前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我和祖父的園子范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

我和祖父的園子范文第1篇

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

師： 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》，（讀----）

二、自讀、理清文章脈絡(luò)

師：上節(jié)課我們已經(jīng)去我和祖父的園子里走了一圈，今天這節(jié)課，讓我們隨著蕭紅那清新自然的筆調(diào)再次踏進(jìn)《我和祖父的園子》! 請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，快速地找一找?？纯凑n文 哪些自然段是描寫(xiě)園子的景色？哪些自然段記敘了 “我” 在園子里發(fā)生的趣事？（描寫(xiě)園中景物的自然段是2和13自然段。記敘園中趣事的自然段是3―12自然段。）

三、賞讀，看景物之自由

師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)，真是用心讀書(shū)的孩子，那讓我們走進(jìn)這個(gè)園子，看看這是一個(gè)怎樣的園子呢？

師：讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子？

出示句式

師：【課件出示句式】“ 這是一個(gè)----的園子?！?/p>

生：這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。

生：五彩繽紛的園子。

生：生機(jī)勃勃的園子。

師：也可以說(shuō)，這是一個(gè)美麗的園子（板書(shū) 美麗園）

師：同學(xué)們自由朗讀13自然段，邊讀邊想:這又是一個(gè)怎樣的園子？從哪些句子體會(huì)出來(lái)。讀書(shū)要用心去體會(huì)，開(kāi)始吧！

師：這又是一個(gè)怎樣的園子？你來(lái)說(shuō)。

生：這是一個(gè)自由的園子。

師：對(duì)呀！這是一個(gè)自由的園子，相機(jī)板書(shū) 自由園

師：你是從哪個(gè)句子體會(huì)出來(lái)的呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出表示自由的句子。

師：好，同學(xué)們，我們來(lái)看看，肖紅為什么要寫(xiě)這些動(dòng)物植物的自由呢？

生：他寫(xiě)動(dòng)物植物的自由是為了突出他自己的自由。

師：寫(xiě)事物是為了抒發(fā)自己的感情，這是一種（板書(shū) 借物抒情）

師：這種借事物抒發(fā)自己的感情的寫(xiě)作方法.就叫生接----借物抒情

師：那這些句子都是圍繞那句話來(lái)寫(xiě)得呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（師課件相機(jī)出示這段文字 ）

師：我們一起來(lái)讀一讀。體會(huì)他的自由。

生：生齊讀。

四、品讀，解“我”之自由

師：好，作者在這個(gè)美麗的園子，自由的園子發(fā)生了哪些有趣的事情？讓她戀戀不忘呢？默讀課文思考：

師：把你找到的一處讀一讀。

生：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。

師：這一段寫(xiě)得特別有趣，從這段中你體會(huì)到了什么？

生： 作者小時(shí)候的可愛(ài)和天真！

師：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

生： 瞎鬧 踢飛

師：第二處（停頓一下）請(qǐng)你

生： 祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。

師：多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀！同學(xué)們，這小女孩真是在鏟地嗎？

生： 不是。

師：第三處？請(qǐng)你說(shuō)。

生： 一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

師：嗯 讀著讀著，讓我想起了一個(gè)童話故事（生接小貓釣魚(yú)）對(duì)！真淘氣!

師：第四處？請(qǐng)你說(shuō)

生：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了!下雨了!”

師：謝謝你，請(qǐng)坐,同學(xué)們想象一下，這樣好玩嗎？請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，

師：把水往天空里一揚(yáng)(配上手勢(shì))

生：下雨了！下雨了！

師：請(qǐng)坐，太好玩了。

師：還有一處，挺有趣。請(qǐng)你說(shuō)

生：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

師：你這樣睡過(guò)覺(jué)嗎？

生：沒(méi)有

師：你這樣睡過(guò)覺(jué)嗎？

生：沒(méi)有

師：把大地當(dāng)作床，把天空當(dāng)作被，想在哪里睡就在哪里睡，是多么自由呀！

師：同學(xué)們，在園子里發(fā)生這么多有趣的事情，作者我的心情怎么樣？

生：開(kāi)心

師：或者說(shuō)愉快 快樂(lè),所以祖父的園子就是我的―“快樂(lè)園”相機(jī)板書(shū).

