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高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

通假字，是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文通假字知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語(yǔ)文通假字知識(shí)1案：同“按” ，審察，察看。動(dòng)詞。 “召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 ”

罷：通“疲” ，疲勞。形容詞。 “罷夫贏老易子而咬其骨。 ”

頒：通“班”“斑” ;頭發(fā)花白。形容詞。 “頒白者不負(fù)戴于道路矣。 ”

板：同“版” ，字版。名詞。 “板印書(shū)籍，唐人尚未盛為之。 ”

暴：同 “同曝”曬。動(dòng)詞。 “雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。 ”

.桮：同“杯” ，酒器。名詞。 “沛公不勝桮杓，不能辭。 ”

倍：通“背” ，背叛、忘記。動(dòng)詞。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”

倍：同“背”，背叛、違背。動(dòng)詞。 “倍道而妄行，則天不能使之吉。 ”

被：通“披” ，頂。動(dòng)詞。 “被明月兮珮寶璐。 ”

俾倪：同“睥睨” ，斜著眼看。形容詞。 “見(jiàn)其客朱亥，俾倪.”

辟：通“避”，躲避。動(dòng)詞。 “其北陵，文王所辟風(fēng)雨也。 ”

“敝”：通“弊”，弱點(diǎn)。形容詞。 “秦有余力而制其敝”

徧：同“遍”，遍及、普遍。動(dòng)詞。 “小惠末徧，民弗從也。 ”

賓：同“儐” ，迎接客人的人。名詞“設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。 ”

不：同“否” ，不。副詞。 “或師焉，或不焉。 ”

材：同“才” ，才能。名詞。 “食之不能盡其材。 ”

裁：通“才” ，剛剛。副詞。 “手裁舉，則又超忽(遙遠(yuǎn)貌)而躍。 ”

采：同“彩”，彩色、顏色。名詞。 “成五采，此天子氣也。 ”

倉(cāng)：同“蒼” ，黑色。名詞。 “要離刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。 ”

藏：同“臟”，臟腑。名詞。 “末至二三里，摧藏馬悲哀。 ”

高中語(yǔ)文通假字知識(shí)2墮：通“隳” ，毀棄。動(dòng)詞。 “墮軍實(shí)而長(zhǎng)寇仇，亡無(wú)日矣!”

而：通“爾””，你的。代詞。 ; “吾乃與而君言，汝何為者也?”

爾：同“耳”，罷了。語(yǔ)氣助詞。 “時(shí)人傷之，為詩(shī)云爾。 ”

蕃：通“繁” ，多。形容詞。 “水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。 ”

反：同“返，返回。動(dòng)詞。 “今日往而不反者，豎子也”

奉：通“俸”，俸祿、薪俸。名詞。 “弘位在三公，奉祿甚多。 ”

缶：同“缻”，盛酒漿的瓦器。名詞。 “請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂(lè)。 ”

拂：同“弼” ，輔弼。動(dòng)詞。 “入則無(wú)法家拂土。

父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美稱(chēng)。名詞。"長(zhǎng)樂(lè)王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純 父。 ”

蓋：通“盍” ，為什么。疑問(wèn)代詞。 “技蓋至此乎? ”

干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”

估：通“賈” ，商人。名詞。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”

灌：通“盥” ，洗手。動(dòng)詞。 “媵人持湯沃灌。 ”

函胡：同“含糊”。形容詞。南聲函胡，北音清越。 ”

曷：同“何” ，什么。疑問(wèn)代詞。 “蹈死不顧，亦曷故哉?”

衡：通“橫”，跟豎、直相對(duì)。名詞。 “有勇力者聚徒而衡擊。 ”

華：同“花” ，植物的繁殖器官。名詞。 “焜黃華葉衰。 ”

畫(huà)：同“劃”，用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。

驩：同“歡”，歡聚。動(dòng)詞。 “王必欲降武，請(qǐng)畢今日之驩，

還：同“環(huán)” ，繞。動(dòng)詞。 “秦王還柱而走。

高中語(yǔ)文通假字知識(shí)3還：同“旋” ，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動(dòng)詞“扁鵲望桓侯而還走。 ”

皇：通“惶” ，恐懼、驚慌。形容詞。 “然倉(cāng)皇中不可落于敵人之手以死。 ”

皇：通“惶” ，恐俱、驚慌。形容詞。 “贏得倉(cāng)皇北顧。 ”

怳：同“恍”，恍然，猛然醒來(lái)的樣子。 “怳驚起而長(zhǎng)嗟。 ”

麾：同“揮” ，指揮。動(dòng)詞。 “麾眾擁豪民馬前， ”

惠：同“慧” ，聰明。形容詞。 “甚矣，汝之不惠。 ”

惛：通“昏” ，昏亂糊涂。形容詞。 “吾惛，不能進(jìn)于是矣。 ”

混：同“渾”，渾濁、污濁，形容詞。 “舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波?”

