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普通話(huà)考試說(shuō)話(huà)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普通話(huà)，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，高等學(xué)校

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話(huà)，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，普通話(huà)水平測(cè)試也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的里程碑，大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話(huà)推廣的重點(diǎn)受眾，河北省各大高校的普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話(huà)培訓(xùn)和測(cè)試工作，大學(xué)生普通話(huà)水平整體提升明顯。

雖然計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但各高校在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，“機(jī)輔測(cè)試”存在的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，有待進(jìn)一步完善。

1.高校在“機(jī)輔測(cè)試”中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試已成為普通話(huà)水平測(cè)試發(fā)展的必然趨勢(shì)，在各高校相繼全面推開(kāi)。計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試是使普通話(huà)水平測(cè)試逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措?！皺C(jī)輔測(cè)試”使測(cè)試站和測(cè)試員工作量大大減輕，得以從繁瑣龐大的工作量中解脫出來(lái)，有利于更集中精力投入到正常的工作流程當(dāng)中，更順利地完成工作任務(wù)，使得測(cè)試效率顯著提高?？忌膊粫?huì)因?yàn)槿藶橐蛩囟@得不公正的待遇。計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試的推廣，雖然有效的提高了測(cè)試效率，也避免了測(cè)試員的人為影響因素。但是計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試與傳統(tǒng)的測(cè)試員人工測(cè)試方式不同，也有它的弊端，在針對(duì)大學(xué)生的測(cè)試過(guò)程中，尤其是在說(shuō)話(huà)項(xiàng)的測(cè)試中，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。

1.1“機(jī)輔測(cè)試”的測(cè)試環(huán)境和測(cè)試設(shè)施存在的問(wèn)題

與其它測(cè)試機(jī)構(gòu)相比，高校測(cè)試機(jī)構(gòu)的測(cè)試任務(wù)更加繁重，參加普通話(huà)水平測(cè)試的學(xué)生眾多，在測(cè)試實(shí)施過(guò)程中，需要有更好的測(cè)試環(huán)境和測(cè)試設(shè)施，以保證測(cè)試的順利進(jìn)行，這就對(duì)高校實(shí)行普通話(huà)“機(jī)輔測(cè)試”的基本條件提出了較高的要求?！皺C(jī)輔測(cè)試”需要具備先進(jìn)的“機(jī)輔測(cè)試”軟件系統(tǒng)；固定和足夠數(shù)量的測(cè)試場(chǎng)地；測(cè)試所需的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備；專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)測(cè)試人員和專(zhuān)門(mén)的機(jī)測(cè)操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員；嚴(yán)格的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理規(guī)范等。

但是現(xiàn)在很多的高校由于教學(xué)資源比較緊張，并未建立專(zhuān)門(mén)的測(cè)試室，同時(shí)與測(cè)試室配套的備測(cè)室，侯測(cè)室無(wú)法得到保證；規(guī)章制度也不夠完善，并未制定有關(guān)于普通話(huà)機(jī)輔測(cè)試的規(guī)章制度；測(cè)試站人員不足，測(cè)試站人員全部為兼職人員，本身做為教務(wù)處的工作人員，工作任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，機(jī)輔測(cè)試后，前期準(zhǔn)備的工作量加大，測(cè)試時(shí)測(cè)試室，備測(cè)室，侯測(cè)室都需要人員進(jìn)行管理，人手不足，工作量巨大。

1.2機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話(huà)項(xiàng)測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題

說(shuō)話(huà)項(xiàng)要求3分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完，有些學(xué)生過(guò)于緊張或者沒(méi)有提前做準(zhǔn)備，甚至30 秒不到，就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。但是在機(jī)測(cè)環(huán)境下，因?yàn)闊o(wú)人提醒，很多學(xué)生就造成了缺時(shí)的情況，還有一些考生為了填充時(shí)間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對(duì)照機(jī)器讀秒、拖長(zhǎng)語(yǔ)音，甚至讀準(zhǔn)考證號(hào)等等在人工測(cè)試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況；也有些考生使用現(xiàn)代通訊手段，將測(cè)試題和答案進(jìn)行流傳，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接搜索說(shuō)話(huà)內(nèi)容，致使說(shuō)話(huà)項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無(wú)法制止，致使測(cè)試員測(cè)評(píng)時(shí)給出重復(fù)的后者零分處理；說(shuō)話(huà)項(xiàng)是根據(jù)話(huà)題即興講說(shuō)的測(cè)試內(nèi)容，然而在沒(méi)有監(jiān)管的機(jī)測(cè)環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，背誦甚至通篇朗讀.在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測(cè)試員將會(huì)制止，而機(jī)器無(wú)法控制。

1.3機(jī)輔測(cè)試環(huán)境下考生心理出現(xiàn)的問(wèn)題

作為一種新型普通話(huà)測(cè)試方式，考生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)測(cè)試程序、操作技巧不熟悉而產(chǎn)生恐懼、焦躁的情緒；有些考生因沒(méi)有恰當(dāng)使用耳機(jī)， 說(shuō)話(huà)聲音太小導(dǎo)致話(huà)筒無(wú)法錄音， 影響測(cè)試成績(jī)；有些考生由于不習(xí)慣前兩題顯示的藍(lán)黑相間字體，導(dǎo)致測(cè)試時(shí)出現(xiàn)漏讀現(xiàn)象；有些考生錯(cuò)誤按動(dòng)下一步按鈕，使考試自動(dòng)跳到下一題，大大影響了考試成績(jī)；有些考生在說(shuō)話(huà)題時(shí)，反應(yīng)過(guò)慢， 出現(xiàn)語(yǔ)塞、結(jié)巴、停頓等現(xiàn)象，導(dǎo)致錄音中出現(xiàn)大段空白；有些考生存在僥幸心理，在測(cè)試說(shuō)話(huà)項(xiàng)部分對(duì)著偷帶的說(shuō)話(huà)材料進(jìn)行朗讀， 違反考試紀(jì)律，被取消了成績(jī)。

2.針對(duì)高校機(jī)輔測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題提出的對(duì)策

2.1規(guī)范考前培訓(xùn)?？记芭嘤?xùn)是計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試順利進(jìn)行所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員必須通過(guò)培訓(xùn)，了解“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機(jī)輔測(cè)試”中常見(jiàn)故障的方法；其次，加強(qiáng)對(duì)考生測(cè)前集中培訓(xùn)是消除其心理不適應(yīng)性，提高“機(jī)輔測(cè)試”質(zhì)量的重要措施。在培訓(xùn)過(guò)程中，要詳細(xì)介紹測(cè)試模式，包括基本模式，實(shí)踐情況介紹，同人工測(cè)試相比的特殊性；同時(shí)還要講解測(cè)試題型、操作程序和操作中應(yīng)注意的問(wèn)題，包括介紹整體操作程序，介紹每個(gè)程序的操作要點(diǎn)；通過(guò)解答疑難問(wèn)題，包括應(yīng)對(duì)或化解 “機(jī)輔測(cè)試”可能遇到的問(wèn)題的技巧等，以使考生在心理上減少“機(jī)輔測(cè)試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性。另外，各高校還應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)網(wǎng)上虛擬測(cè)試軟件或開(kāi)僻專(zhuān)門(mén)的機(jī)房，供考生上機(jī)熟悉和練習(xí)。

2.2 建立、健全考試管理制度。建立健全計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試的相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)加強(qiáng)普通話(huà)測(cè)試考務(wù)管理尤其重要。針對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”這種新的、自由度較大的普通話(huà)水平測(cè)試模式，應(yīng)建立完善的監(jiān)管體系，使考務(wù)管理工作有章可循。 如做到考試前期管理規(guī)范化，包括建立考試管理制度，規(guī)范考試報(bào)名管理，規(guī)范考務(wù)人員工作職責(zé)，規(guī)范考生測(cè)試流程，規(guī)范測(cè)試環(huán)境等，做到職責(zé)分明，環(huán)環(huán)相扣，使考務(wù)工作規(guī)范化，制度化。

3.結(jié)語(yǔ)

