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描寫送別的詩句范文第1篇

1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，積累詩句，提高理解運用古詩的能力。

2.通過“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞歸類，學(xué)習(xí)整合歸類古詩的方法。

3.通過誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、賀卡

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入

知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學(xué)了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎？（寫詩）

二、復(fù)習(xí)回顧

1.送別意

師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財富。（板書：送別）

大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。

這些詩有課堂內(nèi)學(xué)過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？

①詩題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼，以及送別的人。

②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）

③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達(dá)的是什么嗎？比如說這兩首：

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》

看看這兩首詩，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？

小結(jié)：是啊，送別詩的內(nèi)容表達(dá)的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。

2.思鄉(xiāng)情

過渡：同學(xué)們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。（板書：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩呢？

出示思鄉(xiāng)詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉(xiāng)詩呢？

小結(jié)：這些詩都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩。

同桌相互背一背。

三、積累運用

第一關(guān)：詩句對對碰：

1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）

2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）

3.___________，天下誰人不識君？（題目：___________詩人：___________）

4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）

第二關(guān)：是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！痹娋渲械摹捌拮印敝付鸥Φ姆蛉耍娡怀隽艘粋€喜字。（ ）

2.“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！痹娙藳]有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）

3.《贈劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。

（ ）

4.“誰言寸草心，報得三春暉?！痹娋渲袥]有錯別字。（ ）

第三關(guān)：快樂填填看

出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對。

課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”

你知道這首詩中哪一個字用得最傳神？為什么？

課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。

課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

師：可見，同是表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展寫話

過渡語：同學(xué)們，再過一個多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。

出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學(xué)寫上幾句臨別贈言。你可以適當(dāng)引用一些詩句加以表達(dá)。

先出示，你可以用上下列詩句：

欲窮千里目，更上一層樓。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

……

2.再過二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉(xiāng)，想起兒時的同學(xué)、老師和母校。請你選擇恰當(dāng)?shù)脑娋浒涯愕乃寄顚懴聛怼?/p>

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

……

寫后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。

五、欣賞歌曲

同學(xué)們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。

（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時有）齊唱古詩。

同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩、思鄉(xiāng)詩。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書本上學(xué)過的古詩詞進(jìn)行分類，再背下來，肯定會終身受用的。

板書：

描寫送別的詩句范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；古詩；教育

一、用講故事的方法介紹作者的寫作背景

魯迅先生說過，“知人論事”，才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷密不可分的，而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環(huán)境。古詩的時代背景距現(xiàn)代很遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的人們來說要做到細(xì)致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學(xué)生？教學(xué)中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關(guān)的背景內(nèi)容以小故事的形式講給學(xué)生，不僅能提起學(xué)生興趣，而且對學(xué)生理解詩歌有著極大的幫助。

二、適時提示，“點”“面”結(jié)合，理解古詩的主要內(nèi)容

為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現(xiàn)代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同，這些都給學(xué)生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學(xué)中釋詞、順句、連篇，循序漸進(jìn)，才會漸入佳境，才能品其妙處。

（一）釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當(dāng)?shù)狞c撥。如《山行》一詩中，對“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?！昂笔恰袄洹保恰昂健笔鞘裁匆馑?？教學(xué)這個詞時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

（二）順句。詞意通了，然后由學(xué)生獨立思考，練習(xí)順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學(xué)生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”，按字面意思當(dāng)為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關(guān)”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關(guān)”，疑問則迎刃而解，學(xué)生也會恍然大悟。

（三）連篇。讓學(xué)生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應(yīng)深入內(nèi)里，究其實質(zhì)。因此古詩教學(xué)中，重要的是把握內(nèi)容，體會作者的思想感情，不能只抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。

三、讀中感悟

（一） 初讀

初讀要指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學(xué)生借助工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，著重進(jìn)行旁批。古今義不同的要批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用作動詞，相當(dāng)于“去”，學(xué)生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點――黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方――廣陵，也即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下?lián)P州”。然后引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，由詞到句進(jìn)行對譯，使學(xué)生了解兩位風(fēng)流瀟灑的詩人送別的情景，在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠(yuǎn)去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠(yuǎn)方。這時，抓住送別的地點黃鶴樓這一富有詩意的地方介紹時代背景（當(dāng)時正值開元盛世，太平而又繁榮，李白正年輕快意，孟浩然已詩名滿天下），還可利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上，黃鶴樓飛檐重閣，雕梁畫柱。輔以講述，黃鶴樓是天下名勝，傳說中有仙人乘鶴于此憩駕，也是兩位詩人經(jīng)常飲酒作詩，流連聚會之所，啟發(fā)學(xué)生想象，風(fēng)流的時代，風(fēng)流的詩人，風(fēng)流的地點，送別像一首愉快而自由的暢想曲，學(xué)生初步感知這首詩明快的意境。

