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次北固山下賞析范文第1篇

第一步：解題；介紹格律詩，強調(diào)韻腳；說明寫作背景。第二步：學(xué)生齊讀全詩，教師指正字音。第三步：理解詩句，基本上是就字面作翻譯。第四步：分析寫景抒情的寫作特點。第五步：由最后一句得出“思鄉(xiāng)”情感，明確全文主題。第六步：學(xué)生再次朗讀后，余下時間全部用于背誦該詩。

聽完這堂課，我一時心中頗多感觸。難道古詩詞就這樣教學(xué)嗎？如果我是學(xué)生：這節(jié)課我真正學(xué)懂了嗎？我學(xué)習(xí)詩歌的能力，在這節(jié)課里得到培養(yǎng)了嗎？

表面上，從學(xué)生活動看，這堂課有朗讀，有思考，有討論，似乎學(xué)生活動的主要形式都有；從知識獲取來看，這堂課學(xué)生認(rèn)識了律詩的一些特點，知道了這首詩的主題，明白了這首詩寫景抒情的特點，并能背下這首詩，學(xué)生似乎也有些收獲。然而，細(xì)細(xì)想想，這些所謂的學(xué)生活動太空泛、太簡略，所謂的知識收獲都是面上的、籠統(tǒng)的，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，更是微乎其微。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀”部分明確提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”可見，古詩詞教學(xué)的主要方式是誦讀，主要活動是積累、感悟和運用，主要目的是提高欣賞品味和審美情趣。古詩詞教學(xué)就應(yīng)該以此為指導(dǎo)，圍繞這三個方面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)懂所學(xué)詩歌。

那么，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，古詩詞教學(xué)的著力點應(yīng)該是什么呢？要回答這個問題，我們先要弄清楚兩點：一是初中古詩詞教學(xué)基本的重點和難點是什么；二是所學(xué)古詩詞在教材特別是在特定單元的教學(xué)重點和難點是什么。就初中學(xué)段而言，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，古詩詞教學(xué)的重點是誦讀和理解（“感悟”），難點是賞析和評價（“品味”、“審美”）；從特定單元的教學(xué)重難點看，以《次北固山下》為例，人教版將它安排在第三單元，這個單元的教學(xué)重點就是反復(fù)誦讀品味，感受文章的景物美、情感美、語言美，難點應(yīng)是品味文章的情感美、語言美。因此，可以看出，一般古詩詞教學(xué)的著力點應(yīng)該是誦讀、理解、賞析，也就是圍繞“讀、悟、品”下功夫。換言之，古詩詞教學(xué)就是要緊扣字詞著力，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詞句，真正走進文本。

有了這個認(rèn)識，再來審視那位教師《次北固山下》的教學(xué)，就明白了他的問題所在，要糾正這些問題，也就有了方向和辦法。同樣是這篇課文，有位教師就上得不錯，他的整個課堂分成誦讀和品析兩個部分。第一個部分：先是教師滿懷激情朗誦，感染學(xué)生情緒；然后讓學(xué)生充分朗讀，有自由誦讀、抽讀、齊讀，形式多樣，中間穿插教師對字音、節(jié)奏、語速、輕重等朗讀指導(dǎo)，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)所學(xué)二首律詩，與學(xué)生對論、認(rèn)識律詩特點，接下來又讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，自主讀、指名讀、分組讀，并對學(xué)生的誦讀情況予以點評和肯定。幾輪下來，學(xué)生的朗讀不僅有幾分滋味了，而且在讀的過程中有了對詩歌的一些感悟。第二個部分：主要是理解和賞析詩歌，也穿插了誦讀。

