前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇麋鹿課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

麋鹿課文范文第1篇

今天小姨的心情別提有多好了，她帶著我們?nèi)トf達(dá)參加啤酒節(jié)。坐進(jìn)車?yán)?，我們既緊張又興奮，在車?yán)镉姓f有笑。伴隨著歡快的音樂，我們來到萬達(dá)門口的馬路上時，車突然停了。原來是堵車了，“哎，這車怎么那么多呀，要是這樣的話，我們怎么進(jìn)去呀？”表妹急了起來。

“是啊是啊，我們的車停哪里呀？”弟弟也跟著叫了起來。

“哎，你們都別吵了”，我終于受不了了，“你們別吵了，這樣小姨怎么開車呀，都閉嘴！”

車還是在一點(diǎn)一點(diǎn)地前進(jìn)，坐在車?yán)锏?ldquo;大少爺和大小姐們”都快等得不耐煩了“到了沒呀，都八點(diǎn)了，一個小時就這樣過去了，早知道那么堵，就早點(diǎn)來了。”就屬表妹要求多。

小姨見這情形：“這樣子恐怕是不能進(jìn)萬達(dá)了，我們?nèi)e的地方吃吧！我請你們吃肯德基，好不好！”誰都受不了這停停擠擠的感覺，異口同聲地答應(yīng)了。

又一個小時過去了，我們的車總算擠出來了，竟然不知道這是哪里。“我們找個人來問問吧！”弟弟總算派上用場了。

“那也要有個人好不好！”我瞟了一眼弟弟，做了一個“鄙視”的手勢。弟弟望了望四周，癟了癟嘴。

“你看你看，那兒有個人！”表妹說。“是啊是啊，太好了！”大家異口同聲道。“你好，請問一下，狀元怎么走啊？”小姨問了一位大叔。“狀元啊，你先直走，看到一個路牌之后就左轉(zhuǎn)然后再左轉(zhuǎn)，就到了。”大叔說。“好，謝謝你。”

直走——左轉(zhuǎn)——左轉(zhuǎn)。“呀，這不是狀元呀。”小姨大叫。這時，車旁正好走過一個阿姨，我忍不住了，肚子在不停的叫著，我放下窗戶：“阿姨你好，請問狀元怎么走呀？”“你們走過頭了，要退回去……”

九點(diǎn)了，我很經(jīng)過萬翻波折，終于到了狀元。來到了肯德基門口，發(fā)現(xiàn)關(guān)門了。結(jié)果去了一個離大姨家不遠(yuǎn)的燒烤店，點(diǎn)了滿滿一桌的東西。小姨打了一個電話讓大姨出來一起吃。

“哈哈哈哈，活該！”哪兒來的聲音？啊，原來表哥今天也去萬達(dá)了呀，而且還是提早兩個小時去的，說是去聽什么魏晨的演唱會。他在臺下花了兩個小時的時間擠到了第二排，結(jié)果因?yàn)槿颂?，演唱會取消了?/p>

麋鹿課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué) 游戲

在小學(xué)生的眼里，一堂好課的表征就是好玩、有趣，而說明文又往往以理性的介紹出現(xiàn)，使之難以親近。為了讓說明文教學(xué)充滿趣味，筆者進(jìn)行了“在游戲中學(xué)習(xí)說明文”的教學(xué)嘗試，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，合理創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲情境，系統(tǒng)組織活潑有趣的游戲活動，使學(xué)生與游戲和諧相融，從而促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)。

一、在讀圖中感受詞語內(nèi)涵

【案例】

師：關(guān)于麋鹿的生活環(huán)境，課文中有這樣兩句話（出示：1.黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。2.只有英國貝福特公爵在私人別墅烏幫寺動物園飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。）自由讀讀句子，想想兩個帶點(diǎn)詞的意思有哪些差別？

生：“放養(yǎng)”指麋鹿在自然環(huán)境中成長，而“飼養(yǎng)”是指人工喂養(yǎng)，就像動物園里的動物那樣。

師：（課件播放野生麋鹿生活圖片）你覺得被放養(yǎng)的麋鹿過的是怎樣的生活？

生1：自由自在的生活。

生2：無憂無慮的生活。

師：誰能帶著這樣的感受再來讀一讀第一句？

生：（感情朗讀）

師：透過“放養(yǎng)”這個詞，我們看到了麋鹿自由自在、無憂無慮的生活，大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)真是麋鹿的天堂。

