前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朱彥夫事跡范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

朱彥夫事跡范文第1篇

關(guān)鍵詞：BIM；建筑信息模型；計(jì)算機(jī)輔助；設(shè)計(jì)與施工管理

建筑信息模型BIM(BuildingInformationModeling)是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息[1]。其涵蓋了關(guān)于幾何學(xué)、空間關(guān)系、地理信息系統(tǒng)等各個(gè)方面的內(nèi)容，不但可以有效展示出整個(gè)建筑從設(shè)計(jì)、施工、完成、運(yùn)營(yíng)等的全部生命周期，同時(shí)還能將整個(gè)建筑的各個(gè)部分、系統(tǒng)有效呈現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于傳統(tǒng)電腦輔助設(shè)計(jì)出來(lái)的矢量圖紙，由BIM設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑信息模型則更能多圖、立體展示，使整個(gè)建筑物的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、精確化。BIM技術(shù)具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性等五大特點(diǎn)[2]。

1BIM技術(shù)存在的特點(diǎn)

1.1可視化

可視化是整個(gè)BIM技術(shù)應(yīng)用的最大亮點(diǎn)。對(duì)于建筑施工產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)可視化不僅能夠使施工設(shè)計(jì)人員看到“立體圖紙”，將以往的二維線條立體的展示在人們面前，免除了傳統(tǒng)“想象圖紙”造成的誤差。另外，因?yàn)锽IM的可視化特點(diǎn)，整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的溝通、討論、決策、運(yùn)營(yíng)等都能在可視狀態(tài)下進(jìn)行。

1.2協(xié)調(diào)性

目前，我國(guó)很多建筑行業(yè)的協(xié)調(diào)管理能力都較差，各單位部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合工作都存在問(wèn)題，施工過(guò)程中常常發(fā)生扯皮、溝通不暢等問(wèn)題，影響施工效率，且不能有效采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。而B(niǎo)IM技術(shù)的協(xié)調(diào)作用則可以有效除了這些問(wèn)題，所有工程建造過(guò)程中，可以通過(guò)BIM建筑信息模型進(jìn)行協(xié)調(diào)，各部門(mén)通過(guò)協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)進(jìn)行工作的溝通和解決，不但能有效提高溝通工作效率，同時(shí)還能解決各部門(mén)的碰撞問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)工程的高效運(yùn)行、管理。

1.3模擬性

模擬性也是BIM技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)，BIM技術(shù)所具備的模擬性不但可以模擬出設(shè)計(jì)出的建筑模型，同時(shí)還能將建筑模型應(yīng)用到虛擬世界，模擬真實(shí)世界中不容易操作的事物和程序[3]。比如在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模擬緊急疏散通道、模擬日照模式、模擬逃生過(guò)程等，這些模型功能都能在低成本下進(jìn)行，不但能節(jié)約其實(shí)現(xiàn)成本，同時(shí)還能通過(guò)模擬來(lái)優(yōu)化確定更合理的施工方案。

1.4優(yōu)化性

整個(gè)建筑工程設(shè)計(jì)、施工過(guò)程中實(shí)際上是一個(gè)不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)等優(yōu)化的過(guò)程，而采用BIM技術(shù)進(jìn)行的建筑工程施工管理，能更加簡(jiǎn)便、快捷的進(jìn)行優(yōu)化。通常情況下，優(yōu)化的內(nèi)容包括信息內(nèi)容優(yōu)化、程序復(fù)雜優(yōu)化和建筑時(shí)間優(yōu)化。在BIM技術(shù)系統(tǒng)中各項(xiàng)幾何信息、物理信息等都實(shí)際存在，可以通過(guò)系統(tǒng)直接進(jìn)行優(yōu)化操作。對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的程序和信息，在BIM技術(shù)的幫助下，也不需要人員進(jìn)行干預(yù)和優(yōu)化，BIM技術(shù)都可以輕松實(shí)現(xiàn)。

1.5可出圖性

相比起以往的2D圖紙，BIM系統(tǒng)下的圖紙不但可以展示出建筑外部，同時(shí)還可以具體展示各項(xiàng)內(nèi)部構(gòu)件及相互位置關(guān)系等等。通過(guò)可視化展示、協(xié)調(diào)、模擬、優(yōu)化以后，可以幫助設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)出更加完善、科學(xué)、合理的施工圖紙。

2BIM在建筑設(shè)計(jì)與施工管理中的應(yīng)用

2.1優(yōu)化交互設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的CAD制圖模式，設(shè)計(jì)出的是平面2D圖紙，對(duì)于一些特殊部件的構(gòu)造和設(shè)計(jì)，不能立體展現(xiàn)出來(lái)，而采用BIM技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化建筑模型設(shè)計(jì)，可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)需要添加各項(xiàng)數(shù)據(jù)和內(nèi)容，豐富建筑結(jié)構(gòu)本身。并且，設(shè)計(jì)者可以直接通過(guò)計(jì)算機(jī)模式進(jìn)行各部件交互活動(dòng)，進(jìn)行建筑的虛擬構(gòu)建，使制圖更加生動(dòng)、形象、直觀，這些方法都使得后期管理、施工方面更加簡(jiǎn)便。