普通話(huà)考試說(shuō)話(huà)范文第2篇

1.新舊大綱不同之處

（1）考試項(xiàng)目有變，增設(shè)“選擇判斷題”。此題的內(nèi)容在舊大綱中體現(xiàn)在說(shuō)話(huà)題中，在新的大綱中專(zhuān)項(xiàng)考查，占10分；“雙音節(jié)詞語(yǔ)”改為“多音節(jié)詞語(yǔ)”，考核內(nèi)容由原限于雙音節(jié)詞語(yǔ)擴(kuò)展到三音節(jié)和四音節(jié)。（2）考試項(xiàng)目分值有變，說(shuō)話(huà)題由40分變?yōu)?0分。（3）考試項(xiàng)目所限時(shí)間有變。“單音節(jié)字詞”由3分鐘改為3.5分鐘；“多音節(jié)詞語(yǔ)”由3分鐘改為2.5分鐘。（4）考試項(xiàng)目?jī)?nèi)容有變。“朗讀”考核內(nèi)容只保留舊大綱中17篇作品；“說(shuō)話(huà)”考核內(nèi)容對(duì)舊大綱中規(guī)定的話(huà)題作了歸納，并增添了有關(guān)衛(wèi)生與健康、服飾、科技發(fā)展與社會(huì)生活、個(gè)人修養(yǎng)、購(gòu)物等時(shí)代話(huà)題，由原50題縮少為30題，僅對(duì)話(huà)題范圍作規(guī)定，不規(guī)定話(huà)題的具體內(nèi)容。（5）考試評(píng)分細(xì)則有變。在“單音節(jié)字詞”明確指出“復(fù)韻母鼻韻母的動(dòng)程明顯不夠”視為缺陷；“多音節(jié)詞語(yǔ)”指出“詞語(yǔ)輕重格式明顯不對(duì)，或一字一頓的，該詞語(yǔ)整體算一個(gè)語(yǔ)音缺陷”；“朗讀”增設(shè)了“聲韻缺陷”、把“回讀”與“錯(cuò)漏添讀”分離開(kāi)來(lái)。

2.新考試大綱對(duì)高師普通話(huà)教學(xué)的影響

新考試大綱對(duì)高師普通話(huà)教學(xué)影響有：（1）加強(qiáng)方言學(xué)生普通話(huà)詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練。舊考試大綱對(duì)普通話(huà)詞匯語(yǔ)法運(yùn)用的考查沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)考查，只在說(shuō)話(huà)評(píng)分細(xì)則中有所體現(xiàn)，而新考試大綱設(shè)專(zhuān)項(xiàng)考查，且所占分值不輕，占10分。（2）加強(qiáng)方言地區(qū)學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感，尤其在音節(jié)舌位動(dòng)程、詞的輕重音等方面訓(xùn)練。由于普通話(huà)發(fā)聲法和方言發(fā)聲法不同，方言地區(qū)學(xué)生常受方言發(fā)聲法影響，在說(shuō)讀普通話(huà)時(shí)常出現(xiàn)偏前或偏后的語(yǔ)音缺陷、且沒(méi)有輕重音、兒化韻。（3）加強(qiáng)朗讀、說(shuō)話(huà)中普通話(huà)發(fā)聲法的掌握，并盡可能形成普通話(huà)發(fā)聲定勢(shì)。在測(cè)試中常出現(xiàn)這樣情況，方言學(xué)生在單音節(jié)字、雙音節(jié)詞這兩項(xiàng)中，方言難點(diǎn)音把握不錯(cuò)，但在后兩項(xiàng)中暴露非常明顯，導(dǎo)致有些學(xué)生因此達(dá)不到應(yīng)達(dá)到的水平。

二、通過(guò)教與學(xué)提高高師學(xué)生普通話(huà)水平測(cè)試過(guò)關(guān)率

高師學(xué)生普通話(huà)水平測(cè)試過(guò)關(guān)率的提高，可通過(guò)教法改進(jìn)和學(xué)法改進(jìn)來(lái)取得。改進(jìn)普通話(huà)課堂教法，提高高師普通話(huà)教學(xué)質(zhì)量，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.通過(guò)教提高師范生正音能力

第一，突破方言發(fā)聲定勢(shì)，掌握普通話(huà)發(fā)聲法；第二，掌握方言難點(diǎn)音的糾正方法；第三，巧記難點(diǎn)音常用字詞。

普通話(huà)的發(fā)聲法與方言的發(fā)聲法不同：普通話(huà)發(fā)聲法是喉部放松，上下后牙槽打開(kāi)，軟腭適當(dāng)上提，舌根挺直，打開(kāi)口腔（口腔打開(kāi)不是指兩唇張得很大，而是嘴里的空當(dāng)稍大），氣流集中地打到硬腭前部發(fā)出成音，口腔共鳴在硬腭前部；方言發(fā)聲特點(diǎn)一般是喉部肌肉比較緊，上下牙槽合攏，舌頭后部松平，前端隆起，對(duì)著上齒齦，氣流打到上齒齦前部發(fā)出成音，口腔共鳴點(diǎn)在上齒齦前部。由上可知，方言發(fā)聲共鳴點(diǎn)比普通話(huà)的共鳴點(diǎn)偏前，這就是方言區(qū)人說(shuō)普通話(huà)時(shí)出現(xiàn)發(fā)音偏前的主要原因，換句話(huà)說(shuō)就是用方言發(fā)聲法發(fā)普通話(huà)的語(yǔ)音，就易犯發(fā)音偏前的語(yǔ)音毛病，尤其在發(fā)普通話(huà)中發(fā)音部位在后的聲母及舌位后的韻母。如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、e 、o-i[∫]、u為韻尾的韻母及后鼻韻母等”。因此，方言區(qū)人學(xué)好普通話(huà)，說(shuō)上一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)就必須突破方言發(fā)聲法，掌握普通話(huà)的發(fā)聲法。如何使學(xué)生掌握普通話(huà)的發(fā)聲法，本人做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。首先，通過(guò)音像展示口腔示意圖，教會(huì)學(xué)生掌握普通話(huà)發(fā)聲的主要部位，如：上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著，結(jié)合聲樂(lè)的練聲法，用打哈欠的方法，找后槽牙打開(kāi)的感覺(jué)及喉部放松的感覺(jué)。然后用這種感覺(jué)連發(fā)“嘿”音，鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性，方言區(qū)人發(fā)不準(zhǔn)翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區(qū)人因方音發(fā)聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟，造成方言區(qū)人在發(fā)舌位后音時(shí)舌頭不易伸縮。練讀聲韻調(diào)時(shí)，要求學(xué)生發(fā)聲時(shí)喉部放松，后槽牙打開(kāi)，舌根挺直，打開(kāi)鼻腔通道，掌握普通話(huà)共鳴點(diǎn)，改變方言偏前的音色，形成普通話(huà)發(fā)聲定勢(shì)。

在糾正方言難點(diǎn)音上，本人認(rèn)為教師要吃透普通話(huà)語(yǔ)音音理，在給學(xué)生分析其語(yǔ)音難點(diǎn)音的音理時(shí)不能只照書(shū)搬，而需要琢磨難點(diǎn)音發(fā)音舌位動(dòng)程。如在指導(dǎo)學(xué)生掌握舌尖后音時(shí)，書(shū)本音理所言是“舌身微縮，舌尖翹起抵住或?qū)χ搽袂安?，軟腭上升關(guān)閉鼻腔通道，聲帶不振動(dòng)”，方言區(qū)學(xué)生因受方音影響發(fā)音時(shí)共鳴點(diǎn)偏前，故覺(jué)得舌頭難以后縮，難以發(fā)好這一組音。假如老師在講明如何使“舌身微縮”的技巧，此組音學(xué)生就易掌握了。按上文所言，普通話(huà)的發(fā)聲法要求發(fā)音時(shí)喉部放松，后牙槽打開(kāi)，舌根挺直。發(fā)舌尖后音時(shí)，舌身后縮的著力點(diǎn)應(yīng)在舌根，即舌根隆起往后縮，如不說(shuō)明這一點(diǎn)，方言區(qū)學(xué)生往往按方言的發(fā)聲習(xí)慣為著力點(diǎn)在舌的中部，造成舌身后縮力度不夠或者根本沒(méi)有后縮，發(fā)成偏前音或錯(cuò)誤音。

