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應(yīng)用語言學(xué)范文第1篇

現(xiàn)代漢語主觀評議句“有X,Y”

多元理論的更新和教學(xué)模式的演變

對外漢語教學(xué)語法內(nèi)容的選擇原則

論非洲本土漢語教師培養(yǎng)模式

《漢語兒歌掛圖》由商務(wù)印書館出版

語氣副詞“偏偏”的意義及用法研究

從日本漢語教育反思對外漢語教育問題

美國大學(xué)中文項(xiàng)目的課程設(shè)置現(xiàn)狀與啟示

中級漢語綜合課學(xué)生提問及教師回應(yīng)研究

日語母語者漢語陽平和上聲的知覺訓(xùn)練

對外漢語詞匯教學(xué)中的形象色彩義分析

對外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

關(guān)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢語教師的評價(jià)規(guī)范

課程與講義:中國文學(xué)批評史學(xué)科之建立

淺談現(xiàn)代文學(xué)史家劉增杰的學(xué)術(shù)研究

第二語言學(xué)習(xí)者“自我言語”功能研究

莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的反諷與悲觀主義

國際漢語師資培養(yǎng)與學(xué)科定位問題

對外漢語綜合課課堂導(dǎo)入考察與分析

中國小學(xué)漢字教學(xué)與對外漢字教學(xué)之比較

語體語法的邏輯體系及語體特征的鑒定

“是……的”強(qiáng)調(diào)句中的“是”和“的”

從梯級的角度闡釋“即使”句式及教學(xué)建議

中高級韓國學(xué)生漢語文化國俗詞語學(xué)習(xí)研究

基于判別分析的漢語分級測試標(biāo)準(zhǔn)界定研究

在線師生一對一漢語教學(xué)的特點(diǎn)及相關(guān)問題

商務(wù)印書館2013年度語言學(xué)出版基金評選揭曉

基于教材語料庫的詞匯重現(xiàn)對二語習(xí)得的影響

在漢語作為外語的教學(xué)中用數(shù)字解讀中華文化

詩界革命誰歟豪——近代報(bào)刊視野中的蔣智由詩歌

音節(jié)與漢字、詞匯的配置和選擇及對教學(xué)之啟示

國內(nèi)對外漢語教師認(rèn)知研究:回顧、現(xiàn)狀與展望

漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置的區(qū)別

從寒隱社到國學(xué)商兌會(huì):清末民初國粹主義的流衍

清代詩人生卒年補(bǔ)考——以顧豹文等八人為中心

以漢語為第二語言的留學(xué)生習(xí)得定指的實(shí)驗(yàn)研究

庫瑪后方法理論指導(dǎo)下的成就式自主學(xué)習(xí)研究

來華漢語學(xué)習(xí)者漢字手寫和鍵盤輸入態(tài)度的調(diào)查研究

小學(xué)生作文和規(guī)范文本有什么差異——一個(gè)回歸分析

他人調(diào)控對第二語言學(xué)習(xí)者口語流利性發(fā)展的影響

漢語作為第二語言的朗讀流利度和準(zhǔn)確度的實(shí)驗(yàn)研究

HSK作文成績與句子長度、復(fù)雜度及語法錯(cuò)誤的相關(guān)性

《全金元詞》校讀摭遺——兼談金元和韻詞的文獻(xiàn)價(jià)值

新手與熟手漢語教師課堂體態(tài)語的特點(diǎn)及量化標(biāo)準(zhǔn)研究

后方法視野下漢語視聽說教材練習(xí)設(shè)置與練習(xí)模式研究

“V/Adj+數(shù)量(N)+是+數(shù)量(N)”構(gòu)式的語義功能及其教學(xué)

英語背景學(xué)習(xí)者漢語中介語名詞詞語誤用特征與成因分析

應(yīng)用語言學(xué)范文第2篇

在應(yīng)用語言學(xué)中，量化與質(zhì)化問的差別在于它們主、客觀的不同，以及文字和數(shù)字的不同等。這種差異間的研究主要是針對知識(shí)本質(zhì)和本質(zhì)問理解與信念的不同研究范式。這兩種范式占據(jù)著后實(shí)證主義、解釋主義地位。隨著應(yīng)用語言學(xué)的深入研究，質(zhì)化研究方式主要有：語篇分析和個(gè)人敘述、人種志和專題陳述，以及互動(dòng)分析等。例如：日記和傳記研究、訪談和課堂互動(dòng)分析等。新世紀(jì)的到來使應(yīng)用語言學(xué)研究偏向量與質(zhì)方式的融合和鞏固。

