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麻雀屠格涅夫范文第1篇

俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙摹?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/108304.html" target="_blank">麻雀》一文，我讀了之后，深深地被老麻雀那種奮不顧身保護幼兒的壯舉所感動。

地上，一條大獵狗逼近小麻雀，張著大嘴，露出鋒利的牙齒......在小麻雀生死攸關(guān)的時刻，老麻雀突然像一塊石頭似的落在獵狗的面前，扎煞著全身的羽毛，尖叫著，準備與獵狗進行一場生死的搏斗。獵狗慢慢地向后退去。

舍己救幼兒，老麻雀哪來的勇氣呢？它的勇氣來自母愛，博大而神圣的母愛。

由麻雀聯(lián)想到人類，我覺得人類的母愛，更是無與倫比。孩子的哪一點微小進步，不是母愛哺育的結(jié)果呢？

母愛多么神圣，多么偉大?。?/p>

麻雀屠格涅夫范文第2篇

可自從讀了《金色的腳印》這篇文章，使我對護理由狠轉(zhuǎn)愛，由愛轉(zhuǎn)敬。原來狐貍也是有感情的。

文章主要寫了一只小狐貍被捉到正太郎家。小狐貍每天都不吃不喝，特別悲傷。有一次，正太郎發(fā)現(xiàn)小狐貍的媽媽晚上偷偷給小狐貍喂奶，由老狐貍放哨。過了幾天，正太郎無意間發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)老狐貍竟然在地板下面做了窩，照顧小狐貍。老狐貍的真情感動了正太郎，他把小狐貍給放了，一家三口終于團聚了。

讀完文章，我被震撼了：狐貍竟然也有真么深的愛子情。它讓我感受到了父母之愛的偉大。

父母為了孩子不惜奉獻出自己的一切，甚至是生命。這使我想到屠格涅夫筆下的那只麻雀。它為了救自己的孩子，擋在了比自己打好幾十倍的獵狗面前，面對死亡，他毫不恐懼。這些行為使我很受感動：父母的愛勝過一切！

麻雀屠格涅夫范文第3篇

在你眼里，我一直都是情商為負數(shù)的“菜鳥”。你不明白，為何如此善于交際的你，竟會生出這樣一個不善交際的我。其實，我也不明白。就算陪著你去了很多聚會，我依舊不改性情，習慣做聆聽者，卻極少做發(fā)言者。

以為自己足夠了解你，可如果你不說，我真不會相信眼前的你，多年前曾在公園滑旱冰時摔得四仰八叉，在火車尚未停穩(wěn)時直接跳下站臺嚇傻路人，更不會相信你曾和工程師老爸立志丁克，玩了10年。

我上小學時問你：“什么叫大同社會？”你一本正經(jīng)地說：“人人以單身為傲，鄙視戀愛，這是社會最高級的形態(tài)，需要很長的時間才能實現(xiàn)?！爆F(xiàn)在想來，你真是預(yù)防早戀的專家。

我連續(xù)打嗝時，你總會扯一個謊來轉(zhuǎn)移我的注意力。但因為你太會演，所以盡管我知道這條規(guī)律，依舊次次上當。

“哎，昨天和你一塊吃飯的那個男生是誰？別瞞我?！?/p>

“昨天？嗝。我沒有。嗝。和男生吃。嗝……”

每次把我逼急到完全不打嗝時，你就會突然像個瘋婆子一樣哈哈哈地傻笑起來，然后我就“秒懂”了，有一種想打你的沖動。但不知為何，最后還是跟著你一塊兒哈哈哈地笑了起來。

爸工作忙，經(jīng)常不在家。你既擔任母親的角色，又擔任父親的角色。我哭，你從不安慰：“別在我面前哭，到?jīng)]人的地方哭去?！边@的確符合你的個性。從我出生到現(xiàn)在，家里發(fā)生的悲慘之事不少，可我看到你哭的次數(shù)不超過三次。后來，好像成為一種習慣，我也盡量不在人前落淚。

