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英語聽說課論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:英語思維教學(xué)現(xiàn)狀教室語感

我有幸獨立承擔(dān)并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫(yī)學(xué)英語聽說課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過一年?；厥走@段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。

一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

有人對我校96年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進(jìn)行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下：

公共英語水平考試通過率：84.8%；

醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%；

英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；

英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認(rèn)真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達(dá)84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達(dá)到了5000～6000左右。這足以滿足切遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當(dāng)然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠(yuǎn)不要脫離“國情”、“校情”。

怎么辦呢？

二、教室——語言學(xué)習(xí)的“國中之國”

我的幾個國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。

我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進(jìn)行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進(jìn)行交流？更何況參加國際會議??？

采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！

雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！

我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強(qiáng)，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進(jìn)而演變?yōu)槟芰Α?/p>

培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時全身心的投入,進(jìn)人角色。在交際過程中,當(dāng)英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維,直接輸出英語。

如何在教學(xué)實踐中實施構(gòu)建這一“國中之國”呢？

三、精心設(shè)計，全方位搭建“國中之國”

首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感

發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容?？胺Q國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標(biāo)注之外，別無他法。

其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達(dá)。我以temperature為例說明其用法。

第三，聽力材料

摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零

我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進(jìn)行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。

第五，處處留心

告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護(hù)綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的好習(xí)慣。

第六，猜謎

有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學(xué)，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個關(guān)鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達(dá)意思。

愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達(dá)！這無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。

第七，除了實踐，別無他法

采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實踐對象的教學(xué)方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：

每人必須做自我介紹（占考核的10%）；

每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分?jǐn)?shù)）；

課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；

第八，課外活動

語言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學(xué)英語課堂上，而應(yīng)該主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時間完成聽力練習(xí)的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動，即每周二晚上將20余名英語發(fā)音比較好的留學(xué)生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創(chuàng)造英語語言環(huán)境，并進(jìn)行交流；我還主持了由JohnPhilip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿(mào)大學(xué)研究生會舉辦的英語聯(lián)誼會等等。

英語聽說課論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語視聽說

 

1引言

據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。

2商務(wù)英語視聽說課程簡析

商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進(jìn)行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要。《新視野商務(wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。

3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。

3.2 專業(yè)詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很?。粚W(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機(jī)會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達(dá)自己的思想。

4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。

4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)

語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強(qiáng)的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。

4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境

視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進(jìn)入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。

4.5 給學(xué)生更多機(jī)會開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進(jìn)行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達(dá)出來，進(jìn)行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。

5 結(jié)語

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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[6]邢媛.淺談高職英語視聽說教學(xué)[J].太原大學(xué)學(xué)報,2006;7(4).

英語聽說課論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 英語聽說 教學(xué)模式

1.引言

2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學(xué)院采用文華在線與培生教育集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)的《朗文交互英語平臺》進(jìn)行英語聽說課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽說課程教學(xué)。

2.朗文交互英語平臺

朗文交互英語平臺是以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合技能為目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學(xué)視頻為主，穿插聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓(xùn)練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強(qiáng)了學(xué)生對特定場景下對目的語言的理解和應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學(xué)生可以自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度、布置作業(yè)和進(jìn)行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，更突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學(xué)模式實踐

3.1構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。

我院是合作辦學(xué)學(xué)院，原有的英語教學(xué)模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學(xué)時的口語課。2013年開始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學(xué)時綜合英語課堂教學(xué)模式外，還為學(xué)生建立了聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，將4學(xué)時的口語課分成2學(xué)時的外教口語和2學(xué)時的視聽說課程在線學(xué)習(xí)。30人一個班，安排了4位老師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的視聽說在線學(xué)習(xí)。外教口語和視聽說在線學(xué)習(xí)都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設(shè)置單元計劃與布置任務(wù)等配合課堂課后教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸。

3.2制定《英語視聽說》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊。

進(jìn)行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學(xué)生分別制定了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并為學(xué)生編寫了學(xué)習(xí)手冊，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點、課程特點、課程內(nèi)容、操作流程。教學(xué)日歷中明確列出朗文交互英語數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生課后學(xué)習(xí)。每學(xué)期進(jìn)行16周的學(xué)習(xí)，每周完成1個單元任務(wù)，用時一次課2學(xué)時（90分鐘），完成聽說任務(wù)包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，講述聽說任務(wù)的重點和難點，并布置學(xué)生在聽說過程中完成的任務(wù)。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學(xué)生進(jìn)行檢測，通過各種形式查看學(xué)生是否認(rèn)真完成以上任務(wù)。課后，學(xué)生在完成每次課布置的任務(wù)時，根據(jù)自己的水平和程度可以反復(fù)觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。