一、應(yīng)用語言學(xué)

19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和應(yīng)用方面的研究開始分化。19世紀(jì)葉末，j.n.博杜恩·德·庫爾德內(nèi)提出了應(yīng)用語言學(xué)這個(gè)概念，但沒有得到廣泛的注意。20世紀(jì)以后，語言科學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，應(yīng)用范圍空前擴(kuò)大，語言應(yīng)用方面的研究和理論方面的研究明確地區(qū)分開來，應(yīng)用語言學(xué)這個(gè)名詞開始廣泛運(yùn)用，并促成了應(yīng)用語言學(xué)和理論語言學(xué)的分化。

從廣義的角度來分析，應(yīng)用語言學(xué)主要是將語言學(xué)的知識(shí)在其它學(xué)科領(lǐng)域問題解決中得以應(yīng)用。換句話來說，就是跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)問題的解決。

從狹義的角度來分析，應(yīng)用語言學(xué)主要是專門的語言教學(xué)，尤其是外語和第二語言的教學(xué)。其應(yīng)用的知識(shí)有：語言理論與描述、相關(guān)語言學(xué)科，以及相關(guān)語言教學(xué)學(xué)科。主要涉及語言的模式，描繪語音和語法、語義和語用，本文由收集整理及詞匯等，在語言學(xué)邊緣的學(xué)科，以及一些不是語言學(xué)，但與語言學(xué)教育學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科。

二、應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究遇到的問題

時(shí)代的發(fā)展必然對應(yīng)用語言學(xué)的研究有著不斷擴(kuò)大與變換的影響。由于應(yīng)用語言學(xué)具有跨科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性，以及開放性，因此，應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究所遇到的問題更具挑戰(zhàn)性。

其一，在應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究中，由于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的缺乏，使語言學(xué)質(zhì)化研究受到嚴(yán)重的阻礙。例如：很多從事英漢語言教學(xué)的工作者和教師，常常因?yàn)樽约簩τ?、漢知識(shí)的缺乏，而放棄該領(lǐng)域的發(fā)展，因而影響到語言學(xué)科的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)語的建立和規(guī)范化，文字的創(chuàng)制和改革。建立通用于各方言區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)語是很重要的。應(yīng)用語言學(xué)要解決的問題是如何選好這種標(biāo)準(zhǔn)語的基礎(chǔ)方言和標(biāo)準(zhǔn)音。為無文字的語言創(chuàng)制文字時(shí)，基礎(chǔ)方言和標(biāo)準(zhǔn)音更是重要的依據(jù)。文字改革包括文字系統(tǒng)（字母表、正詞法和標(biāo)點(diǎn)符號）的部分改進(jìn)和徹底更換。標(biāo)準(zhǔn)語的建立只是語言規(guī)范化的開始。為了確定語音、語法、詞匯規(guī)范，需要編出相應(yīng)的正音詞典、規(guī)范語法和各種類型的詞典。

其二，應(yīng)用語言學(xué)作為新的學(xué)科，它在理論基礎(chǔ)上還不夠完善，使質(zhì)化研究的任務(wù)更為艱巨。盡管我國許多學(xué)者對應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化的研究有了一定的理論成果，但是應(yīng)用語言學(xué)是否加大理論范式的建構(gòu)，任然需要以多學(xué)科做后盾的理論研究。詞匯是語言中變化最快的部分，新詞新義不斷涌現(xiàn)。及時(shí)、準(zhǔn)確地把這些新詞新義固定在詞典中，指導(dǎo)人們?nèi)绾芜\(yùn)用，這是辭書對語言規(guī)范化最有效的影響。

三、應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究方式及重點(diǎn)方向

1、應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究方式

在應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究方式中，主要有：語篇分析和個(gè)人敘述、人種志和專題陳述，以及互動(dòng)分析等。其中，語篇分析和個(gè)種志是目前語言教學(xué)研究中使用最多的。

其一，語篇分析。語篇分析主要是通過對真實(shí)口語語篇進(jìn)行考察的一種研究，始于社會(huì)學(xué)，例如：在第二語言習(xí)得和口語測試，及技巧等教學(xué)方面研究中都有展現(xiàn)。語篇分析者是種處于興趣的社交行為，而語言學(xué)者是以研究語言本身為重點(diǎn)的行為。語篇分析者認(rèn)為語言是與語用結(jié)合的系統(tǒng)，它將語法和詞匯等都作為可操縱的資源?？偟膩碚f，其語篇分析的對象主要是在交際中有秩序、有組織的交談，確保社交行為的順利進(jìn)行。也可以視為站在交際者的角度，將社交行為進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和描述。突出內(nèi)在機(jī)制。一般來說，語篇分析主要是利用語篇樣本中的示例，描述和追蹤