溷：同“混”、“渾”，混濁。形容詞。、“世溷濁而莫余知兮。 ”

火：同“伙” ，古代軍隊(duì)的組織，十個(gè)為“一火” “出門(mén)看火伴” 。

疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。動(dòng)詞。 “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭

棘：同“戟” ，兵器。名詞。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的農(nóng)具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(鋒利)于鉤戟長(zhǎng)鎩shā(古兵器“鈹”，大矛也)。 ”

籍：通“藉” ，墊。動(dòng)詞?！凹岣矞刂|不可以御蓬藋”

紀(jì)：通“記” ，記載。動(dòng)詞。 “又或有紀(jì)載而語(yǔ)焉不詳， ”

賈：通“價(jià)” ，錢(qián)。名詞。 “如有營(yíng)，予佐爾賈。 ”

簡(jiǎn)：同“揀”，選、擇。動(dòng)詞。 “宏茲九德，簡(jiǎn)能而任之。 ”

見(jiàn)：同“現(xiàn)”，暴露，露出來(lái)。動(dòng)詞。 “圖窮而匕首見(jiàn)。 ”

韁：同“強(qiáng)” ，強(qiáng)大。形容詞。 “韁本而節(jié)用，則天不能貧; ”

疆：通“強(qiáng)” ，強(qiáng)壯。形容詞。 “始以疆壯出，及還，須發(fā)盡白。 ”

介：同“芥” ，小草。名詞。 “無(wú)糾介之禍者，馮諼之計(jì)也。 ”

高中語(yǔ)文通假字知識(shí)4縉：通“搢” ，插。動(dòng)詞。 “縉紳(束在衣服外面的大帶子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知計(jì)所出。 ”

菁：通“精” ，精華。形容詞。 “吾黨菁華，付之一炬。 ”

景：同“影” ，影子。名詞。 “天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。 ”

迥：同“回” ，回轉(zhuǎn)。動(dòng)詞。 “迥憶后街之屋。 ”

鳩：同“糾” ，集合。動(dòng)詞。 “豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。 ”

沮：通“阻”，阻止、阻擋。動(dòng)詞。 “帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之。

句：同“勾” ，勾取。動(dòng)詞。 “雖小數(shù)，然必句性情，習(xí)方俗。

具：通“俱” ，全、都，引申為詳細(xì)。副詞。 “此人一一為具言所聞。 ”

距：同“拒” ，抗拒。動(dòng)問(wèn)。 “或走，或閉門(mén)旅距。 。

決：通“訣”，訣別、離別。動(dòng)詞。 “今太子遲之，請(qǐng)辭決矣!

掘：同“倔” ，頑強(qiáng)、橫行。形容詞。 “惟北狄野心,掘強(qiáng)沙塞之間,欲延歲月之命耳 ”

抗：通“亢” ，高。形容詞。 “引商刻羽，抗墜疾徐，并稱(chēng)善也。 ”

虧：同“詭”，差異。動(dòng)詞“其時(shí)已與先王之法虧矣。 ”

雷：通“擂” ，敲擊。動(dòng)詞。 “擂鼓大震，北軍大壞。 ”

儽：通“累” ，堆矗、積累。動(dòng)詞。 “即今之儽然在墓者也。 ”

纍：通“摞” ，捆綁犯人的大繩子，“捆綁”義。“君之惠，不以纍臣(拘系之臣)釁“釁”通“釁”xìn古代用牲畜的血涂器物的縫隙:釁鐘)鼓?！?/p>

顛：同“巔” ，山頂。動(dòng)詞。 “栗深林今驚層顛。 ”

簾：同“奩”，女子梳妝用的鏡匣。 “名箱簾六七十，綠碧青絲繩。 ”

列：通“裂” ，分裂。動(dòng)詞。 “列缺霹靂,丘巒崩摧。 ”

脟：同“臠”，切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。

高中語(yǔ)文通假字知識(shí)5廛：通“纏”，量詞。 “胡取禾三百廛兮?”

唱：通“倡” ，倡導(dǎo)。動(dòng)詞。 “而予三十年前所主唱之、五權(quán)憲法， ”

鈔：同“抄” ，抄寫(xiě)。動(dòng)詞。 “適中手自鈔錄。 ”

讎：同“仇” ，仇敵、仇人。 “及仇讎已滅，天下已定， “

鉏：同“鋤” ，鋤頭。名詞。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(鋒利)于鉤戟長(zhǎng)鎩也。 ”

絀：通“黜” ，罷免官職。動(dòng)詞。 “屈平既絀， ”

從：同“縱” ，合縱、聯(lián)合抗秦。動(dòng)詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。 ”

淬：通“焠"，金屬器械燒后放入水中， “取之百金，使工以藥淬之。 ”

厝：同“措” ，放置。動(dòng)詞。 “一厝朔東，一厝雍南” 。

錯(cuò)：同“措” ，放。動(dòng)詞。 “以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

當(dāng)：通“擋”，抵擋、抵償。動(dòng)詞?！傲洗笸跏孔渥阋援?dāng)項(xiàng)王乎?”

黨：通“倘” ，倘若、偶然。副詞。 “風(fēng)雨之不時(shí)，怪星之黨見(jiàn)， ”

道：同“導(dǎo)’ ，引導(dǎo)。動(dòng)詞。 “故善者因之，其次利道之 。

得：通“德” ，恩惠。名詞。 “所識(shí)窮乏者得我欽?”

