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護(hù)理學(xué)校范文第1篇

外科護(hù)理 教學(xué) 改革 策略

我們在外科護(hù)理教學(xué)中，一直是單純講解，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)，我們在《外科護(hù)理學(xué)》的課堂教學(xué)中，嘗試進(jìn)行提問式的教學(xué)法，取得較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象 將印江縣中等職業(yè)學(xué)校2013級的80名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組。兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)，學(xué)制3年。女77人，男3人，平均年齡16.5歲。兩組學(xué)生的智力、年齡、文化基礎(chǔ)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組選用《外科護(hù)理學(xué)》（熊云妮主編，人民衛(wèi)生出版社）的教材中《燒傷患者護(hù)理》章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)法，試驗(yàn)組在上述教材和章節(jié)的基礎(chǔ)上采取提問式的教學(xué)法。兩個組均為同一教師，總學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.2.1 利用提問，引入新課 問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生頭腦有了疑問，才會開動思維，深入探究。例如，在教學(xué)開始前放一組燒傷病例圖片，根據(jù)患者燒傷部位出現(xiàn)腫脹，水皰，滲液的臨床表現(xiàn)引入問題：燒傷后為什么會引起燒傷部位的腫脹？會影響患者的生命嗎？怎樣護(hù)理患者？通過這些問題來引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，由此引入課堂的理論教學(xué)。

1.2.2 借助提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析所學(xué)知識，獲得新概念、新知識 燒傷是一種急癥，不是常見病，燒傷外科是新的學(xué)科，燒傷休克發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，難以記憶和理解，通過提問以前所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生剖析、歸納，就會讓學(xué)生對所學(xué)知識有較清晰的理解，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，講授燒傷休克時(shí)，就可以提出外科休克的知識：休克的分類？病理生理基礎(chǔ)？燒傷休克是屬于哪一類？由此導(dǎo)入燒傷休克的發(fā)病機(jī)制，為學(xué)生理解新的知識起到一個很好的鋪墊。

1.2.3 借助提問，反饋、評估教學(xué)效果 一段新內(nèi)容、一個新知識的教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行補(bǔ)救。例如，講授完燒傷休克的補(bǔ)液治療后，可以給一個燒傷病例，檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算燒傷面積，燒傷補(bǔ)液的知識點(diǎn)否真正掌握和理解，從而決定下一步的教學(xué)步驟。

1.2.4 設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)生研究問題，解決問題的能力 整個教學(xué)活動結(jié)束后，老師可以設(shè)置探究的問題，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上和圖書館查找、收集、整理資料，寫出研究報(bào)告作為作業(yè)上交。例如：整個教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，可以設(shè)置：燒傷患者的瘢痕防治有哪些方法？人工皮的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，通過設(shè)置探究的問題作業(yè)，可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

1.3 教學(xué)效果評價(jià) 教學(xué)結(jié)束后，用相同試卷考試，然后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，請學(xué)生對各自教學(xué)方法是否生動有趣、利于記憶、注意力是否集中等方面進(jìn)行評價(jià)，并依據(jù)上述各方面的綜合意見，評價(jià)對各自使用的教學(xué)方法的認(rèn)可程度。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100.00%。

2 討論

兩種教學(xué)方法評價(jià)結(jié)果和兩組學(xué)生理論考試成績表明：提問式教學(xué)法，使教學(xué)效果和學(xué)生的理論知識水平都有較大地提高。

2.1 提高了教學(xué)效果

提問式教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)思想，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、綜合問題，改變單純傳授知識模式，將啟發(fā)式教育貫穿整個課堂。教師與學(xué)生在“問-思考、討論、爭論-答”的過程中，共同分析問題，討論問題，學(xué)生消除緊張狀態(tài)，心情舒暢，學(xué)習(xí)速度加快，提高了學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成[2]。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和自覺性

現(xiàn)代教育理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識的不斷追求和探索，激發(fā)學(xué)生的興趣。良好的問題情景能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我表現(xiàn)意識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生從應(yīng)試傳播知識向自覺學(xué)習(xí)遷移。圍繞著精心設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生不斷思考，為解決問題歸納整理所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們不斷深入地鉆研某一問題，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.3 增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力