交際的優(yōu)勢、分析和理解，已達(dá)成共識(shí)。其質(zhì)化思想：交際中的秩序與以往的主導(dǎo)觀點(diǎn)和研究的方向與目的完全相反；交際的過程真實(shí)語料譽(yù)寫和分析不可缺少；分析的方式必須有實(shí)證資料的理論。

在以往應(yīng)用語言質(zhì)化語篇分析發(fā)展的最初階段，只能通過錄音的方式記錄下口語語言資料，隨著時(shí)代的發(fā)展，口語語言資料開始有圖片和視頻，以及非語言式的交際資料。根據(jù)語篇分析研究表明，語言學(xué)界開始對非語言線索的詳細(xì)記錄產(chǎn)生了爭執(zhí)。尤其是技術(shù)的發(fā)展與語篇分析的結(jié)合，技術(shù)的不斷影響著語篇分析研究。

其二，人種志。人種志主要是對某文化群體的行為和語言，以及互動(dòng)等進(jìn)行的深度研究，屬于人類學(xué)，并與自然學(xué)緊密聯(lián)系，例如：深入發(fā)現(xiàn)人們的實(shí)際所做與應(yīng)該做之間存在的矛盾等。在研究前詳細(xì)描繪了研究對象的文化背景。在研究的同時(shí)，研究者必須與群體保持一定的認(rèn)知距離，為了更準(zhǔn)確的獲取客觀性。同時(shí)研究者必須反思自身所存在不同假想，以保持客觀研究的態(tài)度。在自然背景下對群體的形體和表述進(jìn)行研究，并深入群體，利用各種不同的方式對研究的資料進(jìn)行采集、實(shí)驗(yàn)。其研究資料來源于非結(jié)構(gòu)式的訪談。涉及的研究規(guī)模較小，數(shù)據(jù)分析通常涉及研究人員研究對象本身各自的行為意義的理解和解釋。

2、應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)化研究的重點(diǎn)方向

應(yīng)用語言學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語言學(xué)詞串結(jié)構(gòu)功能

【中圖分類號】H03【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0048－02

隨著語料庫語言學(xué)的興起和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，詞串已成為語言學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。詞串是能夠?qū)崿F(xiàn)語法、語篇和語用功能的意義和形式的最小的語言單位，可以整存整取，對語言的習(xí)得和輸出具有重要的作用。國內(nèi)外學(xué)者從詞匯學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、語料庫語言學(xué)等角度對詞串進(jìn)行了大量的研究。國外的研究大多致力于揭示口筆語詞串的差異以及不同學(xué)科領(lǐng)域中詞串的差異。國內(nèi)的詞串研究起步較晚，大多研究旨在揭示二語學(xué)習(xí)者在詞串知識(shí)上的欠缺以及詞串與口語或書面表達(dá)之間的關(guān)系。還有一些研究以本族語者語料為參照點(diǎn)，對比分析我國學(xué)習(xí)者與本族語者在詞串使用方面的差異。

國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國英語學(xué)習(xí)者存在詞串知識(shí)欠缺、詞串使用過度、使用不足以及使用不當(dāng)?shù)葐栴}。而學(xué)術(shù)論文是最具權(quán)威的學(xué)術(shù)體裁，是挖掘?qū)W科知識(shí)的重要源頭，了解國際核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的詞串使用水平并以它為學(xué)習(xí)者的標(biāo)桿，可以讓學(xué)習(xí)者更好地意識(shí)到自己與國際學(xué)者之間的差距。因此，本研究采用基于語料庫的方法探討應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中詞串使用的特征，以期為我國應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)寫作提供建議和指導(dǎo)。

一 理論基礎(chǔ)

1．詞串的識(shí)別

詞串的識(shí)別首先涉及詞串的長度。Biber et al將詞串定義為由三個(gè)或三個(gè)以上的詞構(gòu)成的詞的序列的組合。在先前的研究中，詞串的長度從三詞到六詞不等。先前的研究證明詞串的長度與數(shù)量成反比，即詞串的長度越長，這種類型的數(shù)量越少。五詞和六詞詞串?dāng)?shù)量較少，而有的三詞詞串包含在四詞詞串中。因此，本研究只關(guān)注四詞詞串。第二是截取頻率，Biber et al在他們基于朗文口語和書面英語語料庫的研究中設(shè)置一個(gè)較低的截取頻率為每百萬詞出現(xiàn)十次。在后續(xù)研中又設(shè)為20～40次。第三是詞串必須出現(xiàn)在不同的文本中的數(shù)量，通常至少在3～5個(gè)文本，或10%的文本中，這有助于避免寫作者的個(gè)人偏好。綜合以上三點(diǎn)，筆者將本研究中的詞串操作定義限定為每百萬詞出現(xiàn)40次且在5個(gè)不同文本中出現(xiàn)的四詞序列的組合。