下面選取第二個教學(xué)部分的片斷看看：師：詩歌中寫景是為抒情服務(wù)的。請大家再認(rèn)真讀一下詩的中間兩聯(lián)，所寫之景與作者要抒發(fā)的情感有什么關(guān)系呢？（學(xué)生朗讀）生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”寫的是開闊秀麗的江景，可能是襯托后面的思鄉(xiāng)之情。師：你用了“襯托”一詞，很好！你的思維方向是正確的。有襯托的作用，讀這句詩，你能讀出思鄉(xiāng)的意思嗎？（學(xué)生沉默）師：大家再看首聯(lián)，你們剛才說“客路青山外”意指身在異鄉(xiāng)，而且羈旅之路漫長，自然思鄉(xiāng)。那么，頷聯(lián)可否順著這個思路想一想呢？請先齊讀這兩句，邊讀邊想一想。（學(xué)生朗讀）生：“潮平兩岸闊”寫出江面的寬闊，說明行舟的路途也很遠(yuǎn)，含有與首聯(lián)相同的言外意。師：對了，這位同學(xué)的分析是正確的。我們在第三聯(lián)中也能品出這種言外意來。哪位同學(xué)來說說？生：“海日生殘夜”說明詩人晝夜兼行，此時已凌晨了，還在江上行，可見路途遙遠(yuǎn)，與前二聯(lián)的言外意相同。生：“江春入舊年”說明時間是快到過年時節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，鄉(xiāng)愁自然而生。師：說得真好！同學(xué)們，我們只有像這樣用心去品讀出詩句的豐富內(nèi)涵，才能真正讀懂一首詩。師：有人說這首詩的頸聯(lián)富有哲理，能說說你的感悟嗎？……

次北固山下賞析范文第2篇

關(guān)鍵詞：古代羈旅詩 蘇教版 中小學(xué)語文

羈旅詩又稱為記行詩、行旅詩，是指詩人因各種原因遠(yuǎn)離家國，用詩歌的形式描寫漂泊生活、抒發(fā)客居異鄉(xiāng)的各種感慨的一類詩歌。在中國古典詩歌中，古代詩人創(chuàng)作了大量羈旅詩，在蘇教版中小學(xué)教材中約有十首這類詩歌。①雖然它們的作者、生成背景與情感內(nèi)涵等方面不可同日而語，但依然可以看出同屬于羈旅詩的別樣風(fēng)情。本文從抒情內(nèi)容、藝術(shù)特色、現(xiàn)實意義三個方面來簡要分析這一問題。

一.中小學(xué)語文教材中古代羈旅詩的具體內(nèi)容

人生變幻無定，福禍莫測，誰都不可能一帆風(fēng)順，于是羈旅漂泊也成為了人生的一種常態(tài)，我們欣賞那種“慢慢走，欣賞啊”的從容心態(tài)。古代由于通信不便，游子在漂泊的路上無以為寄，便以沿途的山水風(fēng)物為寄托抒發(fā)性靈。他們的步伐丈量過千山萬水，心也跟著閱盡了人世滄桑。也因此，羈旅詩凝聚了詩人們較為真實的情感變化，彰顯了他們鮮活的生命熱情，體現(xiàn)了詩人們豐富的人生智慧。細(xì)細(xì)品味這十首羈旅詩，我們發(fā)現(xiàn)它們的抒情內(nèi)容有以下幾種：

1.客居他鄉(xiāng)，漂泊天涯的艱難

離家在外往往多有不便，張繼的《楓橋夜泊》（三年級上冊），就充分反映了羈旅漂泊的艱難與苦澀?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！币股盍?，氣溫驟降帶來屬于夜的清寒，空蕩的客船上詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，裹緊身上的單衣，望著江上零星的漁火，耳際是不遠(yuǎn)處寒山寺里傳來的邈遠(yuǎn)的鐘聲……這使得張繼的苦楚，更添一筆孤寒。再如杜甫的《登高》（高中必修三）“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，更是直接道盡羈旅之苦，使人消瘦潦倒。因此，羈旅之苦，苦在風(fēng)餐露宿，苦在寂寞空虛，苦在無處安定，不知歸處何在。

2.渴望山河無缺，向往安定生活

人類歸根到底是一種群居性動物，而漂泊在外的游子恰如離群的孤雁，始終存著重回集體的渴望。因此，飽受羈旅之苦的游子們對于安定生活的向往也就自然而然了。但同時，他們更希望自己對理想與抱負(fù)的不懈追求終有一天能實現(xiàn)，哪怕衣帶漸寬也終不后悔，甘愿“為伊消得人憔悴”。無論是夏完淳還是文天祥，對于收拾舊山河，為國家誓死效忠的赤子之心始終不變。詩句“毅魄歸來日，靈旗空際看”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，都是對理想信念執(zhí)著追求的箴言。