3.3劃分學(xué)生等級，方便因材施教。

學(xué)生入校后，采用和我們合作的外方院校開發(fā)的英語水平評估試題，對學(xué)生進(jìn)行一對一的英語水平評估。根據(jù)評估的結(jié)果，將學(xué)生分到相應(yīng)的級別班級。教師依據(jù)各級別情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制訂學(xué)習(xí)計劃，滿足不同程度學(xué)生的個性化需求。學(xué)生除了每周一次的課堂學(xué)習(xí)外，可以自主安排學(xué)習(xí)地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學(xué)樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，通過電腦平板或手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端登錄平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和互動，督促和監(jiān)督學(xué)生。

3.4采用多元化的教學(xué)評估方式。

教學(xué)中以形成性評價為主導(dǎo)，這種評價使教師有機(jī)會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展[4]。主要包括自我評價、學(xué)生相互間的互評、教師對學(xué)生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要針對總的教學(xué)效果，期末考試可在朗文平臺上實現(xiàn)機(jī)考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學(xué)生進(jìn)行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進(jìn)行分析。

4.結(jié)語

基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學(xué)模式，給師生提供了一個開放式的教學(xué)系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，模擬真實情景，促進(jìn)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了一個融科學(xué)性、技術(shù)性、人文性為一體的外語教學(xué)全新視角，極大地提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.

[3]傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究.外語與外語教學(xué)，2007（10）.

英語聽說課論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說課 零課時 教師角色 角色轉(zhuǎn)變 自主學(xué)習(xí)

一、引言

2007 年7 月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”《課程要求》提出了大學(xué)英語教學(xué)聽說優(yōu)先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學(xué)到老、就是用不了”的外語教學(xué)現(xiàn)狀。新的理念和新的教學(xué)模式相應(yīng)地對大學(xué)英語視聽說課教師提出了新的要求，使教師在教學(xué)中所擔(dān)負(fù)的傳統(tǒng)角色受到了挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。

二、大學(xué)英語視聽說零課時的教學(xué)模式探索

隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語聽說環(huán)境的日益改善以及中小學(xué)英語教師水平的不斷提高，學(xué)生在經(jīng)過六七年的中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也發(fā)生了改變，他們不喜歡被動接收、機(jī)械記憶語言知識的學(xué)習(xí)過程。

我校從2012級新生開始對全校非英語專業(yè)的學(xué)生實施大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，改革的一個創(chuàng)新點就是實行了視聽說課型“零課時、有學(xué)分”的舉措。大學(xué)英語視聽說一直是多年以來大學(xué)英語教學(xué)過程中除了大學(xué)英語精讀之外的一個固定課型，我校的課程設(shè)置是每周2學(xué)時，每學(xué)期36學(xué)時。實行了視聽說“零課時”之后，學(xué)生從原來的課堂聽講模式進(jìn)入到了具有指定教材、利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式，并通過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)之后參加期末考試，期末總評成績由平時成績的考核加上期末考試成績，總評合格后取得學(xué)分。這在教學(xué)實踐上來說是一個重大的改變，必定要求視聽說教師的角色有所轉(zhuǎn)變。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

實施了大學(xué)英語視聽說零課時教學(xué)模式之后，教師從教室和講臺走下來，從傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后對學(xué)生的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生不再有專門的課堂集中訓(xùn)練的時間，而是需要依靠自主學(xué)習(xí)練習(xí)和提高聽說能力。

但是“零課時”并不意味著教師對學(xué)生的視聽說學(xué)習(xí)完全撒手不管，新的教學(xué)模式賦予了大學(xué)英語教師更多新的角色和任務(wù)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者

語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的作用始終無法被計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所完全取代，教師需要在課程設(shè)計上進(jìn)行宏觀方向上的把握。

我校學(xué)生的視聽說課程具有指定的教材：《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》，學(xué)生首先要利用多媒體設(shè)備對指定教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次是自主學(xué)習(xí)教材之外的其他教學(xué)資源。那么在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，對于教材內(nèi)容的組織和篩選就顯得尤為重要。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和合理設(shè)計，針對內(nèi)容為學(xué)生布置特定的任務(wù)，比如針對單元聽力話題組織小組對話；讓學(xué)生能夠復(fù)述所聽過的篇章內(nèi)容并對自己感興趣的話題發(fā)表見解。雖然沒有課堂面授的學(xué)時，但是教師依然要有計劃的制定教學(xué)日歷，每個星期在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及下個星期要考查的內(nèi)容，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)生覺得不上課，自學(xué)教材內(nèi)容的時候抓不著頭緒。