你很精明，也很強勢，喜歡幫我安排很多事。但“幫”這個詞對于我，有時等同于操縱。為一些事，我們之間開始出現(xiàn)分歧，逐漸沉默，進入冷戰(zhàn)。

那些冷戰(zhàn)，大都以我的失敗告終。有一次，我抱著和你徹底決裂的決心，死撐了很久，直到一天清晨，聽到你房間里的啜泣聲。我回到自己的房間，等你開始做早飯了才踱到廚房，裝作與你偶遇的樣子，很不經(jīng)意地卻又分明很在意地說：“我……錯了?！蹦愠聊袅⒘藥酌?，然后很用力地給我一個熊抱。其實，從你哭的那一刻，我就知道自己輸定了，因為我最怕一個只會流血的人為我流了淚。

你常向我抱怨爸的種種不是，說自己當年太單純，才會因為他的善良與才華就嫁給他，要不是考慮到我，你早就跟他離婚了。從小到大，我都把你這話當真，并因此而難過，厭惡自己是沒有愛情的婚姻的紐帶，甚至計劃一滿18歲就勸你和爸離婚，給你自由。

后來我才知道，你和爸其實彼此愛得很深。爸有一種突發(fā)病，不及時吃藥就會休克，和哥們兒喝酒時曾犯過。有一次爸出差，在一個和你說好的時間莫名失聯(lián)，兩部手機均無人接聽。你感覺不對，都快把他的手機打爆了，問遍了他所有的鐵哥們兒，還是沒有消息。那一晚，你做了最壞的打算。因為我正讀高三，你不敢跟我說。當?shù)诙煲淮笤缫磺邪埠玫陌纸o你回電時，你對著電話劈頭蓋臉就是一頓罵。

這事是后來你到學校接我時說的，你還一臉驕傲地說：“知道嗎？你媽是大雁，是烈鳥，一生只追逐一個人?！蔽已b作很鄙棄的樣子：“喲，就你那樣?！逼鋵?，當時我差點落下淚來。

不知從何時起，你不再是我欣賞的那個灑脫女子，越來越像一個心事重重的中年婦女，開始擔憂各種事。而最擔憂的對象，就是我。我是你拼命想保護的人，你想用盡全力給我一個安全的世界。但是，你也是我拼命想保護的人，我也想用盡全力給你一個安全的世界，我希望我愛你能夠比你愛我多一點。

記得屠格涅夫《麻雀》一文有這樣一個片段：“忽然，從附近一棵樹上撲下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的面前。它全身倒豎著羽毛，驚惶萬狀，發(fā)出絕望、凄慘的嘰嘰喳喳的叫聲，兩次向露出牙齒、大張著嘴的狗跳撲過去。”

麻雀屠格涅夫范文第4篇

探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)學生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在一次公開課的活動中，教師在上《滿井游記》時，有意識地把教室設(shè)想成一間茶室，擬定一個話題和學生以聊天的方式進行探究性學習。這樣的學習探討實現(xiàn)了師生之間的相互溝通、相互補充。使學生在輕松的氛圍當中學會了思考，學會了交流，語文課堂教學充滿了人文關(guān)懷。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。北宋哲學家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！敝挥谐Ｓ幸牲c、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學生預(yù)習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎(chǔ)知識，也可以對課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性，通過引導(dǎo)、討論，獲得新的見解。例如，在教屠格涅夫的作品《麻雀》時，課上，老師把老麻雀的這種舍身救兒的精神歸結(jié)為一種偉大的母愛精神，然而，有一同學發(fā)表了他的不同見解，他認為這種精神也可以是父愛精神，因為文中并沒有指出這是一只母麻雀。我想，對于課堂上學生這種勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神是可喜的，我們應(yīng)給予大力地支持。

三、鼓勵學生標新立異

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是要求學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學為例，文章在寫作意圖及對“我”在飛渡悲劇中角色的認識等方面存在著求異因素，有的同學認為作者通過“我”這一獨特的視角展示了斑羚的精神實質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學則認為作者是這一悲劇的目擊者，而對處于弱勢的生命沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動物之間的矛盾，才使得動物走入絕境。對此問題，學生們各抒己見，思維空前活躍。

四、培養(yǎng)學生的想象力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力的。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造能力。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結(jié)尾進行續(xù)寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