吊：同“掉” ，落。動(dòng)詞。 “連一根針吊在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響!”

丁寧：同“叮嚀，”囑咐。動(dòng)詞。 “府吏見(jiàn)丁寧，結(jié)誓不別離。 ”

讀：通“逗” ，即現(xiàn)在的逗號(hào)。名詞。 ” “授之書(shū)而習(xí)其句讀者。 ”

度：同“渡” ，渡過(guò)、越過(guò)。動(dòng)詞。 “一夜飛度鏡湖月"’

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

一、一詞多義

“之”

1、公從之 （代佚之狐的建議）

2、許之 （人稱(chēng)代詞，鄭文公）

3、將焉取之 （增加的土地，代詞）

4、子犯請(qǐng)擊之 （秦國(guó)，代詞）

5、臣之壯也，猶不如人（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

6、鄰之厚，君之薄也（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

7、行李之往來(lái)，共其乏困（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

“以”“而”

1、吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過(guò)也（連詞，表承接）

2、敢以煩執(zhí)事 （介詞，拿）

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （連詞，表承接）

4、因人之力而敝之 （連詞，表轉(zhuǎn)折）

5、以亂易整，不武 （介詞，拿、用）

“焉”

1、子亦有不利焉（語(yǔ)氣詞）

2、焉用亡鄭以陪鄰（疑問(wèn)副詞，何）

3、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，“于之”，在那里）

4、將焉取之（疑問(wèn)代詞，哪里）

“其”

1、以其無(wú)禮于晉（代詞，鄭國(guó)）

2、君知其難也（代詞，這件事）

3、吾其還也（表商量或希望語(yǔ)氣）

注：思考練習(xí)三中“若、說(shuō)、辭、鄙、微”自己整理到積累本上。

二、通假字

1、今老矣，無(wú)能為也已（通“矣”）

2、行李之往來(lái)，共其乏困 （通“供”，供給）

3、秦伯說(shuō) （同“悅”）

4、失其所與，不知 （同“智”，明智）

三、詞類(lèi)活用

1、晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）

2、既東封鄭（封，疆界。這里用作動(dòng)詞，使……成為疆界）

3、若不闕秦 （使動(dòng)用法，使……削減）

4、因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）

5、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) （名詞的意動(dòng)用法，把……當(dāng)作邊邑）

6、若亡鄭而有益于君 （使動(dòng)用法，使……滅亡）

7、燭之武退秦師 （使動(dòng)用法，使……撤兵）

四、古今異義

1、夫人（古義為“那個(gè)人”，今義為“妻子”的尊稱(chēng)）

2、行李（古義為“出使的人”，今義為“出門(mén)時(shí)所帶包裹”）

五、特殊句式

1、狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

A. 以其無(wú)禮于晉

B. 若亡鄭而有益于君

C. 佚之狐言于鄭伯

2、省略句

A. 晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南 (省略介詞“于”)

B.（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……” （省略主語(yǔ)）

C. 敢以（之）煩執(zhí)事 （省略介詞賓語(yǔ)，以之）

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]古典詩(shī)詞 人文素質(zhì)審美能力 形象思維時(shí)尚元素

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲是中華文化的瑰寶。這些作品以廣闊的思維空間，隱含了許多富有哲理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這些詩(shī)詞給后人以啟迪和思考，非常值得我們學(xué)習(xí)繼承和發(fā)揚(yáng)光大。加強(qiáng)古典詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)成為高職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。然而，在當(dāng)前古典詩(shī)詞教學(xué)中，卻存在著重理性而輕感受的傾向，教師只管按部就班地講解作者生平簡(jiǎn)歷、主要事跡、思想傾向以至課文主題思想及藝術(shù)手法等，而學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意象、詩(shī)人形象的理解無(wú)法在心目中鮮活起來(lái)，更不要說(shuō)對(duì)詩(shī)詞的更深層次的把握了。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師如何給予正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，作為高職語(yǔ)文教師，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)和提高。

一、明確詩(shī)詞體現(xiàn)的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容就是對(duì)受教育者進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)。語(yǔ)文本身決非是單一的一種工具，還有育人功能，是傳承華夏文明的重要組成之一，人文精神是語(yǔ)言的基本屬性。在這方面古典詩(shī)詞起著不容忽視的作用。屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神曾激勵(lì)多少炎黃子孫為中華崛起而不斷探求真理；王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”流露真摯質(zhì)樸的朋友之情成為人們稱(chēng)道傳頌的佳句；杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)了作者普濟(jì)眾生的闊達(dá)襟懷，感觸至深；“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”李白的錚錚誓言何等灑脫痛快，著實(shí)令當(dāng)今的某一些當(dāng)權(quán)者汗顏；孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，吟出了普通而崇高的母愛(ài)，成為千古絕唱；李清照的“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁氣概和文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗清”的浩然正氣，曾激勵(lì)多少中華兒女面對(duì)，威武不屈，視死如歸。所有這些古詩(shī)詞滲透了一定的人情美、人性美和愛(ài)國(guó)主義思想，有利于教育學(xué)生面對(duì)信仰危機(jī)、道德淪喪、物欲橫流的某些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持正確的人生觀、價(jià)值觀，潔身自愛(ài)，健康發(fā)展。學(xué)白、杜甫的詩(shī)歌不但使他們了解作品反映的社會(huì)內(nèi)容，表達(dá)的思想感情，謳歌愛(ài)國(guó)主義等豐富內(nèi)容；而且還可以領(lǐng)略到李白雄奇奔放的浪漫主義色彩和杜甫沉郁的創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化中的瑰寶，可陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)，讓他們受教于潛移默化之中，得益于身心愉悅之時(shí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平