【評析】語言準(zhǔn)確簡潔是說明文的一大特點(diǎn)。教學(xué)時，新詞在句中對比出現(xiàn)，學(xué)生在辨析中理解其含義的細(xì)微差別。而圖片又為進(jìn)一步理解詞語內(nèi)涵提供了新的生長力量：在鮮活的畫面中，學(xué)生的感官和心靈一下子被調(diào)動起來，并與語詞交相反應(yīng)，感悟到了“放養(yǎng)”一詞背后，麋鹿自由自在、無憂無慮的生活狀態(tài)。此時，學(xué)生再來讀句子，感受到的便不再是靜態(tài)的文字，而是有形有象、有色有味的生命文字。

二、在辨圖中理解課文內(nèi)容

【案例】

師：現(xiàn)在，就讓我們近距離觀察黃海灘涂上的這群麋鹿。請大家輕聲讀課文第三自然段，想想課文是從哪幾個方面具體描寫麋鹿外形特點(diǎn)的，然后填寫課堂作業(yè)單上的表格。

（學(xué)生讀書后交流）

師：作者抓住了麋鹿最顯著的特點(diǎn)為我們介紹，而這些特點(diǎn)大都與它的生活環(huán)境相適應(yīng)。（出示圖片）此時，你的眼前出現(xiàn)四頭鹿，你能分辨出哪頭是麋鹿嗎？

生1：第二頭是麋鹿，因?yàn)樗堑母髦舛贾赶蚝蠓健?/p>

生2：而且第二頭鹿的尾巴最長。

生3：麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，和那頭鹿的顏色一致。

師：是的，這頭才是真正的麋鹿。我們之所以能夠準(zhǔn)確斷定，就是根據(jù)麋鹿的奇特外形。

【評析】所謂說明就是把事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系等解說清楚的表達(dá)方式；而說明文是以說明為主要表達(dá)方式解說事物、闡明事理的一種文體。小學(xué)說明文教學(xué)必須根據(jù)這種文體的特點(diǎn)，咬定語文不放松。

在本課教學(xué)中，理解麋鹿的奇特外形是一個重點(diǎn)。學(xué)生借助形象化的圖作比較，他們根據(jù)麋鹿的尾巴最長、麋鹿的角型獨(dú)特、麋鹿的毛色在夏季是棕紅色等顯著特點(diǎn)分辨出了哪頭才是真正的麋鹿，也進(jìn)一步體會到了麋鹿的外形十分奇特。這樣的“游戲?qū)W習(xí)”富于探究性，它深深地植根于文本語言的沃土中。學(xué)生的選擇理由，都是來自對幾幅圖的細(xì)心審視，來自對文本信息的選擇性提取，來自比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。

三、在填圖中體會課文情感

【案例】

師：麋鹿的外形奇特、繁殖力奇低，它們的經(jīng)歷還充滿傳奇色彩?。ǔ鍪菊劬€圖，橫軸為時間，縱軸為數(shù)量）請自讀課文5～7自然段，找出表示麋鹿數(shù)量的詞語或數(shù)字填在折線圖上。

學(xué)生找到了這些詞語：有、匿跡、120、絕跡、18、400、2000、39、800。

師：這些數(shù)字背后還藏著很多東西，想想你能不能找出來？請再次讀讀這三個自然段，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕母惺堋?/p>

麋鹿課文范文第3篇

關(guān)鍵詞:體驗(yàn);網(wǎng)絡(luò);組織;生活

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0125-01

隨著新課程的不斷深入,“體驗(yàn)”逐漸頻繁出現(xiàn)在語文教師的口中,隨后它也昂首闊步地邁入語文課堂。但在實(shí)際課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),雖然隨著社會的不斷發(fā)展,人們的生活變得豐富多彩了。但我們的學(xué)生卻出現(xiàn)了“情感缺失”現(xiàn)象。我所說的“情感缺失”主要指的是當(dāng)學(xué)生面對一些人、事、物時,學(xué)生的認(rèn)識變得短淺,他們的情感變得很冷淡,甚至是漠然。

一、網(wǎng)絡(luò)――架起體驗(yàn)的橋梁

隨著電腦的普及,人們的視野一下得到了拓展,許多平時只能通過電視、雜志獲得的信息,現(xiàn)在只要坐在電腦前,敲擊鍵盤,大量的相關(guān)資料就能如期出現(xiàn)在你的面前。這給我們的語文課堂帶來了一屢清風(fēng),也為語文教學(xué)提供了更豐富的課程資源。