巧記難點(diǎn)音字詞上，本人主張采用讀記。本人要求學(xué)生每周練讀兩篇《指南》中的朗讀材料，朗讀要求按時(shí)間段的不同有所不同。上半期，要求學(xué)生把方言難點(diǎn)音注音并讀熟課文讀準(zhǔn)字音；13、14周要求學(xué)生按詞連讀，詞按普通話(huà)詞格來(lái)讀，提高學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感；14周以后，要求學(xué)生掌握朗讀材料的基調(diào)，有感情練讀。采用朗讀中記難點(diǎn)字詞，主要吸收古人認(rèn)字的理念，古人認(rèn)字采用讀中認(rèn)字，一來(lái)可通過(guò)字在文章中反復(fù)出現(xiàn)增強(qiáng)人的記憶，二來(lái)增強(qiáng)人的語(yǔ)感，提高人的文學(xué)修養(yǎng)。

2.通過(guò)多媒體技術(shù)提高學(xué)生正音能力

同是技能課，語(yǔ)音教學(xué)與體育、美術(shù)、書(shū)法有很大的不同。語(yǔ)音教學(xué)主要通過(guò)聽(tīng)音與模仿，而體育、美術(shù)、書(shū)法可以同過(guò)視角和模仿來(lái)獲得，通過(guò)聽(tīng)音來(lái)學(xué)習(xí)必須有一定的辨音能力，要不就聽(tīng)不出自己的發(fā)音與所要模仿的音的差別，尤其在方言難點(diǎn)音上，由于受方音影響，方言地區(qū)學(xué)生通過(guò)摹音來(lái)糾正自身語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷都比較困難，而教師所講授語(yǔ)音原理又比較抽象，因此有些方言地區(qū)學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期普通話(huà)后，普通話(huà)正音能力還是沒(méi)有提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的使用增強(qiáng)了普通話(huà)語(yǔ)音理論教學(xué)的形象化，在很大程度上提高學(xué)生正音能力。本人自2001年開(kāi)始在普通話(huà)教學(xué)中采用自作的課件授課。開(kāi)課之初，通過(guò)摸底測(cè)試調(diào)查所授課班級(jí)學(xué)生普通話(huà)操用水平，確定本學(xué)期訓(xùn)練的重難點(diǎn)內(nèi)容，以此為依據(jù)，編制具有針對(duì)性的授課課件。課件一般分理論講授、語(yǔ)音示范、方言難點(diǎn)音訓(xùn)練、課后練習(xí)內(nèi)容等四部分。理論講授重在用動(dòng)畫(huà)展示聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音原理，以及方言難點(diǎn)音正誤音的發(fā)音區(qū)別，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的感受增強(qiáng)語(yǔ)音原理的直觀(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生正音能力；語(yǔ)音示范分正音示范和正誤音對(duì)比示范：每一個(gè)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)講授后通過(guò)單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、語(yǔ)句練習(xí)進(jìn)行正音示范，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)音范讀，增強(qiáng)學(xué)生正音能力，根據(jù)方言的難點(diǎn)及缺陷音編制正誤音表，并進(jìn)行正誤音對(duì)比范讀，增強(qiáng)學(xué)生的辨音能力；方言難點(diǎn)音訓(xùn)練主要依據(jù)方言學(xué)生在難點(diǎn)音上易錯(cuò)的音節(jié)，制定克服這些難點(diǎn)音節(jié)的訓(xùn)練方案，編制有關(guān)訓(xùn)練材料；課后練習(xí)按方言難點(diǎn)布置學(xué)生強(qiáng)練自身的難點(diǎn)音，通過(guò)課堂抽查、推普員的記錄掌握學(xué)生課后練習(xí)情況及效果。

3.以測(cè)促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的學(xué)習(xí)興趣

以測(cè)促學(xué)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)在普通話(huà)教學(xué)中在上世紀(jì)90年代已有人提出并實(shí)施，本人吸取前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合方言區(qū)普通話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)之發(fā)揚(yáng)及拓展，更適合方言區(qū)高師普通話(huà)的教學(xué)。本人的做法為：一是開(kāi)學(xué)之初，通過(guò)摸底測(cè)試，了解所教的學(xué)生的普通話(huà)水平及方言情況，確定本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)。并按方言區(qū)編制學(xué)生的座位，要求學(xué)生按座位表入坐。二是確定本學(xué)期授課內(nèi)容的程序，盡量做到授課及訓(xùn)練的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)拓展，把學(xué)生的難點(diǎn)音訓(xùn)練貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)中。三是明確各個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試目標(biāo)及測(cè)試的范圍，讓學(xué)生訓(xùn)練明確，看得見(jiàn)自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣。

4.改變學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)方法，提高學(xué)生正音能力

不少的普通話(huà)教材書(shū)中談到學(xué)習(xí)普通話(huà)方法，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話(huà)的方法要多說(shuō)、多聽(tīng)、多記、多讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)多數(shù)也采用此法，但對(duì)于方言區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不佳。本人認(rèn)為，多說(shuō)、多聽(tīng)、多記、多讀是學(xué)好普通話(huà)的必要條件，不是充分條件。正如前文所說(shuō)，方言區(qū)的學(xué)生受方言發(fā)聲法影響，在聽(tīng)音、辨音能力上都不足，而且發(fā)音器官受方言音的發(fā)聲定勢(shì)影響，控制支配能力都很差，方言區(qū)學(xué)生常反映說(shuō)發(fā)音原理不難掌握，但操用時(shí)，自己的舌頭不聽(tīng)使喚，發(fā)不到位，就是由方言發(fā)聲定勢(shì)造成的。因此，本人認(rèn)為，學(xué)音先要練聲。不同語(yǔ)言其發(fā)聲方法都有所不同。學(xué)語(yǔ)言必須通過(guò)聽(tīng)音、辨音、練音掌握其發(fā)聲方法，突破母語(yǔ)的發(fā)聲定勢(shì)，語(yǔ)言才學(xué)得好。李陽(yáng)在“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法中說(shuō)過(guò)“學(xué)語(yǔ)言不是腦力勞動(dòng)活兒，而是體力勞動(dòng)活兒。”他提出用“三最”法學(xué)英語(yǔ)，把中國(guó)肌肉練成國(guó)際肌肉。本人認(rèn)為李陽(yáng)“三最”學(xué)習(xí)語(yǔ)言法的本質(zhì)就是“學(xué)語(yǔ)言必須掌握所學(xué)語(yǔ)言的發(fā)聲法，突破母語(yǔ)發(fā)聲定勢(shì)”。因此，本人要求所授課的學(xué)生在前半個(gè)學(xué)期一定要掌握普通話(huà)發(fā)聲法，并把它作為一項(xiàng)檢測(cè)內(nèi)容，貫穿在聲韻調(diào)的單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中。

普通話(huà)考試說(shuō)話(huà)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 四川普通話(huà) 方言區(qū)普通話(huà) 培訓(xùn) 考試

1.“川普”現(xiàn)象

“川普”為“四川普通話(huà)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，指四川人說(shuō)的一種不夠標(biāo)準(zhǔn)的帶有四川方言韻味的普通話(huà)。由于飲食喜好辣椒是四川的一大特點(diǎn)，因而“川普”有時(shí)也被稱(chēng)為“椒鹽普通話(huà)”。目前川普還沒(méi)有一個(gè)十分明確的定義。盧衍鵬（2005）[1]認(rèn)為川普有三方面含義：一是指四川人說(shuō)的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)音和用詞上擺脫不了四川話(huà)；二是指有的四川人雖然能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，但在某種情況下說(shuō)些四川話(huà)，如朋友之間的談笑、酒席上的插科打諢等使得氣氛輕松、有利于表達(dá)感情；三是指外地人學(xué)說(shuō)四川話(huà)，吸收四川話(huà)幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)和特有的詞語(yǔ)，帶有娛樂(lè)的目的。敏春（2006）[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話(huà)，必然會(huì)受到本土方言語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的影響，從而形成一種變異的具有鮮明地域特色的普通話(huà)。四川方言區(qū)就存在一種具有濃厚四川方言特色的普通話(huà)。李元（2011）[3]認(rèn)為川普是指四川人說(shuō)普通話(huà)時(shí)所呈現(xiàn)的帶有濃重的四川方言特色的不標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