師：現(xiàn)在老師把我和祖父的趣事歸納在一起我們來(lái)讀讀。

【課件出示這段文字】師讀祖父戴一頂大草帽――（生：我就戴一頂小草帽）；祖父栽花――（生：我就栽花）；祖父下種――（生：我就下種）；祖父鏟地――（生：我也鏟地）祖父澆菜――（生：我也澆菜）；祖父坐下來(lái)休息一會(huì)兒――（生：我也坐下來(lái)休息一會(huì)兒）祖父喝口水――（生：我也喝口水）祖父抽袋煙――（生：我也……）（有可能補(bǔ)充抽袋煙）

師：這可不行！祖父抽煙的時(shí)候，你可以去吃 ---（生答 黃瓜）可以去追----（生答 蝴蝶） 可以去抓---（生答 螞蚱）

師：作者這樣寫(xiě)，讓你有什么感覺(jué)？

生：小孩子非常天真。

生：小孩子挺淘氣。

生：她和她的祖父非常親熱。

生：就像一個(gè)跟屁蟲(chóng)……

師：園子里的動(dòng)物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”齊讀【課件出示這句子】

師：這分明就是一個(gè)（師指著板書(shū)，生答 美麗園 自由園 愛(ài)心園）

五、想像，悟祖父之愛(ài)

今天我們學(xué)的是――教師手指課題

生（齊）：我和祖父的園子。

師：課文的第一段是這么寫(xiě)的：【課件出示這段文字】

師：讀----“呼蘭河這小城里，住著我的祖父，我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了?！弊髡邔?xiě)這句話作為課文的開(kāi)頭有什么含義（停頓片刻）

師：請(qǐng)你讀第一句話“呼蘭河這小城里住著我的祖父”。呼蘭河這小城只住著我的祖父嗎？

生：有我的爸爸，媽媽?zhuān)婺浮?/p>

師：為什么只提到祖父呢？

生：因?yàn)樗难劾镏挥凶娓笡](méi)有別人。

生：因?yàn)橹挥凶娓柑蹛?ài)她。

生：因?yàn)樗軔?ài)她的祖父。

六、總結(jié)課文

師：孩子們說(shuō)得對(duì)，在這樣的家庭里，“只有祖父、園子和我，這三樣一樣都不可缺少的?！弊娓赣盟膶捜莺痛葠?ài)為蕭紅營(yíng)造了一個(gè)美麗多彩、生機(jī)勃勃的園子！一個(gè)自由自在的園子！一個(gè)幸?？鞓?lè)的園子！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

我和祖父的園子

美麗園 自由園

我和祖父的園子范文第2篇

關(guān)鍵詞　練筆　寫(xiě)作　關(guān)鍵詞　中心句　留白點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫(xiě)是相輔相成的。語(yǔ)文課本中有眾多經(jīng)典之作。有效組織閱讀教學(xué)，巧借隨文練筆，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

一、抓住關(guān)鍵詞，及時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”一花一世界，一葉一菩提。一個(gè)詞語(yǔ)有時(shí)就是一個(gè)天地。教學(xué)時(shí)以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讓課堂隨之鮮活起來(lái)。

我在教學(xué)《水》一課時(shí)對(duì)“痛痛快快”一詞是這樣處理的：我從“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”，引出“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還有的仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水”這句話，進(jìn)行品讀感悟，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話，然后讓學(xué)生把村里的孩子在雨中嬉鬧玩耍的情景寫(xiě)出來(lái)。從學(xué)生的寫(xiě)話中可以看出，“痛痛快快”這個(gè)詞深深地嵌入了學(xué)生的心靈。雨中的歡笑痛快反襯了村里水的珍貴，豐富了學(xué)生對(duì)村里缺水的苦澀的理解。黑格爾說(shuō)過(guò)：“最杰出的藝術(shù)就是想象。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新?！边@段寫(xiě)作練筆教學(xué)如一場(chǎng)及時(shí)雨，在沙沙的落筆聲中，我看到了學(xué)生的想象力被激發(fā)后的精彩。

二、扣準(zhǔn)中心句，發(fā)散練筆

在課堂教學(xué)中，我們要重視讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地把課文當(dāng)成“習(xí)作例文”去賞析，從中學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法的獨(dú)到之處，逐步讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法。