2．詞串的分類

本研究依賴于兩種分類法，即Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類，因?yàn)檫@兩種分類法更為具體并且適用于書面語體。

Biber et al基于朗文英語口語和書面語語料，根據(jù)詞串的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將其分成“NP－based”、“PP－based”、“VP－based”和“Others”四大類。這四種類別又可以進(jìn)一步分成12類：（1）名詞短語＋of短語片段；（2）名詞短語＋其他后修飾語片段；（3）介詞短語＋嵌帶of短語片段；（4）其他介詞短語片段；（5）先行詞it＋動(dòng)詞短語/形容詞短語片段；（6）被動(dòng)動(dòng)詞＋介詞短語片段；（7）系動(dòng)詞be＋名詞短語/形容詞短語片段；（8）（動(dòng)詞短語＋）that從句片段：（9）（動(dòng)詞，形容詞＋）to從句片段；（10）副詞從句片段；（11）代詞、名詞短語＋be（....）片段；（12）其他形式。

Hyland在Biber的研究基礎(chǔ)上，專門針對學(xué)術(shù)寫作中的詞串功能進(jìn)一步作了分析，將詞串劃分為三大類型：研究型、文本型、參與型。研究型詞串旨在幫助作者描述活動(dòng)的過程和經(jīng)歷，包括：（1）定位；（2）過程；（3）量化；（4）描述；（5）話題。文本型詞串用來建立上下文關(guān)系，包括：（1）過渡；（2）結(jié)果；（3）文本結(jié)構(gòu)；（4）構(gòu)架。參與型詞串旨在描述與文章的作者和讀者之間的關(guān)系，包括：（1）立場；（2）融入。

二 研究方法

1．研究問題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問題：（1）應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中有哪些四詞詞串？（2）這些四詞詞串的結(jié)構(gòu)和功能各有什么特征？

2．語料

為了確保分析結(jié)果的信度和效度，本研究嚴(yán)格遵循了科學(xué)采樣的原則。本研究采樣的語料來自隨機(jī)抽選的應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的五種國際核心期刊上的學(xué)術(shù)論文。時(shí)間跨度為2011～2013年，從每種期刊中各每年各隨機(jī)抽取10篇，共計(jì)150篇。語料總量為1008134個(gè)形符。所選文章的作者必須從姓名判斷是英語本族語者。所有語料均剔除題目、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄、圖表，只保留其正文部分。

3．研究工具及過程

工具及過程：（1）按照既定方案收集并整理語料；（2）將整理好的語料輸入到wordsmith 5.0語料庫分析軟件中，提取出符合本研究詞串操作定義的四詞詞串；（3）對提取出來的四詞詞串根據(jù)Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類進(jìn)行分類；（4）統(tǒng)計(jì)各類四字詞串在語料庫中出現(xiàn)的數(shù)量。

三 結(jié)論與啟示

針對本研究的第一個(gè)研究問題，筆者共提取到符合本研究的四詞詞串118個(gè)。由于篇幅所限，現(xiàn)只列出頻率最高的前10個(gè)四詞詞串：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、on the basis of、at the same time、in the use of、in terms of the、in the form of、a wide range of。

針對本研究的第二個(gè)研究問題，筆者按照Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類法對提取出來的118個(gè)四詞詞串進(jìn)行分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中的四詞詞串具有以下特點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)上，動(dòng)詞類詞串?dāng)?shù)量最多，介詞類次之，名詞類較少，分別占詞串總量的42.4%、29.7%、23.8%，其中帶介詞of的詞串較多，這與Hyland的研究結(jié)果一致，學(xué)術(shù)論文中大量使用包含of詞串來確定數(shù)量、地點(diǎn)、突出特征、判斷事實(shí)等；（2）功能上，則更傾向于使用語篇型詞串，研究型次之，參與型最少，分別占詞串總量的50%、36.4%、13.6%，其中表達(dá)研究結(jié)果和文本結(jié)構(gòu)的詞串較多。語篇型詞串的大量使用表明了寫作者的語言使用能力較高，因?yàn)檫@些詞串關(guān)注的是語篇及其信息或論證的組織。

