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地理學(xué)科范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科改革；教育觀念；新課程；新方法

實施新課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式是教師共同面臨的一個艱難過程。我認為，對當(dāng)今的地理學(xué)科過程的教學(xué)必須從以下幾個方面進行改革：

一、改革舊課程，走進新課程

改革教育觀念，必須首先改革課程，我國傳統(tǒng)的舊課程，盡管過去取得了巨大的成就，作出了巨大的貢獻，但已無法適應(yīng)現(xiàn)在社會、知識經(jīng)濟時代的要求。舊課程過分關(guān)注知識本位、學(xué)科本位，卻不關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗、能力發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，無法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，所幸的是新的大綱已經(jīng)出臺，新的課程已在實踐和推廣過程之中。

二、把握時代特征，改變教育觀念

面對21世紀(jì)，面對新的時代特征，新一輪的教學(xué)改革已在世界范圍內(nèi)掀起，我國提出了科教興國、教育先行的戰(zhàn)略決策，為此必須改革我國陳舊的教育體制。體制改革，觀念先行，因此必須改變教育觀念。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能。如：我在講授八年級上冊有關(guān)水土流失的治理與保護時（如黃土高原），利用我所講授的對象的自身特點（全部來自于農(nóng)村）進行提問：你們見過水土流失嗎？（夏天時山腳下的農(nóng)田被泥沙淹埋）你身邊的水土流失是怎樣產(chǎn)生的？（山上的植被、樹木被伐等）我們有什么辦法可以防止水土流失的發(fā)生？

隨著一系列問題的提出，學(xué)生對“水土流失”有了親身的體會，更進一步體會到地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)。從而激發(fā)了學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣。一改以往教師在課堂上的因材施教，變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

三、拓展地理課程，進行開放式教學(xué)

地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用及教育資源共享的開放性課程。滿足學(xué)生對知識多樣性的

需求。

我在教學(xué)中，充分將課內(nèi)教程與課外教程相結(jié)合，如：

在講解“氣溫隨海拔高度的升高而降低”時，我們學(xué)校正好背靠一座400多米的山峰，我把學(xué)生帶到山腳下，只作了一些簡單的安全交代：然后讓他們爬山。當(dāng)大家一起到達山頂時，同學(xué)們都很興奮，于是我趁熱打鐵：請同學(xué)們回答山腳、山頂?shù)木坝^有何差異？（我沒有過多的講述，只要求學(xué)生記住結(jié)論海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃）“山腳氣

溫高還是山頂?shù)臍鉁馗?？山腳的植被與山頂?shù)闹脖灰粯訂?？為什么？這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對地理課不感興趣都很難。

這在一定程度上要求教師要有靈活的教育理念，敢于理論聯(lián)系

實際。

四、充分建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并舉的考評機制

地理學(xué)科范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)科魅力 人格魅力 塑造

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0107-01

受考試和升學(xué)的壓力的影響，高中階段的地理是一門讓人愛又無力愛的學(xué)科。因此，教師應(yīng)努力塑造地理學(xué)科的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生們愛上學(xué)地理，讓他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及實踐，就如何塑造地理課堂的魅力做了以下幾點總結(jié)。

一 發(fā)揮地理學(xué)科自身的魅力

1.發(fā)揮地理學(xué)科的科學(xué)性和探究性

通過學(xué)習(xí)地理，不僅能讓學(xué)生們科學(xué)地認識自然現(xiàn)象和事物，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們探索新事物的精神。在學(xué)習(xí)必修一第一章“宇宙中的地球”，學(xué)生們能科學(xué)地認識到地球上存在生命的原因，激發(fā)學(xué)生去探索在其他星球是否存在生命的興趣。日常生活中“太陽東升西落”“月相變化”等現(xiàn)象也得到了科學(xué)的解釋。