（二）細(xì)讀

學(xué)生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進(jìn)一步學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下?lián)P州”，“煙花三月”是什么樣的季節(jié)？細(xì)究何為“煙花”？結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詞語“煙雨”一詞，學(xué)生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景?！盁熁ㄈ隆笔谴阂庾顫獾臅r候，這樣景美，人也美，情呢？讀詩的最后兩句有一細(xì)節(jié)，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”一往深情的表現(xiàn)。

（三）精讀

古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學(xué)長河里達(dá)到了登峰造極的輝煌。教學(xué)中，要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析作者對語言的表達(dá)方式。詩中“之廣陵”與“下?lián)P州”互換，詩句用韻反不合轍了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。

四、注重拓展，將古詩活學(xué)活用

（一） 依托詩歌主題，橫向拓展。

如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計拓展如下：

教師可于此提問：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學(xué)生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時還可以鼓勵學(xué)生模仿詩句自己創(chuàng)作。

（二）依托作者創(chuàng)作，縱向拓展。

描寫送別的詩句范文第3篇

反思2014年高考詩歌鑒賞，備戰(zhàn)2015年高考，我們應(yīng)做到以下幾點：

一、讀懂詩歌是前提

（一）充實文言知識庫，從字面上讀懂

閱讀詩歌首先應(yīng)調(diào)動文言知識庫，逐句翻譯，了解大意。特別是一些重點實詞，更應(yīng)該結(jié)合上下文認(rèn)真分析推斷。如天津卷中“闌珊”為“將盡，衰落”之意，“濯”為“洗”之意，理解了這些實詞，也就讀懂了詩歌。另外還要掌握一些典故，江西卷直接考查了“舞雩風(fēng)”這一典故的出處，重慶卷也間接考查了“王謝堂前燕”的典故。

（二）把握古詩詞類型，從內(nèi)容上讀懂

常見的古詩詞有：

1.借景抒情詩。不直接抒發(fā)感情，而是移情于物，融情于景，通過對景色的描繪來表現(xiàn)感情。如新課標(biāo)Ⅰ卷、遼寧卷、四川卷等。

2.贈友送別詩。詩人面臨與摯友分別時，往往抒寫離情別恨，或激勵勸勉友人，或表達(dá)深情厚誼，或抒發(fā)別離之愁。如廣東卷。

3.傷春傷別詩。借對春光消逝的記敘描寫來抒發(fā)韶華易逝、壯志難酬的感慨，或表達(dá)對心上人的無限思念之情，或表達(dá)美好春光無人欣賞的孤獨惆悵。如天津卷、安徽卷。

4.羈旅行役詩。游子所見所聞所感，包含著對溫馨家庭的憧憬，對故鄉(xiāng)的無窮思念。如新課標(biāo)Ⅱ卷。

5.山水田園詩。詩人創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，表達(dá)熱愛大自然的美好情趣；或表達(dá)對現(xiàn)實的不滿，對寧靜平和生活的向往和自己遺世獨立的高蹈情懷。如大綱卷、福建卷。

6.托物言志詩。詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征的手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物。如重慶卷。

7.閨怨悼亡詩。表達(dá)男女之間的幸福生活，抒寫愛慕之情或離別相思之苦。

8.邊塞征戰(zhàn)詩。詩人或以雄渾的筆墨描寫邊塞風(fēng)光，抒寫自己報國立功的壯志和寬廣胸懷；或借征戰(zhàn)之事表現(xiàn)征夫思婦對心上人的思念，對拓土開邊、窮兵黷武的統(tǒng)治者予以辛辣的諷刺與委婉的勸諫。

9.詠史懷古詩。借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。

10.談禪說理詩。詩人把自己對禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類詩歌往往以似不食人間煙火的空靈之境取勝，或以深邃綿密的哲理流傳千古。

（三）抓表面隱性信息，從感情上讀懂

讀詩不僅要善于抓住直接表達(dá)感情的表面信息，還應(yīng)注意結(jié)合時代背景、作者生平、注釋、典故等隱性信息知人論世，推知作者所要表達(dá)的主旨和情感。

二、知識儲備是基礎(chǔ)