《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段是圍繞中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”來(lái)寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住這句話，讓學(xué)生誦讀體驗(yàn)園子里花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的自由和快樂(lè)，喚起學(xué)生與作者內(nèi)心的共鳴，體會(huì)園子的精神含義。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重復(fù)的詞語(yǔ)，巧無(wú)痕跡地感受作者用詞造句的特色，于不知不覺(jué)中受到名著語(yǔ)言特色的浸染。中心句的反復(fù)朗讀，升華了情感，激活了學(xué)生噴吐的欲望。隨之而至的發(fā)散練筆中，學(xué)生寫(xiě)道：“我是園子里的向日葵，我愿意我的臉朝著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，愿意長(zhǎng)成什么樣就長(zhǎng)成什么樣?！沂菆@子里的畫(huà)眉鳥(niǎo)，我想飛多高就飛多高，就算飛到高山密林，也沒(méi)人管我?！薄瓕?xiě)話練習(xí)非刻意設(shè)計(jì)，而是水到渠成。教學(xué)時(shí)的濃墨重彩，讓孩子與園子、課堂、文本融為一體，文中樸素、自然、直率、富有童趣的語(yǔ)言，直接而率性的表達(dá)形式，是學(xué)習(xí)這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。

三、駐足妙趣處，模仿練筆

優(yōu)秀的文章如醇美的佳釀，飲之酣暢淋漓。教材選用的許多文章都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的妙趣所在，讓作者的筆牽著學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。

《莫高窟》第3自然段中關(guān)天有這樣的描寫(xiě)：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天邀游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我巧妙借鑒多媒體課件，大量展示飛天的畫(huà)面，那些如夢(mèng)如幻的飛天讓孩子看得如癡如醉，緊接著進(jìn)行的模仿練習(xí)，效果很好。短短的幾分鐘，學(xué)生在文本語(yǔ)言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫(huà)面的前提下，結(jié)合自己的理解，展示了豐富多彩的練筆內(nèi)容。如：“有的輕歌曼舞，衣袂飄飄；有的竹笛橫吹，余音繞梁；有的迎風(fēng)飄飛，神態(tài)安詳……”通過(guò)練筆，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了精彩語(yǔ)言，感受到了飛天的栩栩如生，贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的杰出智慧，還體會(huì)到中華民族文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

四、尋覓留白點(diǎn)，挖掘練筆

我和祖父的園子范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“留白”　發(fā)散思維　表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0050-01

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)中，流淌著的是執(zhí)教者創(chuàng)作的智慧，學(xué)習(xí)者交流的靈性，參與者共享的快樂(lè)。課文“留白”強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)性。它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補(bǔ)了對(duì)話間隙留下的真空地帶。在引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境時(shí)，于吸收與運(yùn)用之間搭起了一座智慧的階梯，于理解與體驗(yàn)之間建立起了一座心靈的橋梁。那么如何充分挖掘“留白”資源，以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果呢？這需要教師有雙“慧眼”，有顆“慧心”。

一、留白在標(biāo)點(diǎn)處，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的省略，給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”?！〗處熑绻茏プ〗滩闹羞@些獨(dú)有匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)設(shè)好富有情趣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，相信，學(xué)生在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟！

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》中，冰心奶奶在描寫(xiě)玉瀾堂中的海棠花時(shí)，富有詩(shī)情畫(huà)意的描述“這繁花從枝頭開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”我在教學(xué)這段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：1.找出文中描寫(xiě)“海棠花”的語(yǔ)句，反復(fù)練讀。2.展開(kāi)想象：這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉，就像 _____，就像 。3.配樂(lè)讀原句及自己想象的句子，品位花中蘊(yùn)含的飽滿、燦爛的春光。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索和動(dòng)筆。智慧的靈動(dòng)點(diǎn)在這兒閃耀。有的學(xué)生說(shuō)道：陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉，就像一縷燦爛的朝霞，就像一團(tuán)紅紅的火焰。有的學(xué)生說(shuō)道：陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉，就像撐開(kāi)了一把淡粉紅色的花傘，就像張開(kāi)的一張張美麗笑臉。有的學(xué)生說(shuō)道：陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉，就像一只只翩翩起舞的粉蝶，就像仙女打翻的花籃……大家就紛紛舉手要求配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美的音樂(lè)中他們的文字仿佛也融進(jìn)作家的文字里，學(xué)生順其自然地感受到了花的飽滿，春光的爛漫，比老師以任何形式的引導(dǎo)讀效果都出奇的好。