2.發(fā)揮地理學(xué)科的生活性和實踐性

地理是一門貼近生活又高于生活的學(xué)科。新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念就凸顯了地理的生活性和實踐性。通過高中地理的教學(xué)，以求學(xué)生們能將來源于生活的地理原理實踐于生活。在學(xué)習(xí)必修一第二章中的“大氣的熱狀況與大氣運動”時，學(xué)生們了解到大氣的保溫和削弱作用，而這一原理又被應(yīng)用于實際生活中，如溫室大棚等。

3.發(fā)揮教學(xué)手段的多樣性

基于地理學(xué)科的科學(xué)性和生活性，其教學(xué)手段具有多樣性，如多媒體、實驗、戶外觀察與實踐等。多媒體可將那些通過語言不易形容、身邊不多見的地理現(xiàn)象和事物表達得更加真實和具體，同時多媒體的形、聲、色等優(yōu)勢更能吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果更佳。實驗?zāi)軐⒊橄蟮牡乩碓碚鎸嵉卣宫F(xiàn)在學(xué)生們的眼前，深刻而具有說服力。而戶外實踐觀察的形式能讓學(xué)生們走出教室，通過觀察和實踐更好地認識地理事物及現(xiàn)象，理解和應(yīng)用地理原理。如果教師能靈活地根據(jù)所教授的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，地理課堂將會成為百變的課堂、有趣的課堂，學(xué)生們也一定會愛上地理課堂。

二 地理教師人格魅力的塑造

1.專業(yè)的教學(xué)水平

第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的地理學(xué)科知識、淵博的學(xué)識以及專業(yè)的語言表達。系統(tǒng)淵博的學(xué)科知識不僅能吸引學(xué)生，更重要的是能幫助教師更高效率地解決教學(xué)中遇到的問題。專業(yè)簡潔而富有邏輯性的語言表達能使地理教學(xué)更高效而且專業(yè)。

第二，優(yōu)秀的地理教師應(yīng)具備扎實的地理“三板”――板書、板畫、板圖。教師一手好字，黑板上一氣呵成的中國地圖一定能為學(xué)生們所佩服，而不自覺地模仿學(xué)習(xí)。相信在那一刻，學(xué)生們正在漸漸地愛上地理課。

第三，先進的教學(xué)理念也是一位好老師不可或缺的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)“蹲下來看學(xué)生”，樹立平等的師生觀念，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教。除此之外，一位受學(xué)生愛戴的教師還應(yīng)具備較強的課堂管理能力?；靵y的課堂是不可能有高效教學(xué)的。仔細觀察那些有好的教學(xué)成績且受學(xué)生歡迎的老師不難發(fā)現(xiàn)，這些教師的課堂一定是井然有序的，且又不乏活躍的氣氛。那些有意放縱討好學(xué)生的老師到最后不但得不到學(xué)生的喜愛，還會將自己置于尷尬的境地。

2.正直的品格

正直是人應(yīng)具備的品德，更是一位教師應(yīng)具備的師德。教師的正直主要表現(xiàn)在平等對待每一位學(xué)生，幫助后進生，不嫌貧愛富，對不當(dāng)行為的正確立場等。中學(xué)生正是憤世嫉俗的年齡，教師任何非正直的行為都會受到學(xué)生的不屑和鄙視，所以要做一位受學(xué)生愛戴的老師就應(yīng)該做一位正直的老師。

3.寬廣的胸懷

學(xué)生在不斷成長的過程中必然會出現(xiàn)錯誤，對待學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)保持一顆寬容的心。如課堂上，一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看小說，于是臉色立馬變了，一把拿過小說，撕成兩半，還把那位學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著眾多老師的面訓(xùn)斥了一番。我想這位學(xué)生肯定會非常懊惱，并且更加不喜歡這位老師，更別說會好好學(xué)這門課了。事實證明，這位學(xué)生的成績更差了，小說依舊在看甚至更頻繁了。而另一位老師遇到這種情況的處理方式完全不一樣。她拿過小說，微笑著把小說的名字念了一遍，這時班上的學(xué)生都笑了，這一笑不僅提醒了這位學(xué)生，還提醒了看這類小說的其他同學(xué)。然后這位老師說：“小說是租借來的，我先替你保管了啊，多費你一些租金了。你學(xué)習(xí)進步了，我再還給你。課后寫份檢查吧?！本投潭處拙湓?，語氣溫和，卻頗具效果。所以，遇到問題處理方式不可過激，否則不僅效果甚微，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三 班級學(xué)習(xí)地理氛圍的塑造