（一）把握常見意象的內(nèi)在意蘊

楊柳、南浦、濁酒、長亭等意象多見于送別詩；長城、樓蘭、柳營、羌笛等多見于邊塞詩；月亮、鴻雁、雙鯉、莼羹鱸膾、搗衣等意象常表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，或表達(dá)對親人的牽掛；梧桐、芭蕉、流水、斜陽、猿猴、杜鵑等意象常渲染凄冷、悲涼氣氛，表達(dá)憂愁、悲傷心情；紅豆、蓮、連理枝等常用以表達(dá)愛戀、相思之情；五柳、三徑、、東籬等多表達(dá)清閑恬淡的心情，或表達(dá)對隱居生活的向往；黍離、草木等常抒發(fā)盛衰興亡之感；梅花、、竹、松柏等意象多表現(xiàn)堅強、高潔、堅貞的品格。

（二）把握常用表達(dá)技巧及作用

1.抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古諷今、敘事抒情。

2.描法：渲染、烘托、襯托、白描、工筆、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合。

3.修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、反復(fù)、通感、雙關(guān)等。

4. 表現(xiàn)手法：象征、聯(lián)想、想象、襯托、對比、賦、比、興等。

5.結(jié)構(gòu)模式：先景后情、先情后景、以景結(jié)情、重章疊句、抑揚、鋪墊、照應(yīng)、以小見大、開門見山、卒章顯志等。

（三）把握常見語言風(fēng)格的特點

常見的語言風(fēng)格有平實、華麗、幽默、辛辣、自然、口語化、清新質(zhì)樸、簡潔明快、含蓄深沉、生動形象、寓莊于諧、富有情趣等。

三、規(guī)范答題是關(guān)鍵

（一） 描述畫面型。描述畫面+意象特點+表達(dá)的情感（畫面作用類的需答出情感）

例如廣東卷第10（1）題：

望江怨 送別

[清]萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪。愁云清未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅。怪人催去早。 【注】 杪：樹梢。

這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？（3分）

參考答案：描寫了在春天的傍晚，詩人在江邊送別友人，看著前方江水渺茫，友人的扁舟漸行漸遠(yuǎn)，被岸邊的樹梢遮住了一部分；天邊云霞點點，帆船越來越遠(yuǎn)，比沙鷗還要小，（描述畫面）整個送別的畫面悲涼寂寥。（意象特點）

（二） 煉字型。釋義+句意分析+手法+表達(dá)效果

例如湖北卷第14（2）題：

早發(fā)

[唐]羅鄴

一點燈殘魯酒醒，已攜孤劍事離程。愁看飛雪聞雞唱，獨向長空背雁行。

白草近關(guān)微有路，濁河連底凍無聲。此中來往本迢遞，況是驅(qū)羸客塞城。

請賞析“獨向長空背雁行”中“背”字的表達(dá)效果。（3分）

參考答案：“背”是背著，也就是方向相反，（釋義）詩人獨自一人朝著與返鄉(xiāng)的大雁相反的方向前行，（句意分析）用返鄉(xiāng)的雁反襯（手法）出客居邊塞的詩人孤獨寂寞的漂泊之感和濃重的思鄉(xiāng)之情。（表達(dá)效果）

（三）鑒賞表達(dá)技巧型。點手法+舉例分析+表達(dá)效果

例如新課標(biāo)2卷第8題：

含山店夢覺作

[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析。（5分）

參考答案：韋莊在詩中用虛實相生的方法來表現(xiàn)自己的感情。（點手法）詩的首聯(lián)先寫“實”，寫自己“等閑揮袂”“別家”“客天涯”的豪邁和瀟灑；詩的第二聯(lián)寫“虛”，虛寫自己的“燈前一覺”所做的夢。這“夢”是“江南夢”，即思家夢。（舉例分析）詩人將離家的苦悶轉(zhuǎn)入到夢境，以此寄寓自己現(xiàn)實中的困惑、矛盾和失意之情。末句再用“山月斜”映襯自己的“惆悵”和孤獨，“斜月”意象的加入，使詩人的感傷表露無遺。（表達(dá)效果）

（四）分析抒情形象型。概括形象特征+舉例分析

例如山東卷第14（2）題：

尋詩兩絕句

[宋]陳與義

楚酒困人三日醉，園花經(jīng)雨百般紅。無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風(fēng)。

愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。

詩中陳居士的形象特點是什么？請結(jié)合兩首詩加以分析。（4分）

參考答案：行為灑脫，情趣高雅。（概括形象特征）“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點；“亭角尋詩滿袖風(fēng)”“醒來推戶尋詩去”白天尋詩，夜晚尋詩，表現(xiàn)了陳居士沉迷于詩歌創(chuàng)作的高雅情趣。（舉例分析）

