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六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元作文范文第1篇

1.1小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的部分課文過(guò)長(zhǎng)，超過(guò)學(xué)生的理解能力；在北師大版小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)的課文中，長(zhǎng)篇課文不少，翻譯的外國(guó)作品也很多，而且普遍較長(zhǎng)。在六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達(dá)到了全文33個(gè)自然段。 而在五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元中，《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達(dá)到了47個(gè)自然段。這么長(zhǎng)的課文，讓我們成人來(lái)理解也要費(fèi)一番心思，對(duì)十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就更困難了，更不要說(shuō)去理清文章的思路，去學(xué)習(xí)課文。如果教材在編排時(shí)能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長(zhǎng)的文章進(jìn)行刪改再做為主體課文，那么，學(xué)生就會(huì)學(xué)得清楚明白，學(xué)得輕松愉快，也能學(xué)有所獲。

1.2小學(xué)作文要求應(yīng)貼近學(xué)生生活；通過(guò)幾年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本上有些作文要求離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。

比如北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為鳥(niǎo)，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥(niǎo)；②我見(jiàn)到過(guò)的鳥(niǎo)；③我養(yǎng)過(guò)的一只鳥(niǎo)；④我想象中的鳥(niǎo)四個(gè)題目中選擇一個(gè)題目進(jìn)行習(xí)作。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的孩子，雖然都見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)，但是對(duì)鳥(niǎo)并不熟悉，更沒(méi)有條件去觀察鳥(niǎo)，了解鳥(niǎo)，那么前三個(gè)題目會(huì)無(wú)法下筆，第四個(gè)題目，因?yàn)榍啡睂?duì)鳥(niǎo)的了解，也會(huì)很難在鳥(niǎo)的特征的基礎(chǔ)上去展開(kāi)想象。

同樣的問(wèn)題，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個(gè)：①搜集有關(guān)馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農(nóng)村或牧區(qū)，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來(lái)。③想象作文：未來(lái)的馬。這三個(gè)題目，只有農(nóng)村或牧區(qū)見(jiàn)過(guò)馬的孩子還能寫出一些來(lái)，而城市的孩子，很少見(jiàn)到馬，那只能寫第一個(gè)題目或?qū)戱R的故事，但是這些都只能從網(wǎng)絡(luò)上摘抄，并不是習(xí)作。第三個(gè)題目也只有少數(shù)極有想象力的學(xué)生能寫出來(lái)。

如果這些單元能改為以動(dòng)物為主題，選幾篇寫各種常見(jiàn)動(dòng)物的課文給學(xué)生做范文，作文要求設(shè)置為寫自己熟悉的一種小動(dòng)物，比如貓、狗、雞之類，那么，學(xué)生可寫的小動(dòng)物會(huì)很多，對(duì)這些小動(dòng)物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會(huì)比較容易。

所以，我認(rèn)為作文的要求要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗(yàn)，然后寫出孩子自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生才會(huì)有物可寫，下筆有據(jù)，才能學(xué)會(huì)怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長(zhǎng)要配合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的條件

在我們的各級(jí)教育部門，經(jīng)常會(huì)組織一些文藝活動(dòng)或比賽，家長(zhǎng)也很重視對(duì)孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學(xué)的能力，導(dǎo)致我國(guó)藝術(shù)人才很多，科學(xué)人才卻很少，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學(xué)知識(shí)很少，動(dòng)手操作能力很差。

比如在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中，第四單元的教學(xué)主題為植樹(shù)，在每年的植樹(shù)節(jié)時(shí)我們只是組織很多成年人去植樹(shù)，而給孩子創(chuàng)造了解植樹(shù)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致在教師教了本單元的課文后，學(xué)生對(duì)植樹(shù)還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹(shù)，也不知道一棵樹(shù)它是怎樣長(zhǎng)大的。我想，學(xué)校在每年綠化校園時(shí)，可讓學(xué)生參與一些種樹(shù)的具體操作過(guò)程，或是家長(zhǎng)可帶孩子在節(jié)假日去參加社會(huì)上的植樹(shù)活動(dòng)，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹(shù)木。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生自然能了解怎樣種樹(shù)，感受到種樹(shù)的樂(lè)趣，樹(shù)的美感，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)樹(shù)木的感情。這樣，在教這一單元的課文時(shí)學(xué)生才能有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學(xué)生灌輸怎樣保護(hù)花草樹(shù)木的生硬道理，那么，也就讓學(xué)生從小體會(huì)到了環(huán)保的重要性。 轉(zhuǎn)貼于