班級是一個整體，學(xué)生是班級的組成部分。從某一方面來講，班級的學(xué)習(xí)就像拔河比賽，當(dāng)大家齊心協(xié)力時，不僅學(xué)得輕松愉快，而且成績提高得也快。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意調(diào)動和營造班級學(xué)習(xí)地理的氣氛，讓積極因素帶動整個班級的學(xué)習(xí)。當(dāng)班級充滿喜歡地理的氛圍時，大家就會互相監(jiān)督，上課說話、不交作業(yè)、不完成老師布置的任務(wù)、上課看小說等現(xiàn)象就會越來越少。

地理學(xué)科范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機械感，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會競爭的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實際對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進行重點培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生認知建立的時刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識點較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識上的學(xué)習(xí)難度，也通過對學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對地理知識進行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識間的規(guī)律性，同時在地理建模方面對學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢姫毩⑺伎寄芰驼_學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時期，這階段的學(xué)習(xí)會在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應(yīng)用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學(xué)生在素質(zhì)上進行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當(dāng)前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進初中地理教學(xué)改革

前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學(xué)理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點拉回到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生在人生觀和價值觀上的引領(lǐng)，是對教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計中做好對學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實施進行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計同時也是對教師教學(xué)理念的貫徹和對教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進行的教學(xué)活動設(shè)計等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會導(dǎo)致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計中做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學(xué)生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對學(xué)生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進行解決，再結(jié)合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學(xué)生在地理核心思維上的進步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對當(dāng)堂課教學(xué)成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進的地方。地理在學(xué)科特點上有較強的邏輯性，其學(xué)科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時受限于課堂時間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會讓學(xué)生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學(xué)生地理能力的提高并且加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價值，通過不斷的教學(xué)實踐和反思來加強對核心素養(yǎng)的貫徹落實，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻。

參考文獻：

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[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

地理學(xué)科范文第4篇

困惑聚焦在新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設(shè)計情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評委時，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學(xué)生對核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結(jié)合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認識內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實施。

三、改進策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學(xué)設(shè)計。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學(xué)設(shè)計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊憽ψ匀画h(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構(gòu)成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學(xué)設(shè)計中，要充分強調(diào)交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展這種“互動”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對“區(qū)位”復(fù)雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

六、結(jié)論與討論

地理學(xué)科范文第5篇

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動機和興趣

初中地理的緒言課，在“想一想”欄目中，要求學(xué)生舉例說明地理知識在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中的用途，使這種認識和個人需要、社會需要緊密結(jié)合起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的動機和興趣，使學(xué)生認識到地理知識的巨大用途，從而認識到學(xué)習(xí)地理知識的必要性，堅定學(xué)習(xí)地理的信念。如七年級上冊第一章《讓我們走進地理》，課文以問題拉開地理學(xué)習(xí)的“序幕”，奠定了問題驅(qū)動的教學(xué)方向。通過分析我們身邊的地理，讓學(xué)生感到地理知識的實用性和趣味性。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的歷史責(zé)任感

