前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇難忘的同學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

難忘的同學(xué)范文第1篇

馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，六年的小學(xué)生活中最難忘的是我們的“夢之冀”小組。

小組里的同學(xué)都很有特點(diǎn)，就好比劉武吧！他那腦袋聰明極了，比如那次他電腦玩到了午夜零點(diǎn)左右，第二天考試竟也考了個第二名，除此之外，他不服輸，還有點(diǎn)“強(qiáng)迫癥”喜歡像領(lǐng)導(dǎo)一樣指揮你辦事，偏偏我性子倔，最不喜歡他人支配我，于是我倆就會因?yàn)橐欢↑c(diǎn)事吵起來，不過每次都是他以失敗退場，他一失敗就不服，一不服就專門找我吵，一找我吵就會輸，于是乎，我倆的“口水戰(zhàn)”就像山峰一樣連綿不絕！

再說說小組中的譚妮莎吧，她是個比較文靜的同學(xué)，成績雖不突出卻也規(guī)規(guī)矩矩，上課從不開小差，作業(yè)從不拖拉……成績雖不及劉武，可在紀(jì)律上，她絕對是劉武望塵莫及的！

“給我！給我！”一聽到這聲音就知道是王炎了，不用說他肯定在纏著人家要卡片呢！對他來說，他那一大摞卡片可是他的全部身家，容不得他人有絲毫侵犯。

還有一個不折不扣的淘氣包，他最愛和你作對，不過呢，他的心地還是十分善良的——他就是肖汀成，只你一有困難他一定會幫忙，雖然是越幫越忙！

難忘的同學(xué)范文第2篇

難忘的同學(xué)

打開記憶的大門，里面浮現(xiàn)這許許多多件往事和許多人，不過這些我已經(jīng)漸漸淡忘了，然而，有一個人，卻給我留下了深刻的印象。

讀五年級時，有一次我和小鑫在學(xué)校的操場上跑步，我們大約跑了半個多鐘頭，我們累的都不行了，就找了一只石椅坐下休息，這時我發(fā)現(xiàn)我自己沒帶水，口渴得很，這時我就像熱鍋上的螞蟻-急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。小鑫似乎明白我的意思，他走了過來，把他手上得水遞了給我，我說：“那你怎么辦呢？”他說：“我已經(jīng)喝了?！蔽衣犃?，就不客氣的把水咕嚕咕嚕的喝個精光。這時，就像有股暖流溜進(jìn)了我的胸中，當(dāng)我抬起頭時，卻看到了小鑫那嘴唇發(fā)白。原來，他根本沒有喝水而是把水讓給我，頓時我留下了眼淚。

這件事雖然過去很久了，但我時?；叵肫疬@件事。

難忘的同學(xué)范文第3篇

“咦？這個阿姨好陌生喲！她是誰呀？”我指著照片上的一個阿姨問?！芭叮俏抑袑W(xué)時最要好的朋友了。”“那你們是怎樣成為朋友的呢？”我不禁又發(fā)問。

“哎，這個同學(xué)曾經(jīng)和社會上的人混在一起，學(xué)習(xí)成績非常不好，甚至還會和老師、班委吵架。那一次，她又不交作業(yè)，便勸了她幾句。誰知，好心當(dāng)成驢肝肺，她不但不聽從相勸，反而報復(fù)我，悄悄走到我的座位旁，然后使勁把我的凳子一踢，結(jié)果我沒站穩(wěn)，狼狽地跌倒在地，紅著臉尷尬的看著大家，而她卻已若無其事地坐到了位子上，還洋洋得意地望著窗外。”媽媽緊鎖著眉頭說?！八趺催@樣蠻不講理呀！”我為媽媽忿忿不平。“可既然是這樣，你們又是怎樣成為朋友的呢？”我腦袋里不禁又出現(xiàn)了幾個大問號。

這時，媽媽臉上的愁云一掃光，激動地說了起來：“一次，這個同學(xué)家里發(fā)生了變故，家長準(zhǔn)備讓她輟學(xué)回家，我和幾個班委便一起到她家去。只見她像一個蔫了的葉子，無精打采地坐在椅子上加工地毯，見到我們時，眼淚還不時在眼眶中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我見了，立即上前牽著她的手，到她爸爸那兒去，去說服她爸爸讓她上學(xué)。最后她爸爸終于答應(yīng)，讓她上學(xué)。而在以后的時間里，我和幾個班委看到她有困難都幫助她：輪流給她補(bǔ)課，還經(jīng)常給她送一些學(xué)習(xí)用品，她學(xué)習(xí)成績不僅上來了，也和我們成為了好朋友?！?/p>

難忘的同學(xué)范文第4篇

小學(xué)六年光陰似箭，眨眼間，我們已經(jīng)畢業(yè)了！美好的時光總是那么短暫，最后一次歡聚在母校，就讓我們做最后的告別！

再見，母校！在您的哺育下，我們生活了六年。這些年來，您把我們從幼稚變得懂事，從懵懂變得成熟，我們長大了，但卻要離開您了，心里是多么依依不舍，可是，我們還要繼續(xù)成長，必須離開，母校，就讓我們再看您一眼，揮淚告別……