3.思念親友，眷戀故鄉(xiāng)的溫情

人在旅途，前路漫漫，不知方向地漂泊，給人一種虛空、寂寥之感。當(dāng)風(fēng)餐露宿、孤舟獨眠時，更容易想起家中的粗茶淡飯，親友的笑語和關(guān)愛;當(dāng)仕途受挫、行走艱難時，更加希望有親友在身后給予堅強的支持。詩句如王灣《次北固山下》（七年級上冊）：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”，杜甫《登岳陽樓》（七年級下冊）“親朋無一字，老病有孤舟”，夏完淳《別云間》（八年級上冊）：“已知泉路近，欲別故鄉(xiāng)難”……李白曾道：“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？”可見故鄉(xiāng)、親友，總是令游子們魂牽夢縈。

4.懷才不遇，報國無門的悲憤

羈旅詩中此類悲憤之作有不少。例如文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，面對的就是家國覆滅、無力回天的蒼涼以及對統(tǒng)治者用人不當(dāng)?shù)穆裨箲嵑?杜甫的《登高》抒發(fā)的則是客居它鄉(xiāng)、漂泊無依、無奈命運的孤獨寂寞、幽怨憤慨之情;杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）：“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”，發(fā)出的是對祖國前途命運的擔(dān)憂以及對統(tǒng)治者不思進取、醉生夢死的不滿。然而，最令詩人們悲痛的莫過于英雄末路，美人遲暮?？骨逵⑿巯耐甏驹凇秳e云間》中這句“無限河山淚，誰言天地寬”的血淚質(zhì)問，使少年人的沉痛悲嘆更加震撼人心。可見懷才不遇、報國無門的悲憤一直是歷代詩人心頭滾燙的一碗熱血，摻雜了他們內(nèi)心最深刻的執(zhí)念與最動人的吟唱。

二.中小學(xué)語文教材中古代羈旅詩的藝術(shù)特色

縱觀中小學(xué)語文教材中古代羈旅詩的一大特色，便是羈旅途中詩人所見所聞的任何一種景物，都有可能觸發(fā)他的羈旅之思。詩人們十分善于將眼中景與心中情結(jié)合起來。正因如此，我們可以根據(jù)這些特征更容易地窺見并體味游子們的心緒。這十首羈旅詩常用的表現(xiàn)手法有以下幾種：

1.表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。在羈旅詩中，有以下幾種表現(xiàn)手法：

A.抒情為主，虛實結(jié)合

在古代羈旅詩中，哪怕是一枝一葉也總關(guān)情，詩人在詩歌中以抒發(fā)自己的情感為主，善于將眼中景與心中情有機結(jié)合，虛虛實實，加以聯(lián)想想象，字字珠璣，催人斷腸。例如夏完淳《別云間》“毅魄歸來日，靈旗空際看”一句，寫自己甘愿為國捐軀，至死不悔，哪怕自己死后也想要看到祖國山河的收復(fù)， 希望回歸美麗的家鄉(xiāng)，拳拳家國之情躍然于紙。讓人不禁想起了陸游《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句同樣是收復(fù)失地、保衛(wèi)家園的愛國名句，至今讀來蕩氣回腸，深入人心。

B.借景抒情，情景交融

這是古詩間接抒情中慣用的手法，往往為主觀意志情感服務(wù)，即王國維先生所說的“有我之境”。②例如柳永《雨霖鈴》（高中必修四）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一句，借寒蟬凄凄哀哀的鳴叫、渲染離別時慘淡凄涼的氛圍;又如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，借凄涼的猿啼、秋天肆虐的大風(fēng)營造屬于秋天的蕭條肅殺，抒發(fā)心中的凄愴悲涼。還有一種獨特的手法便是以樂寫哀。典型的是王灣的《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。”最初以為是寫旅途中壯麗開闊的風(fēng)景，尤其是海日沖破殘夜的阻力噴薄而出，春天最終擺脫舊年的束縛將希望帶給人間這樣充滿生機活力的圖景，其實，只不過是想襯托自己苦苦思?xì)w的郁悶心情罷了。

C.白描、對比與反襯手法

白描的運用見于“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這些詩句。詩人對景物不加雕琢的描寫，更添一番旅行途中樸素自然的真實感。對比手法則見于杜甫的《登岳陽樓》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，就極力渲染了洞庭湖的雄壯開闊，從而反襯出個人的渺小，微不足道。人類的生命像是蜉蝣一般短暫，與天地永恒比起來又算得了什么呢？詩人因而發(fā)出對生命與功名的慨嘆。詩歌情感張弛有度，含蓄與直白相結(jié)合，更容易讓我們體味詩人作詩時的情緒變化。

