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中學(xué)教師職稱評(píng)定范文第1篇

申報(bào)人概況：

XXX，女，生于XXX，1990年畢業(yè)于XXX數(shù)學(xué)系。畢業(yè)至今，一直在XX中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學(xué)一級(jí)教師任職資格。一、思想政治表現(xiàn)

該同志熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)，且有良好的職業(yè)道德，以教書(shū)育人為己任。在從事教學(xué)工作的這十幾年來(lái)，她埋頭苦干、銳意進(jìn)?。挥袆?wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，能潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念；不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)技能，并與同志們團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡心竭力地搞好教學(xué)工作。

二、專業(yè)理論和業(yè)務(wù)能力

XX同志是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，具有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)技能。該同志一直在一線從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并處在超負(fù)荷工作狀態(tài)中。她自1997年擔(dān)任中教一級(jí)專業(yè)職務(wù)以來(lái)，教過(guò)五屆初中畢業(yè)班，，并一直擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)的工作。該同志還積極參加學(xué)校數(shù)學(xué)題庫(kù)的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽(tīng)課和觀摩多媒體教學(xué)等活動(dòng)。在教學(xué)方法上，該同志勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，并把研究性學(xué)系引入課堂，所帶班級(jí)在畢業(yè)評(píng)價(jià)中均超額完成了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)下達(dá)的指標(biāo)，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)的好評(píng)。

三、專業(yè)成果、業(yè)績(jī)

（1）該同志積極投身教育改革，學(xué)習(xí)教育教學(xué)觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開(kāi)課在數(shù)學(xué)學(xué)科青年教學(xué)課堂教學(xué)大賽中，被鄭州市教育學(xué)會(huì)企事業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)研究會(huì)評(píng)為優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；該同志還一直從事數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的學(xué)生有多人現(xiàn)在20__年XX省初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)；20__年XX省初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；該同志因此兩次獲得省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書(shū)；所教學(xué)生XX、XXX在20__年中招中，數(shù)學(xué)得了滿分，XX同學(xué)XX區(qū)中考第一名的優(yōu)異成績(jī)考入XX一高進(jìn)入特優(yōu)班學(xué)習(xí)。

（2）該同志在加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)的同時(shí)還力爭(zhēng)在實(shí)踐中加以利用，所撰寫(xiě)的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的一等獎(jiǎng)；《XXX》獲XX省數(shù)學(xué)會(huì)第三屆中學(xué)數(shù)學(xué)？？；《在XXX》獲XX基礎(chǔ)教育論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；《XX》獲XX數(shù)學(xué)學(xué)法研究會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，《XX》獲XX教科所頒發(fā)的優(yōu)秀獎(jiǎng)；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎(jiǎng)，

（3）該同志堅(jiān)持教育科研活動(dòng)，努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級(jí)重點(diǎn)課題，經(jīng)課題組成員的實(shí)踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發(fā)的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發(fā)的成果二等獎(jiǎng)；8月，又獲XX省教育廳頒發(fā)的“20__年XX省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”。

（4）該同志團(tuán)結(jié),在她的指導(dǎo)下，

四、工作業(yè)績(jī)

該同志在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí)，還一直擔(dān)任班主任工作，早到晚走，經(jīng)常與同學(xué)溝通，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，隨時(shí)解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和行為上的障礙，使學(xué)生能用心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在擔(dān)任畢業(yè)班班主任期間，能及時(shí)做好畢業(yè)生思想工作，樹(shù)立正確的畢業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，所帶班學(xué)生全部順利畢業(yè)，成績(jī)名列前茅。

該同志的工作成績(jī)也得到了上級(jí)主管的充分肯定：

02年被評(píng)為XX基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師；03～04學(xué)年被評(píng)為XX公司先進(jìn)教育工作者；04年中心中學(xué)“先進(jìn)教育工作者”，同年被評(píng)為XX優(yōu)秀教師；05年被評(píng)為XX優(yōu)秀班主任；06年被XX文體局評(píng)為優(yōu)秀班主任，這些榮譽(yù)來(lái)之不易，既是對(duì)該同志的鼓勵(lì)，由是對(duì)以前工作的肯定。

中學(xué)教師職稱評(píng)定范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；職業(yè)壓力；現(xiàn)狀；對(duì)策；探析

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0025-02

任何職業(yè)都有壓力，但壓力有積極和消極之分，適度的壓力是教師發(fā)揮主動(dòng)性的動(dòng)力，但持久、過(guò)度的壓力則影響教師身心健康。許多研究表明，心理壓力大導(dǎo)致行為不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)能力低下教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，特別是中小學(xué)階段。基于此，課題組在曲靖市多所中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別走訪，共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷198份，其中男教師共87人，女教師共111人，班主任共60人，非班主任138人。問(wèn)卷內(nèi)容包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)、教師的職業(yè)觀、學(xué)生觀、壓力程度、壓力來(lái)源等內(nèi)容。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，結(jié)合個(gè)別訪談分析如下：

一、教師壓力現(xiàn)狀

教師壓力程度調(diào)查情況：

1.教師壓力程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷“您覺(jué)得學(xué)校帶給您的工作壓力大嗎？”的單項(xiàng)選擇題，是專門(mén)調(diào)查教師壓力程度的。題目有四個(gè)選項(xiàng)，分別代表四個(gè)級(jí)別：A選項(xiàng)“很大，快讓人受不了”代表重度壓力，B選項(xiàng)“挺大的，但還能應(yīng)付”代表中度壓力，C選項(xiàng)“一般，在正常范圍之內(nèi)”代表輕度壓力，D選項(xiàng)“沒(méi)有什么壓力”代表沒(méi)有壓力。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：選A項(xiàng)重度的有41人，占被調(diào)查人數(shù)的20.7%；選B項(xiàng)中度的有98人，占被調(diào)查人數(shù)的49.5%；選C項(xiàng)輕度的有51人，占被調(diào)查人數(shù)的25.8%；選D項(xiàng)的有8人，占被調(diào)查人數(shù)的4%。由此可見(jiàn)，A項(xiàng)B項(xiàng)相加，有中度及重度壓力的教師人數(shù)共有139人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.2%，這一比例已經(jīng)遠(yuǎn)超過(guò)總?cè)藬?shù)的半數(shù)，由此可以見(jiàn)，本地中學(xué)教師職業(yè)壓力人數(shù)較多，教師壓力總體偏大。