（五）分析主旨情感型。主旨情感+詩句分析（運用表達(dá)技巧的應(yīng)點明）

例如新課標(biāo)1卷第9題：

阮郎歸

無名氏

春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲。

末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請簡要闡述。（6分）

參考答案：末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。（主旨情感）是通過人物自身的動作來表現(xiàn)的。（表達(dá)技巧）回身整理殘棋并想續(xù)下，借以轉(zhuǎn)移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。（詩句分析）

（六）鑒賞語言風(fēng)格型。概括語言風(fēng)格+結(jié)合詩句分析

例如2011年高考北京卷第12（2）題：

示秸①

張耒

北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風(fēng)不廢，而時略不少差也。因為作詩，且有所警，示、秸。

城頭月落霜如雪，樓頭五更聲欲絕。 捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。

北風(fēng)吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。 業(yè)無高卑志當(dāng)堅，男兒有求安得閑。

注釋：①秸：張耒二子張、張秸。張耒，北宋著名文學(xué)家，曾官太常寺少卿。

描寫送別的詩句范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂診斷 目標(biāo)分類 分類框架

教學(xué)目標(biāo)也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述，是完整的教學(xué)設(shè)計過程的一個十分重要的環(huán)節(jié)。隨著有效教學(xué)的開展，越來越多語文教育工作者關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定的針對性和實效性問題，因而目標(biāo)分類進(jìn)入我們的教學(xué)當(dāng)中，它作為一種測量手段，將目標(biāo)、教學(xué)活動和評估任務(wù)置于目標(biāo)分類框架中，檢測出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而對課堂質(zhì)量起到預(yù)測和評估作用，對實施有效教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

一、追因分析

新課改開始前后，由于沒有相關(guān)的教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論研究對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述進(jìn)行明確的界定和規(guī)范，我們的語文教育工作者難于把握目標(biāo)制定的準(zhǔn)繩，更沒有科學(xué)的測量評估的尺度。使長期以來教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計制定教學(xué)目標(biāo)時，非常迷惑。本文主要運用布盧姆的目標(biāo)分類和課程、單元、本節(jié)課目標(biāo)分類框架對搜集歸納的語文課《渡荊門送別》進(jìn)行追因分析，把幾種目標(biāo)制定的誤區(qū)整理分析如下：

（一）目標(biāo)繁多

例1 《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計①

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.了解這首詩相關(guān)的背景知識。

2.了解這首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。

3.了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。

4.背誦并默寫這首詩。

能力目標(biāo)

5.加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

6.分析這首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

7.揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。

德育目標(biāo)

8.這首詩，描繪自然山水，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

9.體會作者對詩人沿途所見景物的描寫，從中進(jìn)一步體會詩人對祖國大好河山的贊美和結(jié)故鄉(xiāng)的無限愛戀之感。

10.激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景物、對祖國大好河山的熱愛之情。

分析：

將目標(biāo)、教學(xué)活動和評估任務(wù)置于布盧姆分類表中

知識維度

認(rèn)知過程維度

1.記憶2.理解3.運用4.分析5.綜合6.評價

A.事實性知識目標(biāo)1目標(biāo)4活動1

B.概念性知識目標(biāo)2目標(biāo)3活動2目標(biāo)6

C.程序性知識活動3目標(biāo)7活動4

D.反省認(rèn)知知識目標(biāo)5

表例

活動1=旨在提取這首詩的相關(guān)知識。

活動2=旨在反復(fù)誦讀，理解詩意，感悟詩情。

活動3=旨在了解這首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。

活動4=旨在拓展遷移，運用當(dāng)堂掌握的技巧。

診斷結(jié)果：例1目標(biāo)設(shè)置數(shù)目太多，教學(xué)設(shè)計里沒有活動環(huán)節(jié)與此一一對應(yīng)，這些多余的目標(biāo)淪為偽目標(biāo)。

目標(biāo)8～目標(biāo)10為德育目標(biāo)，和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀一樣難于測試，因而不能置于布盧姆的目標(biāo)分類框架中。這顯然是已經(jīng)落伍的教學(xué)目標(biāo)，難度較大，數(shù)目繁多，不利于學(xué)生記憶，更別說理解運用，難于被學(xué)生當(dāng)堂吸收，因而目標(biāo)達(dá)成度低；從布盧姆的目標(biāo)分類檢測表中可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)之多，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)，不符合建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為主體”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”的原則，這注定教學(xué)形式肯定是滿堂灌，缺乏全體學(xué)生的主動參與，這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，效度可想而知。此外，這種方法對檢驗活動環(huán)節(jié)是否與目標(biāo)設(shè)置一一對應(yīng)，重點是否突出，也是有效的。