2.2實(shí)現(xiàn)工程數(shù)據(jù)與構(gòu)建模型的高度集成

利用BIM技術(shù)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，可以形成3D與2D結(jié)合的圖紙，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)不同的建筑需求，定義建筑構(gòu)件在不同視圖下呈現(xiàn)不同表現(xiàn)。并且，這些不同的表現(xiàn)是可以被人為調(diào)整的。例如，在設(shè)計(jì)建筑開(kāi)關(guān)門(mén)的方向時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，使三維模型也發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，從而保持設(shè)計(jì)與施工的一致性。在整個(gè)BIM設(shè)計(jì)出的建筑模型中，工程數(shù)據(jù)與構(gòu)件模型是高度集成的，而傳統(tǒng)的2D圖紙只是BIM模型的“副產(chǎn)品”[4]。

2.3使模型修改高度智能化與自動(dòng)化

參數(shù)模型是BIM技術(shù)的一大核心科技，通過(guò)參數(shù)模型，可以將設(shè)計(jì)模型與行為模型有效集成整體，而整個(gè)項(xiàng)目文件又是一個(gè)集成的數(shù)據(jù)庫(kù)，因此，所有的內(nèi)容都可以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)的2D制圖相比，BIM產(chǎn)生的信息則更加全面、協(xié)調(diào)性好、一致性高，能幫助設(shè)計(jì)師得到高質(zhì)量、協(xié)調(diào)一致、可靠的模型成果，從而幫助管理、溝通，大大提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，減少了圖紙的出錯(cuò)率，大大節(jié)約了前期設(shè)計(jì)成本。

2.4支持整個(gè)工程管理過(guò)程

BIM技術(shù)的確立是為了在建筑生命有效周期內(nèi)，提供面向不同應(yīng)用及階段，高度集成化的工程數(shù)據(jù)模型[5]。目的是在整個(gè)建筑工程過(guò)程中，從工程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、施工到管理、運(yùn)營(yíng)，BIM系統(tǒng)都可以從始至終的進(jìn)行貫穿的操控管理。在這個(gè)管理過(guò)程中，系統(tǒng)可以根據(jù)各個(gè)條件創(chuàng)建不同的BIM模型，這些模型被設(shè)計(jì)人員創(chuàng)建后，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)給其他部門(mén)，達(dá)到告知的目的，各個(gè)部門(mén)則可以根據(jù)系統(tǒng)發(fā)出的指令按計(jì)劃進(jìn)行施工建設(shè)，使整個(gè)建筑建設(shè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到貫徹、統(tǒng)一，從而提高了各方面工作效率。

3結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，使得越來(lái)越多的高新技術(shù)應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，基于BIM的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)也廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)與施工管理中。將BIM技術(shù)應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)與施工管理中，不但能有效提高建筑設(shè)計(jì)效果，優(yōu)化設(shè)計(jì)流程和建筑流程，同時(shí)還能進(jìn)一步提高施工管理效率，使建筑施工的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效控制和管理，真正提高工程建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)效率，促進(jìn)整個(gè)建筑行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。作為建筑行業(yè)從業(yè)人員，要充分認(rèn)識(shí)到BIM技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，掌握BIM技術(shù)的基本操作方法和思路，在工作中，積極進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，將新型技術(shù)與日常工作相結(jié)合，從而不斷優(yōu)化工作流程、工作方法，不斷提升自身能力價(jià)值，從而促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張樺.建筑設(shè)計(jì)行業(yè)前沿技術(shù)之一：基于BIM技術(shù)的設(shè)計(jì)與施工[J].建筑設(shè)計(jì)管理，2014，（1）：72-73.

[2]李志剛.BIM在我國(guó)建筑設(shè)計(jì)施工管理一體化中的應(yīng)用與展望[J].城市建筑，2013，（22）：31-32.

[3]張建平，李丁，林佳瑞，等.BIM在工程施工中的應(yīng)用[J].施工技術(shù)，2012，（16）：17-18.

朱彥夫事跡范文第2篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)；英語(yǔ)成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0054―04

一 前言

早在上世紀(jì)六十年代就有一些歐洲的教育學(xué)家提倡把訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)當(dāng)作教育的目標(biāo)。然而，直到上世紀(jì)九十年代，自主學(xué)習(xí)才開(kāi)始引起各界教育學(xué)家和語(yǔ)言研究者的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)的起源和發(fā)展離不開(kāi)一系列現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，包括人本主義、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義。語(yǔ)言學(xué)家D. Little[1]在1996年強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)、管理和評(píng)估等。自主學(xué)習(xí)提倡以自我為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)參與和自我指導(dǎo)。不難想象，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，然后通過(guò)不斷的努力去弄清楚自己學(xué)的是什么、為什么學(xué)和要如何學(xué)。自主學(xué)習(xí)后來(lái)被認(rèn)為不僅是學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，而且也是學(xué)習(xí)發(fā)展的模式。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少外語(yǔ)教育者[2~8]也逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性及優(yōu)越性，并對(duì)自主學(xué)習(xí)做了較為深入的研究。他們普遍認(rèn)為，從事自主學(xué)習(xí)的重要性在于它可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求與風(fēng)格，有效地拓展課堂學(xué)習(xí)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。然而，根據(jù)針對(duì)國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的一些調(diào)查[9~10]顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而且自主學(xué)習(xí)的條件仍然十分有限。由此看來(lái)，要提高整個(gè)國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，一方面要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要進(jìn)一步改善自主學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，早在上世紀(jì)六七十年代就開(kāi)始興起的多學(xué)科交叉領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）在近些年引起了語(yǔ)言教育者的極大關(guān)注。它涉及教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知學(xué)及信息學(xué)學(xué)科等，主要研究計(jì)算機(jī)技術(shù)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。隨著對(duì)CALL的不斷探索和研究，現(xiàn)在CALL已和現(xiàn)代教育思想和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論緊密地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種模式能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)工具、及時(shí)的反饋和幫助以及大量應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)[11]；讓學(xué)習(xí)者能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。近些年，國(guó)外已有不少學(xué)者對(duì)以建構(gòu)主義為理論背景的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了多方面研究。大多數(shù)研究結(jié)果[12~16]表明，計(jì)算機(jī)輔助模式能夠有效地促進(jìn)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。然而，這些研究往往不以中國(guó)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象。另外，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，主要限于課堂教學(xué)，討論計(jì)算機(jī)的一些輔助教學(xué)功能，還沒(méi)有真正把計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用引入到外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，計(jì)算機(jī)輔助模式是否能有效改善中國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，提高他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