2.不同性別、年齡、是否班主任職業(yè)壓力差異調(diào)查。課題組專門(mén)選取重度和中度壓力的教師139人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出不同性別、年齡、班主任和非班主任的壓力較大（含重度和中度）教師的百分比，據(jù)百分比的大小比較不同性別、年齡、是否班主任壓力人數(shù)的不同。男女教師的壓力差異調(diào)查結(jié)果是：壓力較大的139人中，男教師共64人，受訪男教師總數(shù)是87人，男教師壓力人數(shù)百分比是73.6%，女教師75人，受訪女教師總數(shù)111人，女教師壓力人數(shù)百分比是67.6%。結(jié)論：男教師壓力人數(shù)比例高出女教師6個(gè)百分點(diǎn)，表明男教師壓力較大的人數(shù)多于女教師，男教師更易有壓力感，但一般人會(huì)認(rèn)為，女教師要兼顧家庭和工作，會(huì)有更多人感到壓力較大，但調(diào)查結(jié)果與我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)相反，這要引起相關(guān)部門(mén)的注意，需要更多關(guān)注男教師。是否班主任的壓力差異調(diào)查結(jié)果是：在壓力較大的139人中，班主任共有45人，受訪班主任總數(shù)是60人，壓力較大人數(shù)百分比是75.0%；非班主任人數(shù)是94人，受訪非班主任總數(shù)是138人，壓力較大的人數(shù)百分比是68.1%。由此可見(jiàn)，班主任壓力較大人數(shù)比例高出非班主任6.9個(gè)百分點(diǎn)，中學(xué)班主任壓力較大的人數(shù)多于非班主任，這一調(diào)查結(jié)果與我們的走訪結(jié)果一致，班主任事無(wú)巨細(xì)都要管，工作負(fù)荷相當(dāng)大，壓力也大。不同年齡段教師壓力差異調(diào)查結(jié)果是：在壓力較大的139人中，25歲以下共有3人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是5人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是60%；26歲至35歲之間共有24人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是32人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是75%；36歲至45歲之間共有59人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是88人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是67%；46歲以上共有47人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是73人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是64%。從四個(gè)年齡段壓力人數(shù)比來(lái)看，26歲至35歲之間的感到壓力較大的人數(shù)較多，壓力人數(shù)比均高于其他年齡段。

二、教師壓力來(lái)源調(diào)查情況及分析

教師壓力來(lái)源情況。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷里“您覺(jué)得以下哪方面給你帶來(lái)壓力？”的選擇題的答題結(jié)果可以得出結(jié)論。問(wèn)題共七個(gè)選項(xiàng)，可以多選，在回收的198份有效問(wèn)卷中，選擇A項(xiàng)“課堂教學(xué)工作”有31人，占總?cè)藬?shù)的15.7%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第5位；選擇B項(xiàng)“成績(jī)排名、升學(xué)率”有108人，占總?cè)藬?shù)的54.5%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第1位；選擇C項(xiàng)“學(xué)生難教”有95人，占總?cè)藬?shù)的48.0%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第2位；選擇D項(xiàng)“職稱評(píng)定”有77人，占總?cè)藬?shù)的38.9%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第4位；選擇E項(xiàng)“家長(zhǎng)和社會(huì)的需求”有79人，占總?cè)藬?shù)的39.9%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第3位；選擇F項(xiàng)“人際關(guān)系”有26人，占總?cè)藬?shù)的13.1%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第6位；選擇G項(xiàng)“其他”有17人，占總?cè)藬?shù)的8%，位列七個(gè)選項(xiàng)的第7位。從以上數(shù)據(jù)比較中可以看出：

1.“成績(jī)排名、升學(xué)率”是教師壓力來(lái)源的首要因素，有54.5%的受訪教師認(rèn)為“成績(jī)排名、升學(xué)率”給他們帶來(lái)很大壓力。提倡素質(zhì)教育、改變單一評(píng)價(jià)體制雖已多年，但現(xiàn)實(shí)情況是教育部門(mén)、社會(huì)和學(xué)校仍“唯分?jǐn)?shù)論”，沿用數(shù)字量化評(píng)價(jià)體系，弄得教師不堪重負(fù)，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制能否改變，怎樣變，值得反思。

2.“學(xué)生難教”排在教師壓力來(lái)源的第二位，有48%的受訪者認(rèn)為“學(xué)生難教”給他們帶來(lái)不小壓力。當(dāng)下中學(xué)生具有差異性、多變性，獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡嘗試和接受新鮮事物、自律性差、受到社會(huì)影響大等特點(diǎn)，這對(duì)中學(xué)教師提出更了高要求，教師面臨更多考驗(yàn)，常常超負(fù)荷工作，感到精疲力竭。

3.“家長(zhǎng)和社會(huì)的需求”是教師壓力形成的第三大因素，有39.9%的教師認(rèn)為“家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)老師的多樣需求”有“眾口難調(diào)”之感。社會(huì)各界賦予教師太多角色，這都需要教師有較強(qiáng)的控制能力和角色轉(zhuǎn)換能力。家長(zhǎng)望子成龍，總盯著成績(jī)，希望孩子不用太苦又能考出好成績(jī)，教師要嚴(yán)格管教學(xué)生又要能體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè)，部分家長(zhǎng)甚至孩子班級(jí)哪科成績(jī)不佳，就要求調(diào)換教師，教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊可謂不小。

4.“職稱評(píng)定”給教師帶來(lái)的壓力，位列壓力來(lái)源第四位。中學(xué)職稱評(píng)定，在諸多硬性條件中主要看教學(xué)質(zhì)量（工作量、教學(xué)成績(jī)）、獲獎(jiǎng)多少（教師自身、指導(dǎo)學(xué)生）、數(shù)量，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握程度，可以說(shuō)是綜合性的高要求，加之職務(wù)職稱晉升中相關(guān)法規(guī)政策不配套，以致出現(xiàn)一些不公正現(xiàn)象都會(huì)增加教師的壓力感。但值得注意的是，職稱評(píng)定雖涉及教師勞動(dòng)價(jià)值和工資待遇等切身利益，但此調(diào)查中因此而感到壓力大的人數(shù)比例卻在“升學(xué)率”、“學(xué)生難教”、“家長(zhǎng)和社會(huì)需求”之后，這從一個(gè)側(cè)面反映我們當(dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)教師是以追求教學(xué)上的成功為職業(yè)價(jià)值取向，并非個(gè)人利益，具有職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

