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中學語文教學研究范文第1篇

一、中學語文語言教學中存在的問題

（一）中學學生漢語言基礎薄弱，差異性較大

整體上學生的漢語言水平不高，質量差，基礎薄弱。地區(qū)人口較少，許多學生需要去離家很遠的學校上學，學校既有來自城鎮(zhèn)地區(qū)的學生，又有來自農牧地區(qū)的學生，他們的語言基礎有大的差異，經濟發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學生漢語基礎相對來說比農牧地區(qū)的學生要好。地區(qū)92%的藏民在日常生活中用藏語交流，學生在現實生活中缺乏學習漢語的語言環(huán)境，致使學習很長的時間，基礎依然很差。大部分的藏族學生還沒有正確地掌握漢字的筆畫，對于音調的把握也不科學，甚至基礎詞匯都沒有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區(qū)。

（二）漢語言學科師資隊伍結構不健全

在，語文課是學生學習漢語的主要方式，而教師是知識的傳授者，教師的語言素養(yǎng)直接影響學生的漢語水平。目前，從事雙語教育的教師數量緊缺，達不到國家規(guī)定的標準。而且他們的專業(yè)化水平不高，很多教師的藏語水平和漢語水平存在差異，不能很準確地答復學生的提問。中學語文語言教學的教師學歷結構、職稱結構、民族結構、年齡結構都存在不合理的地方，高學歷的教師很少、高級職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動，只是將知識單純地傳授給學生，并沒有引導學生自主地學習漢語言，致使學生的漢語學習積極性普遍較低。新課程改革致使語文的重要性又提高了，教師的任務更加繁重，而這些教師很難適應，甚至表現為排斥。

（三）中學教學材料不合理

教材是教師組織教學的重要依據，教材的好壞直接決定了教學的成敗。各中小學的教材不統(tǒng)一，漢族學生使用的是全國統(tǒng)一編制的教材，是一種綜合性的教材，而地區(qū)的學生使用的是人民教育出版社出版的五省區(qū)藏族地區(qū)教材。雖然在教學中有參考的教材，卻很難與當地的實際情況相結合。而且與教材配套的多是練習題，缺乏語言的具體訓練，即使是全國統(tǒng)一的教材也存在這一弊端，給語文語言教學造成了很大困擾。

（四）語文教學效率低

在整個教學安排中，語文是課時最多的學科，教師也是最多的，但爭議也是最多。付出和收獲不成正比的時候很多，有時很多的時間都用在語文上，但收效甚微。在對全國初中三年級的調查中，學生的語文水平低下，閱讀和寫作的通過率只有一半，也就是說還有一半的學生不及格。這是全國范圍內的調查，藏族地區(qū)中學學生的語文水平更低，學完以后語文過不了關的學生占了很大的比重。語言是文章的第一要素，在教學過程中輕視語言，不抓或者抓不好語言教學，藏族學生的語文成績很難取得進步。俗話說，萬變不離其宗，而這個“宗”就是語言，語言抓不住，把更多的經歷放在語文上也是徒勞的，教學效率依然低下。

二、解決中學語文語言教學的有效策略

（一）加強師資隊伍建設，完善語言教學體制中學語文教學中存在問題，教師也有不可推卸的責任。目前地區(qū)的漢語教師在數量和質量上都不能達到要求，要解決中學語文教學中的問題，需要加強教學師資與研究人才的培養(yǎng)，建立一支具有高素質、合理職稱結構、民族比例、年輕的語言專任師資隊伍。作為中學的語文教師，我們雙語必須得過關，因為承擔著傳遞知識的責任，教師要時刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語言知識，在授課過程中既要教給學生語言基礎知識，又要引導學生說普通話，啟發(fā)學生的語言學習思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時間去進行教學研究，不斷地提高自身的業(yè)務水平和專業(yè)知識儲備。國家應該對語言教學體制重視起來，對藏族地區(qū)的語言教學做統(tǒng)一部署，注重各地區(qū)的差異性，并進行分類指導，努力為語言教學提供良好的外部條件和管理體制。

