正成為一門(mén)具有使用價(jià)值的國(guó)際性語(yǔ)言。第三，漢語(yǔ)“托?！?漢語(yǔ)水平考試（HSK）備受青睞。1990年，HSK正式在國(guó)內(nèi)推廣，1991年推向海外。截至2013年，已在國(guó)內(nèi)的27個(gè)城市設(shè)立了40個(gè)考點(diǎn)，在亞、歐、美洲和大洋州的24個(gè)國(guó)家設(shè)立了55個(gè)考點(diǎn)。

2 初級(jí)漢語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)——以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

在“漢語(yǔ)熱”背景下，不以教授漢語(yǔ)語(yǔ)言為主的理工類(lèi)高校也迎來(lái)了越來(lái)越多的留學(xué)生，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐漸成為每所高校留學(xué)生培養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分。2009年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館主辦的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目正式啟動(dòng)；2011年，在留學(xué)生公共課中又增設(shè)了基礎(chǔ)漢語(yǔ)的必修課；2012年，開(kāi)設(shè)了中國(guó)國(guó)情和中國(guó)文化兩門(mén)英文課程。可以預(yù)見(jiàn)，隨著留學(xué)生人數(shù)的逐年增加，對(duì)外漢語(yǔ)課的需求將越來(lái)越大，課程內(nèi)容也將越來(lái)越細(xì)化，這就對(duì)教學(xué)質(zhì)量，教師的授課水平提出了很高的要求。

中國(guó)農(nóng)大留學(xué)生以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，且很多攻讀英文項(xiàng)目，所以大多不具備漢語(yǔ)基礎(chǔ)。根據(jù)教育部精神，學(xué)校規(guī)定，凡未通過(guò)漢語(yǔ)水平考試（HSK）四級(jí)的留學(xué)生都必修初級(jí)漢語(yǔ)課。面對(duì)復(fù)雜的留學(xué)生背景，教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)目前初級(jí)階段教學(xué)中主要存在三方面的困難：第一，起步較晚：2011年，校教務(wù)處和研究生院才首次正式開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)必修課，目前正在進(jìn)行第三輪授課，所以目前還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的教學(xué)模式。第二，留學(xué)生同在一個(gè)“雜糅”班級(jí)中學(xué)習(xí)。以2011春季學(xué)期授課的班級(jí)為例，一共20名同學(xué)，雖同屬于零起點(diǎn)，但學(xué)生之間存在很大差異，包括年齡方面（從20歲到50歲的跨度），學(xué)習(xí)目的方面（一半學(xué)生攻讀英文項(xiàng)目，僅以漢語(yǔ)日常交流為學(xué)習(xí)目的，其他學(xué)生需要用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究），自身的母語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系方面（例如韓、日本等亞洲國(guó)家的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面要明顯好于歐美學(xué)生）等。這些客觀因素就決定了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果差別很大。鑒于農(nóng)大的具體情況，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師都要面對(duì)“雜糅”班的教學(xué)。第三，課時(shí)少，上課間隔長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外高校的初級(jí)漢語(yǔ)課一般課時(shí)較為密集，一周至少三次，每次兩課時(shí)。而目前，農(nóng)大的初級(jí)漢語(yǔ)課為每周一次，每次三課時(shí)。對(duì)于初級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不連貫，非常容易造成遺忘，學(xué)習(xí)較難推進(jìn)，學(xué)生感到進(jìn)步緩慢。

3 教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

3.1 操練為主還是任務(wù)為主

對(duì)外漢語(yǔ)在初級(jí)階段的教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)最難的階段，如何將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的、與其母語(yǔ)差異很大的語(yǔ)言中是我們經(jīng)常面對(duì)的困難。在入門(mén)階段，很多教學(xué)機(jī)構(gòu)采用以“操練”為核心的模式，它的好處是效率高，教學(xué)上易操作。但是“操練”模式比較機(jī)械，時(shí)間長(zhǎng)了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是成年學(xué)習(xí)者。農(nóng)大留學(xué)生以碩士、博士為主，很多年齡在30歲左右，對(duì)于語(yǔ)言的交流功能非常注重。因此，教學(xué)中，教師注重融入任務(wù)型的教學(xué)模式，以任務(wù)為目的，帶動(dòng)操練，凸顯“用中學(xué)”精神。與此同時(shí)，教師也把握輸入和輸出相結(jié)合的原則，多以聽(tīng)或讀的方式向?qū)W生展示場(chǎng)景和課文，以啟發(fā)學(xué)生找到自己需要的語(yǔ)言形式。

3.2 初級(jí)階段教學(xué)中，教師要不要使用英語(yǔ)

回想中國(guó)學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，老師基本都以中文教學(xué)為主，從詞義，到語(yǔ)法再到課文。用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或其掌握的第二外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上輕松不費(fèi)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)相對(duì)容易，直接。目前，大部分零起點(diǎn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是以英文教學(xué)為主。但會(huì)造成學(xué)生一直依賴(lài)英文，中文的運(yùn)用能力差等問(wèn)題，近年來(lái)，很多專(zhuān)家倡導(dǎo)“浸泡式”的教與學(xué)，反對(duì)教師在教學(xué)中使用母語(yǔ)或英語(yǔ)，同時(shí)也迫使學(xué)生使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這對(duì)于零起點(diǎn)的中文學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)似乎是不可能的。針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生入門(mén)困難的情況，教師采取了用中文課堂用語(yǔ)貫穿教學(xué)的方法，保證學(xué)生不斷聽(tīng)到并努力理解課堂的過(guò)程。與此同時(shí)，語(yǔ)法點(diǎn)的講授，使用例句展示和英文講解相結(jié)合的方法，從而避免中文講解不易理解和例句展示不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。

3.3 時(shí)間有限，教不教漢字

漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于漢字與字母語(yǔ)言的巨大差異，零起點(diǎn)留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)往往望而生畏，這不僅導(dǎo)致學(xué)生掌握漢字速度慢，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且學(xué)習(xí)漢字之難更是很多學(xué)生屢次開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又屢次放棄的一個(gè)主要原因。盡管課時(shí)少，教師還是努力開(kāi)展?jié)h字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)能夠激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的喜愛(ài)，增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的理解。一學(xué)期48課時(shí)學(xué)完后，留學(xué)生基本可以掌握60個(gè)字。

3.4 教材的選用

任何一種有成效的教學(xué)模式，都離不開(kāi)適合的漢語(yǔ)教材。初級(jí)漢語(yǔ)課的課時(shí)僅為48小時(shí)，如果選用系統(tǒng)的漢語(yǔ)教材，恐怕只能學(xué)習(xí)4，5課。為了實(shí)現(xiàn)最短時(shí)間，掌握最多交流語(yǔ)言的目的，教師所用的是《漢語(yǔ)301句》和Character Writing -An Intensive Chinese Course兩種教材的部分內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充了拼音的部分，做到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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