二、留白插圖處，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而隨文練筆。巧妙利用課文插圖“留白”也是一種很有效的手段。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，有這樣一幅插圖，司馬遷在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》，在課后的檢測(cè)反饋中，我就布置了這樣的練筆：對(duì)照課文中的插圖，展開(kāi)想象，注意環(huán)境描寫(xiě)）?？矗股钊遂o，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢！ 。

有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：看，夜深人靜，司馬遷在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢！寒風(fēng)凜冽，呼呼地吹著，監(jiān)獄的窗戶被北風(fēng)吹得搖搖欲墜，本來(lái)不亮的油燈在風(fēng)的“搗亂”下更是昏暗至極。司馬遷冷得直打寒戰(zhàn)，他全然不顧，裹緊身上單薄的衣服，又繼續(xù)攤開(kāi)新的竹簡(jiǎn)，寫(xiě)下一行行公正的隸字。不知不覺(jué)，他的身后已經(jīng)堆了小山似的竹簡(jiǎn)，他的眼鏡都困得睜不開(kāi)了，幾次想休息，可一想到父親的遺愿，自己還沒(méi)有完成的理想，便又打起精神，奮筆疾書(shū)。于是《毛遂自薦》、《背水一戰(zhàn)》、《鴻門(mén)宴》等一個(gè)個(gè)精彩的故事便誕生了。

這樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對(duì)課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感；通過(guò)這樣的課文解讀，這一“留白”無(wú)疑成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體！

三、留白在結(jié)尾處，延伸拓展，彰顯學(xué)生人文內(nèi)涵。

文本閱讀，實(shí)際是一個(gè)意象充實(shí)、填補(bǔ)、再創(chuàng)造的過(guò)程。文字是一種符號(hào)，而文字背后則蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會(huì)出現(xiàn)文本的“留白”。如果能在此處進(jìn)行拓展，無(wú)疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯了文本的人文內(nèi)涵。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》作家蕭紅用優(yōu)美的文字向我們展示了祖父園子里的景物，和作家在園子里快樂(lè)、自由、幸福的童年生活。在文章的結(jié)尾處，蕭紅這樣寫(xiě)道：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽蓋在臉上就睡著了。這樣開(kāi)放性的一個(gè)結(jié)尾正好是一個(gè)讓學(xué)生補(bǔ)充的題材，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是學(xué)生情感的補(bǔ)充。因此我設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)作練習(xí)：等她醒了，她又會(huì)在祖父的園子里怎么的瞎鬧呢？展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《我和祖父的園子》。

我和祖父的園子范文第4篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0057-02

多年前，于永正老師在總結(jié)“五重教學(xué)法”時(shí)便把“重情趣”擺在了首位。在“于永正‘言語(yǔ)交際’式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索與實(shí)踐”獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)后，他在回顧自己的教學(xué)歷程時(shí)說(shuō)道：“其實(shí)我更愿意把我的教學(xué)總結(jié)為情趣教育，我的語(yǔ)文教學(xué)最大的特色就是有情有趣……”的確，只要進(jìn)了他的課堂，學(xué)生總是那么輕松愉悅，學(xué)起來(lái)興趣盎然，甚至到了下課仍遲遲不愿離開(kāi)……他在課堂中所營(yíng)造的情與趣絕不是“那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激”，而是將語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合于兒童學(xué)習(xí)之“道”，找準(zhǔn)學(xué)科特質(zhì)與兒童心理邏輯的契合點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，使兒童從內(nèi)心自然生發(fā)出對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在潤(rùn)物無(wú)聲中能力得到提升，語(yǔ)言獲得生長(zhǎng)。下面試以于老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課為例，來(lái)探尋其情趣教育背后的秘密。