D.意象豐富獨特

王國維先生在《人間詞話》中說過：“一切景語皆情語。”某些景物在羈旅詩中經(jīng)常出現(xiàn)，是引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)古代羈旅詩的重要參照。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》（八年級上冊），運用枯藤、老樹、古道、瘦馬、夕陽這一系列意象的渲染疊加，營造出一幅羈旅客斷腸天涯的凄涼圖景，抒發(fā)深切的思鄉(xiāng)之情，此情此景讓人頓生共鳴，令人感傷。除此之外，還有月、水、鴻雁、落木、孤舟等，也是古代羈旅詩中常見的意象。

2.修辭手法

A.對偶與夸張

關(guān)于對偶，杜甫《登高》的首聯(lián)：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句，尤為精妙。句中“風(fēng)”對“渚”，“天”對“沙”，“猿嘯”對“鳥飛”，名詞、動詞、形容詞對仗工整又貼切自然，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術(shù)提煉，十四個字，字字精當(dāng)傳神，達(dá)到了很高的審美境界。③更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。因此，沈德潛先生在《唐詩別裁》中就有“八句皆對，起二句對舉之中仍復(fù)用韻，格奇而變”的贊語。說起夸張的手法，當(dāng)推杜甫的《登岳陽樓》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，用夸張的手法寫洞庭湖將吳楚分隔在東南兩城，日月星辰、天地晝夜都浮于其上，極力渲染洞庭湖的浩大開闊，氣勢磅礴。

B.設(shè)問與疊字

王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”就是典型的設(shè)問句。鴻雁尚且可以歸去，可憐自己何時能與家人團聚？這是在問自己，也是在問命運的安排，頗有無奈心酸之感。如此便將詩人乘舟江南、神馳故里的飄泊羈旅之情流露于字里行間。朱東潤先生評價李清照的《聲聲慢》（高中必修四）“創(chuàng)造性地用上大量確切而生動的疊字，以加強感情的渲染，毫無斧鑿之痕?！雹苓@十四個字精煉概括，細(xì)膩地展示了經(jīng)歷過國破家亡夫死，長期的流亡生活后詞人曲折的心理活動，生動地展現(xiàn)了復(fù)雜哀怨的內(nèi)心世界。

3.語言與詩歌形式

A.語言：簡潔自然，流暢婉轉(zhuǎn)

這類詩歌的語言特征總體來說多簡潔自然，流暢婉轉(zhuǎn)。李白有詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾”可用來說明羈旅詩不假雕飾、率真樸素的風(fēng)格。這十首羈旅詩的共性是多用口語，注意煉字，讀來平白如話卻又自然生動，韻味無窮。前文所提到的詩作大多如此。這些詩句經(jīng)過詩人們的千錘百煉，已經(jīng)了達(dá)到質(zhì)樸流暢、圓潤婉轉(zhuǎn)、意韻無窮的境界，足見匠心獨到卻絲毫沒有斧鑿之感的作詩功力，彰顯了詩歌的自然之美。

B.形式：古體近體，平仄和諧

提起古代羈旅詩的詩歌形式，則古體近體皆有，平仄和諧。蘇教版選取的這十首詩在形式上有古詩近體，也有七絕、五律、七律。詩歌注重音樂性，十分講究平仄，押韻嚴(yán)格。例如五言律詩《次北固山下》，就屬于仄起首句不入韻的格律。詩歌對仗遵循“一三五不論，二四六分明”的規(guī)則，無論是平仄還是粘對，都循規(guī)蹈矩，嚴(yán)謹(jǐn)考究。吳小如先生在《唐宋詞鑒賞辭典》中評價李清照的《聲聲慢》 “原來的《聲聲慢》的曲調(diào)，韻腳押平聲字，調(diào)子相應(yīng)地也比較徐緩。而這首詞卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，這就變舒緩為急促，變哀婉為凄厲?！痹偃纭队赈徚亍罚堄苌壬@樣評價道：“一百三字，前后片各五仄韻，例用入聲部韻。前片第二、五句是上一、下三，第八句是上一下四句式，第一字宜用去聲?！雹?/p>