（二）編纂符合實際的教材

藏族地區(qū)的教材在編纂時要注意選取符合藏族實際的語言文字知識，貼近學生的生活，方便學生對新知識的接受和理解。教材的編寫要具有一定的特色，既能把知識傳遞給學生，又能不斷地吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習語文語言的興趣。教材要有集中和系統(tǒng)的語言基礎知識，杜絕雜亂無章的內容。有的教材是忽略語法的，這對藏族學生學習漢語是極為不利的，經常出現無從下手的局面。雖然說現在還沒有一個行之有效的語文教學體系，但不等于我們沒有改變，我們可以提出一個進步的語法教學系統(tǒng)，能夠很好地給學生介紹這些語法。這樣學生在以后的學習中也會得心應手，對語文語言的學習興趣也會越來越高。

（三）藏族學生要積極主動地學習語文

中學語文教學研究范文第2篇

【關鍵詞】高中 語文教學方式 轉變

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0033-02

前言：進入二十一世紀以后，我國的中學教育教學也進入改革快車道。作為各科基礎教學的語文教學的改革勢在必行。改變教師在教學中灌輸機的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生主動撐握語文知識，進而為學生利用掌握的語文知識運用到理解和駕馭其他學科。語文教學方式的轉變可以看出教師教學思維的轉變，也是教師魄力的表現。

一、轉變高中語文教師傳統(tǒng)教學思維模式

高中語文教學創(chuàng)新的前提是，語文教師隊伍的高素質。首先高中語文教師應具備自主創(chuàng)新性能力，這種能力來源于語文老師對新鮮事物的強烈的好奇心，以及對學生需求的敏感度。在教學過程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學，不搞好“唯吾獨尊”式的灌輸式教學，改變以往的教學習慣，對傳統(tǒng)的教學有自己的獨特的想法，勇于突破現有的教學成績，敢于激發(fā)中學生的自主學習潛質，用信任和引導促進中學生自主學習能力。其次高中語文教師應該時刻保持“與時俱進”的思想，現今時代科學技術突飛猛進，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語文教師還拘泥于封閉式教學，那么他將因脫離時代的發(fā)展軌道而被時代淘汰?，F在多媒體教學在高中語文教學中已經非常普遍了，利用多媒體的三維立體動態(tài)畫面對學生進行教導教學，收獲將不是一點半點；另外博客教學也是一種新興的教學模式，利用博客教學推動學生由被動學習向自主學習轉變，在當下新課程改革之際，有許多地區(qū)已經開始實行校本課程，這種由學生自己選擇的課學學習將會全面爆發(fā)學生的自主求知欲。

二、提高學生在語文學習中的自主意識

高中語文課豐富多彩，但還是有一部分學生對此并不感興趣，如何提高學習興趣是當下高中語文教師的首要任務。而在這一任務實施的過程中，結束傳統(tǒng)的以教師為中心的演講模式，學生成了語文教學的主體。那么如何才能讓學生主動參與進來，就需要教師能夠在整個教與學上達成共識并共同確立奮斗目標，因為在教學初始階段學生都進行了參與，自我認同感和被重視的感覺促使學生進入“我要學”的自主學習狀態(tài)，教師的任務就是將這種學習氛圍維持下去，并為學生自主學習的提供強有力后盾。整個過程的實施不是無計劃的，是教師在編排教學的過程中能夠精心設計，將學生的具體情況都在考慮進去，要有一定的針對性，同時保證學生自主學習過程的時效性，也能達到教師在整個自主教學中的理想效果。

三、堅持鼓勵教學，提高學生自我認可能力

從心理學角度來看，高中學生叛逆未過，自我意識強烈，渴望得到認可與認同，如果此時批評多于表揚可能會起到相反的效果，嚴重的還會引起學生“棄科”放棄這一科的學習。高中語文教學深度相對初中有所提高，所以常與學生溝通是必要的，如高一入學的第一節(jié)課我問學生：“如果將語文分為幾個大塊蛋糕的話，你認為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學生都回答說“作文”，我激勵學生“學了這一課之后，你們會認為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來試試?！庇眉畹恼Z言激發(fā)學生的好奇心，從而完成這一課的學習。語文學習需要思維與感性的結合，所以當學到有精彩的部分，需要學生共同參與，如果學生能用自已獨特的思維將這一部分解讀出來，將當即對其進行認可與表揚，并贊同性的鼓勵“你最棒”、“你真棒”，使學生在大家的認可中提升自我認可能力。