這些研究結(jié)果對應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的寫作具有指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注國際專家在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)懽鲿r(shí)常用的詞串，意識(shí)到自己與專家學(xué)者在寫作方面存在的差距，并通過背誦、記憶、模仿和使用專家們使用的高頻詞串來提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

［1］陳平文.語塊理論及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2007（6）

［2］廉潔.詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用［J］.外語界，2001（4）：29～34

［3］龐萍.中國英語專業(yè)大學(xué)生英語議論文寫作中四詞詞塊的使用研究――基于WECCL和LOCNES語料庫的對比研究（英文）［J］.中國英語教學(xué)（英文版），2009（3）

［4］濮建忠.英語詞匯教學(xué)中的類聯(lián)接、搭配及詞塊［J］.外語教學(xué)與研究，2003（6）

應(yīng)用語言學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)；高校英語教學(xué)；關(guān)系整合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、應(yīng)用語言學(xué)的概況

應(yīng)用語言學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，不僅涉及很多關(guān)于語言本身的理論與知識(shí)，同時(shí)也包括了對語言使用環(huán)境、社會(huì)因素等的研究。語言學(xué)知識(shí)作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的根本性知識(shí)。為了提高英語的應(yīng)用性，在教學(xué)中應(yīng)該均衡發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，從多個(gè)角度全面提高學(xué)生的英語綜合能力[1]。

通過提高英語課堂的趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。語言學(xué)理論本身就是比較抽象，如果不以更加簡單形象的方式展示給學(xué)生，會(huì)不利于高校英語教學(xué)水平的提高。因此，只有理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮應(yīng)用語言學(xué)在教學(xué)中的作用，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語語言能力。

二、整合應(yīng)用語言學(xué)與高校英語教學(xué)的關(guān)系

1.抓住教學(xué)短板

當(dāng)前，高校英語教學(xué)中還存在著很多的教學(xué)缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際英語水平得不到提高。一方面，教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)對英語單詞和語法等的學(xué)習(xí)，忽視了對文化知識(shí)和情感表達(dá)的學(xué)習(xí)；另一方面，英語教學(xué)缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在發(fā)音和語法等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一般都是直接進(jìn)行糾正。這樣學(xué)生就無法通過實(shí)踐的應(yīng)用和自我的思考進(jìn)行針對性的改錯(cuò)，很難形成深刻的印象，下次還可能犯同樣的錯(cuò)誤。直接糾錯(cuò)的教學(xué)行為也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴，從而容易放棄進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的念想[2]。

針對英語教學(xué)中的這兩個(gè)短板，高校英語教師必須采取合適的解決措施才能有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。具體來說，英語教師應(yīng)該制訂合理而明確的教學(xué)計(jì)劃。將文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)計(jì)劃中的組成部分，并且以培B學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。還要使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)并重視教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一步一步完成既定目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是整合應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)關(guān)系的有效手段之一。應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)本身就需要通過一定的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，可以說教學(xué)方法的優(yōu)越性很大程度上決定了應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)水平。首先，英語教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂的中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)方法。比如，英語口語教學(xué)和傳統(tǒng)聽說讀寫的基礎(chǔ)教學(xué)有不同的特征，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用不同的方法。在教學(xué)中要注意突出重點(diǎn)，針對知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。其次，學(xué)生的反饋是影響教學(xué)方法的重要因素。根據(jù)學(xué)生的需要，英語教師可以對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)的進(jìn)度。最后，還要利用多媒體教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)的效率。廣播、雜志等都可以作為英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，使應(yīng)用語言學(xué)的理論知識(shí)通過生動(dòng)形象的媒介傳授給學(xué)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。

3.重視實(shí)踐能力

在高校英語教學(xué)中，應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)要以實(shí)踐為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將語言學(xué)理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來，可以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，英語教師必須重視對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)模式，使學(xué)生不會(huì)只局限于書本和教室的英語學(xué)習(xí)。英語教師可以定期開展一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，比如英語講座、英語電影的賞析、英語短劇的表演，等等，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的使用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際的表達(dá)結(jié)合起來。同時(shí)，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參加英語演講比賽、英語寫作比賽、課外的英語志愿者服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并通過實(shí)踐不斷進(jìn)行英語知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)用語言學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:模糊性;模糊語言學(xué);英語教學(xué)