一、主旨把握：順應(yīng)兒童的詩(shī)性思維

所謂詩(shī)性思維是指以直觀感受和直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，以具體可感的形象來(lái)直接反映事物，而不太關(guān)注事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和因果關(guān)系。兒童思維即是詩(shī)性思維。7～12歲的兒童，其思維雖然已經(jīng)具有一定的符號(hào)性和邏輯性，但仍然以具體事物和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏抽象性，這時(shí)的兒童還不能離開(kāi)具體事物而進(jìn)行純形式的邏輯推理。在檢查預(yù)習(xí)情況、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞之后，于老師緊扣學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫(xiě)內(nèi)容、把握文章主旨。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，于老師為學(xué)生搭建了兩個(gè)臺(tái)階：先是讓學(xué)生“用眼睛看”，說(shuō)說(shuō)自己走進(jìn)祖父的園子看到了什么;再讓學(xué)生“用心去看”，把文字背后作者所傳達(dá)的意圖和情感用一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或是一句話概括出來(lái)。于老師讓學(xué)生一一列舉出園子中的植物、動(dòng)物、事物，先進(jìn)行感性認(rèn)知，了解作者“寫(xiě)了什么”，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：作者在文字背后最想告訴我們什么？通過(guò)這一過(guò)程，于老師教會(huì)學(xué)生體會(huì)文字背后的意思，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋作者“為什么這樣寫(xiě)”，從而把握文章的主旨。在第一個(gè)臺(tái)階“用眼睛看”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，于老師同樣順應(yīng)了兒童的詩(shī)性思維，在學(xué)生具體說(shuō)出看到的種種事物之后，先引導(dǎo)學(xué)生用兩三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)概括：我走進(jìn)祖父的園子，看到了許多動(dòng)物、植物、人物還有他們做的事情;再引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)總括：我看到了園子里的許多事物，由具體逐步過(guò)渡到抽象和概括;緊接著他又引導(dǎo)學(xué)生將概括與具體結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑兩者之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)的條理性。學(xué)生在這步步深入、充滿新鮮和未知的挑戰(zhàn)過(guò)程中，“體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就――這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”。以下為這一過(guò)程的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)你先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么？

生：我看到了祖父的園子里有很多事物。

師：具體有哪些？

生：有動(dòng)物、植物和人，還有他們做的很多事情。

師：“和”“還有”只能選用一個(gè)，而且要用到最后，你再說(shuō)說(shuō)。

生：我看到了動(dòng)物、植物、人和他們做的很多事情。

師：你看到了哪些動(dòng)物？

生：我看見(jiàn)了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等動(dòng)物。

師：請(qǐng)你再告訴我們，你看到了什么植物？

生：我看到了黃瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

師：“谷穗”不是植物，是植物上的一個(gè)部分，應(yīng)該改為……

生：谷子。

師：請(qǐng)連起來(lái)再說(shuō)一遍。

生：我走進(jìn)祖父的園子，看到了許多動(dòng)物，有蜂子、蝴蝶、小鳥(niǎo)等;看到了許多植物，有玉米、黃瓜、狗尾巴草等。

…………

二、感情朗讀：融合兒童的生活方式

于老師常說(shuō)：“教學(xué)的最高境界就是游戲?！痹谒恼n堂上學(xué)生樂(lè)此不疲，主要原因之一就是因?yàn)樗擅畹貙⒔虒W(xué)變成了兒童游戲化的生活。喜歡游戲是兒童的天性，是兒童心理和生理的本能需要。游戲“是兒童的一種生存方式，是兒童真正的家園，是兒童生活之根”。在教育教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)游戲的元素，無(wú)疑是最有效的方式和策略之一。

于老師十分重視感情朗讀。他說(shuō)：文字是死的，朗讀是活的。他始終遵循漢語(yǔ)言的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀知其意，得其趣，悟其神。在本課教學(xué)中他讓學(xué)生挑選出自己最喜歡的充滿童真童趣的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。于老師先是化身為“爺爺”，聲情并茂，示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情朗讀，讀出人物恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。然后，師生分角色表演對(duì)話，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)能很好地讀出“我”的天真、活潑和調(diào)皮時(shí)，于老師轉(zhuǎn)而扮起了蕭紅，角色之間的巨大反差卻又神情畢肖的朗讀惹得學(xué)生忍俊不禁，與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心底無(wú)不油然升起一種佩服之情。于老師深諳兒童心理，他洞悉兒童內(nèi)心深處對(duì)游戲的熱衷與渴望，適時(shí)將戲曲表演中的“反串”引入朗讀教學(xué)，給兒童帶來(lái)了極大的新奇與興奮，在鮮明的反差中學(xué)生深刻地感受到了人物的形象與特點(diǎn)，再次朗讀起到了立竿見(jiàn)影的效果。