再見，朋友！我們一起成長，一起學(xué)習(xí)，一起玩?！墒?，今天我們就要分別，友誼地久天長，在未來的人生旅途中，需要幫助時別忘了我，要記得，我們是朋友！就讓我們默默告別，期待美好的明天！

再見，同學(xué)們！咱們同時一個班，一個集體，我們像一家人一樣學(xué)習(xí)生活了六年，可是，天下終究沒有不散的宴席，在這個時刻，我的心里感到一陣陣的酸楚……如果我們有機(jī)會再相見，千萬不要忘了說一聲：“同學(xué)，你好！”

再見，老師！您辛勤的教誨如雨后甘露一般滋潤我們的心田，知識的種子在我們心田生根發(fā)芽。老師，忘不了您的恩情，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句活沒錯，您為我們付出的一切我永遠(yuǎn)都不會忘，老師，再見了！

難忘的同學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 田徑運(yùn)動會 回顧 展望

1.回顧

南通職業(yè)大學(xué)第十八屆田徑運(yùn)動會于2010年11月6日、7日在本校田徑場召開，共有九個系科和兩個學(xué)院的學(xué)生參加了比賽，比賽分學(xué)生男、女組，男子組的項(xiàng)目設(shè)置為100米、200米、400米、800米、1500米、3000米、4×100米接力、4×400米接力，跳高、跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、鉛球共十二個項(xiàng)目；女子組的項(xiàng)目是100米、200米、400米、800米、1500米、4×100米接力、4×400米接力，跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球共十個項(xiàng)目。每個項(xiàng)目只取前六名，團(tuán)體名次僅設(shè)男女團(tuán)體總分，按團(tuán)體總分取前六名。

本屆田徑運(yùn)動會雖然在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，各院、系的參與和體育部同仁共同努力下，圓滿地完成了比賽任務(wù)，技師學(xué)院、機(jī)械系、經(jīng)管系、電子系、化工系、紡工系分獲前六名。但是回顧本次田徑運(yùn)動會，感覺比較平淡，缺乏看點(diǎn)、亮點(diǎn)。

1.1項(xiàng)目設(shè)置單調(diào)。

這次田徑運(yùn)動會設(shè)置男女共22個項(xiàng)目，都屬于運(yùn)動競技項(xiàng)目，對學(xué)生的體能和運(yùn)動技能都有較高的要求，因此造成田徑運(yùn)動會成了體育特長生的舞臺。據(jù)統(tǒng)計學(xué)校有430名學(xué)生報名參加了比賽，而南通職業(yè)大學(xué)在校學(xué)生一共15821名，參加比賽的學(xué)生只有430名，只占學(xué)校人數(shù)的2.72%，這一比例已經(jīng)是累創(chuàng)新低（學(xué)校學(xué)生人數(shù)每年在增加而參賽人數(shù)原地踏步）。這一比例也遠(yuǎn)低于其他高校的10%到20%，故絕大多數(shù)學(xué)生連觀眾都不做，比賽日成了放假日，從而導(dǎo)致近90%的學(xué)生遠(yuǎn)離賽場，甚至逐步遠(yuǎn)離體育。而學(xué)校只在一年級開設(shè)體育課，絕大多數(shù)高年級的學(xué)生既不上體育課又不參加體育活動，更不參加體育競賽，何談養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。所以學(xué)校田徑運(yùn)動會應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮主觀能動性，選擇一些學(xué)生感興趣、難度較低的項(xiàng)目組織比賽，讓更多遠(yuǎn)離賽場的學(xué)生都能重返賽場，共享運(yùn)動的樂趣。

1.2組織形式不合理。

田徑運(yùn)動會是以院系為單位，用限制每個參賽項(xiàng)目的人數(shù)來控制比賽的規(guī)模，因此造成參賽人數(shù)有限（430人），比賽的組數(shù)不足，運(yùn)動會徑賽項(xiàng)目兩天只有54組，田賽項(xiàng)目兩天只有7組，直接導(dǎo)致比賽的激烈程度和精彩程度都大打折扣。

另外，田徑運(yùn)動會的組織工作是由體育部的教師一手承包的，雖然體育部的教師在組織能力、辦賽經(jīng)驗(yàn)、裁判力量等方面是最強(qiáng)的，組織比賽的成功率也是最強(qiáng)的，但是他們不僅要完成學(xué)校教學(xué)工作，還要在課余組織課外活動和開展訓(xùn)練及科研工作，本來工作已經(jīng)滿負(fù)荷，再加上比賽必須做好場地準(zhǔn)備、組織編排、臨場裁判、成績統(tǒng)計等一系列工作，無疑制約了體育教師組織比賽的積極性，而比賽的主體學(xué)生只是處于變動被支配的角色，除了極少數(shù)學(xué)生（67人）因體育教師（10人）人手不夠充當(dāng)裁判之外，絕大多數(shù)同學(xué)既不參加比賽，又不關(guān)心比賽，出現(xiàn)運(yùn)動員人數(shù)比觀眾多的局面，造成田徑賽場冷冷清清，缺乏比賽氣氛。再者，學(xué)校院系的任課教師除極個別能到場之外，少有捧場的。怎樣吸引廣大教師積極參與比賽，如何發(fā)揮學(xué)生在組織和管理比賽中的主體作用，是改變傳統(tǒng)田徑運(yùn)動會形式的關(guān)鍵。