（二）詞不達(dá)意

例2 《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計②

教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1.知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩；

目標(biāo)2.過程與方法：①溫故知新，調(diào)動已知；②初讀課文，喚醒情感；③細(xì)讀課文，品

味探討；④展讀課文，深入探究。

目標(biāo)3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

分析：

將目標(biāo)、教學(xué)活動和評估任務(wù)置于分類表中

知識維度

認(rèn)知過程維度

1.記憶2.理解3.運用4.分析5.綜合6.評價

A.事實性知識目標(biāo)1活動1活動2活動3

B.概念性知識活動3

C.程序性知識

D.反省認(rèn)知知識活動4

表例

活動1=旨在再認(rèn)與這首詩相關(guān)的知識，調(diào)動已知，創(chuàng)設(shè)情境之用。

活動2=旨在反復(fù)誦讀，理解詩意，感悟詩情。

活動3=旨在了解這首詩的思想內(nèi)容。

活動4=旨在提取學(xué)生的元認(rèn)知知識（即反省性認(rèn)知知識）。

診斷結(jié)果：例2目標(biāo)沒有使用心理學(xué)界定的專用動詞和名詞進(jìn)行陳述，使至目標(biāo)難于置于表中，這說明該目標(biāo)陳述不規(guī)范。

將本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評估任務(wù)置于分類表中可知，目標(biāo)1屬于事實性知識，主要有活動2和活動3與它對應(yīng)；而目標(biāo)2由于是過程與方法目標(biāo)，加上表述不明，均無法找到類目與它匹配。如目標(biāo)2中的②“喚醒情感”情感一表述就非常不專業(yè)，“喚醒”一詞并不可能是所有學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，一位市教研室專家曾在中考質(zhì)量分析現(xiàn)場會上非常幽默地舉例“不睡覺怎么喚醒？”其次，第③第④點的表述也缺乏指向性，沒清楚地說明究竟讓學(xué)生探究些什么？如果是表達(dá)技巧，它應(yīng)屬于程序性知識；如果是思想感情，它應(yīng)屬于概念性知識，也就是說沒有使用心理學(xué)界定的專用動詞和名詞進(jìn)行陳述。

（三）缺乏銜接

例3 詩歌鑒賞――《渡荊門送別》③

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

課程目標(biāo)單元目標(biāo)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。1.借助注釋和工具書，讀懂內(nèi)容大意；2.反復(fù)誦讀，在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味詩文中情景交融的境界；

3.體會古詩文語言特色。1.能夠有感情地吟誦古詩；2.能夠概括詩中景物的特點，說出作者的情感。

分析：

將目標(biāo)、教學(xué)活動和評估任務(wù)置于分類表中

知識維度

認(rèn)知過程維度

1.記憶2.理解3.運用4.分析5.綜合6.評價

A.事實性知識目標(biāo)1活動1

B.概念性知識目標(biāo)2活動2活動3

C.程序性知識

D.反省認(rèn)知知識活動4

表例

活動1=旨在提取與這首詩相關(guān)的知識技能；

活動2=旨在理解詩意，概括景物特點；

活動3=旨在反復(fù)誦讀，感悟詩情；

活動4=旨在拓展遷移，讓學(xué)生再認(rèn)并運用本節(jié)課的程序性知識。

診斷結(jié)果：例3的目標(biāo)1與目標(biāo)2間的跨度過大，騰空了“理解”與“運用”兩個不可逾越的認(rèn)知維度，這說明目標(biāo)的設(shè)置缺乏必要的環(huán)節(jié)作銜接。

比起前兩例，例3教學(xué)目標(biāo)數(shù)目少，表達(dá)簡練，陳述用詞規(guī)范，置于布盧姆的目標(biāo)分類表都可以從宏觀預(yù)測到這樣的目標(biāo)達(dá)成度會很高?？墒菣M向一比較，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1和目標(biāo)2之間的跨度太大，如果在目標(biāo)相對應(yīng)的知識點上作量化分析就會知道，能“朗讀”的學(xué)生未必都掌握“概括”的技巧，能“概括景物特點”的學(xué)生同樣也未必能“說出作者的思想感情”，因為在目標(biāo)預(yù)設(shè)的過程中缺乏“提煉關(guān)鍵詞句”等方法作銜接指導(dǎo)，它們屬于“理解”或“運用”的認(rèn)知維度類目，在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中具有梯度性建立連接的意義。