川普的產(chǎn)生是時(shí)展到一定階段的產(chǎn)物，交流的需要作為語(yǔ)言的基本功能也成為產(chǎn)生川普的動(dòng)力源泉，文化娛樂(lè)和日常生活的需要是產(chǎn)生川普的巨大推動(dòng)力。盧衍鵬[1]從精神內(nèi)核角度闡釋了川普的產(chǎn)生，認(rèn)為從四川文化的歷史發(fā)展來(lái)看，四川文化特有的氣質(zhì)造就了川普的精神內(nèi)核。四川文化少有舍我其誰(shuí)的文化霸氣，卻擁有包容一切的氣度。川普的崛起，反映了大眾審美心理的變化和大眾主體性的變裂。人們對(duì)川普的選擇，從某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)主流文化的反叛，是主體意識(shí)的覺(jué)醒，是主體對(duì)文化的主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)接受。在川普調(diào)侃、麻辣的背后，是對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生的反諷。而這種反諷的背后，是主體性的深刻體認(rèn)。在這個(gè)意義上，川普是人們審美意識(shí)的綻放，是大眾話(huà)語(yǔ)的狂歡。敏春[2]將川普分為有意的川普和無(wú)意的川普。無(wú)意的川普也稱(chēng)為自然的川普，是因?yàn)榻浑H的需要而產(chǎn)生的，長(zhǎng)期生活在四川方言區(qū)說(shuō)四川話(huà)的人們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用普通話(huà)過(guò)程中不可避免地會(huì)用四川話(huà)的語(yǔ)音特征影響甚至改造普通話(huà)語(yǔ)音，從而產(chǎn)生不標(biāo)準(zhǔn)的“椒鹽普通話(huà)”。有意的“川普”，即使用這種“川普”的人，具備標(biāo)準(zhǔn)的或趨于標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和四川方言的會(huì)話(huà)能力，具備標(biāo)準(zhǔn)的或接近標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)能力，但是他們?cè)谝欢ǖ慕浑H群和一定的場(chǎng)合中，在一定的交際目的下有選擇地故意使用這種“椒鹽普通話(huà)”，達(dá)到預(yù)想的交際效果。有意的川普又分為日常交際的有意川普和藝術(shù)領(lǐng)域的有意川普。日常生活中，在某些學(xué)習(xí)和工作之外的私人場(chǎng)合，如室友之間、親密朋友之間會(huì)使用有意的“川普”。生活中的有意“川普”很容易營(yíng)造幽默風(fēng)趣、親切自然的談話(huà)氛圍，說(shuō)話(huà)者大多為了拉近彼此距離或是委婉地表達(dá)自己對(duì)某事的看法。他們認(rèn)為較之純正的四川話(huà)或標(biāo)準(zhǔn)的共同語(yǔ)，這種語(yǔ)言風(fēng)格在某些場(chǎng)合更有利于交際。藝術(shù)領(lǐng)域的有意川普是有意地使用普通話(huà)的語(yǔ)音來(lái)說(shuō)四川方言，特別是說(shuō)四川方言所獨(dú)有的一些本土詞匯，從而達(dá)到幽默風(fēng)趣、輕松搞笑、親切自然的藝術(shù)效果。這種藝術(shù)領(lǐng)域的有意川普在著名散打評(píng)書(shū)藝術(shù)家李伯清的評(píng)書(shū)中就比較常見(jiàn)。比如“開(kāi)腔”的散打段子，“開(kāi)腔”在四川話(huà)意為開(kāi)口說(shuō)話(huà)的意思，腔者口腔也，直接形象的字面意思打開(kāi)口腔活動(dòng)，引申為開(kāi)口說(shuō)話(huà)。藝術(shù)家李伯清講述兩個(gè)四川人在北京講川普，一個(gè)對(duì)另一個(gè)說(shuō)：“我不開(kāi)腔你就不開(kāi)腔，等我開(kāi)了腔你再開(kāi)腔?！辈涣险勗?huà)被不了解四川方言的北京警察聽(tīng)見(jiàn)，把“開(kāi)腔”誤作“開(kāi)槍”，以為是說(shuō)：“我不開(kāi)槍你就不開(kāi)槍?zhuān)任议_(kāi)了槍你再開(kāi)槍。”達(dá)到了幽默風(fēng)趣、輕松搞笑、親切自然的藝術(shù)效果，并達(dá)到了教育民眾掌握交際語(yǔ)言的重要性的教育效果。

2.教育行業(yè)的“川普”

筆者多年從事普通話(huà)測(cè)試和教育培訓(xùn)推廣工作，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教育行業(yè)教師隊(duì)伍中，普遍存在無(wú)意的川普和有意的川普現(xiàn)象，但其產(chǎn)生有不同于為了追求藝術(shù)效果或娛樂(lè)效應(yīng)的原因。早在1955年，中華人民共和國(guó)教育部在《關(guān)于在中、小學(xué)和各級(jí)師范學(xué)校大力推廣普通話(huà)的指示》[4]（下簡(jiǎn)稱(chēng)“指示”）中提出在全國(guó)中、小學(xué)和各級(jí)師范學(xué)校必須逐步用普通話(huà)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)。在學(xué)校中用普通話(huà)教學(xué)，首先從語(yǔ)文科做起，逐漸推廣到各科。語(yǔ)文科以外的學(xué)科，如果條件允許，就應(yīng)該盡早用普通話(huà)教學(xué)。可以看出特別強(qiáng)調(diào)推廣普通話(huà)要遵循“循序漸進(jìn)”的基本原則，全文中反復(fù)用到了“逐漸”、“逐步”、“盡早”、“盡量”等措辭?！爸甘尽边€強(qiáng)調(diào)了必須訓(xùn)練師資。推廣普通話(huà)的方式要從語(yǔ)文到其他學(xué)科，從年輕教師到年老教師，從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校逐步開(kāi)展。對(duì)普通話(huà)水平的要求層次也因?qū)W科、因人、因地而異，語(yǔ)文外的學(xué)科要求低于語(yǔ)文，年老教師要求低于年輕教師，農(nóng)村學(xué)校的要求低于城鎮(zhèn)學(xué)校。1990年《關(guān)于小學(xué)普及普通話(huà)的通知》（通知）[5]再次提出逐步做到在校園內(nèi)使用普通話(huà)的精神和加強(qiáng)對(duì)師資的普通話(huà)培訓(xùn)?！爸甘尽薄ⅰ巴ㄖ敝袑?duì)普通話(huà)的推廣方式、要求等各方面是合理的科學(xué)的，但在具體的普通話(huà)推廣實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了追求普通話(huà)普及率方面的成效，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些急功近利的現(xiàn)象，沒(méi)有按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，甚至在對(duì)教師沒(méi)做任何普通話(huà)培訓(xùn)的情況下要求從某年某月某日起在課堂授課必須講普通話(huà)，如果教師未遵從學(xué)校規(guī)定則面臨受批評(píng)、扣工資獎(jiǎng)金等不合理處罰，于是在四川地區(qū)催生了無(wú)意的或有意的川普，它們均以“四川方言詞匯+普通話(huà)語(yǔ)調(diào)”為基本特征。無(wú)意的川普則是在沒(méi)有接受系統(tǒng)的普通話(huà)培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握普通話(huà)時(shí)自然產(chǎn)生的，不含說(shuō)話(huà)人的情緒因素。而有意的川普帶有情緒因素，是在諸如未對(duì)教師進(jìn)行普通話(huà)培訓(xùn)時(shí)普通話(huà)推廣條件未完全成熟而急于推廣造成部分教師的反感情緒，部分教師有意制造川普，帶有一定的諷刺意味，把講不講普通話(huà)是態(tài)度問(wèn)題講得標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)問(wèn)題作為應(yīng)付有關(guān)的硬性檢查的手段。顯然這種情況下的有意川普對(duì)推廣普通話(huà)是極為不利的，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，采用正確方式處理，尤其要注意不能進(jìn)一步采取硬性措施，需謹(jǐn)記作用力越大反作用力也越大的自然原理。