學(xué)生在初中接受的大多是課堂教學(xué)，以教師講授方法為主，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會少，部分學(xué)生在語言表達(dá)上有障礙。學(xué)生進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)，最害怕的是老師提問，擔(dān)心回答不好，會受到老師的批評或同學(xué)的取笑，因而非常緊張。很多學(xué)生有一定的知識積累，但常因緊張而回答錯誤。我們只要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中，采取提問式教學(xué)法，學(xué)生的心理素質(zhì)和“口才”能得到鍛煉，可以起到增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，為將來走向社會打好基礎(chǔ)。

2.4 有利于學(xué)生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

護(hù)理學(xué)校范文第2篇

[關(guān)鍵詞]護(hù)理；學(xué)士；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；雙語教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0078-03

[作者簡介]李神美（1983―），女，湖南郴州人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教師。

在2011年我院五年制護(hù)理本科生獲得首屆“天堰杯”全國護(hù)理英語技能大賽團(tuán)體一等獎后，為提高護(hù)理本科生外語水平及拓展國外護(hù)理就業(yè)渠道，我院于2013年聘請具有護(hù)理專業(yè)背景的外教在2011級護(hù)理本科班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課開展雙語教學(xué)。為了解雙語教學(xué)的效果，筆者于2014年7月對2011級80名五年制護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將2011級雙語班（實(shí)驗(yàn)班）與2010級非雙語班（對照班）學(xué)生的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績進(jìn)行比較。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以80名大學(xué)四年級五年制護(hù)理本科生作為調(diào)查對象。其中男生17名，占21%，女生63名，占79%。學(xué)生平均年齡為21±0.55歲。

（二）研究方法

1.采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行無記名調(diào)查

問卷共14項(xiàng)問題，分為3大部分，包括學(xué)生的一般資料、英語水平及能力、對雙語授課的態(tài)度和建議。發(fā)放問卷80份，回收71份問卷，回收率89%，有效問卷71份。

2.雙語教學(xué)開展形式

（1）授課學(xué)時(shí)：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)107學(xué)時(shí)，雙語課時(shí)為103學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的96%。（2）授課形式：課前小組中文教師和外教進(jìn)行全英文備課。課中三小組為一大組先集中授課，采用多媒體教學(xué)（全英文PPT）+外教主講+中文教師演示操作并給予適當(dāng)解釋、補(bǔ)充的形式。小組操作帶教主要由中文教師負(fù)責(zé)，外教負(fù)責(zé)巡視、指導(dǎo)各組學(xué)生使用英文及介紹國外護(hù)理發(fā)展?fàn)顩r。（3）考核方式：每完成兩至三項(xiàng)操作教學(xué)后安排考核，實(shí)行抽考?？记?0分鐘培訓(xùn)6位學(xué)生當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)“病人”?？己酥幸髮W(xué)生使用英文對話，包括健康宣教內(nèi)容。操作口試主要由外教負(fù)責(zé)。已考生進(jìn)入休息區(qū)，避免接觸待考生。采用百分制評分并翻譯英文評分標(biāo)準(zhǔn)，以便外教評分。

二、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的態(tài)度及建議見表1；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身英語水平及能力見表2；對照班與實(shí)驗(yàn)班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績比較見表3。

三、討論

（一）教學(xué)效果

雙語教學(xué)可分為浸入型，即學(xué)校采用全英語授課；保持型，即逐漸采用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)而其他學(xué)科采用母語授課；過渡型，即剛開始采用母語授課逐步過渡為只用第二語言進(jìn)行授課。[1]我院采用前兩種教學(xué)模式，取得初步成功，其成功的關(guān)鍵因素包括教學(xué)理念、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)方法等。

87%的學(xué)生贊同雙語教學(xué)，與學(xué)生認(rèn)可自己的專業(yè)方向有關(guān)。此外，我國與國際間的交流與合作逐年增加，全球護(hù)士的缺乏拓寬了我國對外輸送護(hù)士的途徑，同時(shí)為海外就業(yè)提供了更寬廣的路徑。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生充分認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性及必要性。本課程實(shí)驗(yàn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床課程及從事臨床工作的基礎(chǔ)，也是為病人實(shí)施護(hù)理的重要保證。本課程的基本技能是護(hù)士執(zhí)業(yè)必備的核心技能，開展雙語教學(xué)為學(xué)生考取美國注冊護(hù)士職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。由表3可見雙語班學(xué)生比非雙語班學(xué)生操作考核成績更好，雙語班學(xué)生更重視專業(yè)英語及技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反映了他們對自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位更清晰，學(xué)習(xí)的主動性和積極性更高。