“詩(shī)是中國(guó)文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是中國(guó)文化精神的集中體現(xiàn)?！保▍枪φ吨袊?guó)文學(xué)美學(xué)》）詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，是作者的情感體驗(yàn)，滲透著詩(shī)人崇高的審美理想和新穎的審美情趣。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從審美角度，培養(yǎng)提高提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

1.引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞蘊(yùn)含的真情美

真情美。藝術(shù)中的情要真，真情才能鑄真景，真摯濃烈的感情來(lái)源于藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊(yùn)的審美感情，古人說(shuō)：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！敝挥锌陀^事物使作家“感蕩心靈，非陳詩(shī)何以展其義，非長(zhǎng)歌何以騁其情。”（鐘嶸《詩(shī)品》）這時(shí)候才會(huì)有好詩(shī)誕生。李后主的《虞美人》被眾多詞評(píng)論家推崇備至。“春花秋月”，多么溫馨和富有詩(shī)意的季節(jié)啊，但詩(shī)人卻絲毫無(wú)留戀之心，“何時(shí)了”，怎么還不結(jié)束呢！詩(shī)人之所以如此悲觀和絕望是因?yàn)槟咸茰缤隽?，?shī)人不再是南唐君主，而成了別人的階下囚?！暗駲谟衿觥彪m然還在，但已物是人非，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！睆乃囆g(shù)的表現(xiàn)手段上看這屬于比喻，事實(shí)上，這不正是詩(shī)人內(nèi)心情感的真實(shí)表現(xiàn)嗎？許多人喜愛(ài)李后主的這首詞，主要原因還是被詞中的深沉真摯的情感打動(dòng)了。馬致遠(yuǎn)在《天凈沙秋思》中把本來(lái)沒(méi)有必然聯(lián)系的自然事物，通過(guò)高度藝術(shù)概括組成一幅極其凄涼的清秋逆旅圖，典型概括了“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的游子感傷之情，詩(shī)人在“真”的基礎(chǔ)上所獲得的體驗(yàn)含蓄地烘托出旅人的哀愁，給人以深刻的藝術(shù)感染，于是它被稱(chēng)為“秋思之祖”。

2.引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞意境美

“意境”即指意與境、情與景、心與物的交溶與統(tǒng)一。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！本拔镏挥腥谌敫星?，才有生命；感情只有景物附麗，才有依托。創(chuàng)造意境，要化物象為意象，勾勒逼真而鮮明的畫(huà)面，構(gòu)成整體性藝術(shù)形象。詩(shī)詞的意境，能夠誘發(fā)人們的豐富想象，是打開(kāi)人們心靈的窗戶。在詩(shī)詞這種奇幻的意境中，讀者必然同作者一同感受，一同聯(lián)想，一同思考，一同憤怒，一同歡欣，原來(lái)不夠明確乃至沒(méi)有認(rèn)識(shí)的生活哲理會(huì)得到展示，原來(lái)不甚清晰或無(wú)法表達(dá)的情感能得到抒發(fā)，讀者從中得到極大的提高和滿足。因此，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受詩(shī)詞意境之美，詩(shī)人形象就會(huì)在學(xué)生心目中生動(dòng)起來(lái)，詩(shī)詞的內(nèi)涵和精髓也就很容易領(lǐng)悟和掌握了。

如何具體引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入這種境界呢？古典詩(shī)詞教學(xué)，一定要讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。因?yàn)椋?shī)必言情，無(wú)情不為詩(shī)。要走近詩(shī)人，與詩(shī)人對(duì)話，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞情感時(shí)要達(dá)到一定深度。如《尋隱者不遇》一詩(shī)語(yǔ)言相當(dāng)精煉，初讀此詩(shī)，似覺(jué)平易，細(xì)加欣賞，則易中有難。尋隱者來(lái)去過(guò)程，一字未提；與童子會(huì)晤時(shí)的寒暄和問(wèn)話，也一概從略；童子答問(wèn)也當(dāng)不少，但詩(shī)人僅摘三句，答問(wèn)不多，但寓意深刻。在教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)些什么，詩(shī)中有沒(méi)有寫(xiě)？你能根據(jù)童子的回答展開(kāi)聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？”“假如你是書(shū)童，你會(huì)怎么回答？”然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生思維活躍，想象豐富，對(duì)答如流，還伴有生動(dòng)、有趣的動(dòng)作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)了，初步領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。