明代哲學(xué)家王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！庇诶蠋熡盟粋€(gè)又一個(gè)充滿魅力的教學(xué)案例告訴我們：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的生活方式――游戲相融合，是吸引兒童愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的重要策略。學(xué)生置身其中，縱情游戲，樂(lè)此不疲，獲得了極大的快樂(lè)和滿足。

三、讀寫(xiě)結(jié)合：鏈接兒童的生活視界

讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)母語(yǔ)教育的精髓。于老師的閱讀課，幾乎每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，搭起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量。他所選擇的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)每每都能點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情，面對(duì)寫(xiě)作，學(xué)生躍躍欲試，拿起筆來(lái)得心應(yīng)手，文字如泉水從筆尖汩汩流淌……本課教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，于老師選擇了“讀趣事、寫(xiě)趣事”。他在把握這篇節(jié)選文章的基調(diào)――表現(xiàn)童年生活的童真童趣的基礎(chǔ)上，去蕪存菁，選擇了描寫(xiě)最為具體生動(dòng)、最具童真童趣的“鏟地”部分作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生讀出“趣”的基礎(chǔ)上，繼而去發(fā)現(xiàn)哪里寫(xiě)得最有趣，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話總結(jié)寫(xiě)出“有趣”的方法：“我們要寫(xiě)童年的趣事，首先要把事情選好。在寫(xiě)的過(guò)程中，千萬(wàn)別忘記寫(xiě)人物的對(duì)話……”回憶和選擇有趣的事情來(lái)寫(xiě)，本身就充滿了趣味，學(xué)生自然“得于心”，而方法的總結(jié)和提示則給學(xué)生搭建了“腳手架”，寫(xiě)起來(lái)更加“應(yīng)于手”。尤為可貴的是，在學(xué)生交流了自己所寫(xiě)的片段之后，于老師展示了自己寫(xiě)的兩篇“下水文”，有的放矢，幫助學(xué)生在對(duì)照中認(rèn)識(shí)自己的不足，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的思路，激勵(lì)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上修改、提高。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然不斷提高，寫(xiě)作的自信、寫(xiě)作的興趣自然也就隨之“水漲船高”。

縱觀于老師讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他總是將兒童的寫(xiě)作興趣放在首位，注重打開(kāi)兒童的情感世界和生活世界，喚醒兒童的生活積累和內(nèi)在需求，激發(fā)兒童言語(yǔ)交往的欲望，讓兒童以自由的心態(tài)投入其中，積累兒童寫(xiě)作的內(nèi)動(dòng)力。讓寫(xiě)作內(nèi)容從兒童的生活中涌出來(lái)，讓寫(xiě)作的熱情從兒童內(nèi)心里長(zhǎng)出來(lái)，這是于老師構(gòu)筑兒童寫(xiě)作狀態(tài)的奧秘所在，也是他設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的理念和智慧所在。

我和祖父的園子范文第5篇

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)條件

課堂傾聽(tīng)是一個(gè)相互的過(guò)程，是“異向交往”的對(duì)話。課堂上，教師要充分抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造“異向交往”話語(yǔ)的契機(jī)，讓學(xué)生傾聽(tīng)生命的花開(kāi)，讓教室潤(rùn)澤起來(lái)。

要想學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言就要具有強(qiáng)勁的表達(dá)力與穿透力。一位教師說(shuō)過(guò)：“文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香，讓人感受到‘語(yǔ)言之妙，妙不可言’?！币虼耍處熞獙W(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的豐富反應(yīng)，有效利用自己的語(yǔ)言、肢體、表情應(yīng)和學(xué)生，積極了解學(xué)生反饋回來(lái)的信息密碼，及時(shí)處理，春風(fēng)化雨，構(gòu)建和諧通融的潤(rùn)澤課堂。如江蘇省特級(jí)教師魏星老師執(zhí)教《水》一課時(shí)的細(xì)節(jié)處理就很好。

教師隨著學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)（母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望）