如在教學(xué)《莫高窟》一文時,學(xué)生對于莫高窟知之甚少,有的甚至一無所知。本課的教學(xué)目標(biāo)中明確指出:“理解課文內(nèi)容,憑借課文中具體的語言材料,體會‘敦煌藝術(shù)寶庫’在世界文化史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖,是無法完成這種體驗(yàn)過程的。那怎么辦?讓學(xué)生親自去莫高窟看看,肯定不現(xiàn)實(shí)。于是,我就通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生和莫高窟零距離的接觸。當(dāng)一張張展示出形態(tài)各異的彩塑的圖片,一段段展現(xiàn)精妙絕倫的飛天的錄象,一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數(shù)字出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,他們的情感在跳躍,他們的思維在飛揚(yáng)。

二、組織――激起體驗(yàn)的浪花

隨著新課改的實(shí)施,教師逐漸退出了主導(dǎo)的地位。但教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,他們依然有著舉足輕重的作用。教師的有效的引導(dǎo),往往能使學(xué)生由“山窮水復(fù)疑無路”轉(zhuǎn)而到達(dá)“柳暗花明又一村”的境界。

教學(xué)片段:(蘇教版小學(xué)語文第10冊《麋鹿》)

師:請同學(xué)們讀麋鹿的經(jīng)歷,讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經(jīng)歷?

(生讀文)

師:誰來交流一下?

生:我想用顛沛流離來概括。

師:結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷來談?wù)劄楹我蒙线@個詞語?

生:因?yàn)闀姓f早在3000多年前我國就有麋鹿,后來被外國侵略者屠殺和掠奪,幾乎絕跡,而后在英國繁殖生長,最后又回到中國,所以我用“顛沛流離”來形容。

生:我想用的詞語是“漂泊不定”。我認(rèn)為……

生:我想用的詞語是“坎坷”……

師:剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經(jīng)歷,其實(shí)作者在寫著段文字的時候滲透了較為豐富的感情,老師建議大家再讀讀,邊讀邊想,讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感?是高興?是生氣?是欣慰?是憤恨?

生:當(dāng)我讀到“麋鹿慘遭厄運(yùn),有的……”時,我感到很氣憤,因?yàn)橥鈬致哉哌@樣肆無忌憚地加害麋鹿,但清政府卻沒有阻止。

師:讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)

《麋鹿》屬于介紹性的說明文,但是它又不同于一般的說明文.在描述完麋鹿的外形后,作者又介紹了它傳奇的經(jīng)歷。這部分內(nèi)容正是讓學(xué)生明白野生物種的珍貴,激發(fā)他們保護(hù)珍稀動物的意識的最好“憑證”。

三、生活――夯實(shí)體驗(yàn)的根基

真正有效的體驗(yàn)植根于生活。離開了具體的生活內(nèi)容,再談體驗(yàn)就如韓信紙上談兵,毫無實(shí)際意義。因此,教師就要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的體驗(yàn)。

教學(xué)片段二:(蘇教版小學(xué)語文第10冊《天游峰的掃路人》)

師:同學(xué)們,哪些同學(xué)爬過山?(生舉手)你爬的是什么山?談?wù)勁郎降母杏X?

生:我爬的是安峰山。(有同學(xué)在一旁說:“這也能算山!”)

師:什么感覺?

生:很累。

師:別看安峰山不很高。但爬起來還是感到很累的。

生:我去過泰山。

師:真的?你爬上去了嗎?

生:坐纜車上去的,但下山是自己走的。

師:下山輕松嗎?

生:也很累。

師:同學(xué)們,爬山對于每個人來說都是一種挑戰(zhàn)。今天我們要去爬天游峰,讀讀課文看看天游峰有什么特點(diǎn)?

(生讀課文并劃出相關(guān)語句)

師:這么高這么險的山,如果讓你去爬,你會怎樣?

生:我會堅持。

生:我可能會退縮。

生:我想如果有纜車,我會選擇坐纜車上去。

師:可是有位老人卻要每天爬一個來回,這就是負(fù)責(zé)打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認(rèn)識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點(diǎn)。(生讀文)

麋鹿課文范文第4篇

（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容

1．要見樹木先見森林。文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過對文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說明文沒有生動的故事情節(jié)，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。因此，只有厘清文本的基本結(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認(rèn)識事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會欣然接受。這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說明文教學(xué)的重要范疇。

2．強(qiáng)化說明文的語言特質(zhì)。與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說明事物的特點(diǎn)，因而其語言的特點(diǎn)表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。針對這樣的言語表達(dá)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說明文的語言特點(diǎn)，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語體系。

（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略

1．誦讀品味，感受語言表達(dá)的生動形象。語文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說明文的教學(xué)自然也不例外———沒有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒有讀，學(xué)生更無法體驗(yàn)說明方法所形成的表達(dá)效果；沒有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢引導(dǎo)大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達(dá)的心領(lǐng)神會，是與作者、編者進(jìn)行的有效對話，起到了較好的教學(xué)效果。