其次，這種現(xiàn)行的課程、單元和子課題學(xué)習(xí)目標(biāo)三者并存的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式本身就是一個目標(biāo)分類的框架，具有一定的導(dǎo)測評功能。把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于這個框架之中就會發(fā)現(xiàn)，如果預(yù)設(shè)目標(biāo)不符合前面相關(guān)的總目標(biāo)，或本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)少于前面的指導(dǎo)性目標(biāo)，那說明學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有以課程大綱為依據(jù)，脫離指導(dǎo)思想，可操作性低，預(yù)設(shè)的效果可能低于全國或廣州市平均水平，這不能不引起我們對該目標(biāo)的信度和效度的質(zhì)疑。班中如果有語文古詩鑒賞能力較弱的學(xué)生，他們的茫然被這種低難度的目標(biāo)“達(dá)成”掉了。

二、改進(jìn)策略

上述微型實例一來向大家展示目標(biāo)分類框架在評教評學(xué)時發(fā)揮的科學(xué)診斷作用，對目標(biāo)制定時所犯的數(shù)量多、不規(guī)范、不連貫等問題有著顯著療效，為我們的課堂診斷提供高效度的客觀依據(jù)。二來一定程度上反映了語文教師目標(biāo)設(shè)置和陳述的現(xiàn)狀：㈠目標(biāo)設(shè)置繁多，成了難以達(dá)成的偽目標(biāo)；㈡目標(biāo)陳述不專業(yè)，詞不達(dá)意，難以歸類；㈢有些達(dá)成度高的目標(biāo)經(jīng)不起課程、單元、子課題的目標(biāo)分類框架的比對，忽視學(xué)情分析，脫離教學(xué)實際。本人基于上述原則以及注意事項，根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)一步對目標(biāo)的制定提出幾點改良策略：

（一）目標(biāo)多重分析，數(shù)量難度適中為佳

例3的分析告訴我們，語文子課題的教學(xué)目標(biāo)受語文課程目標(biāo)指導(dǎo)，不能全用達(dá)成度來表示，否則會陷入另一個誤區(qū)。有鑒于此，本人提出在制定教學(xué)目標(biāo)前，要以最新版的《新課程目標(biāo)》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分析，最后再把目標(biāo)置于多種目標(biāo)分類的框架進(jìn)行歸類比對，宏觀和微觀相結(jié)合，上完課后最好還能對某知識點進(jìn)行量化分析，以便全面客觀地檢驗評估它的實效性。

（二）以學(xué)生為主體，立足基礎(chǔ)發(fā)展能力

從例3的分析提示我們對待知識與能力的目標(biāo)的陳述，除了要使用專用術(shù)語講究規(guī)范以外，表述時還要以學(xué)生為主體，所有的環(huán)節(jié)設(shè)置必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)驗學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，因而經(jīng)驗學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)，必能有效地促進(jìn)個體的發(fā)展?；谟幸饬x的自由學(xué)習(xí)觀，我們使用教學(xué)目標(biāo)分類評估教學(xué)質(zhì)量不在于學(xué)生之間的差異比較，而在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否為學(xué)生所掌握。在關(guān)注共性的同時，兼顧學(xué)生個性發(fā)展，因而提出“立足基礎(chǔ)””發(fā)展能力”的要求，以達(dá)成”高效愉悅”的教學(xué)效果為宗旨，符合因材施教、分層教學(xué)的需要。

[附錄1] 《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.了解這首詩相關(guān)的背景知識。

2.了解這首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。

3.了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。

4.背誦并默寫這首詩。

能力目標(biāo)

5.加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

6.分析這首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

7.揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。

德育目標(biāo)

8.這首詩，描繪自然山水，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

9.體會作者對詩人沿途所見景物的描寫，從中進(jìn)一步體會詩人對祖國大好河山的贊美和結(jié)故鄉(xiāng)的無限愛戀之感。

10.激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景物、對祖國大好河山的熱愛之情。

教學(xué)重點

1.體會詩詞的意境美、語言美。

2.背誦并默寫這首詩。

教學(xué)難點

激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思經(jīng)及對“送別”的理解。

教學(xué)方法

1.朗讀教學(xué)法：在教學(xué)本首詩時，通過放朗讀讀音，讓學(xué)生體會，然后學(xué)生齊讀這首詩并感悟這首詩的思想內(nèi)容。

2.問題式教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想象。

3.采用課件進(jìn)行教學(xué)（幻燈片）。

教具準(zhǔn)備 多媒體

課時安排 1課時

教學(xué)過程

一 導(dǎo)入新課

七年級時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌――王灣的《次北固山下》，你還記得嗎（學(xué)生齊背這首詩）？另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌？（學(xué)生回答，教師可再做補充）。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌――李白的《渡荊門送別》。