最后，“課堂教學(xué)”、“其他”分別成為教師壓力來(lái)源的第六和第七位，選擇人數(shù)都不多，分別是13.1%和8%，這些數(shù)據(jù)表明：本地絕大多數(shù)中學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)是自信的。“其他”選項(xiàng)主要包括個(gè)體因素，如家庭問(wèn)題、子女問(wèn)教育問(wèn)題、自身健康問(wèn)題等，這些對(duì)90%以上的教師是不構(gòu)成職業(yè)壓力的。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策探討

壓力有內(nèi)源型和外源型之分，過(guò)重壓力的解決需內(nèi)外因素的共同改變來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.改變“唯升學(xué)率、分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體制，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)與否直接關(guān)系到教師的工作積極性，教師教學(xué)勞動(dòng)得不到客觀、公正的評(píng)價(jià)，工作缺乏成就感。成績(jī)排名、升學(xué)率固然可量化且一定程度能反映教學(xué)結(jié)果，但學(xué)生成績(jī)的好壞是主客體相互作用的結(jié)果，成績(jī)與學(xué)生自身因素也有關(guān)系。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率不能完全客觀地反映教師的付出，教師品格、精神對(duì)學(xué)生的影響也無(wú)法量化，數(shù)字化評(píng)價(jià)方法容易挫傷教師積極性，故要探索新的評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)合教師教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)，以減少教師挫敗感。

2.教育主管部門(mén)和學(xué)校要完善現(xiàn)行管理制度，為教師提供必要支持。教育和學(xué)校的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵取決于教師，管理部門(mén)和學(xué)校要本著“以人為本”的原則，改革一些不合理的規(guī)章和制度、教師被動(dòng)接受的方案、僵化的考核和評(píng)比，多聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益，從而激發(fā)教師的積極性。管理部門(mén)和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，為教師工作的開(kāi)展提供各種各樣的支持。

3.提高教師社會(huì)地位，營(yíng)造寬容的社會(huì)輿論環(huán)境，讓教師感受到職業(yè)的尊嚴(yán)。教育是民族振興的基石，社會(huì)對(duì)教師的高期待可以理解但要理性，教師也是普通人不是神，也有不完美的地方。正如有學(xué)者所言，任何號(hào)稱完美的教師在真正意義上都有欠缺，任何人都有欠缺，寄希望于完美的人對(duì)其他不完美的人進(jìn)行“上所施，下所效”的影響純屬幻想。

4.教師要自覺(jué)充實(shí)精神世界，提升自身素質(zhì)，更好的服務(wù)社會(huì)。教師在傳承人類文明上承擔(dān)著重要責(zé)任，既要在科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域成為學(xué)生的導(dǎo)師，又要成為人類精神的守望者，教師的一切學(xué)識(shí)是以精神的底子為基礎(chǔ)的，教師自覺(jué)充實(shí)自己的精神空間尤為重要，應(yīng)在拓寬知識(shí)、提升精神境界、塑造人格魅力等方面下功夫，自我的完善是化解壓力的最重要條件。教師在壓力和挑戰(zhàn)面前要保持良好心態(tài)。有人可以把壓力變成事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力，關(guān)鍵在于自己的心態(tài)和理念。

中學(xué)教師職稱評(píng)定范文第3篇

【論文摘要】本研究對(duì)江西省的391名公立中學(xué)教師的工作滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：(1)江西省大多數(shù)公立中學(xué)教師對(duì)工作基本滿意，教師對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、教學(xué)工作也比較滿意，對(duì)收入待遇和晉升認(rèn)可則不夠滿意：(2)不同性別、學(xué)校規(guī)模的教師的教學(xué)滿意水平存在顯著差異；不同學(xué)校所在地教師的同事滿意水平存在顯著差異；不同年齡、性別、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師的收入滿意水平存在顯著差異；不同學(xué)校所在地教師的晉升滿意水平存在顯著差異；不同性別、學(xué)校所在地教師的整體滿意水平存在顯著差異。(3)在其它不同層面的不同情形下不存在顯著差異：

所謂教師工作滿意度是指教師對(duì)其工作及工作經(jīng)歷評(píng)估的一種態(tài)度反映。教師的工作滿意度在學(xué)校管理中有著非常重要的意義，它不僅影響教師的_L:作積極性，而且可以作為學(xué)校管理效能的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)校的管理決策提供重要的依據(jù)。正因如此，近年來(lái)有關(guān)各級(jí)各類學(xué)校教師工作滿意度的實(shí)證調(diào)查研究開(kāi)始增多。但這些研究在研究工具、取樣范圍、研究時(shí)間等方面都有較大的差別，因此對(duì)某一特定區(qū)域的特定性質(zhì)的學(xué)校教師工作滿意度情況開(kāi)展實(shí)證研究仍是必要的。經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平在全國(guó)居中下游的江西省，其作為基礎(chǔ)教育工作主力軍的公辦中學(xué)教師工作滿意度的狀況如何，值得通過(guò)實(shí)證研究來(lái)了解并尋求改進(jìn)對(duì)策

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以江西省的公立中學(xué)教師為研究對(duì)象。從江西省2008年暑期四個(gè)不同類型的中學(xué)教師培訓(xùn)班中隨機(jī)選取教師，全省1l個(gè)地市，每個(gè)地市選取40-50人，取樣時(shí)兼顧學(xué)校所在縣市、城鄉(xiāng)、學(xué)校類型和教師性別、年齡、學(xué)歷的分配。共發(fā)出問(wèn)卷456份，回收419份，有效問(wèn)卷391份，其中男教師321人，女教師70人;30歲以下教師62人，30-39歲教師259人，40歲以上教師70人

2.研究工具

本研究所采用的問(wèn)卷為張忠山根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料編制的“教師工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷分為兩大部分，包括工作各側(cè)面的滿意問(wèn)卷(對(duì)校長(zhǎng)滿意、教學(xué)滿意、同事滿意、收入滿意、晉升滿意)和對(duì)工作的整體滿意問(wèn)卷。采用該問(wèn)卷主要基于兩方面的考慮:其一是該問(wèn)卷有可接受的結(jié)構(gòu)效度和較好的內(nèi)部一致性信度(本研究結(jié)果的信度分析也證實(shí)了這一點(diǎn)，校長(zhǎng)、教學(xué)、同事、收人、晉升、整體滿意等六個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach a信度系數(shù)分別為0.8694 ，0. 7656 ， 0 . 7799 ， 0. 7226 ， 0. 7755 ， 0. 8885 );其二是考慮到采用同一個(gè)本土化的問(wèn)卷便于對(duì)照差異并進(jìn)行比較分析。