3.“川普”現(xiàn)象與普通話(huà)培訓(xùn)和考試

四川方言屬于北方語(yǔ)系，但四川方言有一套自己獨(dú)立的完整的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)。在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上和普通話(huà)既有比較大的一致性，又有較大的差異性。四川話(huà)與普通話(huà)在語(yǔ)法方面基本一致差別很小，而發(fā)音和詞匯差異性比較大。川普不是四川方言與普通的簡(jiǎn)單混合，而是相互融合的產(chǎn)物，是普通話(huà)融入四川方言的結(jié)果，也是四川方言融入普通話(huà)的結(jié)果。川普既體現(xiàn)思想的交融，又體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的交融。川普的存在也體現(xiàn)了普通話(huà)和四川話(huà)極大的相似性，本身由于很多地方相似，從而比較容易融合。顯然對(duì)于差別極大的兩種語(yǔ)言，不可能產(chǎn)生類(lèi)似于川普的現(xiàn)象，絕少聽(tīng)到有藏普、維普、壯普等說(shuō)法，因?yàn)椴卣Z(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、壯語(yǔ)等的字形書(shū)寫(xiě)、含義、發(fā)音與普通話(huà)相去甚遠(yuǎn)，它們之間的交流需要有翻譯的過(guò)程，不可能在字形書(shū)寫(xiě)相同含義相同的基礎(chǔ)上作簡(jiǎn)單變化而融合。四川話(huà)的很多單詞書(shū)寫(xiě)和含義與普通話(huà)完全一致，只是讀音的不同，川普的產(chǎn)生以大量的相同性為基礎(chǔ)，因?yàn)橄嗤牧看螅酝ㄟ^(guò)類(lèi)比類(lèi)推的思維輕易產(chǎn)生了川普現(xiàn)象，比如用四川話(huà)特有的詞語(yǔ)跟普通話(huà)含義并不相同而結(jié)合普通話(huà)的讀音。

針對(duì)無(wú)意的川普和有意的川普，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，可有效地提高普通話(huà)培訓(xùn)和考試的效率。無(wú)意的川普對(duì)于普通話(huà)的培訓(xùn)與考試是積極的信號(hào)，說(shuō)話(huà)人有強(qiáng)烈的說(shuō)好普通話(huà)的愿望，具備總體的認(rèn)同感，缺少的僅僅是標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)的培訓(xùn)，是單純的技術(shù)性問(wèn)題。有意的普通話(huà)側(cè)重解決思想意識(shí)問(wèn)題，可以施行技術(shù)先行的措施，即先進(jìn)行普通話(huà)的培訓(xùn)和練習(xí)，然后在諸如學(xué)校老師的授課中和交流中提出相關(guān)講普通話(huà)的要求。我們已經(jīng)看到許多有意的普通話(huà)是在沒(méi)有普通話(huà)培訓(xùn)而要求講普通話(huà)的操之過(guò)急的情況下產(chǎn)生的，那么應(yīng)該熱則涼之、急則緩之。

川普的存在說(shuō)明了四川話(huà)與普通話(huà)交流并無(wú)大的障礙，普通話(huà)的培訓(xùn)和考試應(yīng)側(cè)重糾偏糾錯(cuò)，這是提高普通話(huà)培訓(xùn)與考試效率的關(guān)鍵。從培訓(xùn)考試的策略上，姚流芳（2008）[7]創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了“測(cè)試-培訓(xùn)-測(cè)試”的教學(xué)新模式。如果本來(lái)已經(jīng)正確掌握的部分仍然花大量的時(shí)間就是一種無(wú)謂的浪費(fèi)，四川話(huà)和普通話(huà)在大量用詞造句上是一致的，大量字的發(fā)音也有對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如陰平與陽(yáng)平轉(zhuǎn)換，上聲與去聲的轉(zhuǎn)換。找出規(guī)律性、把握規(guī)律性，可以使老師易教學(xué)生易學(xué)。通行的方式是“培訓(xùn)—測(cè)試”，在教授的內(nèi)容上方法上有很大的盲目性，不具有特定的針對(duì)性，撒大網(wǎng)效率低下。通過(guò)先找普通話(huà)和四川話(huà)的共同規(guī)律性，可以實(shí)現(xiàn)巧記而高效，通過(guò)識(shí)別普通話(huà)和四川話(huà)的各自特殊性，可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)記而高效。比如要使四川人講的普通話(huà)字正腔圓。研究發(fā)現(xiàn)：四川人說(shuō)話(huà)與北方人相比，口腔狀態(tài)不同，因此盡管唇、齒、舌位正確，但沒(méi)有提顴肌，口腔開(kāi)度小，牙關(guān)咬得比較死，上顎壓得低。對(duì)應(yīng)采用“提”“打”“挺”“松”的措施予以解決，普通話(huà)重音習(xí)慣不同。普通話(huà)大多后音重，除輕聲詞和少量重中格式的詞語(yǔ)以外。四川話(huà)基本前音重，大多無(wú)翹舌音、后鼻音、說(shuō)邊音帶鼻音，說(shuō)鼻音帶邊音。四川人不習(xí)慣使用兒化詞，不能正確發(fā)兒化音。在語(yǔ)調(diào)方面四川發(fā)陰平調(diào)（一聲），音高而平、聲帶緊張不到位，常在后面部分音調(diào)會(huì)掉下來(lái)；陽(yáng)平調(diào)（二聲），在由中音升高音的發(fā)聲過(guò)程中不該降而出現(xiàn)降；上聲后（三聲）是一個(gè)降升調(diào)，常中途降不到位，錯(cuò)發(fā)為陽(yáng)平調(diào)。針對(duì)諸如此類(lèi)的要點(diǎn)，了解并針對(duì)學(xué)員存在的問(wèn)題及心理特點(diǎn)，輔以個(gè)別指導(dǎo)訓(xùn)練和鼓勵(lì)，讓學(xué)員掌握正確的吐字歸音方法，改變不正確的發(fā)音習(xí)慣，以科學(xué)的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧衍鵬.話(huà)語(yǔ)的狂歡——試談“川普”的審美價(jià)值[J].社會(huì)科學(xué)家，2005，增刊：333-334.

[2]敏春.“川普”新現(xiàn)象淺析[J].社會(huì)科學(xué)家，2006，增刊：311-312.

[3]李元.“川普”兒化韻失誤分析[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，6：152-153.

[4]關(guān)于在中、小學(xué)和各級(jí)師范學(xué)校大力推廣普通話(huà)的指示[S].中華人民共和國(guó)教育部，1955-11-17.

[5]關(guān)于小學(xué)普及普通話(huà)的通知[S].中華人民共和國(guó)教育部，1990-12-29.