四、努力營造民主教學氛圍

我國的傳統(tǒng)教學沿襲了師為尊者為大的教學模式，使很多學生因此產生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而中學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動是密不可分的，所以為師者應該盡全力為學生創(chuàng)造相關的學習環(huán)境，制造民主學習氣氛，鼓勵中學生個性發(fā)展。在教學內容和教學方法上經常與學生溝通，建立平等的、民主的師生關系，鼓勵學生提出不同的意見。根據語文學習特點，結合高中生特點，為學生提供創(chuàng)新學習環(huán)境，比如根據課文內容進行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現課文內容，讓學生在輕松歡樂中對課文有一個更深層次的了解。

五、結論

通過以上論述我們可以看出，要想轉變教學模式必須先改變教師的教學思維模式。轉變教學思想，利用現代高科技的電子技術，例如多媒體或博客培養(yǎng)高中生學習語文的創(chuàng)新思維，在激發(fā)高中生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行積極的正面的自我能力的認知，通過幫助學生對自我認知能力的重新塑造，讓學生在一個歡樂的輕松的氛圍內進行語文學習。通過教師的不斷探索和創(chuàng)新，摸索出適合時展的先進的教學模式，為現代不斷發(fā)展的社會提供創(chuàng)新型的高素質人才。

參考文獻：

[1]張創(chuàng)先.關于中學語文教學創(chuàng)新的幾點探索.吉林省教育學院學報旬刊，2015.

中學語文教學研究范文第3篇

中學語文審美教育就是教師有意識有計劃地培養(yǎng)和提高學生的審美情趣和審美觀點，并在學習實踐、生活實踐和藝術實踐中感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。語文閱讀的審美教育是針對目前中學語文的閱讀教學現狀提出來的。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是在素質教育提出以后，中學生語文閱讀審美教育研究受到越來越多的關注，其研究逐漸呈現出欣欣向榮的局面。

一、近十年我國中學語文閱讀審美教育研究概述

近十年經過廣大研究者的共同努力，我國中學語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學語文教學》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學性》（2007）、王尚文著的《走進語文教學之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學語文審美式閱讀教學探究》（2004）、劉國敏的《中學語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學語文閱讀教學中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》（2009）、楊進紅的《語文閱讀教學審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究》（2013）等。

此外，各類期刊也刊載了很多有關中學語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學語文教學審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學語文閱讀教學中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內容簡述

楊進紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學的范式轉型：審美體驗視野；2.閱讀教學的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語文審美性閱讀教學研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊層面；在如何設計審美性閱讀教學上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創(chuàng)造的實現。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現美，而發(fā)現美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學語文閱讀教學中審美教育》使用問卷調查的方法，分析問卷得出中學語文閱讀課存在的問題有：1.學生對語文閱讀課學習興趣不高；2.語文閱讀課服務高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學生的獨特感悟；4.教師重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學方法陳舊、課堂情調單一等。她也提出了原因：1.應試教育帶來的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質參差不齊；4.對黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標準》理解、重視不夠。在《論中學語文閱讀教學中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學中實施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學生審美感知、強化審美能力；2.培養(yǎng)學生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學生欣賞美、評價美的能力；4.在教學中創(chuàng)設審美情境。

大部分學者的研究思路是：發(fā)現閱讀教學中審美教育缺失的問題，進而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內容歸結為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學構成要素對自己角色定位不夠，沒有準確地認識到自己所處的位置以及各自的義務和責任，從而造成了閱讀教學中審美教育的缺失。

三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾

綜觀近十年來閱讀審美教育的研究和發(fā)展，無論是從理論的探討和摸索，亦或是教學方法的變革都取得了可喜的成果。但閱讀審美教育還存在一定的缺憾，具體表現在：

（一）研究水平有待提高

很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標層面上，缺乏在實踐層面上的實現條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調查的也僅僅是局限于某個地區(qū)某一個學校的調查研究，缺乏層次性。

（二）研究內容有待拓展

很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應對考試為中心的目標上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強調“一綱多本”，但教學內容相對陳舊，有些教學篇目遠離學生的生活難以激起學生的學習興趣更不用說審美體驗了。

（三）研究體系有待整合

理論研究和實踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實踐，理論建構空洞，缺乏實際應用價值。而有些理論研究因缺乏相應的理論指導而只能停留在經驗總結的層面。因而，我們的研究應該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。