如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子己卯正月二十日夜記夢(mèng)》這首詞時(shí)，學(xué)生對(duì)這種中年人生離死別體會(huì)不會(huì)多深，于是，我們事先叫他們?nèi)D書(shū)館借來(lái)《朱自清散文集》中《給亡婦》一文，文章真實(shí)地再現(xiàn)了朱自清前妻武仲謙生前溫柔賢惠、吃苦耐勞的形象及作者的悲痛、思念、歉疚和深深的緬懷之情；通過(guò)閱讀欣賞，學(xué)生體會(huì)了夫妻感情的至情深厚，認(rèn)識(shí)了蘇軾的詞意，進(jìn)入了情與境諧、以境見(jiàn)志的境界。

3.師生共同品味古典詩(shī)詞的音律之美

在所有文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，黑格爾說(shuō)：“至于詩(shī)則絕對(duì)要有音節(jié)或韻，因?yàn)檎鹿?jié)和韻是詩(shī)的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比所謂富于意象的富麗詞藻還更為重要。”詩(shī)的節(jié)奏是適應(yīng)舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理節(jié)奏和生活、自然節(jié)奏的統(tǒng)一，人的情感的起伏、波動(dòng)和生活節(jié)奏的張馳決定了詩(shī)的節(jié)奏。古典詩(shī)詞之美，首先在于她于的音律之美。讀起來(lái)瑯瑯上口，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，所以，教學(xué)古典詩(shī)詞師生必先吟誦。吟誦不可停留在一般的教師范讀、個(gè)人吟讀、集體齊讀等淺層次上，而是要在理解詩(shī)意詞意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美，特別是音律美。在這種美的熏陶下，再發(fā)自內(nèi)心地美美地吟誦，直至見(jiàn)詩(shī)意詞意之美及詩(shī)人詞人志趣所在。我國(guó)《詩(shī)經(jīng)》中所描寫(xiě)的“砍砍伐檀兮”正是伐木的節(jié)奏，李白的《蜀道難》“噫吁哦！危乎高哉！蜀道難，難于上青天?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)節(jié)奏起伏發(fā)現(xiàn)詩(shī)中所包含的起伏的感情，《蜀道難》開(kāi)頭突兀沉雄，顯然表現(xiàn)的是見(jiàn)蜀道高危的驚懼情緒。全篇節(jié)奏較慢，起伏不平，通過(guò)節(jié)奏的變化給人們以美的享受。至于李清照的《聲聲慢》連用七對(duì)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！眲t更是千古絕唱，它把詩(shī)歌的音樂(lè)性與詩(shī)人的內(nèi)在情感相融合，恰到好處地表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)在情感的流動(dòng)。這首詞之所以受到人們的喜愛(ài)，不僅因?yàn)樗兄鴦?dòng)人的節(jié)奏和旋律，更重要的是因?yàn)檫@優(yōu)美的節(jié)奏和旋律恰當(dāng)而又充分地表現(xiàn)詩(shī)人孤獨(dú)、空虛、悲苦、凄涼的精神狀態(tài)?！皩ひ捯挕睂?xiě)詞人的心情寂寞，似有所失，茫然尋覓精神慰藉的心理情態(tài)。而尋覓的結(jié)果呢？依然是室空無(wú)人，一片冷清。“凄凄慘慘戚戚”進(jìn)一步寫(xiě)詩(shī)人憂愁悲傷。因此，從詞的外形來(lái)看，疊字的運(yùn)用增強(qiáng)了作品的音樂(lè)效果，而從詞章所表現(xiàn)的情感內(nèi)容來(lái)看，這短促而抑郁的聲調(diào)傳達(dá)的正是詞人凄涼悲苦的心緒，情景交融，回味悠長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)形象思維，提高想象力

詩(shī)是用語(yǔ)言向讀者的想象力提供形象的，因此，詩(shī)的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)、含蓄。如賈島的《尋隱者不遇》“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！倍潭潭畟€(gè)字，卻有人物、有環(huán)境、有情節(jié)，經(jīng)過(guò)幾問(wèn)幾答，詩(shī)人想找到“隱者”的迫切心情和童子自然之至的答話神態(tài)畢現(xiàn)于讀者眼前，而那位與青松、白云為伴，以采藥為樂(lè)的隱者的形象令人遐想不已。白居易在《長(zhǎng)恨歌》中只用了兩句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色?！辈粌H凝煉，而且給人以極其鮮明的形象感。不論是抒情詩(shī)，還是敘事詩(shī)，詩(shī)人總是憑借詩(shī)歌中的形象來(lái)抒發(fā)感情的。如古詩(shī)詞中的“菊”、“松”、“春花”、“明月”等根據(jù)詩(shī)中的形象，依靠自己的生活感知和想象力去體味其中的情感。黑格爾說(shuō)：“如果說(shuō)到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！保ā睹缹W(xué)》）高爾基也說(shuō)：“藝術(shù)是靠想象而存在的?！彼囆g(shù)家的想象應(yīng)該是飛騰的，跳躍的。詩(shī)人王維的詩(shī)，正如蘇軾所說(shuō)的那樣，確實(shí)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄敖魈斓赝猓缴袩o(wú)中。”展現(xiàn)了一幅氣勢(shì)磅礴，造化自然的山水畫(huà)卷。在這里，詩(shī)人的想象是飛騰的，一個(gè)“外”字，把這一巨幅畫(huà)卷的空間拉向了無(wú)限的遠(yuǎn)方，創(chuàng)造了一個(gè)“黃河之水天上來(lái)”、“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的畫(huà)境；而山色的那種若有若無(wú)，若隱若現(xiàn)的情景，又頗有點(diǎn)象印象畫(huà)派的描繪，從郁郁蔥蔥的朦朧山色中給人產(chǎn)生一種身臨其境而又超然物外的感覺(jué)。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。短短十個(gè)字緊緊抓住事物的形象特征，躍然紙上的是一派莽莽平沙、濁水斜陽(yáng)的塞外風(fēng)光。這種詩(shī)情畫(huà)意給讀者留下了充分的聯(lián)想和再創(chuàng)造余地?？傊?，依據(jù)詩(shī)中的形象，通過(guò)想象我們也就能在有限的篇幅里領(lǐng)略到無(wú)限寬廣的藝術(shù)內(nèi)容。