3.數(shù)據(jù)處理

主要采用平均數(shù)差異顯著性t檢驗(yàn)和方差分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。以SPSS11.5版(Statistical Program for So-cial Sciences)處理全部數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1教師工作滿意的基本情況

表1教師工作滿意各層面的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

表1結(jié)果反映了教師工作滿意各層面滿意得分的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等描述性指標(biāo)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校長(zhǎng)、教學(xué)、同事和整體的滿意度水平明顯高于對(duì)工作收人、晉升認(rèn)可的滿意度水平((P

2.不同情景下教師工作滿意各層面的差異情形

為了解不同性別、年齡、學(xué)歷的教師和不同學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師在工作滿意各層面的差異狀況，分別以t檢驗(yàn)和方差分析對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下:

表2結(jié)果顯示，不同性別教師在收人滿意、整體滿意層面存在非常顯著的差異，其中女教師得分平均數(shù)在兩方面均高于男教師得分平均數(shù);在教學(xué)滿意方面存在顯著差異，女教師得分平均數(shù)高于男教師得分平均數(shù)。而不同性別教師在校長(zhǎng)滿意、同事滿意、晉升滿意方面沒(méi)有顯著差異。

表3結(jié)果顯示，不同年齡段教師在收人滿意方面存在顯著差異(P

表4結(jié)果顯示，不同學(xué)校所在地教師在同事、晉升、整體方面存在顯著差異，在收人方面存在非常明顯的差異，且均為縣級(jí)以上城市學(xué)校教師的得分平均數(shù)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)校教師。而不同學(xué)校所在地教師在校長(zhǎng)滿意、教學(xué)滿意方面不存在顯著性差異。

表5結(jié)果顯示，不同類型學(xué)校的教師在收入滿意方面存在非常顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，主要是初級(jí)中學(xué)和完全中學(xué)的教師在收人滿意方面存在非常顯著差異(P

表6結(jié)果表明，不同規(guī)模學(xué)校教師在教學(xué)滿意方面存在顯著差異，在收人滿意方面存在非常顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，主要是1001-2000人規(guī)模的學(xué)校教師與2000人以上規(guī)模的學(xué)校的教師之間在教學(xué)滿意方面存在顯著差異(P

此外，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷教師在校長(zhǎng)滿意、教學(xué)滿意、同事滿意、晉升滿意、收人滿意、整體滿意方面不存在顯著差異。

三、分析討論

本研究的結(jié)果表明，從總體上看，江西省公立中學(xué)教師對(duì)工作可以說(shuō)是基本滿意的，教師對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、教學(xué)工作也比較滿意或基本滿意，對(duì)收人待遇和晉升認(rèn)可則不滿意。這與張忠山在200()年對(duì)上海市小學(xué)教師的工作滿意度調(diào)查結(jié)果基本一致。一般而言，教師對(duì)收人待遇的不滿意在江西這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份是可以理解的，而且在與教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)這種不滿意集中表現(xiàn)在對(duì)收人量的方面不滿意。當(dāng)然提高教師的收人待遇并非一踐而就的事情，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活水平有很大的關(guān)系，但國(guó)家和地方政府一定要切實(shí)重視改善和提高中小學(xué)教師的工資收人與福利待遇。訪談中了解到，教師對(duì)晉升認(rèn)可的不滿意主要集中在職稱評(píng)聘方面，一是認(rèn)為職稱評(píng)定指標(biāo)太少、競(jìng)爭(zhēng)激烈;二是學(xué)校和評(píng)定部門(mén)在不同程度上存在不公開(kāi)、不公平的現(xiàn)象，這表明中學(xué)教師的價(jià)辦法及其操作實(shí)施還需要進(jìn)一步規(guī)范和完善。這是一個(gè)總體情況的討論，下面我們具體看看工作滿意的各個(gè)層面在不同情景下的差異情形。

校長(zhǎng)滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異。

教學(xué)滿意層面，不同年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型的教師之間不存在顯著差異，但不同性別、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在顯著差異。具體來(lái)看，女教師的教學(xué)滿意水平顯著高于男教師的滿意水平，原因可能是教師這門(mén)職業(yè)與女性的職業(yè)期望比較吻合，因而對(duì)教學(xué)工作比男性更為熱愛(ài)，并能體驗(yàn)到更強(qiáng)的職業(yè)成就感。200()人以上規(guī)模學(xué)校的教師的教學(xué)滿意水平顯著高于1001-2000人規(guī)模學(xué)校的教師，據(jù)了解，其中一個(gè)重要的原因是規(guī)模在2000人以上的中學(xué)主要是高中學(xué)或完全中學(xué)，在應(yīng)試教育背景下這些學(xué)校的高考升學(xué)總量和升學(xué)率也就更有可能高于其它學(xué)校，相應(yīng)地在這種良性循環(huán)下其生源質(zhì)量和師資水平也較高，教師們?cè)诮虒W(xué)工作中更能體驗(yàn)到教學(xué)成就感。但為什么200()人以上學(xué)校與1000人以下學(xué)校的教師教學(xué)滿意水平無(wú)顯著差異?主要是因?yàn)?000人以下的學(xué)校多為初級(jí)中學(xué)，它們?cè)诮虒W(xué)成就方面的指標(biāo)并非高考升學(xué)問(wèn)題而使得二者之間可比性較小。

同事滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、，學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，而不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異。具體看來(lái)，學(xué)校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師對(duì)同事滿意水平顯著低于學(xué)校處在縣級(jí)以上城市的教師。筆者初步了解發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)的教師由于其本身學(xué)歷層次不高且缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)而在工作能力和水平上難以進(jìn)步，加上現(xiàn)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師感到前途迷茫而缺少業(yè)務(wù)自學(xué)的愿意和行動(dòng)，這在調(diào)查中也就反映為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對(duì)同事滿意水平低于縣級(jí)以上城市的教師對(duì)同事的滿意水平。