（二）雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資[2-5]

雙語教學(xué)要求教師在能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下熟練運(yùn)用英語傳授專科知識，教師必須付出多倍的精力和時(shí)間進(jìn)行備課及授課。本調(diào)查可見學(xué)生對雙語授課滿意的占89%，不滿意的占11%，可能是教師的表達(dá)能力不夠及授課形式比較單一（外教講，本院教師演示操作）。開展雙語教學(xué)想獲得良好反響，首先要加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，充分調(diào)動有良好英語基礎(chǔ)的高學(xué)歷教師對雙語授課的積極性，并且培養(yǎng)一批骨干雙語師資以便建立雙語精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[6]其次，對教師進(jìn)行專業(yè)英語訓(xùn)練，鼓勵高學(xué)歷英語基礎(chǔ)好的教師出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)，并提供出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的渠道和經(jīng)費(fèi)。第三，學(xué)校要充分鼓勵歸國訪問學(xué)者組建真正的雙語師資團(tuán)隊(duì)。

（三）促使雙語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的措施

學(xué)校必須在雙語教學(xué)的課程、學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)及考核等方面有明確的教學(xué)指引，使雙語教學(xué)成為國護(hù)專業(yè)常規(guī)教學(xué)任務(wù)的一部分。[3]加大專業(yè)英語在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課中的考核力度，以驗(yàn)收教學(xué)效果，避免“熱開頭，冷收場”的現(xiàn)象。本調(diào)查顯示，41%的學(xué)生不支持操作使用英文考核，可能與小組帶教以中文為主、英文為輔有關(guān)，這使學(xué)生無形中對中文產(chǎn)生依賴，英文考核需占用學(xué)生的額外時(shí)間記憶，從而導(dǎo)致他們對英文考核支持度低。另一方面，學(xué)校急需拓展國外學(xué)習(xí)、交流、實(shí)習(xí)及就業(yè)渠道，以調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英文的興趣。本調(diào)查中97%的學(xué)生已通過CET-4，并且有一年的專業(yè)英語背景，這是實(shí)施雙語教學(xué)的有利條件，但55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯是最主要的制約因素，27%的學(xué)生認(rèn)為聽力是最主要的制約因素。這間接表明目前的公共英語及專業(yè)英語教育體制存在一些問題，比如學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但口語及聽力差。學(xué)生應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練，以便更好地適應(yīng)雙語教學(xué)。

（四）教材的選用

86%的學(xué)生需要配套的英文教材及參考教材。“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語教材很少，原版英語教材有限且不便宜，[7-8]資源的匱乏在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校和教育部門投入經(jīng)費(fèi)支持。[1]建議學(xué)校圖書館購買更多相關(guān)雙語教材并允許租賃以減輕學(xué)生的教材費(fèi)用負(fù)擔(dān)，建議學(xué)校給予相應(yīng)補(bǔ)貼以激勵學(xué)生的積極性。其次，在沒有理想教材的情況下，鼓勵和支持教師積極編寫雙語教材。

雙語教學(xué)不能一蹴而就。要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)、辦出特色，還需學(xué)校、教師、學(xué)生、國家教育部門甚至社會人士等多方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘家禎.“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考[J].化工高等教育，2003（3）.

[2]曾穎，何國平，萬艷萍，等.護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)效果評價(jià)[J].中華護(hù)理教育，2011（8）.

[3]何紅姑，姜小鷹，徐文體.醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)本科生雙語教學(xué)的實(shí)施及評價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2004（2）.

[4]周克雄，史蕾，羅晨玲，等.“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”全英文教學(xué)效果評價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008（21）.

[5]王萍，張小薇，王芳.“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”理論課實(shí)行雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2007（6）.

[6]高燕，王銳英.“四三三制”雙語教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010（18）.