西·索洛維奧克“滿懷興趣的學(xué)習(xí)”實驗表明，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)其不感興趣的學(xué)科，并堅信能學(xué)好這門課，會從中獲得無窮興趣。眾所周知，地理之所以重要，是因為地理環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴幕A(chǔ)，指導(dǎo)人類生產(chǎn)生活的方針政策，往往涉及到地理知識。我們要讓學(xué)生在教學(xué)中認識到，作為新世紀(jì)的一代，接受地理教育是必不可少的，他們肩負著21世紀(jì)的地理環(huán)境的改造與利用的歷史責(zé)任，這是關(guān)系到21世紀(jì)人類的生存和發(fā)展的大事。這就要求學(xué)生必須要有一定的地理知識作基礎(chǔ)，在這種責(zé)任感的驅(qū)動下，學(xué)生定會“滿懷興趣”地學(xué)習(xí)地理。

三、用參觀法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

參觀是教師根據(jù)教學(xué)的目的要求，組織學(xué)生到校外的一定場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的考察、研究，而獲得新知識的方法。走進大自然，通過大自然的陶冶，才能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)有益的興趣愛好。地理是研究地理環(huán)境的科學(xué)，大自然的山山水水、名勝古跡、花草蟲魚，無不給人有益的啟迪和美的享受。地理考察是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，在考察中，既能一飽眼福，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，又能探索大自然的奧秘，鞏固加深地理知識。如考察徐州的地理狀況，既能目睹都市的繁華，了解古城的風(fēng)采，又能欣賞潮光出色，見識“五省通衢”和“發(fā)達的經(jīng)濟”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

四、運用情境教學(xué)法，活躍思維，增強興趣

情境教學(xué)是運用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)行的初中地理教材圖文并茂，其中蘊涵著大量的情境素材，有《苦難的母親》那樣的漫畫，有開拓視野的“讀一讀”，有引發(fā)思維的“想一想”，有鼓勵動手的“做一做”，更有各種各樣的導(dǎo)入語。為了在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)和調(diào)整教學(xué)情境，提高情境教學(xué)的實效，首先通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進一步豐富教材的情境，提高教材對學(xué)生的吸引力，如讓學(xué)生觀看放大的漫畫《小鳥的悲哀》，并給它配上一段解說詞，這樣學(xué)生不僅能說出森林遭破壞使野生動物喪失理想的棲息地這一表層含義，而且進一步指出其對人類本身的影響，使學(xué)生的思維不斷深化，增強了學(xué)生對內(nèi)容的興趣和理解。

五、挖掘身邊的活教材，增強教學(xué)趣味性

理論聯(lián)系實際是我們更好地理解、掌握理論知識的一種途徑。理論與實際的結(jié)合，能使抽象的知識具體化，使學(xué)生的認識需要更具現(xiàn)實性，因而增強了學(xué)習(xí)興趣。地理知識的有關(guān)理論比較抽象，如復(fù)合農(nóng)業(yè)，學(xué)生既不好理解，也不易掌握。教師在講清復(fù)合農(nóng)業(yè)這個概念后，可帶領(lǐng)學(xué)生到田間實地考察，請農(nóng)技人員講解“稻圈養(yǎng)殖”的意義、方法。學(xué)生不僅見識到復(fù)合農(nóng)業(yè)的實例，而且了解到復(fù)合農(nóng)業(yè)是充分利用地理空間，合理利用農(nóng)業(yè)資源，增強農(nóng)業(yè)效益的一種高效農(nóng)業(yè)。這樣，既有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生對科技知識重要性的認識，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、講練結(jié)合，讓學(xué)生愉快地“動起來”

講練結(jié)合，就是讓學(xué)生有興趣地“動起來”。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇和設(shè)計“動”法，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在“動”中學(xué)，通過“動”對大腦皮層的刺激，激發(fā)學(xué)生快樂的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，在興趣盎然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。如講述“澳大利亞”的經(jīng)濟時，選擇澳大利亞為什么被稱為“騎上羊背的國家”“坐在礦車上的國家”為“動”點。教師運用藝術(shù)性的語言描述有關(guān)地理事物，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)數(shù)據(jù)進行說理，使學(xué)生愉快地掌握了有關(guān)澳大利亞的經(jīng)濟地理知識。