普通話(huà)考試說(shuō)話(huà)范文第4篇

關(guān)鍵詞：命題說(shuō)話(huà) 定位 糾錯(cuò)

PSC（普通話(huà)水平測(cè)試）是測(cè)查應(yīng)試人的普通話(huà)規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話(huà)水平等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。其中最后一項(xiàng)命題說(shuō)話(huà)占分最多、難度最大，如果把握不好，將很大程度地影響應(yīng)試人PSC的成績(jī)。因此，對(duì)PSC中命題說(shuō)話(huà)的定位進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地探討，讓?xiě)?yīng)試者正確領(lǐng)會(huì)命題說(shuō)話(huà)的目的和要求，并努力糾正錯(cuò)誤很有必要。

一、命題說(shuō)話(huà)的定位

要準(zhǔn)確理解PSC中的命題說(shuō)話(huà)，首先就是要了解《普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施大綱》對(duì)命題說(shuō)話(huà)目的和要求的規(guī)定?！镀胀ㄔ?huà)水平測(cè)試實(shí)施大綱》明確指出：命題說(shuō)話(huà)的目的是測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話(huà)的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。命題說(shuō)話(huà)的要求是：1）說(shuō)話(huà)話(huà)題從《普通話(huà)水平測(cè)試用話(huà)題》選取，由應(yīng)試人從給定的兩個(gè)話(huà)題中選定一個(gè)話(huà)題，連讀說(shuō)一段話(huà)。2）應(yīng)試人單項(xiàng)說(shuō)話(huà)。如發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿、離題、說(shuō)話(huà)難以繼續(xù)等表現(xiàn)時(shí)，主試人應(yīng)及時(shí)提示或引導(dǎo)。

據(jù)此，我們可以從五個(gè)方面給PSC中的命題說(shuō)話(huà)以定位。

1.語(yǔ)音的定位

PSC命題說(shuō)話(huà)使用的語(yǔ)音應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)語(yǔ)音，每一個(gè)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)都應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確，每一個(gè)詞句的語(yǔ)流音變都應(yīng)處理得當(dāng)。說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是純正普通話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2.詞、句的定位

PSC中命題說(shuō)話(huà)一項(xiàng)所使用的詞、句必須是普通話(huà)規(guī)范詞語(yǔ)和句式。不能生造詞語(yǔ)，不能使用方言詞、方言句式，也不能隨意使用粗俗、時(shí)髦用語(yǔ)。

3.說(shuō)話(huà)內(nèi)容的定位

PSC中命題說(shuō)話(huà)考的是普通話(huà)，不是考口才，更不是考文才，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容雖然要求扣題，要求條理清楚、語(yǔ)句規(guī)范，但它在主題的鮮明性、材料的新穎性、語(yǔ)言的文學(xué)性等方面沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要求應(yīng)試人圍繞給定的話(huà)題，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，流暢地說(shuō)上一段為時(shí)三分鐘的話(huà)，內(nèi)容集中、條理清楚，不跑題即可。當(dāng)然，在這個(gè)基礎(chǔ)上能說(shuō)得形象生動(dòng)、繪聲繪色，效果更好。

4.表達(dá)方式的定位

命題說(shuō)話(huà)是“說(shuō)”，不是即興演講，也不是朗誦或背誦，不能使用表演腔，也不能用背的腔調(diào)把測(cè)前準(zhǔn)備好的內(nèi)容一口氣背給測(cè)試員了事。當(dāng)然，命題說(shuō)話(huà)也不是日常生活中的談話(huà)，測(cè)試中只有說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者，沒(méi)有對(duì)話(huà)者。同樣是“說(shuō)”，但測(cè)試中的“說(shuō)”要求更高。不能太隨意，無(wú)約束；不能東拉西扯，時(shí)常轉(zhuǎn)換話(huà)題；也不能用提問(wèn)的方法硬把測(cè)試員拉入談話(huà)中改變說(shuō)話(huà)形式。

5.詞句色彩的定位

命題說(shuō)話(huà)應(yīng)大量使用口語(yǔ)詞、口語(yǔ)句式，少用書(shū)面語(yǔ)詞、書(shū)面語(yǔ)句式。

總之，PSC中的命題說(shuō)話(huà)應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)語(yǔ)音、規(guī)范的普通話(huà)詞句，并用口語(yǔ)表達(dá)方式清楚流暢地說(shuō)一段扣題的話(huà)，歷時(shí)三分鐘。

二、命題說(shuō)話(huà)的糾錯(cuò)訓(xùn)練

1.非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾錯(cuò)

我們知道，在同一語(yǔ)種范圍內(nèi)，從古到今，從南到北，差異最大的不是詞語(yǔ)和句式，而是語(yǔ)音。方言區(qū)的人學(xué)普通話(huà)最大的難處就是發(fā)不準(zhǔn)音、說(shuō)不準(zhǔn)調(diào)。因此，訓(xùn)練方言區(qū)的人學(xué)說(shuō)普通話(huà)，首先是要教他們發(fā)準(zhǔn)普通話(huà)的聲、韻、調(diào)，并教他們掌握語(yǔ)流音變。在學(xué)完基本發(fā)音內(nèi)容之后，就是根據(jù)具體情況進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

語(yǔ)音的糾錯(cuò)訓(xùn)練，主要有四大塊。

（1）舌尖后音

在普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是東北的黑龍江人還是南方的廣西人，不管是江漸一帶，還是四川盆地、云貴高原，不少人都把舌尖后音發(fā)成舌尖前音或舌面音等。

（2）鼻韻母

南方大部分方言沒(méi)有后鼻韻母eng、ing，有的方言區(qū)an、ang錯(cuò)位，有的把eng發(fā)成ong，有的把ong發(fā)成en，有的把ian發(fā)成in等。

（3）輕聲音節(jié)

同樣南方方言區(qū)輕聲音節(jié)不明顯，有的方言根本沒(méi)有輕聲，一律讀成原調(diào)。

（4）兒化韻

有的方言區(qū)沒(méi)有兒化音，不能正確卷舌。

語(yǔ)音糾錯(cuò)訓(xùn)練的步驟是：1、正音：認(rèn)真發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字的聲、韻、調(diào)；2、記字：記住每個(gè)字的正確聲韻調(diào)及音變規(guī)律；3、苦練：反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，變陌生為熟悉；4、常用：熟能生巧，常用才能讓標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)變成自己脫口而出的日常用語(yǔ)。

發(fā)準(zhǔn)了普通話(huà)的聲韻調(diào)，并不等于普通話(huà)就能說(shuō)好了，有的人一開(kāi)口，說(shuō)的是普通話(huà)，但聽(tīng)者卻能判斷出說(shuō)話(huà)者是哪個(gè)地方的人。這種判斷的依據(jù)一是說(shuō)話(huà)者的發(fā)音；二是說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)，或者叫“地方腔”。因此，改掉“地方腔”是學(xué)好普通話(huà)的重要途徑。還有的人誤以為北方話(huà)就是普通話(huà)，往往在糾正了自己的“地方腔”之后，又學(xué)會(huì)了其它省市的“地方腔”。糾正“地方腔”的方法是多聽(tīng)地道的北京語(yǔ)音，模仿純正的普通話(huà)語(yǔ)調(diào)。

2.非規(guī)范詞句的糾錯(cuò)

非規(guī)范詞句使用情況有如下三種：

第一、使用方言詞、方言句式。

方言區(qū)的人學(xué)說(shuō)普通話(huà)除易帶方音外，就是容易使用方言詞、方言句式，如：①“那年我家買(mǎi)了一部單車(chē)?！雹凇拔夷穻尳衲?0了?！雹邸斑@個(gè)人最會(huì)策了?！雹堋皠e醒我的胃咯！”⑤“他一開(kāi)始就做死地吃?！雹蕖斑@件事我根本曉不得。”⑦“你有看過(guò)嗎？”

以上例句，例①使用了方言名詞，例②使用了方言稱(chēng)呼語(yǔ)，例③使用了方言動(dòng)詞，例④使用了方言語(yǔ)氣詞，例④、⑤使用了方言短語(yǔ)，例⑥、⑦使用了方言句式。

第二、使用粗俗語(yǔ)、時(shí)髦語(yǔ)。

年輕人接觸影視、網(wǎng)絡(luò)比較多，對(duì)新的語(yǔ)言較為敏感，亂造和亂用新詞的情況相對(duì)普遍。因此，在PSC命題說(shuō)話(huà)中也就出現(xiàn)了使用粗俗語(yǔ)、時(shí)髦語(yǔ)，而使表達(dá)不規(guī)范的情況。例如：①“我靠！”②“真是酷斃了！”③“這是什么東東？”④“我暈菜?！?/p>

第三、用錯(cuò)詞、造錯(cuò)句。

由于緊張，也由于準(zhǔn)備不充分，不少應(yīng)試者在PSC命題說(shuō)話(huà)時(shí)，偶爾會(huì)用錯(cuò)詞、造錯(cuò)句，導(dǎo)致扣分。