護(hù)理學(xué)校范文第3篇

1護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作

1.1廣泛宣傳發(fā)動，確保認(rèn)證工作深入人心全員參與是做好認(rèn)證工作的保障。學(xué)院除了制作展板、專題網(wǎng)站、學(xué)院畫冊、報(bào)紙?？麄髡J(rèn)證工作外，還特別印發(fā)了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證手冊，手冊從認(rèn)證的背景知識、我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐和成果、專家訪談環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作、論證標(biāo)準(zhǔn)4個方面介紹了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)知識。多渠道組織全校師生學(xué)習(xí)解讀專業(yè)認(rèn)證手冊，以期達(dá)到人人了解認(rèn)證、人人關(guān)心認(rèn)證、人人參與認(rèn)證的目的。在認(rèn)證工作前一周，學(xué)校召開了臨戰(zhàn)動員會，校領(lǐng)導(dǎo)再次強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)意見：一是要充分認(rèn)識認(rèn)證工作對學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重要意義；二是要職責(zé)明確、分工到人；三是要振奮精神，團(tuán)結(jié)一致，集中精力，出色完成認(rèn)證工作。

1.2整理歸納總結(jié)，認(rèn)真撰寫自評報(bào)告實(shí)事求是、客觀呈現(xiàn)是做好認(rèn)證的態(tài)度。學(xué)院根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育10個領(lǐng)域的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評價(jià)、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展）認(rèn)真撰寫自評報(bào)告，反復(fù)推敲、斟酌，完成近4萬字的自評報(bào)告，其中提供的數(shù)據(jù)力求準(zhǔn)確，實(shí)事求是，亮點(diǎn)特色要提煉準(zhǔn)確，存在的差距要認(rèn)真分析，客觀呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)自評報(bào)告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業(yè)發(fā)展的歷史檔案非常重要。為了確保專業(yè)認(rèn)證期間各項(xiàng)工作的順利開展，學(xué)院還制作了工作人員手冊和專家工作手冊，以便隨時(shí)查閱。

1.3加大基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件扎實(shí)的基礎(chǔ)和平時(shí)的積累是做好認(rèn)證的前提。在基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)方面，我校擁有國家級護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。專業(yè)認(rèn)證期間對學(xué)校環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和辦公環(huán)境進(jìn)行了美化修繕，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，新增了中外文圖書，引進(jìn)了護(hù)理外文數(shù)據(jù)庫，保證論證工作的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)院有完整的資料數(shù)據(jù)庫，每位教師的學(xué)歷、學(xué)位、論文、論著、課題、獲獎等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個人業(yè)務(wù)檔案，為此次論證材料的準(zhǔn)備提供了快速便捷的支撐。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的流程

專業(yè)認(rèn)證過程包括學(xué)校自評、現(xiàn)場考察、提出認(rèn)證建議和認(rèn)證結(jié)論等步驟?，F(xiàn)場考察流程可以總結(jié)為：①聽：召開全校范圍的論證啟動大會，介紹我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，現(xiàn)場回答專家提出的問題；②察：對我?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和圖書館）、兩所附屬醫(yī)院、一所社區(qū)實(shí)習(xí)基地和護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等進(jìn)行實(shí)地考察；③訪：走訪學(xué)院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學(xué)文件等；④談：組織召開6場不同層面的座談會，包括專家、教師、管理人員和不同年級學(xué)生座談會；⑤查：查閱護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)支撐材料；⑥反饋：召開由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理學(xué)院全體教師、附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)等參加的反饋會議，專家組將形成的初步意見和結(jié)論反饋給學(xué)校。

3護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的收獲

3.1明確了專業(yè)發(fā)展的定位和方向通過專業(yè)認(rèn)證，我們進(jìn)一步認(rèn)識到中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位首先要符合護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，突出中醫(yī)護(hù)理特色，培養(yǎng)具有扎實(shí)西醫(yī)護(hù)理知識與技能、中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢、貫穿人文護(hù)理的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。充分體現(xiàn)“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”的辦學(xué)理念。