收人滿意層面，不同學(xué)歷的教師之間不存在顯著差異，不同年齡的教師之間存在顯著差異，不同性別、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在非常顯著差異。具體來(lái)看，30歲以下教師比40歲以上教師的收人滿意水平更低，這可能是因?yàn)榍嗄杲處焺倕⒓庸ぷ鞯杉屹I房甚至還債和接濟(jì)父母，同時(shí)工資水平也剛起步，因而深感“缺錢(qián)花”，相反40歲以上教師情況就好得多。這也說(shuō)明教師職業(yè)在收人上對(duì)青年人的吸引力并不理想。同時(shí)，女教師的收人滿意水平高于男教師，可能是因?yàn)橐话闱闆r下男性對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源承擔(dān)著比女性更大的責(zé)任而更感經(jīng)濟(jì)收人的壓力。此外，不同學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間的收人滿意水平存在非常顯著差異的背后反映出一個(gè)突出問(wèn)題:即農(nóng)村中學(xué)教師低于城市中學(xué)教師的收人待遇水平。這是因?yàn)槌跫?jí)中學(xué)教師的收人滿意水平非常顯著低于完全中學(xué)，其中一個(gè)非常重要情況就是初級(jí)中學(xué)多在農(nóng)村地區(qū)、完全中學(xué)多在城市;1000人以下規(guī)模學(xué)校教師顯著低于2000人以上規(guī)模學(xué)校教師的收人滿意水平，其實(shí)，1000人以下規(guī)模學(xué)校也是多為初級(jí)中學(xué)并多處農(nóng)村地區(qū)，而2000人以上規(guī)模學(xué)校多高級(jí)中學(xué)或完全中學(xué)并多處城市;調(diào)查中反映出的不同學(xué)校所在地帶來(lái)的差異就更直接的證明了這一點(diǎn)。

晉升滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異。所在地為縣級(jí)以上城市的中學(xué)教師的晉升滿意水平顯著高于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中學(xué)教師，其中一個(gè)重要原因是城市中學(xué)職稱評(píng)定信息和評(píng)定指標(biāo)明顯多于農(nóng)村中學(xué)。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的職稱評(píng)定等晉升問(wèn)題應(yīng)給予更多關(guān)注。

整體滿意層面，不同年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異，不同性別的教師之間存在非常顯著的差異。

四、研究結(jié)論

本研究旨在探討江西省公立中學(xué)教師工作滿意的現(xiàn)狀及其差異情形。通過(guò)對(duì)江西省的391名公立中學(xué)教師調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析和討論，獲得以下結(jié)論:

(1)從總體上看，江西省公立中學(xué)教師對(duì)工作可以說(shuō)是基本滿意的，教師對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、教學(xué)工作也比較滿意，對(duì)收入待遇和晉升認(rèn)可則不夠滿意。要重視提高中小學(xué)教師的工資收人和福利待遇。

(2)校長(zhǎng)滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異。

(3)教學(xué)滿意層面，不同年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型的教師之間不存在顯著差異，但不同性別、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在顯著差異。

(4)同事滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異。部分農(nóng)村中學(xué)教師中的不良現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

(5)收人滿意層面，不同學(xué)歷的教師之間不存在顯著差異，而不同年齡、性別、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在非常顯著差異。要切實(shí)改善農(nóng)村中小學(xué)教師的收人水平。

中學(xué)教師職稱評(píng)定范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀；田野調(diào)查；改革策略

為了對(duì)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)情況進(jìn)行整體梳理，項(xiàng)目組于2014年3月中旬正式啟動(dòng)《內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查》。本課題采用隨機(jī)分層、整群抽樣的模式,從2000年底之前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的中學(xué)中選取不同層次的6所中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，選取中學(xué)英語(yǔ)教師42人,學(xué)生319人，教育管理人員39人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任課年級(jí)、備課與講課評(píng)估、教學(xué)科研以及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)等方面進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)合所抽查樣本學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果進(jìn)行對(duì)比分析，運(yùn)用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比分析法，勾勒出目前牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育的基本現(xiàn)狀，厘清存在問(wèn)題。

1調(diào)查樣本選取

本研究以呼和浩特為中心，選取中部、西部、東部中學(xué)各2所，以包括初中和高中，選取不同年級(jí)學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展訪談，獲得調(diào)查材料。

2調(diào)查成果分析

從所獲得的調(diào)查材料來(lái)看，牧區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：2.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況牧區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，但學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較低。在知識(shí)掌握方面，大部分學(xué)生的情況是基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，閱讀理解能力較強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力一般，文化背景知識(shí)較少，寫(xiě)作能力薄弱。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，升學(xué)考試是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指揮棒，并對(duì)于英語(yǔ)的用途和未來(lái)規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊。2.2學(xué)生管理情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對(duì)于學(xué)生管理的主要模式是班主任的全面負(fù)責(zé)制。大部分學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)完善的管理體系，對(duì)班主任工作進(jìn)行細(xì)化管理，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善。教師對(duì)學(xué)生情況比較了解，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)處理。這些構(gòu)成了中學(xué)學(xué)生管理模式的主要優(yōu)勢(shì)。2.3師資現(xiàn)狀綜合本次調(diào)查結(jié)果和目前已有的材料統(tǒng)計(jì)，牧區(qū)英語(yǔ)教育師資情況已經(jīng)得到明顯改善。英語(yǔ)教師隊(duì)伍比較年輕，70%以上教師為30-40歲；蒙古族教師和漢族教師比例相當(dāng)，與所學(xué)專業(yè)相對(duì)對(duì)口。近幾年中學(xué)教師培養(yǎng)力度大大增強(qiáng)，教師學(xué)歷普遍提高，以大學(xué)本科畢業(yè)生為主，碩士占有比例達(dá)到平均20%。但是仍然存在教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，所受專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求等問(wèn)題，導(dǎo)致教師知識(shí)更新慢，科研能力不強(qiáng)。2.4課程設(shè)置及教學(xué)資源現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，牧區(qū)中學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，授課課時(shí)基本滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。多數(shù)學(xué)校配置了比較先進(jìn)，功能齊全的教學(xué)設(shè)備，基本滿足英語(yǔ)教學(xué)需求。學(xué)校安排英語(yǔ)教師使用電教設(shè)備,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源增加信息量,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)備的使用上，教師基本能夠掌握設(shè)備使用方法，但在合理運(yùn)用設(shè)備，開(kāi)發(fā)教學(xué)法，提高教學(xué)設(shè)備的使用率和教師現(xiàn)代化手段的運(yùn)用能力上還有待于進(jìn)一步提高。從教師授課情況來(lái)看，教師目前能夠合理安排授課活動(dòng)，完成學(xué)校的教學(xué)要求，但課堂教學(xué)效率，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，因材施教等方面依然存在很大的提升空間。教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教研活動(dòng)數(shù)量較少，已經(jīng)研發(fā)出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例偏低。