師：你看，多有意思??！水窖是一種事物，渴望是——

生：感覺(jué)。

師：一種事物，一種心情，作者卻用了同一個(gè)動(dòng)詞。比如說(shuō)：我非?？释杂?，媽媽把我關(guān)在了屋子里——

生：也關(guān)住了我的自由。

師：也可以說(shuō)，卻關(guān)不住我的自由。再比如，我非常喜歡吃“肯德基”，在路過(guò)這個(gè)店的時(shí)候，我咽下了口水，卻咽不下——

生：我的渴望。

在對(duì)話的過(guò)程中，教師竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去呼應(yīng)學(xué)生的回響。一個(gè)優(yōu)秀的教師總能夠聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)、心情、想法，和他們實(shí)現(xiàn)默契交流，讓教室里“每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和”。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課前導(dǎo)入

課堂上的傾聽(tīng)主要是指學(xué)生聽(tīng)課。其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是課前傾聽(tīng)課文的導(dǎo)入。小學(xué)語(yǔ)文課堂的前五分鐘，教師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)即奠定了一節(jié)課的成敗基調(diào)。因此，教師要充分重視教學(xué)的開(kāi)頭工作，確保導(dǎo)語(yǔ)的生動(dòng)風(fēng)趣，具有感染力。教學(xué)的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的第一步，也是傾聽(tīng)的開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課文導(dǎo)入，就要做到導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性。

特級(jí)教師于永正每到外地上一節(jié)示范課，課前總要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言，以激發(fā)學(xué)生對(duì)他、對(duì)課堂、對(duì)文本的好奇心和向往之情。那么，對(duì)于熟悉班級(jí)情況的教師來(lái)說(shuō)，在常態(tài)課上，也要密切傾聽(tīng)學(xué)生每一天所發(fā)出的不同信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不竭的興趣，保持學(xué)生旺盛的求知欲，給學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)期待和希望。這樣的課堂，結(jié)果也許并不重要，重要的是學(xué)生享受了快樂(lè)而充滿誘惑的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)是幸福的，這樣的成長(zhǎng)是完滿的，這樣的教室是潤(rùn)澤的。因?yàn)殚_(kāi)頭決定了一切。

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的提問(wèn)

語(yǔ)文課堂上，相互的提問(wèn)能夠鏈接學(xué)生的生活和情感世界，也能反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而教師的提問(wèn)一定要有思考價(jià)值，要能引起學(xué)生思維，不能停留在簡(jiǎn)單的、低級(jí)的一問(wèn)一答上。例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)瀑布？從課文中，你們能看到黃果樹(shù)瀑布的哪些壯觀的景象？”這樣有價(jià)值、有活力的話題一經(jīng)提出，真是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”，學(xué)生的思維異常活躍，語(yǔ)言、智慧、情感如潮水般噴涌而出，將生發(fā)出無(wú)限的活力。

教學(xué)《我和祖父的園子》，當(dāng)學(xué)生都在潛心品味小蕭紅的“自由快樂(lè)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)出驚人：“老師，蕭紅一點(diǎn)都不快樂(lè)。”看著一片愕然的小臉，我意識(shí)到，有價(jià)值的話題誕生了。于是，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“你能找出與“自由”不同調(diào)子的詞句嗎？”結(jié)合作家卡片、作家生平，學(xué)生們做出了批注，發(fā)現(xiàn)了文本“細(xì)微處的聲響”，聆聽(tīng)到了“自由”背后的“凄婉”。

生1：園子里只有“我”和祖父，再也沒(méi)有其他人。我感覺(jué)出蕭紅自由快樂(lè)的外表下的凄婉、孤單。

生2：在園子里不用枕頭和席子就睡著了。蕭紅一生坎坷，在園子里的那段快樂(lè)的記憶，仍難以抹平她心中的傷痛。

生3：只有在園子里，蕭紅是快樂(lè)的；和祖父在一起是快樂(lè)的。她沒(méi)有其他地方去，也沒(méi)有玩伴。

生4：蕭紅一生都向往光明，追求自由幸福，卻命運(yùn)坎坷，對(duì)于童年那遙遠(yuǎn)的“自由幸?！鄙钋榛匚?，就是——向著明亮那方。

……

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的發(fā)言不一定都是正確的，有時(shí)候還很無(wú)知和搞笑，但教師也要耐心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論什么樣的發(fā)言或表現(xiàn)，都反映了他們自身的“邏輯世界”。