二 教學(xué)新課

1.作者簡介

李白（701-762），唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。他是我國繼屈原之后又一個杰出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發(fā)自己的抱負(fù)和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態(tài)度抨擊社會，鞭撻權(quán)貴。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！崩畎资俏覈鴤ゴ蟮脑娙?，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最杰出的代表之一，被后人譽為“詩仙”。

2.簡介寫作背景

詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，是設(shè)想故鄉(xiāng)的山水送別自己。

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（726）辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。

3.播放朗讀讀音，整體感知。

活動1：學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、朗讀課文并解釋詞語。

渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行；

云生：云彩興起；

憐：愛；

故鄉(xiāng)水：指流經(jīng)四川的長江水。

活動2：學(xué)生齊讀這首詩，然后個別學(xué)生讀。

活動3：思考下列問題：

A.理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。

（渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經(jīng)過漫長的水路，來到荊門之外。

山隨平野盡，江入大荒流：山已經(jīng)到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩漫漫。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓：皎潔的明月在空中流轉(zhuǎn)，如同飛在空中的明鏡。云氣勃郁，在大江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟：雖然進(jìn)入異地，我仍然依戀著故鄉(xiāng)的山山水水，不遠(yuǎn)萬里，一直伴著我這位游子。）

B.《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

（遠(yuǎn)渡的地點和此行的目的。）

C.頷聯(lián)寫景，展現(xiàn)了一幅怎樣的景象？是從什么角度來寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？

（描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。）

D.詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？

（“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠(yuǎn)景。）

E.詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”？

（作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。）

F.“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，給我們描繪了什么樣的景象？

（描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。）

G.全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情？

（通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。）

三 寫作方法

可以從整體構(gòu)思、意境、語言、表現(xiàn)手法等幾個角度來分析。

從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。

從意境看：詩歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)?，想像瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。

從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術(shù)效果。

從表現(xiàn)手法看：①“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；②“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。

四 課外拓展

活動4：學(xué)生自學(xué)李白的《送友人》一詩，這首詩寫了什么內(nèi)容？

（這是一首送別詩，充滿詩情畫意。首聯(lián)工對，寫得別開生面。中間二聯(lián)切題，寫分手時的離情別緒。前兩句寫對朋友飄泊生涯的關(guān)切，落筆如行云流水，舒暢自然。后兩句寫依依惜別的心情，巧妙地以“浮云”、“落日”作比，來表明心意。寫得有情有景，情景交融。尾聯(lián)更進(jìn)一層，抒發(fā)難舍難分的情緒。全詩寫得新穎別致、豐采殊異。）

五 小結(jié)

這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

六 作業(yè)

1、學(xué)生自由背誦，并默寫這首詩。

2、預(yù)習(xí)下一首詩《游山西村》。

[附錄2]

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩；

2.過程與方法：溫故知新，調(diào)動已知；初讀課文，喚醒情感；細(xì)讀課文，品味探討；展讀課文，深入探究。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

教學(xué)難點：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

教學(xué)用具：錄音機、課件、微機或投影儀

教學(xué)方法：誦讀、合作探究

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容：《渡荊門送別》李 白

活動1導(dǎo)入新課

初一時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌――王灣的《次北固山下》，你還記得嗎？另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌？（學(xué)生回答，教師可再做補充）。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌――李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

活動2學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b.抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？學(xué)生討論交流a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感

受。b.“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。

活動3自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a.寫景的句子是哪幾句？是按什么順序描繪的？ b.找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

出示學(xué)生設(shè)計的圖畫或課件，引導(dǎo)學(xué)生對照賞析，四人小組討論交流a.“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔前从蛇h(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹.示例：“山隨平野盡，江入大荒流?！鼻熬湫蜗竺枋隽舜鋈龒{、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿，藝術(shù)效果十分強烈。“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”不直接說出對養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。齊讀背誦延伸作業(yè)閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。

活動4從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

[附錄3]

詩歌鑒賞――《渡荊門送別》

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

課程目標(biāo)單元目標(biāo)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。1.借助注釋和工具書，讀懂內(nèi)容大意；2.反復(fù)誦讀，在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味詩文中情景交融的境界；3.體會古詩文語言特色。1.能夠有感情地吟誦古詩；2.能夠概括詩中景物的特點，說出作者的情感。