3農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育策略

項(xiàng)目組以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究為主線，進(jìn)行梳理，綜合其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，參照的實(shí)際情況，提出具體可行的改進(jìn)策略：（1）根據(jù)目前國(guó)家對(duì)英語(yǔ)高考政策的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因高考考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，在中學(xué)教育階段，應(yīng)該適當(dāng)增加口語(yǔ)授課課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐和口語(yǔ)測(cè)試模擬訓(xùn)練。（2）合理配置師資，逐步提高英語(yǔ)授課教師職稱和學(xué)歷層次。酌情降低職稱評(píng)定的難度，提高外語(yǔ)教師職稱層次，緩解外語(yǔ)教師的焦慮感。（3）整合現(xiàn)有教學(xué)資源，減少重復(fù)建設(shè)。促進(jìn)校際協(xié)作，提高現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率。各中學(xué)之間開(kāi)展資源共享，邀請(qǐng)教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，定期開(kāi)展小型研討會(huì)。（4）促進(jìn)教師教學(xué)法研究，鼓勵(lì)教師參加層次梯隊(duì)的培訓(xùn)和深造，參與學(xué)科研究和教學(xué)法總結(jié)，以提高整體學(xué)歷水平和專業(yè)知識(shí)理論水平。對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并加大宣傳力度，并以獎(jiǎng)勵(lì)為職稱評(píng)定優(yōu)先條件之一。（5）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)秀資源，提高培訓(xùn)廣度與深度，加大培訓(xùn)成果推廣與課程教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。（6）建立以學(xué)校一線外語(yǔ)教師為主體、以教育專家為高級(jí)顧問(wèn)的智庫(kù)，橫向整合外語(yǔ)教育理論人才和實(shí)踐人才。（7）定期開(kāi)辦以牧區(qū)外語(yǔ)教育為主題的研討會(huì)，根據(jù)各地區(qū)小學(xué)外語(yǔ)教育的實(shí)際情況把脈診斷，精準(zhǔn)支持，重點(diǎn)突破。

4結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家和教育工作者對(duì)外語(yǔ)教育關(guān)注度的不斷提高，外語(yǔ)教育正躍步前進(jìn)。然而，少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育仍處于低位發(fā)展的階段?！霸诿褡宓貐^(qū),外語(yǔ)教育總體發(fā)展滯后。對(duì)于大多數(shù)使用少數(shù)民族語(yǔ)言授課的學(xué)校來(lái)說(shuō),外語(yǔ)是近幾年才開(kāi)設(shè)的新課程。因此,在少數(shù)民族教育中,尤其是在民族語(yǔ)言授課學(xué)校中,外語(yǔ)教育是一個(gè)急需加強(qiáng)研究的實(shí)踐課題”。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)言教育研究已經(jīng)取得了一定成果，涵蓋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮問(wèn)題、蒙語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用、英語(yǔ)教材問(wèn)題、英語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題，等等，對(duì)蒙語(yǔ)授課學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、師資情況、教育制度和政策研究仍需要較為深入細(xì)致的專門(mén)研究。除此以外，本地教育管理部門(mén)和決策制定部門(mén)需要重視外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行政策導(dǎo)向，加大資金投入，強(qiáng)化外語(yǔ)教育意識(shí)，營(yíng)造地區(qū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)教師職稱評(píng)定范文第5篇

一、教師職業(yè)倦怠

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰減狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感疏離和冷漠。

教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)有以下三種典型的心理或行為表現(xiàn)。

1. 情緒倦怠感。處于職業(yè)倦怠的教師常常表現(xiàn)出疲勞感、性急易怒，容忍度低，并且在情緒上缺乏活力與熱情，有一種衰竭、無(wú)助感，并對(duì)生活冷漠、悲觀。

2. 人格解體。教師人格解體的表現(xiàn)之一為減少接觸或拒絕接納學(xué)生；將學(xué)生視為沒(méi)有感情的動(dòng)物；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼學(xué)生；用標(biāo)簽式語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生。不僅如此，對(duì)同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。

3. 低成就感。當(dāng)教師感覺(jué)他們的職業(yè)所帶來(lái)的金錢(qián)、學(xué)生贊同、社會(huì)認(rèn)可等很少時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生教師的職業(yè)成就感，甚至產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，以西安市共12所中學(xué)的教師作為研究對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷320份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共得到有效問(wèn)卷279份，其中兩名被試性別資料缺失。

（二）研究工具

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，選用了四個(gè)量表，共79個(gè)條目，主要測(cè)量被試在職業(yè)倦怠及其相關(guān)因素上的狀況，包括：1. 職業(yè)倦怠量表；2. 成就動(dòng)機(jī)量表；3. SES自尊量表；4. 內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表。

（三）研究程序

以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語(yǔ)。采用SPSS 11.5對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)教師職業(yè)倦怠的一般情況分析

1. 性別、是否班主任、學(xué)段、婚姻狀況、職稱的職業(yè)倦怠差異

在性別方面，女教師的情緒衰竭程度高于男教師，但是顯著高于男教師的成就感；而男教師的去人性化程度高于女教師。原因可能有兩方面，首先，女教師既要育人又要教子，還需要承擔(dān)大部分的家務(wù)勞動(dòng)，而尚處于發(fā)展中的青少年不一定理解教師的良苦用心，導(dǎo)致女教師更可能感受到付出與獲得的不一致，所以深感工作無(wú)頭緒、筋疲力盡，情緒衰竭程度較高。男性偏愛(ài)干脆決斷的辦事方式，喜歡大刀闊斧、立竿見(jiàn)影，而教育效果具有滯后性，不容易立刻見(jiàn)效，而且會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。因此，從中學(xué)教師這一職業(yè)本身的性質(zhì)來(lái)講，女教師要比男教師更容易體驗(yàn)到成就感。其次，在傳統(tǒng)觀念里，男性的角色應(yīng)該是事業(yè)為上，是家庭的支柱，但中學(xué)教師的收入不高，自然導(dǎo)致男教師工作滿意感和積極性不高，容易滋生厭教情緒，對(duì)學(xué)生缺少應(yīng)有的耐心和責(zé)任心。

班主任的職業(yè)倦怠在整體上呈現(xiàn)出“兩高一低”狀態(tài)。班主任除了擔(dān)任課程任務(wù)外，在班級(jí)管理、處理學(xué)生問(wèn)題等任務(wù)上承擔(dān)的責(zé)任和壓力要大于一般科任教師。國(guó)外有研究表明，學(xué)生的問(wèn)題行為是影響教師職業(yè)倦怠狀況的重要因素。處理學(xué)生問(wèn)題需要較多的情感付出，班主任要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活全面負(fù)責(zé)，因此容易體驗(yàn)到較高程度的職業(yè)倦怠。