例如：①“我媽媽從小就很關(guān)心我?！保☉?yīng)該是“我媽媽在我很小的時(shí)候就很關(guān)心我?！保凇巴瑢W(xué)和老師給了我激烈的掌聲?！保☉?yīng)該是“老師和同學(xué)給了我熱烈的掌聲?！保邸皞€(gè)頭不高的我喜歡上籃球是在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)碰上的。”（應(yīng)該是“個(gè)頭不高的我喜歡上籃球是由于一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)。”）④“那天我跑掉了一只鞋一個(gè)襪子?！保☉?yīng)該是“那天我跑掉了一只鞋一只襪子?！保?。

詞語(yǔ)、句式糾錯(cuò)訓(xùn)練可分三步走：

1）聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，找出錯(cuò)詞、錯(cuò)句、引以為戒。

2）說(shuō)話(huà)給別人聽(tīng)，讓別人指出自己的錯(cuò)誤并加以糾正。

3）自說(shuō)自練，自查自糾。

只要認(rèn)真準(zhǔn)備，考試時(shí)特別留心并從容應(yīng)試，在詞句上的錯(cuò)誤應(yīng)該是可以避免的。

3.非正確表達(dá)方式的糾錯(cuò)

方言區(qū)人在日常生活中大多講地方話(huà)，只有在背書(shū)、朗讀文章、讀報(bào)或演講比賽時(shí)才用普通話(huà)，再加上平時(shí)比較少有機(jī)會(huì)聽(tīng)到規(guī)范的普通話(huà)日?？谡Z(yǔ)，也缺少訓(xùn)練，因此，在PSC命題說(shuō)話(huà)時(shí)，有些人一開(kāi)口說(shuō)話(huà)就變成了朗誦、背稿或演講的腔調(diào)，這種說(shuō)話(huà)給人的感覺(jué)很不自然。

我們知道，說(shuō)話(huà)作為一種交際手段。在日常生活中應(yīng)該讓交際對(duì)方聽(tīng)到親切、自然、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)音，裝腔作勢(shì)、拿腔拿調(diào)的人非常令人討厭。因此，表達(dá)方式的糾錯(cuò)主要可從如下幾方面入手：

1）不用朗誦腔

朗誦是一種藝術(shù)表演，在語(yǔ)音的發(fā)聲、共鳴甚至吐字、節(jié)奏上都需要藝術(shù)加工，也允許夸張、美化，說(shuō)話(huà)采用日常口語(yǔ)表達(dá)的方式，輕松自如。

2）不用演講腔

演講受場(chǎng)地、觀(guān)眾以及競(jìng)賽規(guī)則的影響，在表達(dá)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上表演性、鼓動(dòng)性、煽情性更強(qiáng)些。演講除了有聲語(yǔ)言的表達(dá)之外，往往需要身姿語(yǔ)進(jìn)行輔助表達(dá)，有時(shí)還可以與觀(guān)眾互動(dòng)。說(shuō)話(huà)則不能有任何表演的痕跡，在樸素中完成表達(dá)，自然中流露真情。

3）不背稿

背誦的內(nèi)容一般是別人的東西，且不允許丟字、加字、換字。因此，準(zhǔn)確是最重要的背誦要求。說(shuō)話(huà)是自己情況的陳述、思想情感的流露，說(shuō)什么隨意，只要詞句規(guī)范、表達(dá)流暢就行。

4）用詞造句力求口語(yǔ)化

口語(yǔ)化的語(yǔ)言是最自然樸實(shí)的語(yǔ)言，命題說(shuō)話(huà)應(yīng)常用短句，忌用長(zhǎng)句，多用口語(yǔ)詞，少用書(shū)面語(yǔ)，避免過(guò)于莊重的用詞用句，注意使用語(yǔ)氣詞、兒化詞。這樣會(huì)使說(shuō)話(huà)更像說(shuō)話(huà)。

最后我們還應(yīng)該注意把說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速稍稍放慢一些，從容流暢地說(shuō)下去，直到測(cè)試員叫停為止，不自己主動(dòng)結(jié)束說(shuō)話(huà)。說(shuō)話(huà)中應(yīng)少用或不用口頭禪，以免影響說(shuō)話(huà)的流暢度。

PSC中命題說(shuō)話(huà)難度大、占分多，但只要正確領(lǐng)會(huì)了本項(xiàng)測(cè)試的目的和要求，并加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真糾錯(cuò)，就一定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省語(yǔ)委編.普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試指南.杭州：浙江大學(xué)出版社，2002年7月1版.

普通話(huà)考試說(shuō)話(huà)范文第5篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 輔助測(cè)試 普通話(huà) 培訓(xùn)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來(lái)看，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這一大環(huán)境下，細(xì)化開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，其應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)測(cè)試方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今，即使大眾已然意識(shí)到普通話(huà)水平提升的重要性，然而真正用到普通話(huà)學(xué)習(xí)中的時(shí)間卻少之又少，基于時(shí)間有限改革任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，優(yōu)化開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)工作亟待實(shí)施，勢(shì)在必行。

1 計(jì)算機(jī)輔助下的普通話(huà)水平測(cè)試相較于人工測(cè)試的變化

1.1 測(cè)試形式以及測(cè)試周邊環(huán)境發(fā)生變化

人工普通話(huà)水平測(cè)試一般由兩名工作人員共同完成，應(yīng)試者在測(cè)試時(shí)，全程都面對(duì)兩名考官，一般測(cè)試都選在教室或相對(duì)安靜的環(huán)境里進(jìn)行，應(yīng)試者根據(jù)分組在不同的教室進(jìn)行測(cè)試，每組之間互不干擾。而計(jì)算機(jī)輔助下的普通話(huà)水平測(cè)試是在測(cè)試儀器上安裝測(cè)試應(yīng)用程序，根據(jù)程序按部就班開(kāi)展測(cè)試。應(yīng)試者全程面對(duì)計(jì)算機(jī)，無(wú)工作人員在場(chǎng)，全程自主操作，這就需要應(yīng)試者掌握一定計(jì)算機(jī)操作技能，同時(shí)對(duì)測(cè)試軟件有一定了解。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話(huà)水平通常都在機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房?jī)?nèi)有多臺(tái)計(jì)算機(jī)，能同時(shí)容納多人測(cè)試，由于在密閉空間內(nèi)，且計(jì)算機(jī)間距有限，因而測(cè)試者之間有可能相互影響。

1.2 應(yīng)試者心理狀況發(fā)生變化

以往的普通話(huà)水平測(cè)試，應(yīng)試者直接面對(duì)測(cè)試官，這使一些心理素質(zhì)較差、容易緊張、發(fā)音不準(zhǔn)的應(yīng)試者難以流利開(kāi)口說(shuō)話(huà)，影響應(yīng)試者真實(shí)水平的發(fā)揮。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試能夠減少應(yīng)試者的緊張情緒，應(yīng)試者只要對(duì)測(cè)試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實(shí)水平的發(fā)揮。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考力度不嚴(yán)，容易產(chǎn)生作弊行為，比如根據(jù)題目自由發(fā)揮說(shuō)話(huà)內(nèi)容，許多考生測(cè)試前就已將說(shuō)話(huà)內(nèi)容準(zhǔn)備好，帶入機(jī)房?jī)?nèi)，測(cè)試時(shí)只要朗讀出來(lái)即可，減少了思考時(shí)間，避免了語(yǔ)句重復(fù)，能夠在一定程度上提高測(cè)試成績(jī)。

1.3 普通話(huà)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

人工普通話(huà)水平測(cè)試由于是考官當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，因而當(dāng)場(chǎng)就能給出評(píng)分，出成績(jī)較快，此外，考官能夠根據(jù)應(yīng)試者現(xiàn)場(chǎng)形體表現(xiàn)、語(yǔ)音面貌等情況，直觀(guān)地給出評(píng)分；而計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試則是按照一定程序進(jìn)行，前三題由系統(tǒng)根據(jù)應(yīng)試者讀音情況給出評(píng)分，而自由說(shuō)話(huà)題目則是考官根據(jù)計(jì)算機(jī)上應(yīng)試者考試時(shí)錄制下來(lái)的語(yǔ)句單獨(dú)打分，考官和應(yīng)試者之間沒(méi)有眼神、情緒等的交流，因而分?jǐn)?shù)存在較大差異。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)于自由發(fā)揮題目新增了一些評(píng)分項(xiàng)目，例如，說(shuō)話(huà)內(nèi)容偏離題目、內(nèi)容重復(fù)等均會(huì)扣分。