在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，大量的聲音、影像、文字、圖片等語言真實材料給學(xué)生提供了一個有別于傳統(tǒng)課堂的英語輸入，但對于這么多的信息教師要幫助學(xué)生進(jìn)行甄別和篩選，有的放矢，否則海量的內(nèi)容必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的方向迷失和時間浪費。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把課本知識與網(wǎng)絡(luò)信息有機(jī)的結(jié)合起來，有針對性地對自己的學(xué)生進(jìn)行程度適合的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

教改以來一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并引入了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一概念，而網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能則為這一概念的實現(xiàn)提供了強(qiáng)大而便利的條件。但是，“自主學(xué)習(xí)”絕不等于要求學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，都無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正效果。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師除了需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、演示、咨詢，還需要參與到學(xué)生的討論之中。在這種前提下，教師就需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與合作者。教師在視聽說課程中不再是唯一的知識傳授者，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么教師需要做的就是幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，以一種輔導(dǎo)者的身份不斷推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。如果沒有教師在學(xué)習(xí)方式方法上的輔導(dǎo)，學(xué)生只是按照自己的模式進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，其進(jìn)步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。

在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，教師要督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語口語角等活動練習(xí)口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、寫信等，多聽多看多說。學(xué)會自我鼓勵，課后用英語與同學(xué)老師會話，遇到問題向老師同學(xué)尋求幫助，學(xué)習(xí)英語國家文化背景輔助英語學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者

由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進(jìn)行的視聽說自主學(xué)習(xí)是一個個性化的過程，而每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格等方面都存在差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，視聽說自主學(xué)習(xí)效果肯定會不同，因此教師的監(jiān)控者作用是尤其重要的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績表現(xiàn)等，教師要有一個全面的掌握。

教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)之后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果各方面實施過程管理并進(jìn)行分析，逐步規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。教師作為監(jiān)控者的重要意義，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取并有效處理語言材料。教師要幫助學(xué)生建立詳細(xì)的課外學(xué)習(xí)活動時間表和計劃表，研究自身個性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)材料，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行自我評價。

教師要強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與管理工作，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定期考查，對于未能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促和及時溝通，掌握問題出在哪里，可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和監(jiān)督。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估者

大學(xué)英語視聽說課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，重在對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要針對該門課程的特殊性，進(jìn)行評價改革實驗，突破終結(jié)性評價方式，創(chuàng)建形成性評價機(jī)制。

《課程要求》中對形成性評估進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，對于大學(xué)英語視聽說課來說，終結(jié)性評估很難反映出學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力和水平，因此對學(xué)生的形成性評估在“零課時、有學(xué)分”的新教學(xué)模式下就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)中終結(jié)性評估仍不能被完全取代，但就“零課時”教學(xué)模式下的視聽說課程而言，形成性評估完全可以占據(jù)主要地位。在“零課時”教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要有一定階段的自我評估和同學(xué)相互間的評估，以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的效果評估。在新的教學(xué)模式下，教師可以變傳統(tǒng)意義上的單一評估者為教學(xué)評估中的一個參與者，既可以從全局上協(xié)調(diào)控制教學(xué)評估的成果，又給其它評估參與者以足夠的自主評估權(quán)，進(jìn)而保證了教學(xué)評估的合理性和公正性。

針對教師每周為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師一定要定期對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查和評估并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的記載即給出形成性的評估，其中包括對學(xué)生的階段性測試和期中考試，這些分?jǐn)?shù)都要在期末計入學(xué)生的總評成績當(dāng)中，這樣才能在真正意義上的督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并取得實質(zhì)上的效果。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語視聽說課型“零課時、有學(xué)分”的新教學(xué)模式下，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)促使大學(xué)英語教師及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更加重要更具有挑戰(zhàn)性。教師的作用側(cè)重于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)環(huán)境并培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，全程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理等終身學(xué)習(xí)所需的自主能力，并與學(xué)生一起參與到教學(xué)評估中。這些新的教師角色定位，也對大學(xué)英語教師自的素質(zhì)提出了較高的要求，尤其是在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師必須掌握一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)計算機(jī)以及多媒體技術(shù)，以便能夠順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺來為教學(xué)服務(wù)。同時，新的教學(xué)模式對教師自身的語言知識儲備也提出了更高的要求，教師需隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，另外教師也需要學(xué)會接受這種挑戰(zhàn)式的互動教學(xué)方式，不僅僅是作為知識的教授者，同時也要轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。視聽說課教師角色的成功轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果的重要保證。

正確看待大學(xué)英語教師在視聽說“零課時”的新型教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變，對于真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，更好地提升教學(xué)效果有著重要的促進(jìn)作用。