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0242-01

0 引言

語言的模糊性是普遍存在的,模糊語言已引起各國學(xué)者的關(guān)注, 并逐漸成為語言學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。1965 年, 美國控制論專家查德教授提出了模糊集合論, 模糊理論的提出衍生和發(fā)展了一系列與模糊概念相關(guān)的學(xué)科: 模糊詩學(xué)、模糊語言、模糊邏輯、模糊控制技術(shù)與模糊家用電器等。20 世紀(jì)60 年代, 美國語言學(xué)家拉科夫?qū)⑵淅碚撨\(yùn)用于語言學(xué), 模糊語言學(xué)的研究對象得以明確和專一。在我國, 率先對模糊語言學(xué)進(jìn)行研究是伍鐵平教授, 他于1979 年發(fā)表了《模糊語言初探》一文, 學(xué)者們開始紛紛從不同角度對模糊語言進(jìn)行研究。對模糊語言的研究是語言學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。模糊語言理論對語言中許多模糊現(xiàn)象有著很強(qiáng)的解釋力, 為我們提供了一條描述、研究語言的新途徑, 其研究成果大大豐富了我們對語言的本質(zhì)以及語言使用的認(rèn)識(shí), 也為我們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前英語教學(xué)中的模糊概念、指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐以及培養(yǎng)教師和學(xué)生的交際能力等方面帶來了有益的影響與啟發(fā)。1 模糊語言學(xué)的研究方法和我國模糊語言學(xué)研究特點(diǎn)

1.1 模糊語言學(xué)的研究方法

模糊語言學(xué)的基礎(chǔ)是模糊集合論。沒有模糊集合論,也就不會(huì)有模糊語言學(xué)。所以國內(nèi)外學(xué)者在模糊語言學(xué)研究上的基本方法都是以札德的模糊集合論為基礎(chǔ)對語言的模糊性展開定量和定性的研究。一般說來,我國學(xué)者的模糊語言學(xué)研究傾向于定性的研究,西方學(xué)者則傾向于定量研究(數(shù)理邏輯運(yùn)算和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)測定)。德在發(fā)表于《信息與控制》(Information and Control )雜志1965年第8 期的論文《模糊集合》中明確指出:“模糊集合是其成員隸屬度構(gòu)成一個(gè)連續(xù)集的所有成員組成的一個(gè)類”。在傳統(tǒng)的集合論中,每一個(gè)集合的成員要么屬于它(隸屬度為1), 要么不屬于它(隸屬度為0)?？墒? 在德看來,對現(xiàn)實(shí)的自然界中碰到的對象進(jìn)行分類,經(jīng)常會(huì)找不到精確判定其資格的根據(jù)。他指出:“‘美人’或‘高個(gè)子’這些概念并不能構(gòu)成一般數(shù)學(xué)意義上的類或集合。但事實(shí)上,這種不能精確劃分的類在人類的思維中卻起著重要的作用”。因此,札德提出用模糊集合的方法來處理模糊現(xiàn)象,來研究模糊概念?？梢?札德是受模糊語言的啟發(fā)而提出模糊集合論的。札德在為《計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)百科全書》撰寫“模糊集”詞條時(shí)寫道:“‘意義’、‘智能’、‘愛情’都是模糊概念。模糊集合論這個(gè)分支學(xué)科的起源是從‘語言學(xué)’方法的引入開始的,它轉(zhuǎn)而又推動(dòng)了模糊邏輯的發(fā)展?！?注:轉(zhuǎn)引自伍鐵平《模糊理論的誕生及其意義》(上),《百科知識(shí)》1987年第1 期,第14頁。)由于這個(gè)原因,從模糊集合論的誕生之日起,它就對語言學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