二 研究方法

1 研究目標(biāo)

為了揭示計(jì)算機(jī)輔助模式是否能對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)起到積極的作用，作者將以國(guó)內(nèi)大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證性研究。研究目標(biāo)主要有：（1）在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)輔助材料一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后，被試學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)是否能得到顯著性的提高；（2）一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后，在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)輔助材料的被試學(xué)生是否與保持傳統(tǒng)模式的被試學(xué)生在讀寫(xiě)成績(jī)上出現(xiàn)顯著性的差異；（3）一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后，在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)輔助材料的被試學(xué)生是否與保持傳統(tǒng)模式的被試學(xué)生在整體外語(yǔ)成績(jī)上出現(xiàn)顯著性的差異。以上的定量研究結(jié)果將有效地說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助模式是否能對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2 研究對(duì)象

從電子科技大學(xué)隨機(jī)選取的來(lái)自機(jī)械電子工程系本科一年級(jí)的三個(gè)班級(jí)將作為研究對(duì)象參與本實(shí)驗(yàn)。這三個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都分別在三十左右，平均年齡及男女生比例基本相同，而且他們都是由具有相似教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師授課。此外，為了保證最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，作者對(duì)這三個(gè)班級(jí)上學(xué)期的期末英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行了單因素方差檢驗(yàn)（表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)班級(jí)的成績(jī)之間沒(méi)有顯著性差異。這樣，我們可以認(rèn)為，在本實(shí)驗(yàn)前三個(gè)參與班級(jí)處在相同的英語(yǔ)水平上。

3 研究資源

以上作為研究對(duì)象的三個(gè)班級(jí)被隨機(jī)選取成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)控制班。在實(shí)驗(yàn)學(xué)期里的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班將同時(shí)使用高等教育出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（針對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周進(jìn)行四個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)）和體驗(yàn)英語(yǔ)2網(wǎng)絡(luò)教程（針對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元）；控制一班將僅采用以上視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（針對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周進(jìn)行四個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)）；控制二班將保持傳統(tǒng)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，即不使用任何計(jì)算機(jī)輔助材料。實(shí)驗(yàn)班和控制一班的學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心（限于局域網(wǎng)）對(duì)以上的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)進(jìn)行瀏覽。在實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生應(yīng)該完成視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0至4級(jí)和網(wǎng)絡(luò)教程的四個(gè)單元內(nèi)容；控制一班的學(xué)生也應(yīng)該完成視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0至4級(jí)。

三 研究工具及研究結(jié)果與分析

1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)

（1） 研究工具

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將分別在實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后參加一次聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。前后兩次的聽(tīng)力測(cè)試均包括短對(duì)話，短文理解和復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)。前兩部分的題目選自大連理工大學(xué)出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試模擬試題，題型為單項(xiàng)選擇；第三部分的題目選自近年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題，題型為填空。另外，前后兩次的口語(yǔ)測(cè)試均要求兩位學(xué)生為一組進(jìn)行角色扮演?？谡Z(yǔ)測(cè)試的話題主要涉及日常生活，比如運(yùn)動(dòng)、旅游及購(gòu)物等?？谡Z(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)作為參考。因?yàn)榍昂髢纱蔚穆?tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試題目均屬同級(jí)題目，而且在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的仔細(xì)對(duì)比后，它們被認(rèn)定處在相同的難度水平上。

（2） 數(shù)據(jù)收集

以上實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的兩次聽(tīng)力測(cè)試都在大學(xué)英語(yǔ)課堂上完成，各持續(xù)三十分鐘。成績(jī)將嚴(yán)格按照試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算。在兩次口語(yǔ)測(cè)試中，每組學(xué)生需要根據(jù)抽取的題目進(jìn)行五分鐘的對(duì)話。作者和一位英語(yǔ)教師同時(shí)參與兩次口語(yǔ)監(jiān)考，以此降低個(gè)人主觀性對(duì)測(cè)試的影響。兩位監(jiān)考教師給每位學(xué)生評(píng)定的分?jǐn)?shù)將被平均后最終成為學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。