初中教師體驗(yàn)到的情緒衰竭和去人性化程度顯著高于高中教師，這可能和教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。初中生正處于半成熟半幼稚時(shí)期，思想的反叛性非常強(qiáng)，易受環(huán)境影響，問(wèn)題行為很多，這些無(wú)疑加重了教師的艱辛感，窮于應(yīng)付而導(dǎo)致精疲力竭，要解決的問(wèn)題很多又沒(méi)有頭緒。所以初中教師較高中教師而言，成就感也相對(duì)較低。

已婚教師的情緒衰竭和去人性化程度顯著高于未婚教師。原因可能在于未婚教師大都一心一意投入在教學(xué)中，期望和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的良師益友，希望能干出一翻成績(jī)；已婚教師則需同時(shí)兼顧工作和家庭，精力難免預(yù)支，疲憊不堪，難以始終如一、耐心熱情地對(duì)待學(xué)生。

職稱確實(shí)會(huì)影響到教師的職業(yè)倦怠狀況，具體體現(xiàn)在高級(jí)教師的去人性化程度高于二級(jí)教師。如前所述，中教二級(jí)教師正處于工作的熱情期，全身心的投入，期望有所作為，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象的可能性比較小。而高級(jí)教師是中學(xué)教師的骨干力量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)卓著，一般都開(kāi)始承擔(dān)行政職務(wù)，同時(shí)兼任教學(xué)管理任務(wù)，要承擔(dān)的責(zé)任和壓力比較大，自然無(wú)暇關(guān)心顧及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)待學(xué)生的具體問(wèn)題可能會(huì)倉(cāng)促應(yīng)付。

2. 校別的職業(yè)倦怠差異

普通中學(xué)教師情緒衰竭高于重點(diǎn)中學(xué)教師，尤其是去人性化更是顯著高于重點(diǎn)中學(xué)。在當(dāng)前重點(diǎn)中學(xué)具有擴(kuò)招、重點(diǎn)扶持優(yōu)勢(shì)的情況下，作為弱勢(shì)群體的普通中學(xué)勢(shì)單力薄，生源數(shù)量減少和質(zhì)量下降，以及由此引發(fā)的對(duì)薪金福利的影響，導(dǎo)致教師的生存危機(jī)感增強(qiáng)；再加上重點(diǎn)中學(xué)的生源好于普通中學(xué)，學(xué)生的考試和升學(xué)狀況都優(yōu)于普通中學(xué)，管理中遇到的問(wèn)題都較普通中學(xué)少，教師所感受到的來(lái)自學(xué)生的壓力也相對(duì)較小，因此造成了以上差異。從成就感看，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的考試和升學(xué)狀況都優(yōu)于一般學(xué)校，所以，重點(diǎn)中學(xué)的教師更容易獲得教學(xué)成就感。

3. 教齡、學(xué)歷的職業(yè)倦怠差異

（1）教齡

工作不到5年的教師的情緒衰竭和去人性化程度最重，且體驗(yàn)到的成就感最低，其次為6～10年以上教齡的教師；20年以上教齡段的教師情緒衰竭和去人性化程度最低，且成就感最高。那些剛參加工作不到5年的教師，由于剛剛走上工作崗位，情緒容易躁動(dòng)，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)工作，所以表現(xiàn)出較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。而工作6～10年的教師往往有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖已成為教學(xué)一線的骨干，但其知識(shí)輸出速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自身學(xué)習(xí)速度，加上家庭負(fù)擔(dān)比較重，因此他們也容易體驗(yàn)到疲憊，感到情緒衰竭。而那些教齡在20年以上的教師，已有了一定的社會(huì)地位，并取得了學(xué)校、家庭的認(rèn)可，所以倦怠程度最輕。

（2）學(xué)歷

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻、選聘教師時(shí)對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，只有大專及以下學(xué)歷的人能進(jìn)入中學(xué)成為教師的為數(shù)較少；并且不少第一學(xué)歷不是本科的教師目前也積極進(jìn)修第二學(xué)歷。因此那些在學(xué)歷方面停滯不前的教師就面臨更多的壓力。當(dāng)前不管干部提拔還是職稱評(píng)定都把學(xué)歷作為一個(gè)基本要求。既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又要提高學(xué)歷，而且知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其自身學(xué)習(xí)速度。這可能就是導(dǎo)致他們情緒衰竭、難以體驗(yàn)到工作成就感的主要原因。

4. 周工作量的職業(yè)倦怠差異

本研究發(fā)現(xiàn)，周工作量在10學(xué)時(shí)以下的教師的去人性化程度高于周學(xué)時(shí)10～15和16～20的教師，且差異顯著；周學(xué)時(shí)16～20節(jié)的教師比周學(xué)時(shí)不足10節(jié)的教師體驗(yàn)到更高水平的成就感。這說(shuō)明工作量與倦怠可能并不呈線性關(guān)系，過(guò)少或過(guò)多的工作量，都有可能引發(fā)倦怠的產(chǎn)生。具體原因如下：一是當(dāng)前教師的薪酬待遇是和工作量直接掛鉤的，多勞多得，少勞少得；二是因?yàn)榇蟛糠种袑W(xué)都實(shí)行坐班制度，不管有課沒(méi)課，工作時(shí)間內(nèi)都必須在崗。所以課時(shí)少，并不等于擁有更多的自由支配時(shí)間。同樣的工作時(shí)間，不同的勞動(dòng)所得，因此課時(shí)少的教師難免會(huì)有不公平感，這種怨氣也會(huì)轉(zhuǎn)嫁到對(duì)學(xué)生的態(tài)度上。所以盡管他們有時(shí)間有精力，但無(wú)心對(duì)學(xué)生細(xì)致耐心負(fù)責(zé)，也難以體驗(yàn)到工作的成就感。

5. 是否先進(jìn)教師的職業(yè)倦怠差異

本研究發(fā)現(xiàn)，那些沒(méi)有被評(píng)為先進(jìn)或優(yōu)秀的教師，其情緒衰竭和去人性化程度顯著高于優(yōu)秀教師，成就感也顯著低于優(yōu)秀教師，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。從馬斯洛的需要層次理論看，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，每位教師付出教學(xué)勞動(dòng)后都渴望得到肯定和認(rèn)可。而我們的一些領(lǐng)導(dǎo)每遇到不同級(jí)別的賽教、觀摩課都總是讓優(yōu)秀教師參加，造成了榮譽(yù)多的越來(lái)越多，成就少的越來(lái)越少，使得那些榮譽(yù)缺乏的教師的工作主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越差，導(dǎo)致進(jìn)一步的職業(yè)倦怠。