模糊集合論適用于語言模糊性研究的一個(gè)根本原因在于語言范疇實(shí)際上就是某一個(gè)論域中的模糊集合。范疇的核心部分是范疇中所有成員共有的典型屬性是明確的;但是范疇的邊卻是模糊的,不能明確地加以確定的。傳統(tǒng)集合論的基礎(chǔ)是二值邏輯。在二值邏輯中,一個(gè)命題,即一個(gè)表達(dá)明確意義的陳述句,其真值要么是真(記作“1”), 要么是假(記作“0”)。根據(jù)這種二值邏輯的集合論, 一個(gè)概念范疇的內(nèi)涵和外延都必須是明確的。例如“吉爾是個(gè)教授”這個(gè)命題,只允許取值“1”或“0”,即吉爾或者是個(gè)教授或者不是個(gè)教授,二者必居其一?？墒?要是我們將這個(gè)句子中的“教授”改成“好人”的話,問題就出現(xiàn)了。因?yàn)椤昂萌恕笔莻€(gè)模糊概念,其內(nèi)涵十分清楚,每一個(gè)人都很容易判定什么樣的人是好人。但這個(gè)概念的外延卻是不明確的,因?yàn)槲覀儾恢酪粋€(gè)人要好到什么程度才算得上是一個(gè)好人。對這樣的命題,就不能簡單地用“1”或“0”去描述其真值。德看出了二值邏輯的缺陷,提出以“隸屬度”(注: 關(guān)于“隸屬度”( degree of membership)的概念及其在語言分析中的應(yīng)用,詳見M.Smithson, 1987. Fuzzy Set Analysis for Behavioral and Social Science.New York:Springer-Verlag.Chapter 1,pp.9―12.)的概念來解決這個(gè)問題。即對于像“好人”、“壞人”這樣的模糊概念的集合,規(guī)定其成員對該集合的隸屬程度,可以取閉區(qū)間[0,1]內(nèi)的任何實(shí)數(shù)值,即可以在[0,1]的區(qū)間內(nèi)連續(xù)取值,這樣,模糊集合中的每一個(gè)成員都有一個(gè)隸屬度與之相對應(yīng)。這個(gè)隸屬度就構(gòu)成了這個(gè)模糊集合關(guān)于它的元素的隸屬函數(shù)(membership function)。隸屬函數(shù)可用以描述各種模糊集合,這使得模糊集合論在研究各種模糊事物中具有特別重要的價(jià)值。

1.2 我國模糊語言學(xué)研究的特點(diǎn)

我國學(xué)者在定性研究上比較成熟,成果較多,特別是基于漢語的對比分析方法更受到西方學(xué)者的贊譽(yù)。西方學(xué)者在模糊語言學(xué)研究上多采用數(shù)學(xué)分析和哲學(xué)分析的方法,他們對漢語語料不夠熟悉,對漢語的語言模糊性缺乏深刻的認(rèn)識(shí),因此對我國的模糊語言學(xué)研究比較感興趣。概括說來,我國學(xué)者在模糊語言學(xué)研究上的特點(diǎn)可概括為:

(1 )以漢語為基礎(chǔ)的跨語系對比及詞源對比研究。這類研究又分為共時(shí)對比和歷時(shí)對比兩種。其中,伍鐵平將模糊語言的歷時(shí)對比同修辭學(xué)、詞匯學(xué)和詞源學(xué)等方面的研究結(jié)合起來,不斷豐富模糊語言學(xué)的研究內(nèi)容,把模糊語言學(xué)研究的水平提高到一個(gè)新的高度,受到國際語言學(xué)界的好評。

( 2)我國的模糊語言學(xué)研究不僅涉及了幾乎所有的語言學(xué)分支學(xué)科,而且還與文藝?yán)碚摗⑿睦韺W(xué)、人工智能、邏輯學(xué)、美學(xué)、語言教學(xué)、控制論等眾多學(xué)科相聯(lián)系,并在所有的這些學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。研究領(lǐng)域之廣、應(yīng)用效果之顯著、產(chǎn)生影響之深遠(yuǎn),在我國語言學(xué)史上實(shí)不多見。

(3)我國的模糊語言學(xué)研究既有宏觀的理論探討、 理論建構(gòu),又有微觀的觀察、描述和比較。另外還有大量的應(yīng)用研究。所有的這三類研究初步構(gòu)成了我國模糊語言學(xué)研究的比較完整的體系。

2 模糊語言學(xué)在英語教學(xué)中的作用

2.1 模糊語言理論可以幫助正確看待英語教學(xué)中的各種模糊概念

大量模糊信息的存在是模糊教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。教學(xué)大綱的內(nèi)容本身存在著一定的彈性即模糊性,“較強(qiáng)的”、“一定的”、“良好的”等詞語雖模糊, 卻是比較恰當(dāng)?shù)谋硎?。認(rèn)識(shí)到教學(xué)目的的模糊性, 有利于客觀評價(jià)教師的業(yè)績和學(xué)生的成績。學(xué)生的能力水平在本質(zhì)上也是模糊的現(xiàn)象, 但我們卻習(xí)慣于用精確的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。這種以人為的方式把本質(zhì)上是模糊的事物精確化的做法雖然便于統(tǒng)計(jì)和比較, 卻未能真正反映事物的本質(zhì), 反而容易使學(xué)生過分注重分?jǐn)?shù)而不重視對知識(shí)的全面掌握和運(yùn)用。因此用四分制的優(yōu)、良、中、差, 即模糊集合概念來評定學(xué)生的成績更準(zhǔn)確恰當(dāng)。英語教師必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代英語教學(xué)法流派之間的模糊性?，F(xiàn)有的語法翻譯法、口語和情景教學(xué)法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法等十幾種教學(xué)法的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)理論基礎(chǔ)之間既存在相互排斥、相互矛盾的個(gè)性, 同時(shí)也存在相互聯(lián)系、相互繼承發(fā)展的共性關(guān)系。這種共性關(guān)系使得各流派之間的界限彼此模糊。我們可以用模糊集合論來分析英語教學(xué)法不同流派的個(gè)性、共性以及彼此之間的模糊度, 以便能更好地了解這些教學(xué)方法, 揚(yáng)長避短、整合優(yōu)化, 摸索出適合教師個(gè)人和所教學(xué)生的教學(xué)方法。