三.研究中小學(xué)教材中古代羈旅詩的現(xiàn)代意義

1.現(xiàn)實意義

余光中的一首《鄉(xiāng)愁》表現(xiàn)了詩人思想最執(zhí)著的主導(dǎo)情感――家國意識?？梢姛o論古今，鄉(xiāng)愁總是能引起人們的共鳴。而當(dāng)今社會通訊雖然越來越便利，人情卻不如以前那般濃厚，不少青年將眼光一味地投向海外，卻忘記了什么叫做春暉寸草，什么是莼羹鱸膾。羈旅詩中強烈的愛國思想意識和人倫情感，符合社會主義核心價值觀，讓人“記得住鄉(xiāng)愁”。

2.教育意義

A.培養(yǎng)知識能力

蘇教版所選取的這幾首羈旅詩，有助于學(xué)生學(xué)會用簡潔自然的語言來表達(dá)情感，做到干凈利落，言簡意賅。這就鍛煉學(xué)生注意詩歌的煉字、煉句，物象描寫中的動與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托，修辭色彩等的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，賞析詩歌打下良好的基礎(chǔ)。

B.培養(yǎng)情感能力

客居他鄉(xiāng)、漂泊天涯的艱難;懷才不遇、報國無門的悲憤;思念親友、眷戀故鄉(xiāng)的溫情;渴望安定、追求理想的執(zhí)著……當(dāng)今處于溫室的中小學(xué)生對羈旅詩中這些復(fù)雜的情感理解起來有一定難度，通過系統(tǒng)的歸納式分析，能使學(xué)生得到更好的理解。并且有些羈旅詩中哪怕是羈旅天涯也始終不變的愛國之心，在大力宣傳愛國教育的今天，彰顯出它獨特的價值和魅力。

C.學(xué)習(xí)表現(xiàn)技巧

表現(xiàn)技巧一直是學(xué)習(xí)古詩中的重難點，古代羈旅詩因為有羈旅途中，情即所見的寫作特點，而別具特色。因此，掌握了這些表達(dá)技巧，有利于學(xué)生舉一反三，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這對于分析類似詩歌如送別詩、貶謫詩等具有重要的借鑒意義。

蘇教版中小學(xué)語文教材中的這些古代羈旅詩，如珍珠般散發(fā)著動人的光澤，閃爍著別樣的詩歌風(fēng)情。這些詩歌所蘊含的可貴的家國之思以及人倫情懷在當(dāng)今社會仍然值得我們?nèi)ド钏迹诰蚱渲械拈W光之處。

參考文獻(xiàn)

①文中所選的所有羈旅詩均來自蘇教版中學(xué)語文教材。由江蘇教育出版社，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F出版。它們分別是三年級上冊的《楓橋夜泊》，七年級上冊的《次北固山下》，七年級下冊的《登岳陽樓》，八年級上冊的《泊秦淮》、《過零丁洋》、《別云間》，八年級下冊的《天凈沙》以及高中必修三的《登高》，必修四的《雨霖鈴》、《聲聲慢》。

②王國維：《人間詞話》，上海古籍出版社2004年版，第5頁。先生認(rèn)為藝術(shù)境界分為“有我之境”與“無我之境”兩種，原文是“‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’、‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮’，有我之境也?！删諙|籬下，悠然見南山’、‘寒波淡淡起，白鳥悠悠下’，無我之境也?！?/p>

③傅德岷、盧晉：《唐詩宋詞鑒賞辭典》，湖北辭書出版社2005年版，第177頁。

④朱東潤主編：《中國歷代文學(xué)作品選》中編第二冊，上海古籍出版社1980年版，第54頁。

次北固山下賞析范文第3篇

閱讀王灣的《次北固山下》。回答問題。（4分）

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（1分）

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2.“海日生殘夜，江春入舊年”表現(xiàn)了怎樣的自然理趣？是如何表現(xiàn)的？請結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。（3分）

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廣東廣州市試題

閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》回答問題。（5分）

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

1.“此事古難全”中“此事”指的是什么？（2分）

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2.“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”一句表達(dá)了作者的什么情感？請簡要分析。（3分）