（3） 結(jié)果與討論

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果分別顯示在以下表2和表3中。從對(duì)比聽(tīng)力成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，t值為-2.603，自由度等于28，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.015，小于0.05。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的兩組聽(tīng)力成績(jī)之間的差異達(dá)到了0.05的顯著性水平，即兩組聽(tīng)力成績(jī)之間存在著顯著差異。再根據(jù)對(duì)平均值的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的聽(tīng)力平均成績(jī)（14.28）比實(shí)驗(yàn)學(xué)期前的平均成績(jī)（12.10）高出了兩分多，即聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)有了顯著性的提高。這也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)中使用視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)促使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面有了顯著的進(jìn)步。接著，從對(duì)比口語(yǔ)成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，t值為-4.611，自由度等于28，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，小于0.01。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的兩組口語(yǔ)成績(jī)之間的差異達(dá)到了0.01的顯著性水平，即兩組口語(yǔ)成績(jī)之間存在著非常顯著的差異。另外，根據(jù)對(duì)平均值的觀察可以得出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的口語(yǔ)平均成績(jī)（79.45）比實(shí)驗(yàn)學(xué)期前的平均成績(jī)（75.72）高出近四分，即口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)有了非常顯著的提高。換句話說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)中使用視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)促使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面也有了非常顯著的進(jìn)步。

2對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制一班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的英語(yǔ)讀寫(xiě)成績(jī)

（1） 研究工具

實(shí)驗(yàn)班和控制一班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后都將參加大學(xué)英語(yǔ)期末考試。期末考試中讀寫(xiě)部分的成績(jī)將在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中被用來(lái)進(jìn)行比較。讀寫(xiě)部分主要考察閱讀理解、詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯和寫(xiě)作。

（2） 數(shù)據(jù)收集

在大學(xué)英語(yǔ)期末考試中，每個(gè)班級(jí)將由兩位教師監(jiān)考，考試持續(xù)兩個(gè)小時(shí)。試卷的批改由每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師承擔(dān)。教師批改試卷時(shí)將嚴(yán)格按照試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績(jī)。

（3） 結(jié)果與討論

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后實(shí)驗(yàn)班和控制一班的讀寫(xiě)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果顯示在以下表4中。從對(duì)比兩個(gè)班讀寫(xiě)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，t值為2.008，自由度等于59，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.049，略小于0.05。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制一班讀寫(xiě)成績(jī)之間的差異恰好能達(dá)到0.05的顯著性水平，即兩個(gè)班的讀寫(xiě)成績(jī)之間存在著顯著差異。再根據(jù)對(duì)平均值的觀察可以得到，實(shí)驗(yàn)班的讀寫(xiě)平均成績(jī)（55.69）超過(guò)了控制一班的讀寫(xiě)平均成績(jī)（51.47）四分多。這進(jìn)一步說(shuō)明，在自主學(xué)習(xí)中使用體驗(yàn)英語(yǔ)2網(wǎng)絡(luò)教程使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)方面顯著優(yōu)于未使用該教程的控制一班學(xué)生。

3對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制二班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的英語(yǔ)成績(jī)

（1） 研究工具

控制二班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后將同樣參加大學(xué)英語(yǔ)期末考試。實(shí)驗(yàn)班和控制二班的期末考試成績(jī)將在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中被用來(lái)進(jìn)行對(duì)比。英語(yǔ)期末考試包括筆試和口試兩部分。其中，筆試部分主要考察聽(tīng)力理解、閱讀理解、詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯和寫(xiě)作。需要指出的是，由于口試部分是由不同教師監(jiān)考不同班級(jí)，這樣監(jiān)考教師的個(gè)人主觀性勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)，所以，作者認(rèn)為口試成績(jī)不夠可靠，從而口試成績(jī)將在以下的成績(jī)對(duì)比中不予考慮。

（2） 數(shù)據(jù)收集

與以上第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)收集方法相同。

（3） 結(jié)果與分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后實(shí)驗(yàn)班和控制二班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)（口試成績(jī)除外）進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果顯示在以下表5中。從對(duì)比兩個(gè)班期末成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，t值為1.817，自由度等于55，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.075，雖然大于0.05，但小于0.10。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制二班期末成績(jī)之間的差異只能達(dá)到0.10的顯著性水平，即兩個(gè)班的期末成績(jī)只能說(shuō)是在0.10的顯著性水平下存在顯著差異。在作者看來(lái)，造成此次檢驗(yàn)中被測(cè)兩者之間的差異未達(dá)到0.05的顯著性水平的主要原因可能有兩個(gè)：一是在此檢驗(yàn)中對(duì)比的成績(jī)里沒(méi)有考慮口試成績(jī)，然而與傳統(tǒng)模式比較，計(jì)算機(jī)輔助模式往往在提高口語(yǔ)方面會(huì)占有較大優(yōu)勢(shì)；二是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可能還不夠長(zhǎng)，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能精確地呈現(xiàn)出兩種模式之間的差距。但值得一提的是，與對(duì)三個(gè)班級(jí)上學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行的事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比來(lái)看，這里兩個(gè)班期末成績(jī)之間的差異所達(dá)到的顯著性水平要明顯低得多。這表明實(shí)驗(yàn)班和控制二班英語(yǔ)水平的差異在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后明顯有所擴(kuò)大。另外，根據(jù)對(duì)平均值的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的期末平均成績(jī)（64.59）超過(guò)了控制二班的期末平均成績(jī)（59.61）近五分。這也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)中同時(shí)使用視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和體驗(yàn)英語(yǔ)2網(wǎng)絡(luò)教程使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在整體英語(yǔ)水平上明顯優(yōu)于未使用任何計(jì)算機(jī)輔助材料的控制二班學(xué)生。