2.2 模糊語言理論可以指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐

在英語教學(xué)中, 教師往往習(xí)慣于給學(xué)生灌輸各種“準(zhǔn)確”的語法規(guī)則和詞語的“準(zhǔn)確”解釋, 但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻發(fā)現(xiàn), 幾乎所有的語法規(guī)則和詞語解釋都有例外, 這種“例外”正說明了語言中模糊現(xiàn)象的普遍存在。要更好地解決這種“例外”難題, 就有必要以模糊語言觀點(diǎn)來指導(dǎo)英語教學(xué)。英語教師, 要搞好英語教學(xué), 就有必要在語言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語言學(xué)的理論知的語言環(huán)境, 靈活采用不同的翻譯方法, 這樣才能使譯文更準(zhǔn)確和得體。

2.3 模糊語言理論可以指導(dǎo)師生更好地培養(yǎng)交際能力

模糊交際能力是充分認(rèn)識(shí)語言的模糊性, 并理解和懂得在何種情況下如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語言進(jìn)行交際的能力, 既要識(shí)別他人使用模糊語言的策略意圖, 又要策略地運(yùn)用模糊語言來實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。模糊語言形象生動(dòng), 且富有含蓄性、委婉性、暗示性及靈活性, 適當(dāng)?shù)?、恰到好處地運(yùn)用模糊語言, 能增強(qiáng)教師職業(yè)口語的藝術(shù)性, 從而提高教學(xué)和教育的效果。正如英國語言學(xué)家厄爾曼所說,“語言詞匯中的模糊性在某些情況下是一種障礙, 在另一些情況下卻是一種優(yōu)點(diǎn)?！闭Z言越來越考慮到人們的感情需要避免太直接唐突的表達(dá), 語言的模糊性也更微妙, 往往通過以下幾種方式來表現(xiàn): 第一, 添加附加詞, 將某些意義模糊的詞語附加在概念和意義明確的表達(dá)式之前, 使整個(gè)表達(dá)具有模糊性, 如I will give you about 5 minutes to discuss the topic. 在課堂任務(wù)的布置上留有時(shí)間余地; 第二, 在表達(dá)中運(yùn)用意義本來就很模糊的詞語, 委婉地批評, 效果更好, 例Most of the students behaved w ell in this dictation, only some of yours leave a lo t to be desired; 第三, 利用模糊限制語, 緩和語氣, 更易于接受, 如I would suggest that you practice more after class; 第四, 利用模糊結(jié)構(gòu), 運(yùn)用特殊的句式結(jié)構(gòu), 如虛擬語氣句式, 委婉否定結(jié)構(gòu)等傳達(dá)模糊意義。如If I were you, I would say it in this way。

作為學(xué)生, 應(yīng)該了解和適應(yīng)這種模糊的教學(xué)用語的策略, 進(jìn)而學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語言回應(yīng)或主動(dòng)與教師交流, 使師生交際更加輕松活潑、禮貌、得體和周全, 這樣教與學(xué)就在默契中同時(shí)促進(jìn)。

3 結(jié)論

模糊語言學(xué)進(jìn)一步加深了我們對語言本質(zhì)以及語言運(yùn)用的認(rèn)識(shí), 對如何有效解決當(dāng)前的英語教學(xué)中的一些難點(diǎn)問題提供了很好的啟示。將模糊語言學(xué)理論運(yùn)用于英語教學(xué), 啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過推理、想象、分析、對比、鑒別和判斷去捕捉模糊語言的深層信息, 是英語教學(xué)中值得嘗試的一項(xiàng)內(nèi)容, 既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 又能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解他人的禮貌策略的能力、學(xué)會(huì)利用語言的模糊性達(dá)到交際意圖, 這在當(dāng)前英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的情況下, 對指導(dǎo)外語教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)師生交際技巧等, 都具有很好的指導(dǎo)和啟示作用。

參考文獻(xiàn)

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