麻雀屠格涅夫范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0354-02

在大力提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天,課堂討論自然成了教師在課堂教學中使用頻率較高的一種教學方法。課堂討論是雙向互動式課堂教學的重要方式之一,是促進師生雙向交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效組織形式。

在教學實踐中,為了使課堂討論在課堂教學中真正發(fā)揮培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用,我覺得語文老師應(yīng)注意以下幾個問題。

1 認真做好課堂討論的組織是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的前提

課堂討論旨在培養(yǎng)學生的一種學習能力,并讓學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵盡可能多的學生參加,并鼓勵學生在討論中將自己的觀點、方法告訴同學,特別是教師心目中的學困生,給他們創(chuàng)造更多的機會,讓他們發(fā)表看法。所以課堂討論應(yīng)該結(jié)合學生實際,對學生進行合理的分組,這是課堂討論的基礎(chǔ)。每一小組應(yīng)該有明確的分工,如設(shè)置組長、記錄員、報告員等角色,便于各司其職,角色還應(yīng)該定期互換。分組應(yīng)該充分考慮學生的性格、知識結(jié)構(gòu)、特長等因素,讓學生能在小組討論中取長補短。因此,課堂討論不是純粹的交友或娛樂,而是一個團隊,要讓學生在小組討論這樣一種形式中學會與不同的人相處,培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力,尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績不理想的學生,盡量傾聽他們的心聲,幫助他們,爭取共同進步?？傊?分組進行的課堂討論應(yīng)該讓各具特色的學生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究,成為學習的主人,能在互助互補中反省深化,在討論中提高,獲得生活的體驗和人生的感悟。

2 要正確選擇討論的切入點

確定討論的問題應(yīng)該緊扣課文的內(nèi)容,體現(xiàn)教學重難點;激發(fā)學生的

討論興趣,鼓勵學生提出自己的問題作為討論的主題并恰當?shù)倪x擇好討論的切入點。比如在學習張曉風的《行道樹》一文時,根據(jù)課文內(nèi)容和教學的重難點設(shè)置一個問題讓學生在合作中討論:這是一列樹。學生在合作探究的過程中提出了自己的見解:這是一列痛苦的樹;這是一列憂愁的樹;這是一列孤獨的樹;這是一列快樂而憂愁的樹;這是一列無私奉獻的樹等等,并在討論中條理清晰的說出比較充分的理由,還能舉出給我們上課的支教教師就是這樣的一列行道樹。這是多么了不起的感悟!

3 鼓勵合作,發(fā)揮集體的智慧力量

只有真正激發(fā)了學生探究精神,學生才能真正由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。課堂討論中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的合作探究興趣,營造交流的氣氛,才能讓學生對文本進行積極深入的探究,為學生提供發(fā)展的空間,同時,按照新課標的理念,教師在學生的討論過程中要積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用,靈活挖掘教材的內(nèi)容設(shè)置課堂情節(jié),讓學生圍繞有價值的問題展開討論。換言之,讓課堂討論成為學生合作探究的陣地,充分調(diào)動學生學習的主動性,才能夠有效激發(fā)學生學習語文的樂趣,品嘗成功的快樂。

可是,我們也會常常見到這樣的課堂討論:老師不是引導(dǎo)學生圍繞問題展開討論,深化思維,而是任憑學生橫生枝節(jié),這樣的課堂看似熱鬧,實際是“一行白鷺上青天――不知所云”。其實真正的課堂教學應(yīng)該是師生共同參與,共同探求,共同獲取知識的過程。在課堂討論中,教師應(yīng)以一個學習者的身份加入到學生的討論中去,選擇恰當?shù)臅r機,及時引導(dǎo),并在適當?shù)臅r候加以歸納,使學生正確掌握和理解編者與作者的意圖。所以在課堂教學中,教師既要以開明寬容的態(tài)度鼓勵學生“知無不言,言無不盡”,又不能聽之任之,放手不管,使自己成為課堂討論的旁觀者,喪失了課堂討論的組織職責。

4 把握時機,使課堂討論起到畫龍點睛的作用