四 結(jié)束語(yǔ)與展望

總而言之，從以上對(duì)三個(gè)班級(jí)各項(xiàng)成績(jī)的橫向和縱向比較分析來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助模式能夠有效地促進(jìn)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，并從整體上明顯改善學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)。與傳統(tǒng)模式比較，計(jì)算機(jī)輔助模式不僅能更好地幫助提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力，而且還能更好地幫助提高他們的讀寫(xiě)能力。這也就是說(shuō)，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)輔助材料的效果要明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)材料的效果。然而，如果學(xué)習(xí)者能花更多的時(shí)間了解和熟悉計(jì)算機(jī)輔助模式，而且學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再局限于一種或幾種學(xué)習(xí)材料，即通過(guò)將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸更多的真實(shí)語(yǔ)料，那么計(jì)算機(jī)輔助模式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)上可能會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)大的潛力。例如，學(xué)習(xí)者可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源和更多樣的學(xué)習(xí)工具，并通過(guò)電子郵件、聊天室或網(wǎng)上討論區(qū)等真實(shí)的交流渠道更廣泛地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)等。因此，在了解了本研究中計(jì)算機(jī)輔助材料對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用之后，如何進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有待今后更深入的討論。

參考文獻(xiàn)

[1] Little, D. Freedom to learn and compulsion to interact: promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies [A]. In R. Pemberton et al. (eds). Taking control: autonomy in language learning [C]. Hong Kong University Press, 1996.

[2] 彭金定. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J]. 外語(yǔ)界,2002,(3):15-46.

[3] 魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語(yǔ)教學(xué)新概念[J].外語(yǔ)界,2002,(3):8-14.

[4] 高鵬, 孫莉佳.外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)新理念芻議[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(2):84-86.

[5] 惠亞玲.外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4):20-22.

[6] 郭瑞卿,溫耀峰.外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2004,(7):92-93.

[7] 蘭昌勤,曾潔.對(duì)培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考[J]. 外語(yǔ)界,2004,(4):24-30.

[8] 朱之紅.外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].教學(xué)與管理,2006,(24):123-124.

[9] 王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界,2002,(5): 17-23.

[10] 徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004,(1):64-68.

[11] 吳晶,伍忠杰.計(jì)算機(jī)輔助模式下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的認(rèn)知[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2008,(5):37-41.

[12] Blin, F. CALL and the development of learner autonomy [A]. In R. Debski & M. Levy (eds.) WorldCALL: Global perspectives on computer-assisted language learning [C]. Lisse: Swets & Zeitlinger B.V., 1999.

[13] Chun, D. M. and Plass, J. L. Networked multimedia environments for second language acquisition [A]. In M. Warschauer & R. Kern (eds). Networked-based Language Teaching: Concepts and Practice [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

[14] Littlemore, J. Learner autonomy, self-instruction and new technologies in language learning: Current theory and practice in higher education in Europe [A]. In A. Chambers & G. Davies (eds). ICT and language learning: a European perspective [C]. Lisse: Swets & Zeitlinger B.V., 2001.

朱彥夫事跡范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室 學(xué)習(xí)支助服務(wù) 質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0052-02

高校實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究的主要基地，也是教學(xué)體系的重要組成部分，其質(zhì)量的高低直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。近年來(lái)，高校學(xué)生和教師利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)和科學(xué)研究的時(shí)間大大增加。如何解決他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，直接關(guān)系著教學(xué)和科研工作的順利進(jìn)行。這就需要實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)為實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)者提供各類(lèi)支助服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者的困難，提升高校教學(xué)水平、科研水平及管理水平。

實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)是指由教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)組織或服務(wù)人員提供的，以滿足和超越實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)者的需求、提升服務(wù)質(zhì)量為目的，在科學(xué)的管理理論及服務(wù)管理實(shí)踐的指導(dǎo)下，通過(guò)組織和激勵(lì)各職能部門(mén)及其服務(wù)人員，為在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供的一切可以消除學(xué)習(xí)困難、提升學(xué)習(xí)者的滿意度、使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人員、信息、設(shè)施、資源等相關(guān)服務(wù)因素的協(xié)調(diào)與控制活動(dòng)。教育機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室管理人員在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行支助服務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在設(shè)備、資源、管理制度等方面很大程度上無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者提供的各項(xiàng)服務(wù)沒(méi)有十分到位，學(xué)習(xí)支助服務(wù)的質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升。

一、高校實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)的管理模式及理念滯后

目前，大部分高校實(shí)驗(yàn)室管理人員采用傳統(tǒng)的管理模式，以管理者的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)為主要依據(jù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)也仍然受到學(xué)校傳統(tǒng)管理思想的約束。實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和部分無(wú)法得到滿足的需求，很大程度上是因?yàn)楣芾碚邲](méi)有以學(xué)習(xí)者為中心，沒(méi)有完全考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求，管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)科學(xué)的管理模式去培訓(xùn)管理人員，導(dǎo)致整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出在管理理念和方法上滯后的現(xiàn)象。