四、借用現(xiàn)代時(shí)尚元素理解古典詩(shī)詞

為了更好地教學(xué)古典詩(shī)詞，還可以借用現(xiàn)代時(shí)尚等元素來(lái)幫助學(xué)生理解古典詩(shī)詞，深化他們的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，有很多歌詞都直接取材于古典詩(shī)詞。像《月滿西樓》、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》等，學(xué)生都很熟悉。這里，對(duì)于學(xué)生，背誦已不在話下，怎樣適時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的理解才是重點(diǎn)。這時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲的旋律，因?yàn)槿缭谷缭V的音樂(lè)與原作中憂傷而曠達(dá)的意蘊(yùn)往往具有相得益彰的效果，學(xué)生會(huì)在這種感性的自己喜歡的氛圍中深化對(duì)原作詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)古詩(shī)《上邪》時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生回顧電視劇《還珠格格》中的主題曲《當(dāng)山峰沒(méi)有棱角的時(shí)候》。得知這首歌詞原來(lái)由改編古典詩(shī)詞而來(lái)，他們非常興奮，課堂討論非?；钴S，這使學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣更濃了，理解更深了，教學(xué)效果自然也更好了。

“詩(shī)言志，歌緣情”。從這個(gè)角度說(shuō)，古今詩(shī)歌始終都在表達(dá)相同或相近的主題。我們完全可以把領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌作為古典詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，拉近學(xué)生與古典詩(shī)詞的距離，從而加深對(duì)古典詩(shī)詞的理解。如講授上述李白詩(shī)作時(shí)，就可先介紹余光中詩(shī)《尋李白》中“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐”等句，余光中用形象的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)淖h論，表達(dá)了李白的個(gè)性特征與人生價(jià)值。先介紹這首詩(shī)給學(xué)生，可能比單純介紹李白其詩(shī)要有趣多了，效果也會(huì)好得多。

綜上所述，高職語(yǔ)文學(xué)科古典詩(shī)詞的教學(xué)，既要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，使之具有一定的文體性。又要從以上幾個(gè)方面提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。如此，才能強(qiáng)化古典詩(shī)詞教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性，使他們更加熱愛(ài)中國(guó)古代文化，在人文教育方面取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］王懷通.簡(jiǎn)明美學(xué)原理.河南大學(xué)出版社，1995.

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

一、教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持“夠用”“實(shí)用”原則

通過(guò)學(xué)校組織教師下企業(yè)活動(dòng)，筆者深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力對(duì)于一個(gè)企業(yè)的技術(shù)工人來(lái)說(shuō)，首先是表達(dá)能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫(xiě)作能力,能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文（如單據(jù)、便條、計(jì)劃、總結(jié)等）。在企業(yè)中，那些能夠流利地表達(dá)自己的思想，并能熟練處理工作中的應(yīng)用文體的學(xué)生，往往會(huì)得到企業(yè)的提拔重用。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)以新版《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)際，堅(jiān)持“夠用”“實(shí)用”原則篩選教學(xué)內(nèi)容。

1.夠用原則

當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題：課程太多，課時(shí)過(guò)少、教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會(huì)。正因?yàn)槁?tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見(jiàn)。學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”的原因是多方面的。比如學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，無(wú)法接受一般難度以上的課程教學(xué)；教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的傳授；最根本的還是課程內(nèi)容過(guò)全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來(lái)的“內(nèi)容冗余”。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)堅(jiān)持夠用原則。要把過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過(guò)難的內(nèi)容刪掉，這實(shí)際上就是“過(guò)濾”。教學(xué)與生活、工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來(lái)自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來(lái)“做”比“聽(tīng)”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)“學(xué)得會(huì)”的內(nèi)在需求。

2.實(shí)用原則

職中學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。

（1）注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力

中職生畢業(yè)后將直接融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說(shuō)比寫(xiě)更重要、更難，語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語(yǔ)言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語(yǔ)文課成為一股活水。