（二）中學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素

1. 人格因素：成就動(dòng)機(jī)、自尊

成就動(dòng)機(jī)(achievement motivation)是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或者是有價(jià)值的工作，精益求精或沖破障礙克服困難，并欲達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。阿特金森將成就動(dòng)機(jī)區(qū)分為追求成功和避免失敗兩種類型。中學(xué)教師的情緒衰竭和去人性化程度與追求成功的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)；成就感水平與追求成功的動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步方差分析結(jié)果表明，追求成功的成就動(dòng)機(jī)傾向的教師職業(yè)倦怠程度較低，避免失敗的教師容易陷入倦怠狀態(tài)。

自尊是一個(gè)人表現(xiàn)出的對(duì)自我價(jià)值的判斷。自尊之所以影響教師的職業(yè)倦怠程度，主要是因?yàn)椴煌宰鹚降膫€(gè)體，具有不同的個(gè)性特征和認(rèn)知加工偏好。高自尊的教師具有良好的個(gè)性特征和積極的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠樂(lè)觀自信地對(duì)待工作，往往比那些對(duì)自己的工作能力、自我價(jià)值持懷疑態(tài)度的教師更有可能取得好的教學(xué)業(yè)績(jī)，進(jìn)而獲得成就體驗(yàn)。

2. 認(rèn)知因素：心理控制源

心理控制源是認(rèn)知層面上影響個(gè)體行為的重要變量，指人們對(duì)事件結(jié)局的一般性看法，存在著內(nèi)外控的個(gè)體差異。內(nèi)控者把成功歸因于自己的努力或能力，把失敗歸因于自己的疏忽或能力不足。外控者認(rèn)為事件結(jié)局主要是由外部因素所致，或把成功歸因于幸運(yùn)，把失敗歸因于運(yùn)氣、社會(huì)背景等其他外部因素。

內(nèi)控傾向的教師對(duì)待工作積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，深信只要努力，肯定會(huì)有成績(jī)和發(fā)展。在壓力情境下，更多地采用積極的應(yīng)對(duì)策略，經(jīng)過(guò)努力之后達(dá)到目標(biāo)要求，必然會(huì)有較高的成就感。而外控傾向的教師則往往認(rèn)為自己不能控制自己的命運(yùn)或事件的結(jié)果，在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上多持否定消極的態(tài)度，懷疑自己的能力和價(jià)值，缺乏工作的信心和動(dòng)力，在經(jīng)歷緊張壓力的情況下，更多采用消極逃避策略，難以有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而心煩氣躁、怨天尤人，引起情緒衰竭、無(wú)成就感等緊張反應(yīng)。

四、職業(yè)倦怠應(yīng)對(duì)策略

中學(xué)教師的職業(yè)倦怠是各方面因素共同影響的結(jié)果，因此，最有效的預(yù)防和干預(yù)措施是把社會(huì)組織的改變和個(gè)體的改變結(jié)合在一起，在改善社會(huì)組織環(huán)境的同時(shí)完善個(gè)體的技能和態(tài)度。

（一）社會(huì)的預(yù)防和干預(yù)

全社會(huì)要切實(shí)關(guān)心教師的心理健康問(wèn)題，盡量減輕教師的各種負(fù)擔(dān)，變管理系統(tǒng)為教師社會(huì)支持系統(tǒng)。這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友和家人等。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教職工的利益放在首位，讓教師體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值和公平感。其次，教師的家人要理解教師勞動(dòng)的特殊性，不能讓他們背負(fù)過(guò)重的心理壓力，當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅诫y以解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予情感和實(shí)際支持。再者，教師應(yīng)與同事、朋友建立起和諧的人際關(guān)系，爭(zhēng)取廣泛而有效的社會(huì)支持。

（二）學(xué)校的預(yù)防和干預(yù)

1. 學(xué)校實(shí)行民主管理

首先，校長(zhǎng)要實(shí)行開(kāi)放式的民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自與更大的自由度，讓教師能及時(shí)發(fā)表對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)，為學(xué)校的發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)。其次，平均不等于公平，要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，區(qū)分教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神。第三，改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，并以嚴(yán)格的賞罰制度予以保障。

2. 建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅改善教師的生存狀態(tài)，而且有助于緩解教師壓力感，在消除教師壓力源方面有重要意義。

3. 改革考試制度

升學(xué)壓力是造成教師職業(yè)倦怠的重要來(lái)源，學(xué)生考試成績(jī)好壞也不應(yīng)該成為成為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4. 增加對(duì)教師的支持

大量研究表明，教師在解決職業(yè)倦怠時(shí)多數(shù)傾向?qū)で笏说闹С?，其中學(xué)校的支持是必不可少的。學(xué)校應(yīng)通過(guò)管理機(jī)制為教師提供更多的時(shí)間，支持教師的教學(xué)和對(duì)教師的勞動(dòng)予以認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)等。

（三）教師個(gè)體的預(yù)防和干預(yù)

1. 建立合理的專業(yè)期望

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己在壓力之下所作出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象。在出現(xiàn)倦怠的征兆時(shí)，應(yīng)了解自己并調(diào)整與工作有關(guān)的信念，化消極回避為積極運(yùn)用，積極地采取對(duì)應(yīng)措施，盡快擺脫倦怠，從而順利度過(guò)低潮期，重新追求專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 培養(yǎng)積極健康的自尊意識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，高自尊的教師認(rèn)可自己的存在，肯定自己的價(jià)值，對(duì)工作和生活擁有積極的態(tài)度，一般不易陷入職業(yè)倦怠狀態(tài)。因此有意識(shí)地培養(yǎng)積極健康的自尊意識(shí)，可以有效預(yù)防倦怠的產(chǎn)生。

3. 合理歸因

教師的歸因方式直接決定個(gè)體處于壓力情境時(shí)采取的應(yīng)對(duì)策略。樹(shù)立正確的發(fā)展觀，對(duì)工作中存在的問(wèn)題、對(duì)自己取得的成績(jī)進(jìn)行合理的歸因，可以有效預(yù)防倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

對(duì)于教師職業(yè)倦怠，基點(diǎn)應(yīng)以預(yù)防為主，防患于未然。解決教師職業(yè)倦怠是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)在整個(gè)社會(huì)給予深切關(guān)注和積極支持的良好氛圍下，將教師個(gè)體的自我調(diào)整與良好組織環(huán)境的營(yíng)造結(jié)合起來(lái)，方可有效減少職業(yè)倦怠現(xiàn)象。