（二）實(shí)驗(yàn)室管理人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)室的管理人員是學(xué)習(xí)者的直接管理者，他們承擔(dān)著向?qū)W習(xí)者提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)咨詢和幫助的任務(wù)。因此，他們的專(zhuān)業(yè)能力和管理方式直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)的質(zhì)量。目前，高校的實(shí)驗(yàn)室存在管理人員人數(shù)不足、人員整體素質(zhì)不高、缺少高水平的指導(dǎo)人員、缺乏統(tǒng)一管理等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)和困難無(wú)法得到解決，利用實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化嚴(yán)重、利用率低，實(shí)驗(yàn)資料、信息更新緩慢

隨著科技的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室中儀器設(shè)備的更新與淘汰加快。很多儀器設(shè)備老化嚴(yán)重，無(wú)法有效用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研;一些大型精密實(shí)驗(yàn)儀器利用率過(guò)低，學(xué)習(xí)者無(wú)法充分利用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);學(xué)校和各學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入的資金有限，無(wú)法及時(shí)修復(fù)損壞儀器或更新儀器設(shè)備;與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備存貯的學(xué)習(xí)資料更新緩慢，與學(xué)習(xí)者的需求嚴(yán)重脫節(jié)，信息噪音較大，致使學(xué)習(xí)者走入知識(shí)歧途。

（四）實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善、監(jiān)控力度不足

大部分實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件制定不夠科學(xué)、完善，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些機(jī)構(gòu)根本沒(méi)有服務(wù)質(zhì)量管理文件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)質(zhì)量的高低無(wú)法進(jìn)行測(cè)評(píng);實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控力度較低，缺少專(zhuān)門(mén)的人員隊(duì)伍，監(jiān)控次數(shù)較少，沒(méi)有科學(xué)的監(jiān)控方法。監(jiān)控力度不足會(huì)導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題后不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，最終引起服務(wù)質(zhì)量及學(xué)習(xí)者的滿意度降低。

二、高校實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，以服務(wù)管理理論和學(xué)習(xí)支助服務(wù)理論及其先進(jìn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，高校實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)可以在以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)。

（一）引進(jìn)、學(xué)習(xí)新型管理理念及方法

為了提升服務(wù)管理質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)需要及時(shí)引進(jìn)一些符合實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)特點(diǎn)、并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的新型管理理論和方法，這樣可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，為他們提供更有效的服務(wù)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)和利用人本管理理論與方法為學(xué)習(xí)者服務(wù)。人本管理把“人”作為整個(gè)管理活動(dòng)的核心和組織中最重要的資源，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)這類(lèi)管理活動(dòng)中，應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為核心，管理機(jī)構(gòu)需要從人員、信息、設(shè)施、資源等各個(gè)方面以學(xué)習(xí)者的感受、需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供一切可以提升他們滿意度的服務(wù)。管理部門(mén)和人員應(yīng)善于利用各種有效的渠道去了解學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)管理。

（二）培育專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)管理人員隊(duì)伍

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，培育專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)是提升實(shí)驗(yàn)室服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，在選拔實(shí)驗(yàn)室人員的過(guò)程中，應(yīng)從人員的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作技能以及個(gè)人特征等方面出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)人員是否適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)工作。其次，實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)需要對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，加大培訓(xùn)資金的投入，增加提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)室最新設(shè)備的技術(shù)要求和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)方法，使實(shí)驗(yàn)室人員不斷充實(shí)自我，勝任本職工作。第三，實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)室崗位職責(zé)管理?xiàng)l例和人員考核制度，不斷地激勵(lì)實(shí)驗(yàn)室人員盡職盡責(zé)，為提升實(shí)驗(yàn)室服務(wù)管理質(zhì)量服務(wù)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室整體資源建設(shè)

由于科技飛速發(fā)展，一些實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備淘汰率升高。針對(duì)這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)室，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加大資金投入力度，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，健全實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。同時(shí)還應(yīng)制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度，杜絕實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的挪用和浪費(fèi);管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者分享了自己的設(shè)備資源和信息資源，同時(shí)也獲取了他人的設(shè)備資源和信息資源，實(shí)現(xiàn)了信息的流通和資源的優(yōu)化配置。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科研能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且可以大大提高儀器設(shè)備的使用率，使得教學(xué)工作和科研工作的質(zhì)量得到改善，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的全面發(fā)展。

（四）制定科學(xué)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化監(jiān)控力度

科學(xué)、嚴(yán)格的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施過(guò)程化管理的主要因素。然而，要想擁有科學(xué)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于制定完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。首先，實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)需要明確實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)的內(nèi)容、范圍及特點(diǎn)，重要的服務(wù)內(nèi)容一定要列入指標(biāo)體系;其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的類(lèi)型和實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)體系，爭(zhēng)取做到具體、全面、細(xì)致;再次，要嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，需要管理機(jī)構(gòu)對(duì)其執(zhí)行情況實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)控，確保監(jiān)控內(nèi)容全面、監(jiān)控方法科學(xué)。管理機(jī)構(gòu)還需要及時(shí)分析監(jiān)控結(jié)果，對(duì)比結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，找出實(shí)際效果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的差距以及需要變更的內(nèi)容，將反饋的信息作為改進(jìn)的基礎(chǔ)，不斷循環(huán)往復(fù)，提升實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)支助服務(wù)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