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本論文所屬課題：

1. 吉林華橋外國語學(xué)院校級重點課題“大學(xué)英語視聽說零課時教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”

2. 吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“零課時教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語視聽說課程的研究”

英語聽說課論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 大學(xué)英語 提問策略

【基金項目】此論文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語教學(xué)策略研究》的項目成果。課題編號：GH150590。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0113-01

英語視聽說課堂提問，即教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，在教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，教師通過設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的聽說能力，促使他們積極參與學(xué)習(xí)。本文試圖通過將構(gòu)建主義應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，引導(dǎo)他們在體驗探究中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的語言能力和交際能力是十分必要的。但英語口語的教學(xué)和研究一直是我國英語教學(xué)的弱項。由于學(xué)生外語水平參差不齊，個別水平較高的學(xué)生滔滔不絕，往往壟斷課堂；大多數(shù)學(xué)生只是被動而生硬地回答老師的問題，或機(jī)械地完成課堂提問。

在應(yīng)試教育體制下，不可否認(rèn)證書對學(xué)業(yè)、工作的重要性。有的學(xué)生認(rèn)為說的好不如學(xué)的好，一個個死背英語單詞，以為這樣就能提高英語口語表達(dá)能力，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，對待英語學(xué)習(xí)不外乎閱讀、背誦、默寫、寫作，口語訓(xùn)練不被重視，忽視了語言最基本的交際功能，缺乏必要的口語表達(dá)技巧和策略。這些都反映了學(xué)生在整體交際能力、應(yīng)變能力等方面需要系統(tǒng)、規(guī)范和嚴(yán)格的訓(xùn)練。

二、建構(gòu)主義理論與英語聽說教學(xué)

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，通過提問指導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸著，這樣的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四個要素。在大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)中，靈活運用以提問為基礎(chǔ)的構(gòu)建主義教學(xué)策略，通過互動的口語訓(xùn)練提高學(xué)生的聽說能力，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計課堂提問時，要有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁和階梯，為學(xué)生提供更多獨立說話的機(jī)會。對英語聽說課課堂提問深入研究，對提高英語口語教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。下面根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式所體現(xiàn)的情境性、交互性和自主性等特征進(jìn)行大學(xué)聽說課堂的提問環(huán)節(jié)，使得建構(gòu)主義理論與教學(xué)實踐更為緊密結(jié)合起來。

（一）明確“提問”教學(xué)的目標(biāo)

一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個有機(jī)的整體，應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目標(biāo)。 “提問”教學(xué)的目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，所提問題必須能啟發(fā)學(xué)生積極思維。因此，提問設(shè)計要貼近學(xué)生生活，設(shè)計問題要合理，提起學(xué)生興趣，把學(xué)生感興趣的話題融入到提問教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生去認(rèn)識問題，逐步提高英語聽說能力。

下面以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第4冊中第六單元內(nèi)容為例，本單元主題是clone（克?。?，在正式授課前，教師將學(xué)生分為若干小組，每組4人左右，布置他們有效利用網(wǎng)絡(luò)和課外讀物資源搜集有關(guān)克隆技術(shù)的材料，并制成PPT形式，以便課堂上展示。正式授課一開始，教師邀請兩組同學(xué)利用準(zhǔn)備好的材料向大家介紹克隆技術(shù)的起源，發(fā)展和影響。然后教師用指令性語言射中問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問：

Question 1：What does a clone mean to you Another you A sibling Or a child of you？

Question 2：What if you have a clone Will you be liberated and safe while your clone is performing some boring or dangerous task？

Question 3：Is there any possibility that you fall in love with a clone or treat him/her as a family？

Question 4：What are you going to do if a clone turns out to be annoying or even commit crimes？

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、個性特征，善于提出具有啟發(fā)性的問題把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，這些有趣的開放性問題會激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，提供各式各樣的答案，有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

（二）確保問題表述的清晰度

教師要清楚、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述問題，教師提問應(yīng)迎合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，問題的實際必須由易到難、由淺入深、由機(jī)械模仿到自由運用循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，以學(xué)生已學(xué)過較熟悉的言語表達(dá)，以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，提高教學(xué)語言的可接受性。

（三）把握問題的密度與頻度

如果教師在講授中一直平鋪直敘，毫無波瀾，學(xué)生就容易分散注意力，而整堂課一直提問，又容易使學(xué)生高度緊張，引起疲勞。所以要合理把握展示性問題與參考性問題的比例，緊扣教材重點難點進(jìn)行提問，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)生對教材的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握時機(jī)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過提問引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層含義，對學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵和德育思想的滲透，同時培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：