又如，在教學(xué)生寫橋，寫游記這些作文時(shí)，教師可與家長(zhǎng)聯(lián)系好，由家長(zhǎng)帶孩子去看橋，去游覽。讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去感受，從而在家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)下寫出真實(shí)的文章。但是，只有一小部分家長(zhǎng)們能在游覽，參觀時(shí)做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數(shù)家長(zhǎng)只是帶孩子游玩，孩子回來(lái)后對(duì)于他去過(guò)的地方也說(shuō)不出個(gè)所以然。生活在農(nóng)村的家長(zhǎng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)或是因?yàn)樯畹拿β稻透劜簧系酵饷娴氖澜缛⒌虾⒆拥闹腔哿?，致使農(nóng)村部分學(xué)生缺乏這些方面的生活體驗(yàn)，從而在寫這些作文時(shí)難以下筆。

對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子查找所需知識(shí)的意識(shí)。在一次調(diào)查中，老師讓學(xué)生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機(jī)卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個(gè)班上，有10個(gè)學(xué)生家里有電腦，可是只有一個(gè)孩子查到了資料。究其原因，是家長(zhǎng)重視的程度不夠。有些大一點(diǎn)學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對(duì)于這一點(diǎn)，作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)，讓電腦成為孩子學(xué)習(xí)的好工具，使其獲取知識(shí)的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，增長(zhǎng)孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

3.留給學(xué)生充足的課余時(shí)間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、去了解現(xiàn)實(shí)生活

為了應(yīng)對(duì)考試，為了考上大學(xué)，學(xué)生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，補(bǔ)課，上晚自習(xí)，對(duì)身邊的事物很少有時(shí)間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，攀比考試成績(jī)，卻沒(méi)有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠?qū)W以致用。

我認(rèn)為，對(duì)于每學(xué)期考試的的科目，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如及格率達(dá)到95% ，優(yōu)秀率達(dá)到百分之85% ，平均分達(dá)到85分至90分，就可以評(píng)定成績(jī)合格。而不是由于一味追求高成績(jī)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重脫離實(shí)際的及格率、優(yōu)秀率，把對(duì)老師教學(xué)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)只定位在掌握課本知識(shí)上。我們也常常強(qiáng)調(diào)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績(jī)差異呢？美國(guó)教育家?guī)炷匪拐f(shuō)：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應(yīng)能力的笨蛋之間作出選擇。”而應(yīng)試教育往往把有靈性的人訓(xùn)練成適應(yīng)環(huán)境的庸才。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元作文范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0018-01

所謂綜合性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)專題研究的方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，固然要充分利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，但同時(shí)也要意識(shí)到，僅在課堂上學(xué)有所得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)生活才是學(xué)生真正的語(yǔ)文實(shí)踐練兵場(chǎng)。我們應(yīng)當(dāng)因地、因時(shí)、因人地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、體悟人生，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求活動(dòng)的趣味性、應(yīng)用性和適應(yīng)性。

一、因地制宜

學(xué)完北師大版六年級(jí)上冊(cè)第四主題單元《體育頌》后，筆者結(jié)合本校第14屆校運(yùn)會(huì)組織開(kāi)展了《永恒的記憶――喜嘗第14屆校運(yùn)會(huì)碩果》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受體育給人帶來(lái)的快樂(lè)與享受。校運(yùn)會(huì)前，筆者讓學(xué)生組織成立攝影小組拍攝運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上令人難忘的瞬間，再整理照片在校內(nèi)張貼展覽；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生隨時(shí)記錄活動(dòng)進(jìn)程及心得體會(huì)，并向廣播室投稿，與同學(xué)交流活動(dòng)感受；在作文課上，筆者要求學(xué)生以校運(yùn)會(huì)為主題，從不同角度選取素材進(jìn)行習(xí)作。本次活動(dòng)的具體過(guò)程如下：

1.品析照片，回憶難忘瞬間。

2.擷取角度，搜集寫作素材。

3.梳通整理，提煉寫作方法。

4.互評(píng)習(xí)作，提高鑒賞能力。

通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“重在參與”“友誼第一，比賽第二”的體育道德風(fēng)范和集體主義精神內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)體育魅力的同時(shí)，做生活的有心人，仔細(xì)觀察，思考生活，學(xué)會(huì)在豐富的活動(dòng)中，選取角度，篩選寫作素材，培養(yǎng)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，在閱讀品評(píng)中提高鑒賞習(xí)作的能力。