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貴州黔南州試題

閱讀《漁家傲?秋思》，回答問題。（5分）

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

1.首句中的______字統(tǒng)領(lǐng)了上闋景物。（1分）

2.下面對這首詞的賞析不正確的一項是（）（2分）

A.這首詞是作者邊塞生活經(jīng)歷的寫照，反映了邊塞生活的艱苦，表達(dá)了戍邊將士思念家鄉(xiāng)、渴望為國建功的情懷。

B.這首詞通過“塞下”“長煙落日”“霜”等詞語寫出了邊塞秋季的景色特點。

C.“衡陽雁去無留意”一句是說，衡陽的大雁飛去，沒有絲毫想留下來的意思。

D.“千嶂里，長煙落日孤城閉”形象地描繪出了坐落在崇山峻嶺間的孤城，夕陽西下時，便緊緊地關(guān)閉城門的情景，突出塞下秋景與中原的不同，同時點明了戰(zhàn)事吃緊、戒備森嚴(yán)的特殊背景。

3.“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，表達(dá)了詞人怎樣的心理？（2分）

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湖北襄陽市試題

賞析劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》。（4分）

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

1.在詩中，劉禹錫沒有直接傾訴自己無罪而長期遭貶的辛酸與憤懣，而是通過“________”和“________”這些富有感彩的詞語的渲染，讓讀者自己感受。{2分）

2.前人評論這首詩時曾說：“尾聯(lián)看似平淡，實乃點睛之筆，不能忽略。”請賞析尾聯(lián)中的“長精神”三字。（2分）

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江蘇蘇州市試題

閱讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》回答問題。（5分）

北風(fēng)卷地白草新，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸容，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)希見君，雪上空留馬行處。

1.題目中的“________”表明了這首詩的體裁。（1分）

2.一位同學(xué)在作文中寫道：“春天來了！梨花、杏花、桃花全部盛開了，真是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’！”這位同學(xué)引用岑參詩句是否怡當(dāng)？為什么？請說明理由。（2分）

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3.下面哪一項與“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句在寫法和表達(dá)的情感上最為接近？（）（2分）

A.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）

B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（《晏殊《浣溪沙》）

C.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）

D.海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。（王渤《送杜少府之任蜀州》）

浙江臺州市試題

浣溪沙

[宋]晏殊

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

山行

[宋]葉茵

青山不識我姓字，我亦不識青山名。

飛來白鳥似相識，對我對山三兩聲。

1.如果說《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公則是____，這從“______”一詞可以看出。（2分）

2.兩首詩（詞）的主人公見見到“似相識”的飛鳥時，流露出的情感有何不同？（3分）

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【推薦理由】

河南省試題有兩道題，命題思路是從整體把握到局部探究。第1題考查考生對詩歌的總體把握情況，考生只要抓住“客”“鄉(xiāng)書”“歸雁”等詞，就能正確感知詩中“思鄉(xiāng)”的思想感情。第2題是有限制的名句賞析，從“表現(xiàn)自然理趣”的角度命題，考查考生賞析詩句的能力。

廣東廣州市試題的兩道題，都是從詞、句入手，考查考生對詩歌的理解情況。古詩詞閱讀賞析句子類試題，多圍繞名句設(shè)題，而這里要求考生賞析的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”并非名句，這對在學(xué)習(xí)中注重名句賞析的師生來說，是一個提醒：在備考中，應(yīng)全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句話。

貴州黔南州試題考查全面，題型經(jīng)典。第3題題干中的“心理”一詞，對答題角度有限制，命題細(xì)膩，考查考生聯(lián)系作品的寫作背景理解句子、篩選信息的能力及語言表達(dá)能力。

湖北襄陽市試題的兩道題，都是品析詞語題，在內(nèi)容上有呼應(yīng)。第1題考查考生對作者的辛酸與憤懣情緒的理解情況，第2題考查考生對作者的堅定意志和樂觀精神的理解程度。設(shè)題緊扣這首詩表達(dá)的情感起伏跌宕、前后對比鮮明的特點。

江蘇蘇州市試題出得出入意料，考查了不?？疾榈拈L詩，試題有創(chuàng)新，十分靈活。

次北固山下賞析范文第4篇

一、反復(fù)誦讀詩詞，欣賞美的韻律

著名的語言學(xué)家朱光潛說：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始。”誦讀就是一種很好的讀詩方法，古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀即反復(fù)朗讀詩歌，直至自然成誦，古詩講究韻律和諧，學(xué)生通過誦讀不僅能夠積累素材，增強文學(xué)修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能慢慢地從詩中讀出興味，讀出詩人的所思所感，有助于學(xué)生對古詩的審美體驗。