3.2梳理了教學(xué)全過程，鍛煉了一支教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)認(rèn)證期間，我院詳細(xì)梳理了教學(xué)的全過程，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的情況，形成自評報(bào)告的同時(shí)，找出教學(xué)過程中存在的差距和問題，制訂出切實(shí)可行的整改方案，加強(qiáng)了對教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道。同時(shí)也鍛煉了一支高效的教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.3提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)的地位我校是全國中醫(yī)院校第一個通過教育部專業(yè)論證的學(xué)校，通過論證使大家充分認(rèn)識到中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與管理水平也得到具體體現(xiàn)，學(xué)校也更加重視護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，從人力、物力、財(cái)力等方面都給予了大力支持。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證也是對我國高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教育的充分肯定。

3.4搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺在專業(yè)論證工作中，我們與全國兄弟院校和醫(yī)院搭建了一個相互學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)習(xí)彼此在教學(xué)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，為提高辦學(xué)質(zhì)量和將來的院校間深入合作奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的共同發(fā)展。

4論證后的整改與思考

專家組對我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況給予了充分的肯定，同時(shí)對今后發(fā)展提出了建設(shè)性的意見和建議。針對如何彰顯中醫(yī)護(hù)理特色的問題，我校從中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置為切入點(diǎn)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學(xué)改革，規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高中醫(yī)院校的護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1修訂完善人才培養(yǎng)方案，明確中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊在“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我院構(gòu)建了6大課程模塊，“夯實(shí)西醫(yī)”主要是設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程、臨床護(hù)理課程3個模塊，主要加強(qiáng)學(xué)生西醫(yī)護(hù)理知識和技能的培養(yǎng)；“突出中醫(yī)”主要設(shè)置了中醫(yī)護(hù)理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護(hù)的理念，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識和技能的培養(yǎng)；“加強(qiáng)人文”主要是設(shè)置人文社科課程模塊，在設(shè)置護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、人際溝通等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)護(hù)理美學(xué)、人際溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；素質(zhì)拓展模塊主要是通過第一課堂延伸至第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。6個課程模塊體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合、注重整體的理念。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊的確定，設(shè)置了調(diào)查問卷，在全國中醫(yī)院校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，并在全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會護(hù)理教育研究會理事大會上充分討論和論證，達(dá)成一致意見。中醫(yī)護(hù)理課程總學(xué)時(shí)在300學(xué)時(shí)左右，分為3個知識模塊：中醫(yī)學(xué)概論包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)4門課程，5~7.5學(xué)分；中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)涵蓋中醫(yī)護(hù)理發(fā)展史、一般護(hù)理、辨證護(hù)理、中醫(yī)食療、針灸推拿、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容，3~5.5學(xué)分；中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理學(xué)，以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)為主，3~5學(xué)分。同時(shí)，加大實(shí)踐課比例，增加辨證施護(hù)的實(shí)訓(xùn)課，中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐比例建議不少于40%，其他知識模塊的實(shí)踐比例建議為10%~30%。

4.2修訂完善實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱，強(qiáng)化臨床中醫(yī)護(hù)理特色我校護(hù)理學(xué)專業(yè)擁有36所實(shí)習(xí)基地，有一套健全的教學(xué)基地評估體系，通過此次專業(yè)論證，對實(shí)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整：畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)有不少于4周的中醫(yī)特色科室實(shí)習(xí)。在原來實(shí)綱的基礎(chǔ)上，明確指出應(yīng)該掌握的8項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，出科考試中增加中醫(yī)護(hù)理知識與技能的考核內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)所實(shí)習(xí)的科室制作一份體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色的健康教育手冊，充分應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理知識和技能解決患者的健康問題。通過論證，醫(yī)院進(jìn)一步營造了中醫(yī)護(hù)理文化氛圍；規(guī)范了臨床護(hù)理教學(xué)檔案，強(qiáng)化了臨床中醫(yī)護(hù)理特色，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的連貫性，提升了中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐水平。

4.3完善護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心功能，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在國家級護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，并與附屬醫(yī)院建立了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)可視化多點(diǎn)互動式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院資源共享。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中心還增設(shè)了虛擬仿真教學(xué)區(qū)、中醫(yī)護(hù)理養(yǎng)生體驗(yàn)區(qū)和社區(qū)養(yǎng)老護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能的訓(xùn)練。