[學(xué)習(xí)重難點]

能夠概括詩中景物特點，說出作者情感

[學(xué)習(xí)方法]

誦讀法、比較法、探究法

[學(xué)習(xí)課時] 1課時

[教學(xué)過程]

激趣導(dǎo)入

唐朝以其燦爛的文化盛極一時，請為唐朝推薦以為形象代言人并說說理由。

活動1 朗誦詩句

1.個別朗讀

2.全班齊讀

活動2 品讀詩句

1.讀標(biāo)題，引入詩歌。

2.來到楚地，詩人看到哪些景象？請引用詩句回答。

3.作者筆下的景物有什么特點？

活動3 誦讀詩句

說說流露了作者怎樣的思想感情？

當(dāng)堂小結(jié)

活動4 拓展延伸

自由朗讀《送友人》，回答問題：

1.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.找出詩中能體現(xiàn)作者情感的景物。（作者單位：廣州市第四十一中學(xué)）

注解：

① 目標(biāo)選自《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計見[附錄1]

② 目標(biāo)選自《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計見[附錄2]

③ 目標(biāo)選自《詩歌鑒賞--〈渡荊門送別〉》教學(xué)設(shè)計見[附錄3]

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡慶蘭.科學(xué)評價框架與國際比較[J].課堂教學(xué)研究的國際比較與診斷改進(jìn)框架的構(gòu)建，2011.（2）

[3] 黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].人民教育出版社2011.（4）

[4] 閆艷.課堂教學(xué)目標(biāo)研究[J].華東師范大學(xué)2010.（4）

描寫送別的詩句范文第5篇

關(guān)鍵詞： 古詩教學(xué) 有效策略 拓展閱讀

在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們似乎在走“知詩人――解詩題――抓字眼――明詩意――悟詩情”的模式化道路。這樣學(xué)生沒有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從古詩教學(xué)中感受到民族文字的摯愛，沒有情感，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就無以繼承和發(fā)展。因此，我們要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新理念，努力探索古詩教學(xué)的新策略。

一、情感引領(lǐng)，教師是關(guān)鍵

古詩，語言凝煉，意境悠揚，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口，境界高遠(yuǎn)，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學(xué)長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。所以，在古詩教學(xué)中，教師要講究方法，以用對古詩的喜愛之情，感染學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的激情。

要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情。教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新。在進(jìn)行古詩教學(xué)的每一課時，都應(yīng)找準(zhǔn)激情點，以此為契機。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。

二、品析誦讀，感悟詩的意境

“高聲朗讀，以暢其氣；低聲漫吟，以玩其味”。詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。朗誦是體味的基礎(chǔ)，也是它的具體表現(xiàn)形式之一，而讀詩又可分為三個步驟：初讀、細(xì)讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。

1.初讀

初讀要指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學(xué)生借助工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，著重進(jìn)行旁批。古今義不同的要批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用動詞，相當(dāng)于“去”；學(xué)生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點――黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方――廣陵，即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下?lián)P州”之說。然后引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，由詞到句進(jìn)行理解，使學(xué)生了解兩位風(fēng)流瀟灑的詩人送別的情景，在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送朋友孟浩然遠(yuǎn)去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠(yuǎn)方。這時，抓住送別的地點黃鶴樓這一富有詩意的地方介紹時代背景，還可利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上，黃鶴樓飛檐重閣，雕梁畫棟。輔以講述，黃鶴樓是天下名勝，傳說中有仙人乘鶴于此憩駕，也是兩位詩人經(jīng)常飲酒作詩，流連聚會之所，啟發(fā)學(xué)生想象，風(fēng)流的時代，風(fēng)流的詩人，風(fēng)流的地點，送別像一首愉快而自由的暢想曲，學(xué)生初步感知這首詩明快的意境。

2.細(xì)讀

學(xué)生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚、形象顯明的詩句，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下?lián)P州”，“煙花三月”是什么樣的季節(jié)？細(xì)究何為“煙花”？結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詞語“煙雨”一詞，學(xué)生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。

3.精讀

古詩語言凝練，煉句擇語，在文學(xué)長河里達(dá)到了登峰造極的輝煌。教學(xué)中，要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析作者對語言的表達(dá)方式。詩中“之廣陵”與“下?lián)P州”互換，詩句用韻反不合撤了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中的“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。

三、拓展閱讀，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)

課改提出新理念：“不能教教材，而要教材教?！奔匆獎?chuàng)造性地理解、使用教材，積極利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。所以，我們更不能就詩教，要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩歌前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解詩文。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底、才能漸漸地厚重。