2.展望

學(xué)校田徑運(yùn)動會是一個活力四射的舞臺。可以宣傳體育運(yùn)動，促進(jìn)學(xué)校群體活動的廣泛開展，吸引和鼓勵廣大學(xué)生參加體育鍛煉，考查體育教學(xué)質(zhì)量，豐富活躍體育文化生活。體育競賽不僅是體力的競爭，而且是智力、意志力的較量，能使生活條件優(yōu)越的大學(xué)生體驗(yàn)身心歷練，促進(jìn)學(xué)生心理成熟完善，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，使大學(xué)生體會體育文化的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生體育人文精神、體育參與意識和身體能力的培養(yǎng)。

改變傳統(tǒng)的校級田徑運(yùn)動會必須從思想上轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。在運(yùn)動會項(xiàng)目設(shè)置上要進(jìn)行改良，原則上要淡化競技性，強(qiáng)調(diào)大眾化，體現(xiàn)集體性，盡可能讓全體師生都能參與比賽并樂在其中，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的體育意識，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，真正把學(xué)校的田徑運(yùn)動會辦成全校師生的體育盛會的目的，讓大家像過節(jié)一樣體會到運(yùn)動的樂趣，達(dá)到教育、參與和娛樂的目的，實(shí)現(xiàn)人人享有體育的最終目的。

2.1化大為小，分層次實(shí)施。

學(xué)校田徑運(yùn)動會一般都是一次完成，建議學(xué)校田徑運(yùn)動會可以分兩個層次進(jìn)行，第一層次為院、系運(yùn)動會，規(guī)定以班級為單位組隊(duì)參賽，根據(jù)院、系的情況，采用以集中與分散的形式召開，參賽隊(duì)員為全體學(xué)生（包括殘疾學(xué)生），一般每人要求參加2-3項(xiàng)比賽，組織、編排、裁判工作由各院、系教師和學(xué)生承擔(dān)，體育教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作；第二層次為校運(yùn)會，以院、系為參賽單位，部分項(xiàng)目以班級為參賽單位，如迎面接力等。第一層次同時也為第二層次組隊(duì)參賽發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀選手。

南通職業(yè)大學(xué)田徑運(yùn)動會統(tǒng)計表

2.2改良比賽項(xiàng)目和記分方法。

比賽項(xiàng)目的設(shè)置以趣味性、娛樂性為主，如2人3只腳跑、4人5只腳跑、障礙接力、騎馬游戲接力、排障礙等對抗性強(qiáng)、競爭激烈的集體項(xiàng)目。傳統(tǒng)競技項(xiàng)目盡量少設(shè)一點(diǎn)，只安排100米跑、200米跑、400米接力跑等2-3項(xiàng)。即使是短距離跑，也同樣以集體競賽的形式出現(xiàn)，既沒有預(yù)賽、復(fù)賽，又不設(shè)單項(xiàng)冠、亞軍。個人競賽的目的是為集體多得分，爭總分名稱。

比賽的記分方法應(yīng)突出面向全體學(xué)生的總體要求，院、系參賽人數(shù)達(dá)到院、系總?cè)藬?shù)相應(yīng)的百分比，可按不同分值記入團(tuán)體總分。如上表所示，團(tuán)體總分第一名的技師學(xué)院的參賽比例卻是全校最低。個人以100米為例，先按院、系分組，每組8人，取6名，按名次記分，記入該隊(duì)總分，這樣每組的得分率是80%，每組只有兩名運(yùn)動員不得分。這樣的記分方法，既體現(xiàn)了比賽的競爭性，又體現(xiàn)了群體性，還體現(xiàn)了公平性（人文系的女生接近九成，男生一分也拿不到），更使眾多學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，調(diào)動了積極性，改變了學(xué)生以往“無參與機(jī)會，無參與意識，無參與能力”的三無狀況，為學(xué)生繼續(xù)參與體育鍛煉和終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3引入教師參與機(jī)制。

可以考慮把院、系的教師安排到各隊(duì)和學(xué)生一起參加某些項(xiàng)目的比賽，教師和教師比，同時可以專門為教師安排一些集體的比賽項(xiàng)目。教師的參與對學(xué)生有極大的示范效應(yīng)，有利于師生之間的心理交融，進(jìn)一步推動團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)的形成，把學(xué)校田徑運(yùn)動會真正辦成全校師生的體育盛會。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳曉宏.高校體育競賽改革探析［J］.體育函授通訊，2002，（2）.

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