2．比照辨析，感受語言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。體悟品析文本的語言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說明文的語言表達(dá)精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運(yùn)用了“據(jù)說”一詞，這個簡單的詞語看似無關(guān)緊要，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著作者言語表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會剔除“據(jù)說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對學(xué)生言語表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語用正能量。

3．多維練說，促進(jìn)說明方法的有效遷移。聽說讀寫是學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。說明文旨在通過嚴(yán)謹(jǐn)生動的語言介紹說明對象，故而應(yīng)該“說”字當(dāng)頭。這就要求說明文的教學(xué)要時刻關(guān)注課文的言語形式，為學(xué)生深入有效的言語實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在語用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說話練習(xí)。介紹的過程其實(shí)就是對課文說明方法遷移運(yùn)用的過程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語表達(dá)的儲備和思維支撐。

4.及時練筆，實(shí)現(xiàn)說明方法的綜合運(yùn)用。語文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語言的能力，更在于運(yùn)用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對作比較、列數(shù)字等說明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會，實(shí)現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。

麋鹿課文范文第5篇

一、倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，帶著不懂的問題聽課，目的明確，針對性強(qiáng)，注意力就容易集中。針對不同的學(xué)生，預(yù)習(xí)的要求、難度逐漸加大加深。對成績較差者，只要求勾畫出生字詞，會讀生字詞，能讀通課文；對成績較好者，除解決字詞外，要求流利的讀課文，畫出自己喜歡的語句或不懂的詞句；對成績好的那部分學(xué)生，要求至少預(yù)習(xí)兩遍以上，除勾畫出字詞以外，要對語句做出批注，簡單了解課文內(nèi)容，能有感情的讀課文，查找相關(guān)資料等。這樣，不管是哪類學(xué)生，讓他們自己先學(xué)，老師后教，學(xué)生的參與度會很高，興趣也明顯比沒有預(yù)習(xí)濃厚。

二、注重提問技巧。課堂提問也是一門藝術(shù)，問題設(shè)計得好，提問的方式學(xué)生能聽懂，就能給學(xué)生的思維以啟發(fā)性，取得良好地教學(xué)效果，優(yōu)化課堂。而要達(dá)到有效提問，則需要教師熟練地掌握相關(guān)的技巧、原則、方法，然后，在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行巧妙靈活的運(yùn)用。記得我在上《麋鹿》一課，當(dāng)講到麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟麋鹿多舛的命運(yùn)，我設(shè)計了兩個問題：（1）麋鹿的哪段經(jīng)歷讓你或好奇？或憤怒?或傷心？或自豪？為什么？（2）你能通過自己的朗讀表現(xiàn)出你的情感嗎？學(xué)生們很快的就找到自己感興趣的那部分內(nèi)容，朗朗的讀起來，興致很高，課堂隨之活躍起來。有效地課堂提問，就應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以啟發(fā)性?！皢栴}往往比結(jié)論更有意義”，當(dāng)然，課堂提問不一定是教師提，也可以是學(xué)生提出。因此，合理安排質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也是有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、教學(xué)形式多樣化。多樣化并不能直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，但他對學(xué)生的注意力和參與精神有積極影響，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的接受能力。教師運(yùn)用多樣化，不僅可以防止學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩，還可以使他們長時間地保持興趣，并積極參與教學(xué)過程。其中，多媒體在語文教學(xué)中，愈來愈發(fā)揮著重要的作用。我在教學(xué)《語言的魅力》時，為了讓學(xué)生理解彼浩勒寫的“春天到了，可是我什么也看不見”這句話的魅力，我制作了萬紫千紅的春天美景課件，伴隨著音樂，讓學(xué)生仿佛身臨其境，陶醉于其中。然后我叫學(xué)生，達(dá)到了教學(xué)目的。

四、重視獎勵機(jī)制。心理學(xué)研究表明在課堂教學(xué)中，充分有效地運(yùn)用激勵藝術(shù)，對促進(jìn)學(xué)生以良好心態(tài)積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，大有裨益。激勵的方式有：（1）表揚(yáng)式激勵。盡可能挖掘?qū)W生的表揚(yáng)因素加以口頭表揚(yáng)，偶爾物質(zhì)表揚(yáng)，一個微笑，一朵小紅花，一顆糖，一次掌聲……都足以讓學(xué)生念念不忘，四處炫耀。（2）競爭式激勵。爭強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生搶答、賽讀等，從而自覺積極地參與到課堂教學(xué)中。