4.4重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可師資的引進(jìn)、培養(yǎng)與考核是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。我校一直以來重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可，學(xué)院教師的執(zhí)業(yè)醫(yī)師證和執(zhí)業(yè)護(hù)士證均在附屬醫(yī)院注冊，目前雙師型教師占75%，通過認(rèn)證發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理師資雙師型比例偏低，因達(dá)到省教育廳教學(xué)職稱條件存在一定的困難，學(xué)校人事處決定為附屬醫(yī)院護(hù)理人員兼聘學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)職稱制訂專項(xiàng)政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時(shí)，我校每年劃撥臨床護(hù)理師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)為附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院培訓(xùn)臨床帶教師資，培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的兼職師資隊(duì)伍。

4.5建立健全社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地論證前，我校只有兩個社區(qū)實(shí)習(xí)基地作為試點(diǎn)，沒有全面開展社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)和精神科護(hù)理實(shí)習(xí)。通過論證，推動了我校社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)建立了8個社區(qū)實(shí)習(xí)基地和5個精神科護(hù)理實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)實(shí)習(xí)中，各自安排2周的實(shí)習(xí)。構(gòu)建了學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，形成了貼近臨床、突出中醫(yī)、延伸社區(qū)、服務(wù)社會的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.6建立全方位教學(xué)評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)是提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)，目前國內(nèi)缺少一整套科學(xué)的、可行的評價(jià)體系，我校參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立全方位教學(xué)評價(jià)體系，定期對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評估和反饋，綜合運(yùn)用學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、自我評價(jià)等方法，注重對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行縱向的比較。通過認(rèn)證，進(jìn)一步建立了形成性評價(jià)規(guī)范和要求，豐富了教學(xué)評價(jià)的形式和手段，加大了形成性評價(jià)的比例，使教師更注重將學(xué)生綜合能力評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

護(hù)理學(xué)校范文第4篇

1.1層次式管理模式

層次式《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室管理模式是指由授課老師、課代表和技術(shù)員組成的“三位一體”的層次式管理模式[4]，他們之間相互協(xié)調(diào)、相互配合來共同對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理的一種模式。這三者之間有著明確的職責(zé)分工和管理流程，其中，授課老師主要擔(dān)負(fù)課前物品管理和課后督查工作。課前，老師會向全體護(hù)生交代本次實(shí)驗(yàn)物品的所在位置、具體的使用注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟等等，而課后則重點(diǎn)是檢查學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的物品使用及整理情況，并作出評價(jià)。課代表主要是承擔(dān)課后的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練室的組織演練，并協(xié)助老師做好實(shí)驗(yàn)室內(nèi)物品、設(shè)備的檢查登記以及衛(wèi)生清潔工作，并及時(shí)將發(fā)現(xiàn)到的問題及時(shí)反饋給老師。技術(shù)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室鑰匙保管、實(shí)驗(yàn)前后的物品清點(diǎn)檢查，負(fù)責(zé)安排人員進(jìn)行輪流練習(xí)和管理，在實(shí)驗(yàn)室開放期間，還需要做好日常的巡視、技術(shù)指導(dǎo)等工作，一方面與班長和全體護(hù)生保持聯(lián)系，另一方面也要經(jīng)常性的與授課老師做好溝通，以保證實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的質(zhì)量效果。這種管理模式實(shí)現(xiàn)了由以往的“物品管理”為主向“人才管理”為主，突出了加強(qiáng)對護(hù)生的管理，其中，課代表發(fā)揮著上傳下達(dá)的溝通協(xié)調(diào)作用，也是層次式管理模式中最為重要的一個環(huán)節(jié)。

1.2科研指導(dǎo)式管理模式

科研指導(dǎo)式管理，即將護(hù)生的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)融入到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室開放的教學(xué)過程中。其中，鋪床法、吸氧法、鼻飼法、皮膚實(shí)驗(yàn)法等等均可以被納入到綜合性或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)中來。在具體實(shí)施過程中，老師可以指導(dǎo)護(hù)生按照以下步驟來完成：第一步是向護(hù)生詳細(xì)闡述本次教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的具體闡述接下來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二步是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄；第三步是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，然后寫出具體的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告交由老師進(jìn)行審閱；第四步是老師將審閱后的結(jié)果及時(shí)反饋給護(hù)生。