朱彥夫事跡范文第4篇

磁現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是物理學(xué)重要的研究對(duì)象．在初中的人教版《物理》九年級(jí)磁現(xiàn)象一節(jié)中，通過(guò)磁鐵吸引大頭針的數(shù)量的不同數(shù)目，歸納得出磁極的概念，利用鐵粉模擬小磁針來(lái)形象地模擬磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布情況．高中階段對(duì)磁場(chǎng)的描述從定性描述到定量描述的提升，類(lèi)比于檢驗(yàn)電荷在靜電場(chǎng)中的受力引入電場(chǎng)強(qiáng)度的方法，通過(guò)磁體或通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力引入磁感應(yīng)強(qiáng)度(B)這一物理量．然而，在后續(xù)的教材中描述磁場(chǎng)主要還是采用磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)，沒(méi)有繼續(xù)采用磁感應(yīng)強(qiáng)度的分布來(lái)描述一些特定的磁場(chǎng)分布．究其原因是:磁感應(yīng)強(qiáng)度單位特斯拉，常見(jiàn)磁場(chǎng)強(qiáng)度較小，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺少可以準(zhǔn)確測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度的儀器;教材中雖然給出了利用傳感器可以研究磁場(chǎng)，由于商業(yè)化的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室價(jià)位較高，難以在物理課堂教學(xué)中大規(guī)模的應(yīng)用．隨著智能手機(jī)的普及，智能手機(jī)成為高科技的結(jié)晶，配有多種傳感器，以小米1s為例，配有磁傳感器，x、y、z三個(gè)坐標(biāo)軸分量，測(cè)量范圍±810微特斯拉，可以進(jìn)行常見(jiàn)的磁場(chǎng)測(cè)量，通過(guò)安裝免費(fèi)應(yīng)用軟件PhysicsToolboxMagnetometer，(物理磁力工具箱)我們進(jìn)行了磁現(xiàn)象創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的探索．

2PhysicsToolboxMagnetometer

PhysicsToolboxMagnetometer(物理磁力工具箱)可以從應(yīng)用商店下載，該軟件的主要功能:(1)這款應(yīng)用軟件主要測(cè)量磁場(chǎng)x、y、z三個(gè)分量及磁場(chǎng)總體強(qiáng)度MagneticFeild隨時(shí)間的變化情況的圖像．(2)能記錄的數(shù)據(jù)以txt的形式存儲(chǔ)在手機(jī)的存儲(chǔ)器上，通過(guò)藍(lán)牙、Email、微云等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞到電腦上，可以運(yùn)用Excel進(jìn)行進(jìn)一步的分析．注意:在測(cè)量過(guò)程中注意選擇傳感器的哪個(gè)分量．

3磁現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3．1研究條形磁體的磁場(chǎng)分布

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究條形磁體的磁場(chǎng)的空間分布與時(shí)間分布．實(shí)驗(yàn)步驟:(1)運(yùn)行PhysicsToolboxMagnetometer軟件，點(diǎn)擊Record開(kāi)始采集數(shù)據(jù)，按下Pause暫停，可以查看磁場(chǎng)隨時(shí)間的變化情況．手機(jī)放置在條形磁體一端的前面一段時(shí)間，觀察磁場(chǎng)隨時(shí)間變化的圖像如下:運(yùn)動(dòng)分析:智能手機(jī)靜止，可以觀察磁場(chǎng)分量、總量的變化．圖像分析:磁場(chǎng)的各個(gè)分量均未隨時(shí)間變化．結(jié)論:磁體的分布與空間有關(guān)，與時(shí)間的分布無(wú)關(guān)．(2)智能手機(jī)沿直線靠近N極，觀察磁場(chǎng)隨距離磁極的距離的變化情況．運(yùn)動(dòng)分析:以條形磁體S極為原點(diǎn)，條形磁體為Y軸，建立空間坐標(biāo)系，可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中其Y分量發(fā)生了變化．圖像分析:磁場(chǎng)的Y分量(綠色)曲線逐漸增加．結(jié)論:豎直方向水平越靠近磁極，磁性越強(qiáng)．(3)智能手機(jī)沿垂直于N極方向作直線運(yùn)動(dòng)，觀察磁場(chǎng)的變化．運(yùn)動(dòng)分析:以條形磁體S極為原點(diǎn)，條形磁體為Y軸，建立空間坐標(biāo)系，智能手機(jī)在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，其x、y位置均發(fā)生了改變，故需分析磁場(chǎng)總體的變化．圖像分析:磁場(chǎng)的MF總量(藍(lán)色)先增加后減少．結(jié)論:水平方向越靠近磁極，磁性越強(qiáng)．(4)智能手機(jī)沿平行于磁體的方向運(yùn)動(dòng)觀察磁場(chǎng)的變化．運(yùn)動(dòng)分析:以條形磁體S極為原點(diǎn)，條形磁體為Y軸，建立空間坐標(biāo)系，智能手機(jī)在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，其x、y位置均發(fā)生了改變．需要分析磁場(chǎng)總體的變化．圖像分析:磁場(chǎng)的MF總量(藍(lán)色)先增加后減小再又增加．結(jié)論:條形磁體兩端磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱．