四、我國語文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢展望

語文閱讀審美教育，在語文新課程標準里有著極為重要的定位，審美教育是素質教育的重要內容。通過資料的收集、整理，筆者發(fā)現當前許多專家學者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢也有了些許展望：1.加強對閱讀審美教育理論基礎的探討，進一步深化語文閱讀審美教育的評價機制。語文閱讀審美評價分為課內評價和課外評價，課內評價是指教師多角度、多方位對學生的課堂回答進行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進行課內評價，當然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進行評價。2.加強教師審美素質和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創(chuàng)造性、主動性閱讀，進而形成以學生為主體的探究式、討論式教學模式；3.加強閱讀教學主體間交往的多元融合。深入閱讀內部，促進師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。4.加強閱讀審美教學中知識能力和情感態(tài)度價值觀以及認知目標和審美目標的融合。應將素質教育和“應試教育”更好的結合。

參考文獻：

[1]卞曉妍.淺析語文閱讀教學中的審美教育[J].蘭州教育學院學報，2013，（12）.

[2]胡旭東.初中語文閱讀教學中的審美教育[J].基礎教育，2012，(10).

[3]李月梅.論中學語文閱讀教學中的審美教育[J].教學設計，2010，（9）.

[4]劉衛(wèi)紅.語文審美性閱讀教學研究[D].山東師范大學，2003.

[5]張玉枝.中學語文閱讀教學中的審美教育[D].華中師范大學，2007.

[6]楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].西南大學，2010.

[7]楊莉.中學語文閱讀教學中的美育問題研究[D].云南師范大學，2009.

[8]劉國敏.中學語文閱讀審美教育[D].廣西師范大學，2006.

中學語文教學研究范文第4篇

【關鍵詞】高中語文 非智力因素 教學成效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0053-01

有經驗的高中語文教師，在教學活動中都會將學生非智力因素的作用發(fā)揮作為提升教學成效的重要切入點，想法設法提高學生語文學習興趣，增強語文學習動力，提高語文學習積極情感，激發(fā)他們的上進心等等，通過這樣的方式手段，讓學生全身心地投入到語文學習活動之中，提升教學成效。本文主要針對高中語文教學中非智力因素的作用開展簡要論述。

一、創(chuàng)設良好學習環(huán)境有助于提高學生學習興趣

對于高中生而言，在語文學習中學習環(huán)境的優(yōu)劣程度直接影響他們的學習興趣。部分學校以及語文教師還是堅持應試教育的陳舊理念，以“分數決定一切” “分數論英雄”這樣的片面評價觀點對教學活動進行評價。在這種狹隘的理念指引下，成績優(yōu)秀的學生成為了語文教師眼中的寵兒，而成績相對滯后的學困生，則成為了低人一等的對象。在這樣的環(huán)境中，學生的學習興趣，尤其是中后位次學生的學習興趣，難以得到有效激發(fā)。因此，教師在教學中一定要平等地對待每一位學生，讓他們感受到學習環(huán)境的溫馨。首先，教師不能歧視學生，無論對于成績優(yōu)秀的學生還是學困生，都要一視同仁，在言語上要溫和，不能諷刺挖苦學生，越是成績滯后的學生越是要得到教師更多的關心，同時要民主地對待學生，聽取學生對語文學習的意見、建議，并將其與自身的教學工作改進有機結合起來，讓學生的意見、建議、欲望、要求得到最大限度的滿足，以此為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生提高對語文學習的興趣。

二、給予學生關愛幫助有助于增強學生學習動力

高中生在語文學習中會遇到各種各樣的困難，有學習基礎方面的，有學習技巧方面的，也有學習信心方面的，學生一旦遇到自己無法解決的困難，會在內心產生畏難消極情情緒，不利于語文教學活動的有效開展。此時，教師要給予學生更多的關愛和幫助，對于學生學習基礎方面的薄弱環(huán)節(jié)，教師應當對學生強化指導，幫助他們找出存在的薄弱環(huán)節(jié)，擬定針對性補救措施；對于學習不得法的學生，可以對其開展學習技巧指導，提高他們的學習效率。另外，學生在生活上遇到困難、心理上遇到障礙，教師都要竭盡所能地對學生予以幫助，尤其是通過談心交流或者短信互動、郵件互動等方式，與學生拉近內心距離，走進學生的內心，和學生成為“師生加朋友”的關系。給予學生關愛，對學生給予更多的關愛幫助，能夠讓學生更加信任教師，從而積極投入到教師所任教的語文學科學習之中，增強他們的學習動力。