2 計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試對(duì)教學(xué)造成的影響

2.1 對(duì)教師的影響

教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)普通話(huà)測(cè)試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，探究人工測(cè)試與計(jì)算機(jī)測(cè)試的區(qū)別，充分了解計(jì)算機(jī)測(cè)試特點(diǎn)以及新情況，根據(jù)其特征和變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生在測(cè)試時(shí)更好的適應(yīng)計(jì)算機(jī)測(cè)試程序。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)試時(shí)的心理變化，找出能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)興趣的教學(xué)方法，以此來(lái)提高普通話(huà)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試更加公正，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門(mén)行為的發(fā)生，因而測(cè)試結(jié)果更加公平公正。正是因?yàn)檫@樣，許多心存僥幸的學(xué)生才能下苦功學(xué)習(xí)普通話(huà)，尤其是那些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，更要憑實(shí)力取得成績(jī)，激發(fā)學(xué)生不斷努力刻苦訓(xùn)練。

2.3 應(yīng)試者測(cè)試心理的變化

盡管計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試成績(jī)更加真實(shí)公正，能讓學(xué)生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應(yīng)試者作弊更加容易。由于缺少現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考人員，應(yīng)試者在機(jī)房?jī)?nèi)相對(duì)獨(dú)立，無(wú)人監(jiān)管時(shí)就會(huì)出現(xiàn)替考、攜帶自由說(shuō)話(huà)資料入考場(chǎng)，或者不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，在機(jī)房?jī)?nèi)隨意走動(dòng)，影響他人測(cè)試等。過(guò)于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應(yīng)試者的焦慮情緒，同時(shí)也滋生出一些考生投機(jī)取巧的行為，使這些考生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視普通話(huà)訓(xùn)練，怠慢學(xué)習(xí)。

3 計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下的普通話(huà)培訓(xùn)改革措施

縱觀(guān)可知，進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試并非是開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)工作的主要目的，然而其確是完成普通話(huà)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵手段以及重要推動(dòng)力量。在相關(guān)教育中，立足對(duì)可操作性及實(shí)用性教學(xué)的重視，普通話(huà)水平測(cè)試工作實(shí)施備受各方青睞，基于計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用創(chuàng)新改革普通話(huà)測(cè)試手段已然成為大勢(shì)所趨，應(yīng)用意義十分重大。

3.1 努力強(qiáng)化測(cè)試員課前培訓(xùn)

通常而言，一般是由獲得省級(jí)測(cè)試資格的教師任職普通話(huà)水平培訓(xùn)課程教學(xué)，測(cè)試評(píng)分與后期復(fù)審?fù)瑯邮峭ㄟ^(guò)測(cè)試人員所完成的，由此可見(jiàn)，應(yīng)試者測(cè)試水平以及整體培訓(xùn)質(zhì)量均會(huì)對(duì)測(cè)試員教學(xué)水平與評(píng)分水準(zhǔn)產(chǎn)生相對(duì)較為直接的影響，由于這些測(cè)試員在專(zhuān)業(yè)以及學(xué)歷、職稱(chēng)以及年齡等多個(gè)方面均存在較大差異情況，且多數(shù)屬于兼職，所以，開(kāi)始普通話(huà)培訓(xùn)課程教學(xué)以前，必須針對(duì)全部測(cè)試員認(rèn)真開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)工作，旨在使其能夠更好地進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)工作，完成相應(yīng)的評(píng)分任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，就測(cè)試員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)而言，需持續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)聯(lián)系，針對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行細(xì)化糾正，使普通話(huà)專(zhuān)業(yè)水平獲得明顯強(qiáng)化；歷經(jīng)討論之后完善制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)委以及省語(yǔ)委相關(guān)政策及工作計(jì)劃，并參考?xì)v年來(lái)考生特征進(jìn)行對(duì)應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化制定，需緊跟時(shí)代步伐、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在培訓(xùn)內(nèi)容中全面加入計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這項(xiàng)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試員的評(píng)分以及聽(tīng)辨能力的全面訓(xùn)練，目的在于促進(jìn)其測(cè)試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話(huà)培訓(xùn)改革措施

在普通話(huà)培訓(xùn)教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)程當(dāng)中，測(cè)試員作為此項(xiàng)工作的實(shí)施者，占據(jù)著十分關(guān)鍵應(yīng)用地位，其在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)自身仍然需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。近些年來(lái)，隨著科技發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試的深化實(shí)施，要求普通話(huà)培訓(xùn)應(yīng)致力于教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓(xùn)模式積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)練三合一，為學(xué)員實(shí)踐練習(xí)提供更多便利，同時(shí)在培訓(xùn)中盡可能增設(shè)講故事以及念繞口令等練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)員學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣大大增強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量水平明顯提高。立足內(nèi)容來(lái)看，需把計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容以及程序、注意事項(xiàng)等當(dāng)作要點(diǎn)進(jìn)行具體講解，使之能夠在整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)程當(dāng)中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點(diǎn)講解測(cè)試注意事項(xiàng)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實(shí)際測(cè)試中出現(xiàn)多人測(cè)試失敗或者是多次測(cè)試失敗的情況。在日常培訓(xùn)時(shí)，督促學(xué)生多聽(tīng)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試中涉及的典型扣分音頻，同時(shí)將此穿插于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣分細(xì)節(jié)中進(jìn)行細(xì)化解釋分析，力求讓學(xué)生在日后測(cè)試中避免犯相同錯(cuò)誤。

3.3 加強(qiáng)機(jī)輔測(cè)試技巧的指導(dǎo)

在實(shí)際的機(jī)輔測(cè)試過(guò)程中，被測(cè)試者總共需要做完四道測(cè)試題，其中，前面兩道測(cè)試題主要是針對(duì)被測(cè)者語(yǔ)音發(fā)音基礎(chǔ)進(jìn)行考查的，包括兒化音以及輕聲等類(lèi)型詞語(yǔ)的發(fā)音，測(cè)試時(shí)必須重點(diǎn)關(guān)注讀音技巧，與此同時(shí)，還需重視語(yǔ)速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現(xiàn)的兒化音及輕聲的次數(shù)立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)合詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確知曉是會(huì)如何扣分的，如此一來(lái)，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應(yīng)注意，在第三道測(cè)試題目中，回讀跟讀錯(cuò)所需朗讀的短文對(duì)應(yīng)扣分點(diǎn)是各不相同的，在實(shí)際朗讀中，能夠在腦海中快速計(jì)算一下是直接跳過(guò)還是決定回讀。

3.4 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員說(shuō)話(huà)練習(xí)引導(dǎo)

在日常培訓(xùn)工作實(shí)施中，需努力強(qiáng)化學(xué)員對(duì)測(cè)試中說(shuō)話(huà)這一題目的正確練習(xí)，此測(cè)試題設(shè)置的目的主要在于針對(duì)應(yīng)試者語(yǔ)言水平進(jìn)行全民考查，與此同時(shí)，這同樣也會(huì)考驗(yàn)應(yīng)試者自身心理素質(zhì)，在無(wú)文字憑借情形下，使得學(xué)員思維內(nèi)部語(yǔ)言可以積極轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確且自然流暢的語(yǔ)言。所以說(shuō)，開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)話(huà)練習(xí)，鍛煉其心理素質(zhì)，使之在測(cè)試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應(yīng)試準(zhǔn)備，方可盡量避免照讀或者是重復(fù)網(wǎng)上下載文章等作弊被扣分情況的出現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上可知，普通話(huà)培訓(xùn)工作開(kāi)展中，需立足對(duì)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試自身特性的全面認(rèn)識(shí)，改革相關(guān)教育進(jìn)程，完善培訓(xùn)并認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)員能夠積極主動(dòng)地完成普通話(huà)學(xué)習(xí)，并在日后機(jī)輔測(cè)試中獲得較佳成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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