1.3“學(xué)生自我管理”模式

開放式“學(xué)生自我管理”模式是以學(xué)生自我管理為主，教師檢查督促為輔的管理模式[5]。當(dāng)然，這種模式并不是放任學(xué)生由其任意管理，而是建立在完善的制度基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的自我管理意識和行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和創(chuàng)新意識，在這一過程中，老師輔之以必要的教學(xué)秩序上的監(jiān)管和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上的指導(dǎo)。具體來說，一是要先向全體護(hù)生闡明開放式實(shí)驗(yàn)室自我管理的要求和制度安排；二是要明確向護(hù)生告知教學(xué)的秩序安排和評價(jià)方式；三是發(fā)放技能操作流程和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)手冊，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)放置必要的實(shí)驗(yàn)DVD供學(xué)生隨時(shí)觀看；四是推選小組長，由小組長來負(fù)責(zé)本組學(xué)員的分工安排；五是實(shí)行報(bào)告制，即由小組長向?qū)W習(xí)委員報(bào)告學(xué)員的實(shí)驗(yàn)情況，日常的實(shí)驗(yàn)室鑰匙管理和物品的檢查擺放工作由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，最后由學(xué)習(xí)委員將護(hù)生的全體實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室物品情況統(tǒng)計(jì)匯總上報(bào)老師，老師每周抽查2~3次即可。不設(shè)專職的實(shí)驗(yàn)室管理員，而是改由教研室教學(xué)干事兼管。

二、高校護(hù)理學(xué)三種模式評析

層次式管理模式發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動性，彌合了以往實(shí)驗(yàn)過度依賴?yán)蠋煹男睦?，一個層次分為一個小組，可以培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；科研指導(dǎo)式使以往反復(fù)、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)室護(hù)理實(shí)驗(yàn)變得更加豐富多樣，形式也更加靈活，對于提高護(hù)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新思維都具有積極意義；學(xué)生自我管理模式則更加突出了學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)中的主體地位，讓學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)中的鍛煉機(jī)會極大地得到了釋放，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和臨床思維能力，此外，學(xué)生自我管理模式中沒有設(shè)置專職的實(shí)驗(yàn)室管理員，改由教研室教學(xué)干事兼管，這樣對于年輕的輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室老師來說也有助于提高他們的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任感，促進(jìn)年輕教師的快速成長。

三、結(jié)語

護(hù)理學(xué)校范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；兒科護(hù)理學(xué)；護(hù)理專業(yè)；中職衛(wèi)校

文章編號：1004-7484（2013）-12-7404-02

目前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分是因考不上高中而來學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)薄弱，思維能力欠佳，而護(hù)理專業(yè)臨床課程門類多，知識量大，難度也很大，要想學(xué)好的確不容易。這就要求中職衛(wèi)校的老師要千方百計(jì)的想辦法，找到一些切合實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好、更容易地掌握所教臨床醫(yī)學(xué)知識。筆者從事兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)多年，淺談教學(xué)方法如下。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾勒出一節(jié)課的主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊創(chuàng)立的，是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)[1]。思維導(dǎo)圖中的形象化元素，包括色彩、線條、圖案等有效與數(shù)據(jù)、邏輯、詞匯之間建立起聯(lián)系，充分調(diào)動左右腦的功能，實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)，對于提升人腦潛能機(jī)制有重要作用[2]。思維導(dǎo)圖這一成熟的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)過程中，顯示出非常好的教學(xué)效果。在護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中也應(yīng)大力推廣采用。由于每一種疾病需要掌握的內(nèi)容很多，這些內(nèi)容往往比較凌亂，要求中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握并牢牢記住這些內(nèi)容的確不容易，難度很大。通過思維導(dǎo)圖的形式把重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來，歸納梳理一下，可使一節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容一下子集中呈現(xiàn)在眼前，印象深刻；同時(shí)課后復(fù)習(xí)也能抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。這就叫一圖勝千言。以新生兒硬腫癥為例舉例見圖1。