三、實施激勵教學評價有助于增加學生積極情感

依據問卷調查顯示，有百分之八十六的高中生認為，教師在教學活動中的積極評價能夠提高自己對學習的投入程度。部分教師在教學中很少對學生實施激勵性的教學評價，認為高中生接近于成人，需要抓緊時間開展知識點教學，不一定要在教學評價上浪費時間。實際上，這種理念是錯誤的、片面的，磨刀不誤砍柴工，在教學活動中對學生進行激勵性評價，能夠讓學生內心產生強烈的成功、滿足、享受等積極情感，這種積極情感會在學生內心轉化為語文學習的促進力，讓學生更加投入到語文學習活動之中。許多學生在談及自己進步的原因時，都談到教師的鼓勵使他們增強了學習的自信心，提高了學習積極性，由此可見，激勵評價在整個高中語文教學中具有積極的促進作用，非智力因素作用不可忽視。

四、創(chuàng)造競爭學習氛圍有助于提升學生上進欲望

在高中語文教學中，如何讓學生上進心激發(fā)出來，是每一位語文教師所應當深入思考的話題。讓學生站在同一條起跑線上開展競爭，必將會有效激發(fā)他們內心的競爭欲望，以此實現奮蹄不用揚鞭的效果。為了創(chuàng)造更加有效的競爭氛圍，教師可以對學生進行分層，按照學生的學習成績、學習基礎與能力，將學生分為不同的層級，以層級為單位組織學生開展學習競賽活動。在這樣的競賽中，每一名學生所面對的競爭對象都是與自己能力、基礎基本一致的同學，優(yōu)秀生對優(yōu)秀生，學困生對學困生，讓同一起跑線的學生開展學習競爭，有助于最大限度地激發(fā)他們的上進欲望，讓每一個層面的學生都活起來、動起來，以這種競爭性的氛圍營造你追我趕的學習態(tài)勢，有助于學生更加全面深刻地掌握目標任務。

五、提高記憶方法技巧有助于鞏固學生學習成效

除了智力因素之外，學生的記憶方法也很重要，對高中語文教學成效的提升發(fā)揮重要的影響。記憶方法得當、科學，能夠提高學生記憶成效，教師在教學中首先應當向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，指導學生結合自己的記憶力特點，合理安排不同批次學習與復習的時間間隔，讓他們花費最少的時間達到最理想的學習效果。另外，教師還要向學生推薦各種成功的記憶方法，如對比記憶法、聯(lián)想記憶法等等，通過向學生推薦各種先進的記憶方法，以達到學生鞏固記憶成效的目的。

綜上所述，在高中語文教學中，興趣、情感、欲望等非智力因素對教學成效發(fā)揮著重要影響，廣大語文教師應當開展針對性研究，拾遺補缺，取長補短，充分發(fā)揮非智力因素在語文教學中的重要作用，有效提升教學成效。

參考文獻：

[1]祝允申. 非智力因素與語文課堂教學[J]. 今日科苑. 2006（05）

[2]王劍. 語文教學中的非智力因素[J]. 燕山大學學報（哲學社會科學版）. 2005（S1）

[3]王利平. 興趣與非智力因素在語文學習中的作用[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）. 2004（05）

中學語文教學研究范文第5篇

關鍵字：漢語言；文學；教學；中學階段

【中圖分類號】G420

一、語言文學教學的重要性

1.文化傳承的需要

中國文化歷史悠久，淵遠流長，而語言作為其重要組成部分，需要不斷的傳承與發(fā)展下去。然而越來越多的中國人開始淡化對漢語言文學學習的重要性，因此，我們有責任與義務重視語言文學，珍惜前人留給我們的珍貴財產。

2.自身能力的需要

漢語言不僅培養(yǎng)了學生深厚的文學素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)高素質綜合性人才。它不僅建立健全學生的道德體系，還加強了學生的人格魅力，提高了國民的人文素質，有助于學生個性化發(fā)展。