當(dāng)然，誦讀不應(yīng)該只是反復(fù)的朗讀，應(yīng)該注意“讀”的方法，尤其注重“讀的過程”，南朝著名的理學(xué)家朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睂W(xué)生在誦讀詩歌的時候，用普通話正確、流暢、有感情的朗讀，要注意詩歌的平仄規(guī)律，要注意停頓，分清輕重緩急，要根據(jù)詩歌的情感表達(dá)，適時地變更語音、語調(diào)，注意要抑揚頓挫地讀。例如，誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在天涯。這首小令采用白描的手法，用看似普通的景物，九個意象、十八個字就勾勒出一幅深秋黃昏圖，情感基調(diào)悲涼，表達(dá)一個異鄉(xiāng)游子的羈旅愁思。因此，在理解的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生朗讀要注意停頓，一個一個畫面的推動，構(gòu)成一幅凄涼景，接著“夕陽/西下”將情感推向，最后用或緩慢或沉重的語氣誦出“斷腸人/在天涯”。如此，情隨詩動，融情于景，學(xué)生讀完，對詩人的悲哀惆悵之情也會理解得更加深刻，仿佛親身體會。

此外，隨著學(xué)生理解能力的提高，學(xué)生的誦讀技巧會越來越嫻熟，老師就要根據(jù)學(xué)生的特點指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己對詩歌的理解讀出自己的特點，充分尊重學(xué)生的主體性，打造個性化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中，感受語言的韻律美。

二、賞析重點詞句，理解美的內(nèi)涵

古詩詞講究凝煉字詞，幾乎每一個字都要做到表達(dá)精確與恰當(dāng)，有時候一個字就是一整首詩的靈魂，即“詩眼”。在詩詞的教學(xué)過程中，教師可以通過詩詞中重點字詞的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩詞的美。

例如，《使之塞上》這首詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”歷來為后人所稱道，其中的幾個形容詞“大、孤、直、長、圓”五字用得甚是巧妙，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考這五個字妙在何處？比如，“大”字寫出了沙漠的廣闊與蒼茫； “孤”字描繪出了茫茫大漠中卻僅僅有一抹長煙的單調(diào)；“直”字更是精彩，一股筆直的煙氣直沖云霄，一種堅毅、挺拔之美立現(xiàn)；再說“長”字，黃河的波瀾壯闊僅用一“長”字，言簡意賅，映襯著后面的景物“落日”，又意蘊深長。再如，《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，“海日生殘夜，江春入舊年”這膾炙人口的兩句，不僅用詞生動精巧，而且蘊含十足的理趣。教師要抓住詩眼，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，詩中 “闊”和“懸”兩字生動形象地道出了江面的寬闊和船帆的平穩(wěn)；第三句可以讓學(xué)生先了解整體的意思：夜色將滅，海天之間竟升起了一輪太陽，江上的景物開始呈現(xiàn)出春意，闖入舊年，趕走了嚴(yán)冬。再引導(dǎo)學(xué)生鉆研“生”和“入”兩字妙在何處？兩字均用了擬人的表現(xiàn)手法，將大海和春天人格化，海中生出太陽，春天出來趕走舊年的寒冬，寓意著時遷，萬物總有更替的自然規(guī)律，意蘊悠長。

理解詩中重點字詞，可以幫助學(xué)生知詩意，解詩情，從而走進詩詞，一步步欣賞詩詞之美。

三、想象創(chuàng)造意境，表達(dá)美的感受

古代的詩歌的藝術(shù)造詣之高，它用凝練的字句所創(chuàng)造出來的“意境”功不可沒。詩歌將漢語言的魅力發(fā)揮的淋漓盡致。古人含蓄，寫詩喜歡融情于景，利用景物描寫，創(chuàng)造意境，將深刻的道理于詩中表現(xiàn)出來，這就需要讀者走進詩人創(chuàng)造的意境之中，感受詩人的心境。

例如，在學(xué)習(xí)南宋詩人辛棄疾《破陣子》時，詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”中描繪的幾個特征性的動作，生動形象地塑造出了一個愛國將士保衛(wèi)國家疆土的熱血與渴望建功立業(yè)的夢想。可以請學(xué)生圍繞這句話展開想象，再現(xiàn)詩人描繪的情境。一位學(xué)生這樣寫道：夜深人靜，萬籟俱寂，勞作了一天的人們已進入了夢鄉(xiāng)，在遙遠(yuǎn)邊疆的一座帳營內(nèi)，卻有一個人還沒睡，他的臉上現(xiàn)出了兩抹紅暈，醉醺醺的樣子，顯然剛吃完了酒，他搖搖晃晃地似乎要走到床邊水下，但卻是挑亮了燈，抽出了寶劍，迎著燈光細(xì)細(xì)地看著，漸漸地睡著了，剛剛的情境如夢似幻，天剛破曉，一座座軍營連著吹起了號角，他一躍而起，全副武裝，他斗志昂揚，要投入戰(zhàn)斗，實現(xiàn)自己的夢想。詩歌所創(chuàng)造的意境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，喚醒了學(xué)生對詩歌審美的感受。