二、因時(shí)制宜

學(xué)完北師大版五年級(jí)下冊(cè)第三主題單元《視角》時(shí)正值陽(yáng)春三月，校園里芒果樹(shù)花香四溢，公路邊大葉榕舊貌換新顏，公園里鮮花競(jìng)相怒放，學(xué)生只要留心觀察、體會(huì)就能捕捉到春的蹤跡，嗅到春的氣息。筆者適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展“春的足跡”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.多個(gè)角度，拍攝體現(xiàn)“春”的鏡頭。

2.交流照片，談?wù)勥x景的角度。

3.為照片寫解說(shuō)詞，小組合作交流、修改解說(shuō)詞。

4.每個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示照片、介紹照片。

5.評(píng)價(jià)交流，評(píng)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)（最佳視角獎(jiǎng)、最美畫面獎(jiǎng)、拍攝創(chuàng)意獎(jiǎng)、最美解說(shuō)獎(jiǎng)、解說(shuō)表現(xiàn)大方獎(jiǎng)）。

6.修改解說(shuō)詞，張貼展示。

7.寫活動(dòng)感想。

學(xué)習(xí)活動(dòng)突出了兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是具有廣泛性、自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與尤其重要。在這個(gè)主題活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，都能參與到活動(dòng)中來(lái)，獨(dú)立完成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：選景―攝影―寫話解說(shuō)―評(píng)價(jià)。大家在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是突顯綜合性、實(shí)踐性。在活動(dòng)中，學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，多角度、多側(cè)面地觀察春天，捕捉春天的蹤跡。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)正面描繪花蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，側(cè)面烘托人物，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

三、因人制宜

在一次升旗儀式上，我班姚亦昕同學(xué)接受了國(guó)旗下演講的任務(wù)。這個(gè)羞澀內(nèi)斂的大個(gè)子女生第一次在兩千多人面前演講得自然順暢、大方得體，我班全體師生都暗暗為她叫好?；氐桨嗌?，筆者趁熱打鐵進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第四主題單元《真誠(chéng)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把活動(dòng)拓展開(kāi)來(lái)，采用火車接力的方法，即本排前桌寫給后桌（最后一個(gè)同學(xué)寫給第一個(gè)同學(xué)）一句贊美或是勸告的話，使每個(gè)同學(xué)都能收到別人的贊美或勸告，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心，或是反思不足，鞭策改進(jìn)。學(xué)生在互賞互評(píng)中提升了觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，增進(jìn)了彼此的友誼，增強(qiáng)了集體的凝聚力。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元作文范文第3篇

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1.定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”“說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2.定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒;把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3.定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)

小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。

1.課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚?！笨梢?jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2. 教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明文特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

年級(jí) 有無(wú)整單元的說(shuō)明文章 教學(xué)要求（導(dǎo)語(yǔ)、練習(xí)、小泡泡、園地等）

一年級(jí) 有相關(guān)課文，但無(wú)整單元 無(wú)

二年級(jí) 有相關(guān)課文，但無(wú)整單元 無(wú)

三上 第四單元 無(wú)

三下 第六單元 課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？（指向說(shuō)明方法）

為什么說(shuō)地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說(shuō)明方法）

四上 沒(méi)有出現(xiàn)整個(gè)單元 無(wú)

四下 沒(méi)有出現(xiàn)整個(gè)單元 無(wú)

五上 第三單元 單元導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用

課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了一些說(shuō)明方法。課文還使用了哪些說(shuō)明方法

舉例說(shuō)一說(shuō)，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法

園地中完成說(shuō)明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級(jí) 沒(méi)有出現(xiàn)整個(gè)單元 無(wú)

可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始。《太陽(yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。

3.學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。

1.基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說(shuō)明性文章;在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法?？梢?jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說(shuō)明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2.基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

（1）教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念;第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地 方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法;第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法;第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹(shù)立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

（3）教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

① 提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：

說(shuō)明事物：（我的鬧鐘）

內(nèi)容 特點(diǎn) 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來(lái)歷 難忘 記敘

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3.基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心;也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分;第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚;大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。