（2）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫(xiě)應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語(yǔ)文教材把應(yīng)用文寫(xiě)作作為“附文”來(lái)對(duì)待，沒(méi)有突出中職語(yǔ)文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)行各類(lèi)應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

二、教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在課堂上把傳統(tǒng)教學(xué)中的重“分析”改為重“讀”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，已是人們共知的古訓(xùn)，“讀”不好是語(yǔ)文教學(xué)的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學(xué)習(xí)手段，充分表現(xiàn)課文的內(nèi)容與情感，進(jìn)而產(chǎn)生感染力和震撼力。在此基礎(chǔ)上的課文分析則是水到渠成的。堅(jiān)決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。

把傳統(tǒng)教學(xué)中的回答問(wèn)題改為研討問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課研討性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素?；卮饐?wèn)題是簡(jiǎn)單的、直白的一問(wèn)一答，書(shū)中或有現(xiàn)成答案，或無(wú)須動(dòng)腦思考。而研討問(wèn)題則是復(fù)雜和深層次的，透過(guò)文字的表象，挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。研討問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出具有思考性和可研討性的問(wèn)題，或是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。研討問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，完整地表達(dá)，是一種潛能性的培養(yǎng)。

三、教學(xué)對(duì)象上，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、人才觀

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英文影片 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 應(yīng)用

一、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求（試行）》，高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)該“能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，他們重視語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)；高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是以教師為主導(dǎo)，教師放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)材料，然后完成練習(xí)，教師核對(duì)正確答案。學(xué)生往往覺(jué)得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)很枯燥，同時(shí)由于高職學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平就不是很好，聽(tīng)力材料稍難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很困難，久而久之，學(xué)生會(huì)完全喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，放棄提高聽(tīng)力的信心；再加上英語(yǔ)聽(tīng)力的課時(shí)有限，而且我國(guó)目前還沒(méi)有相應(yīng)的輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的英語(yǔ)電影視聽(tīng)說(shuō)教材。英語(yǔ)教師們處于自發(fā)，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多時(shí)候變成單純的影視欣賞課；雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)。一定程度上制約了英語(yǔ)電影在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。針對(duì)他們所表現(xiàn)出的這些問(wèn)題，英文電影教學(xué)可以彌補(bǔ)這些方面的不足。這是因?yàn)殡娪八褂玫恼Z(yǔ)言在內(nèi)容和形式上是十分廣泛的，可以在各個(gè)方面促進(jìn)高職生英語(yǔ)水平的提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力。

二、英語(yǔ)電影運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。美國(guó)學(xué)者Krashen 在二十世紀(jì)七十年代提出的“語(yǔ)言習(xí)得”理論指出人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的主要方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另一種是學(xué)習(xí)（learning）?！皩W(xué)習(xí)”是指有意識(shí)的研究，以理智的方式理解語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)方以外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程；而“習(xí)得”通常是在大量的語(yǔ)言信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的，類(lèi)似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程。Krashen 強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果。而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)果。聲畫(huà)同步的視聽(tīng)藝術(shù)手段能最大程度地模擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出“真實(shí)”的藝術(shù)時(shí)空，教師利用與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，能把學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍。語(yǔ)言情境的直觀性使學(xué)生在心理上可以輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、認(rèn)知以及行為狀態(tài)。例如，學(xué)生在欣賞《變形金剛》時(shí)，影片中一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生感受到日常生活中所用的地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，而這些表達(dá)方式在英語(yǔ)課本中是學(xué)不到的。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以看到演員對(duì)話時(shí)的表情，聽(tīng)他們表達(dá)不同情緒時(shí)的語(yǔ)氣變化，還能看到不同場(chǎng)合下演員的動(dòng)作舉止，這些都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極大的指導(dǎo)意義，學(xué)生從這些演員身上學(xué)到了如何用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

2.反映深刻的文化背景。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言也在學(xué)習(xí)一種文化。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英語(yǔ)電影蘊(yùn)含了濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是文化習(xí)得的過(guò)程，越是深入了解英美國(guó)家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語(yǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣及參與聽(tīng)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。瑞士著名教育家，心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“ 所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！比魏斡⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以動(dòng)機(jī)為前提，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也不例外。筆者曾對(duì)學(xué)生作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，100%的學(xué)生歡迎把英語(yǔ)電影運(yùn)用于高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中。英文電影畫(huà)面直觀，形象生動(dòng)，語(yǔ)音純正。學(xué)生們觀看時(shí)用心去傾聽(tīng)和理解，不僅能提高聽(tīng)力，還能鍛煉英語(yǔ)發(fā)音。合適的影片，學(xué)生就可以找到討論的話題，在語(yǔ)言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語(yǔ)課堂上或課后激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動(dòng)力，在語(yǔ)言表達(dá)方面起到很好的啟迪和借鑒作用。教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可增加以影視為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，挑選出與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)電影讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面進(jìn)一步增加語(yǔ)言入，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。電影所反映的諸多社會(huì)問(wèn)題都會(huì)引起他們的共鳴，激發(fā)他們的交流熱情，比如愛(ài)情、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、世界戰(zhàn)爭(zhēng)和和平問(wèn)題等。電影源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照和夸張表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給其一種身臨其境的感覺(jué)，在這種環(huán)境下學(xué)到的語(yǔ)言和表達(dá)是最容易記住并且應(yīng)用的。學(xué)生關(guān)心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語(yǔ)言表達(dá)和交際時(shí)產(chǎn)生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。