3.時代人才的需要

隨著中國國力日益增強，在世界上的地位也越來越高，越來越多的人開始重視對漢語言文學的學習，孔子學院在全世界范圍內遍地設立。我們要把握這一時機，努力學好自己的母語，以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求。

二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

1.教學模式因循守舊

目前，對于漢語言文學這一課程，很多中學老師上課方式呆滯死板，他們往往采用灌輸式的教學模式，學生被動的接受知識。在這一課堂上，往往是老師一個人在講臺上唱"獨角戲"，學生很多時候是跟著老師的節(jié)奏走，沒有自己的獨立思考傾向，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，思維能力沒有得到開發(fā)與利用。甚至出現厭學情緒。同時，還存在課本知識與現實脫節(jié)的問題，忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，這樣就使學生不能適應社會的發(fā)展。

2.教學方法和教學手段單一

目前，中學階段的教學方法和教學手段較為單一。中學階段的課堂大多枯燥無味，很多老師只是機械化教學生漢字的讀法與寫法，講解課文逐字翻譯，學生根本產生不了興趣。中學階段的語言教學基本采用的都是填鴨式的教學方法，這樣不能鍛煉學生的學習能力和個性發(fā)展。由于教學方法過于單一，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，學生課堂課外學習的積極性就逐漸被剝削，致使教學效果不佳，達不到教學目標。

3.教師綜合素質有待于提高

時代在不斷發(fā)展，學生的個性化發(fā)展使得教師要不斷調整以適應他們的需求。然而，現階段很多語文教師在實際教學過程中實踐能力有限，他們不能夠創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，也不能積極的調動每個學生參與課堂中。教師總是根據教材內容，按部就班地進行漢語言教學，在這一過程中，學生只是機械化的跟著老師的思維方式走，自己并沒有獨立思考，造成學生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。

三、中學語文漢語言文學教學策略

1.多元化的教學模式

初中階段的學生漢語言文學基礎各不相同，其學習興趣與動機也不同。因此，在這一階段，教師要合理的采用適當的教學模式，以使學生更好地掌握知識。

（1）興趣式教學模式

興趣是最好的老師，學生有了對漢語言文學學習的興趣，便會積極主動的投入學習中，常常會達到事半功倍的效果。教師要根據現階段學生興趣相應的安排教程。如室外教學，教師可以舉辦演講比賽或者詩歌朗誦比賽這類課外活動，一方面寓教于樂，另一方面讓學生感覺到漢語言文學的學習是快樂的。

（2）分層教學模式

所謂分層教學，就是教師根據學生知識掌握情況、能力水平、發(fā)展?jié)摿W生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這樣一方面，教師可以根據學生的情況制定相應的教學方案，同時學生也能夠最大化的利用現有的資源與時間獲取最大的學習效益。

（3）自主學習教學模式。

所謂自主學習，就是指教師領導為輔，教師在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，學生獨立地發(fā)現問題為主的一種學習方式。對于學生來說，自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。

2.多樣化的教學方法與手段

現代教育者就要經常利用多媒體工具進行教學，如圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，給學生創(chuàng)造一個集視覺、聽覺與感覺一體化的漢語言學習氛圍，利用情境和設置情境進行教學，這樣就可以使學生直接地、具體地獲得漢語言文學知識。同時，教師還要盡可能的使自己的教學方法多樣化，如互動式教學、活動化教學、情景劇式教學等。

3.專業(yè)化的教師隊伍

教師在學生整個學習過程中中不僅只是一個領導者、一個組織者，更應該是學生堅強的后盾。優(yōu)秀的教師隊伍不僅能夠帶動整個學校的學習校風，而且能夠使學生愛上這個老師，從而愛上這么漢語言文學這門課，對推動整個教學任務具有重大意義。中學各高校應加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進，并定期對他們進行培訓，同時還應該制定相應的考核標準，使他們的教學過程中不斷的改進自己的教學方式，提升自己的教學能力。

四、結語

漢語言作為我們的母語，與我們生活和共組息息相關；同時作為我國五千年中華文化的重要組成部分之一，我們有責任、有義務將漢語言文學傳承與發(fā)展下去。中學階段的漢語言教學對整個社會具有重大意義，然而中學階段的漢語言文學教學還存在一定問題，因此需要我們不斷的對此進行深入地研究與探索。

參考文獻

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