2 總結(jié)共性與個性

共性與個性本屬于哲學(xué)概念，在兒科護(hù)理學(xué)中，此現(xiàn)象也存在。共性是指某一癥狀或體征等不是某一疾病所特有的，而是很多疾病都會表現(xiàn)出來的。個性是指對某一疾病的診斷具有重要價(jià)值的一些依據(jù)，或是某一疾病所特有的。把疾病的癥狀或體征等分成共性和個性兩部分，就會很容易記住，特別是要記住對此疾病的診斷有重要價(jià)值的個性部分。要引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)每一種疾病的共性與個性，這樣一方面使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，另一方面使學(xué)生記憶起來更輕松、容易。例如支氣管肺炎，表現(xiàn)為共性的癥狀、體征有：發(fā)熱、咳嗽、氣促、呼吸困難、精神萎靡、煩躁、食欲不振等。表現(xiàn)為個性的癥狀、體征等有：肺部聞及固定中、細(xì)濕音；胸部X線檢查：肺紋理增粗，兩肺下部斑片狀陰影。又例如小兒營養(yǎng)性缺鐵性貧血，屬于共性的癥狀、體征有：皮膚、粘膜蒼白，肝、脾、淋巴結(jié)腫大，食欲減退、腹瀉、口炎、舌炎等消化系統(tǒng)表現(xiàn)，煩躁、易激惹、萎靡不振、頭暈、眼花、耳鳴、注意力不集中、記憶力減退等神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)，疲乏無力、心率增快、心臟擴(kuò)大、心臟雜音、心衰等心血管系統(tǒng)表現(xiàn)。屬于個性的依據(jù)有：末梢血血紅蛋白較紅細(xì)胞數(shù)減少更明顯，呈小細(xì)胞低色素性貧血，血清鐵、血清鐵蛋白、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度均降低，總鐵結(jié)合力增高。

3 幫助、引導(dǎo)學(xué)生做筆記

俗話說：眼過千遍，不如手過一遍。做筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，通過做筆記，可練習(xí)寫一寫醫(yī)學(xué)術(shù)語，特別是一些生僻字，更重要的是記錄、整理一節(jié)課的主要、重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解和記憶。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)能力比較差，不會做筆記，或者干脆就不做筆記。老師要積極幫助、引導(dǎo)學(xué)生做筆記。講到重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該提醒一下，語速應(yīng)慢一點(diǎn)，或者干脆就寫在黑板上，讓學(xué)生抄寫下來。這樣一方面可督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

4 千方百計(jì)收集臨床資料

人們常說：百聞不如一見。由于中職衛(wèi)校大都沒有附屬醫(yī)院，學(xué)生見不到病人，兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)脫離臨床實(shí)際，學(xué)生對于干巴巴的說教式的教學(xué)缺乏興趣。學(xué)生只有接受來自老師的聽覺上的刺激，缺乏視覺上的刺激和實(shí)踐體會。對于這種情況，老師要千方百計(jì)通過各種渠道收集臨床資料，充分利用多媒體等教學(xué)手段展示出來，使兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)形象生動、貼近實(shí)際。學(xué)生就不覺得乏味，學(xué)習(xí)就感覺到輕松，有吸引力，也更容易記憶、掌握。

5 深入臨床一線，理論聯(lián)系實(shí)際

對于兒科護(hù)理學(xué)來說，到臨床一線見習(xí)是非常必要的，一方面讓學(xué)生感受臨床一線的氛圍，感受護(hù)理患兒的艱辛與不易，更重要的是要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對知識的掌握更準(zhǔn)確，體會更深。但由于我國大部分中職衛(wèi)校無附屬醫(yī)院，使臨床見習(xí)困難重重。這就要求任課老師要積極創(chuàng)造條件，想辦法完成這一重要任務(wù)?？梢院陀嘘P(guān)醫(yī)院、科室聯(lián)系，讓學(xué)校拿出適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，達(dá)到一舉兩得的目的。

6 布置課后作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練

由于中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的自覺性也差，不會學(xué)習(xí)，也不重視學(xué)習(xí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，任課老師要想辦法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識。布置課后作業(yè)是一種非常好的措施。課后作業(yè)應(yīng)結(jié)合全國職業(yè)護(hù)士資格考試的題型，讓學(xué)生熟悉各種題型的做法。對于難度比較大的選擇題，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析。這就要求任課老師要收集各種題型，也給老師增加了工作量。這樣一方面可督促學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握每節(jié)課的重點(diǎn)知識，為以后參加全國職業(yè)護(hù)士資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

參考文獻(xiàn)