4.有助于減少學(xué)生的焦慮情緒。觀看英語(yǔ)電影能使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于有視覺(jué)的作用，在畫(huà)面、表情、身體語(yǔ)言等因素的幫助下，可以使學(xué)生加深對(duì)人物對(duì)白的領(lǐng)悟，促進(jìn)聽(tīng)力理解。而練習(xí)活動(dòng)一般都是通過(guò)小組問(wèn)的協(xié)作完成，能減少學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)中對(duì)影片的選擇

1.要遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的”原則。一般來(lái)說(shuō)，首先最好選取中英文雙字幕影片，逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到依靠聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于剛?cè)胄５拇笠恍律麄兊恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，聽(tīng)說(shuō)水平有限，應(yīng)該選擇通俗易懂的影片，比如像一些動(dòng)畫(huà)片《神犬也瘋狂》、《加菲貓》、《冰河世紀(jì)》、《美女與野獸》等。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)選擇有深刻文化背景知識(shí)、語(yǔ)音純正的影片，如經(jīng)典影片語(yǔ)言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。例如《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《綠野仙蹤》、《樓上的外星人》等等。

2.影片要適合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。選擇電影要“三看”：一看信息含量是否足夠；二看內(nèi)容是否貼近生活；三看發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。以上三個(gè)方面涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞等幾大要素。

3.主題思想健康向上，有利與學(xué)生形成健康的世界觀，價(jià)值觀和人生觀。電影與其它教育手段一樣，所隱含的世界觀，人生觀，價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。選擇電影還有“三性”：一是拓展性，所選材料應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所擴(kuò)展或補(bǔ)充；二是通俗性，選取的材料要通俗易懂；三是趣味性，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容及話題。

5.緊貼課本，服務(wù)教學(xué)。教師應(yīng)該選擇那些與課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的電影，以便學(xué) 生更好地理解所學(xué)的課文。

四、英文影片在教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備。取的影片內(nèi)容。收集背景知識(shí)，準(zhǔn)備與影片有關(guān)的文字資料和圖片，以幫助學(xué)生更好地理解影片的內(nèi)容。還要結(jié)合學(xué)生能力來(lái)選擇難易程度適中的影片，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，計(jì)劃好操作步驟。

2.課堂教學(xué)。

（1）角色定位。教師要明確自己在聽(tīng)說(shuō)課堂的定位。作為課堂教學(xué)的組織者，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)聽(tīng)力理解為目的。學(xué)生也要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)，認(rèn)真參與，而不是純粹的影片觀賞者。

（2）練習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展應(yīng)遵循教學(xué)的目的，并視學(xué)生的英語(yǔ)能力而定，可采用雙人練習(xí)，小組練習(xí)等多種活動(dòng)。1）有的活動(dòng)宜在影片觀看前進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。如根據(jù)片名預(yù)測(cè)影片內(nèi)容；讓學(xué)生事先傾聽(tīng)影片中的主題曲，然后抒發(fā)感受，進(jìn)而對(duì)影片梗概做出預(yù)測(cè)。2）有的活動(dòng)宜在看片的過(guò)程中進(jìn)行。如暫停、定格某些畫(huà)面、場(chǎng)景，讓學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的情形，并推測(cè)即將發(fā)生的故事情節(jié)；讓學(xué)生了解片中出現(xiàn)的特色短語(yǔ)、句子用法，即興設(shè)想情景加以運(yùn)用。3）有的活動(dòng)宜在觀看影片后進(jìn)行。如分析片中主人翁的性格：闡述片中反映的主題思想；分角色扮演影片中的部分情節(jié)；模仿片中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行配音練習(xí)。組織學(xué)生就影片主體內(nèi)涵及影片中體現(xiàn)的文化差異展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人看法，聆聽(tīng)其他人觀點(diǎn)，對(duì)比原來(lái)搜集到的影評(píng)材料，挖掘影片的深層內(nèi)在等。

五、建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議合理安排影片在聽(tīng)說(shuō)課的觀看時(shí)間。盡可能地變大班教學(xué)為小班制。選取觀看片斷的方式，保證與之相應(yīng)的課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間。整體觀看可放到課外進(jìn)行。其次教師之間相互協(xié)作，不僅減少工作量，還可以完善影片在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。與此同時(shí)，高校要提供足夠的技術(shù)設(shè)備，英語(yǔ)教師們也要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)心理學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生僅靠聽(tīng)可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽(tīng)結(jié)合可使學(xué)生記住全部信息的64%以上。著名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）也認(rèn)為，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等器官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的理解力和記憶力。因此將原版英文電影引入到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中來(lái)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)能起到積極的推進(jìn)作用。運(yùn)用電影進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的艱苦工作，但是如果我們從它給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多益處考慮，還是值得我們?nèi)?shí)踐的。

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