次北固山下賞析范文第5篇

朗讀在詩歌教學(xué)中十分重要，是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。一首好詩是情思聲色諧美的整體，其節(jié)奏韻律能夠傳情感人，所以有人說：“詩是有聲的畫?！?讀詩歌要講究節(jié)奏，處理好詩句內(nèi)部的停頓，要做到清晰流利。把握好詩句的情感節(jié)奏，情感表達(dá)才能恰如其分，自然流動。讀詩歌要體會詩歌內(nèi)涵。古詩因句精詞粹、音韻和諧、意境優(yōu)美而被大家所喜愛，它最適合朗讀、吟頌。所以，在教學(xué)時，教師可先播放配樂的朗讀錄音，使學(xué)生初步感知詩歌的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。抑揚頓挫、極富感染力的朗誦，配以優(yōu)美的樂曲，既渲染了氣氛，又使學(xué)生在優(yōu)揚的旋律中體會到詩歌的豐富內(nèi)涵。 從讀詩中，學(xué)生不僅體驗到詩的博大精深，同時也體味到了中國詩人的豪放，飄逸和豁達(dá)，像李白、蘇軾、辛棄疾、陸游等，他們就站得高，看得遠(yuǎn)，不拘泥于塵間是非，卻也不把自己提出常人之外，他們也有常人的苦樂欲望，只是比常人看得開罷了，所以他們能夠大處著眼，不計較名利得失，故能隨遇而安，在別人所不屑為的地方而有所作為。

詩歌美，常常表現(xiàn)在詩歌的意境美。鑒賞詩句，領(lǐng)會意境。在教學(xué)時，教師不能只停留在簡單地理解詩句的意思上，還要有進一步的發(fā)掘，重點分析優(yōu)美詩句中富有表現(xiàn)力的字。如王灣《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“入”兩字。海日用“生”，江春用“入”，殘夜將盡，旭日從海中孕育而出，時令雖在舊年，春意已經(jīng)闖入江南。這自然將景物擬人化了，因而富有生機。同時，這兩句詩都表示時令的更替，暗示著時光的流逝，蘊含自然之理。通過欣賞詩歌中的名句和優(yōu)美的詩句，使學(xué)生進一步感受作品中鮮明的形象，體會詩歌的意境美，引發(fā)學(xué)生的情思，從而達(dá)到以情怡情，凈化心靈的目的。又 如《山行》這首詩，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學(xué)生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍的形象，再指導(dǎo)朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫，之后，在學(xué)生吟詩作畫的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生以畫講詩：秋天是蕭殺的季節(jié)，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學(xué)生透過詩中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。學(xué)生既動腦，又動手，經(jīng)過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程中，就領(lǐng)會了這首詩的深遠(yuǎn)意境。

詩歌是所有文學(xué)形式中既重視抒情又擅長抒情的表達(dá)形式。情感不僅是構(gòu)成詩美的主要內(nèi)在因素，而且是詩的存在價值的主要依據(jù)之一。詩歌中任何一種因素都強烈地彌漫和滲透著情感因素?？梢赃@么說，情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。

品味詩詞意境。在明白了字詞的意義之后，即可串字連釋，品味詩意。如《鹿柴》這首詩的三、四句中，以寥寥十字勾畫出黃昏時分落日穿林的幽深景致，其中的美真是妙不可言。教師可運用巧妙的點撥引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象這一情景，并用說話的形式交流想象的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的想象達(dá)到一定程度后，再運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展現(xiàn)詩中描寫的場景。在畫面中突出光影的移動，光色的交織，使詩中表現(xiàn)的美妙意境更形象地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。學(xué)生受到美好情趣的感染，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，再在口頭或書面描繪詩中意境，其想象力就會在充分的調(diào)動和發(fā)揮中得到騰飛，形象思維能力得到進一步發(fā)展。