3．2研究?jī)蓚€(gè)條形磁體疊加的磁場(chǎng)分布

朱彥夫事跡范文第5篇

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境已成為可能。采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)，利用數(shù)學(xué)建模的方法把實(shí)驗(yàn)過(guò)程輸入計(jì)算機(jī)中，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程在計(jì)算機(jī)屏幕上再現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猶如身置實(shí)驗(yàn)室中。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)CAI教學(xué)，又稱(chēng)課件教學(xué)。CAI在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的效果主要取決于課件的制作質(zhì)量。創(chuàng)作出高質(zhì)量、高效率、交互性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的CAI課件，是廣大教師面對(duì)的課題。本文試就課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)CAI的制作做一些初步探討。

一、制作的定位

我認(rèn)為，在制作CAI課件之前應(yīng)分析所選的內(nèi)容是不是適合做成CAI，然后再給將要制作內(nèi)容定位。CAI可分為課堂授課型和課后復(fù)習(xí)型兩種類(lèi)型。教師應(yīng)選擇那些在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不易弄明白、掌握的，過(guò)程較為復(fù)雜的，較難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)來(lái)制作CAI課件。比如，雙縫干涉實(shí)驗(yàn)就屬于那種現(xiàn)象較難觀察到的實(shí)驗(yàn)，這樣CAI課件才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、制作要求

1.仿真度要高

由于本身的原因，實(shí)驗(yàn)課不同于理論課。實(shí)驗(yàn)CAI仿真度不高不能達(dá)到預(yù)期目的。這就要結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的創(chuàng)作平臺(tái)，對(duì)所要模擬的現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)規(guī)律建立數(shù)學(xué)模型和算法，精心設(shè)計(jì)程序，使操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象盡可能吻合。

2.交互性要強(qiáng)

從某種意義上來(lái)講，人機(jī)交互能力的強(qiáng)弱是CAI能否被使用者接受和信任的關(guān)鍵。線性演示型CAI已很難滿足學(xué)習(xí)者的要求，其原因就是因?yàn)榻换バ圆?。所以，制作的?shí)驗(yàn)CAI要操作方便具有交互功能。當(dāng)然，制作一個(gè)交互性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)CAI不是件簡(jiǎn)單的事，需要對(duì)人工智能、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解和計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合。但是，必須致力于創(chuàng)作CAI課件交互性，因?yàn)檫@樣的CAI課件才有可能被使用者接受、認(rèn)同。

3.反饋性要好

有些實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，學(xué)生不易找到正確的操作步驟。而實(shí)驗(yàn)CAI課件能夠提供及時(shí)的反饋信息，學(xué)生能及時(shí)糾正，可指導(dǎo)學(xué)生順利掌握實(shí)驗(yàn)操作。這樣才真正做到實(shí)用。要做到這一點(diǎn)也不容易，需借助數(shù)學(xué)建模和編程才能實(shí)現(xiàn)。

三、制作指導(dǎo)思想

1.制作平臺(tái)的選擇

選擇一個(gè)好的軟件，制作平臺(tái)將直接影響CAI課件制作的難易程度。現(xiàn)在開(kāi)發(fā)多媒體的應(yīng)用軟件平臺(tái)很多，如VB，VC，Animator， Authroware， Delphi， Flash等。VB，VC以及Delphi適合于有一定編程能力的人員選用，用它們制作的CAI課件能達(dá)到很高的仿真水平。Authroware和Flash適合于掌握了一定計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（如Pascal）的人員選用。筆者認(rèn)為Flash最適合，因?yàn)镕lash是基于矢量圖形的動(dòng)畫(huà)制作軟件，它可制作有獨(dú)特過(guò)渡、變形效果的動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)在播放時(shí)支持事件響應(yīng)和交互功能，而且對(duì)事件響應(yīng)和對(duì)象驅(qū)動(dòng)都可以使用編程控制。所以，可以對(duì)對(duì)象運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)建模后編程，真實(shí)展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。Flash功能強(qiáng)大，使用操作較簡(jiǎn)單，產(chǎn)生的文件體積也小，是制作二維動(dòng)畫(huà)的發(fā)展方向。

2.制作實(shí)驗(yàn)CAI課件要貫穿教育心理學(xué)思想

若一個(gè)CAI課件沒(méi)有教育心理學(xué)思想，僅是單純的信息呈現(xiàn)，是不會(huì)具備教育啟發(fā)性的。制作一個(gè)教學(xué)效果好的CAI課件必須深入了解學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)狀況，只有這樣制作出來(lái)的實(shí)驗(yàn)CAI課件才可能實(shí)用。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課CAI課件制作需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.制作實(shí)驗(yàn)CAI課件還要注意界面設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課程CAI課件界面設(shè)計(jì)要遵循美學(xué)原則。美的界面設(shè)計(jì)很容易引起學(xué)生的無(wú)意注意，對(duì)學(xué)生深入關(guān)注課件內(nèi)容很有幫助。另外，注意的廣度也是課件設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題。注意的廣度是指同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，注意的廣度是指在注意點(diǎn)來(lái)不及移動(dòng)的瞬間（0.1秒），所能接受的同時(shí)輸入的信息量。GeorgeMiller指出，人們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的短期記憶似乎限制在5到9件事件之內(nèi)。也就是說(shuō)CAI課件界面一次呈現(xiàn)給使用者的信息不能太多，也不應(yīng)過(guò)少。

總的說(shuō)來(lái)，制作一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程CAI課件過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。但CAI課件的內(nèi)容不該是教材的簡(jiǎn)單搬家，應(yīng)突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色，具有啟發(fā)性。