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綠絲帶的含義范文第1篇

――木心 《眉目》

說(shuō)起草木綠，總會(huì)想起《贖罪》里的凱拉?奈特莉拿著一把鮮花奔走過(guò)叢林里的樣子，接下來(lái)又路過(guò)充滿綠色家具的廚房，這個(gè)場(chǎng)景就像是對(duì)初春盛夏最美好的描述。

說(shuō)起草木綠總是能讓我們想到無(wú)數(shù)草長(zhǎng)鶯飛的瞬間：腳下郁郁蔥蔥的苔蘚，枯木探出的嫩芽，飽含露水的枝葉。透過(guò)這些草木綠色，我們窺見(jiàn)的是治愈，是生命，是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)刻。無(wú)論你最先聯(lián)想到的是什么，綠色最終回歸的都是和諧的，平靜又帶著喜悅。

之所以突然聊起這個(gè)容易被忽略的顏色是因?yàn)樯授厔?shì)權(quán)威Pantone在最近了2017年的年度代表色，色號(hào)為PANTONE15-0343的草木綠（Greenery）被預(yù)測(cè)為今年的最熱門(mén)顏色。

除了文字上的說(shuō)明，Pantone也放出了一支以草木綠為主角的視頻，無(wú)論是穿著的衣服還是餐桌上的餐具又或者是鏡子所反射出來(lái)的景象無(wú)一不被草木綠色所占據(jù)，看著這樣沒(méi)有攻擊性的顏色，置身在大片大片填滿屏幕的綠色中，會(huì)讓你忍不住想讓忙碌的自己停歇那么一瞬間，似乎就連心情都會(huì)變得異常的柔軟起來(lái)。

這次年度色的選擇，較往年來(lái)說(shuō)，更多了一些社會(huì)層面的考量。“2017年的草木綠，能給處于紛擾社會(huì)與政治環(huán)境中的我們帶來(lái)希望。”P(pán)antone的執(zhí)行總監(jiān)Leatrice Eiseman說(shuō)，“滿足我們對(duì)生機(jī)與活力的持久向往，代表了我們尋求與自然、他人和其他更宏大目標(biāo)建立聯(lián)結(jié)的熱忱?！?/p>

Pantone 曾經(jīng)兩次將綠色定為年度流行色。在2008至2009年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)結(jié)束后，2010年的松石綠代表了同情和愈合，“我們發(fā)現(xiàn)松石綠代表著一種對(duì)很多事物的逃避”；而2013年翡翠綠的含義則是“相比2012年經(jīng)濟(jì)緊縮導(dǎo)致風(fēng)格反趨強(qiáng)烈高調(diào)的橘紅，人們對(duì)2013年的期望應(yīng)是痛苦后的平靜，緊縮后的復(fù)蘇?！彼坪趺看未蠹疫^(guò)得不太好的時(shí)候，綠色都會(huì)如約而至，而這一次是更能夠帶來(lái)希望與生機(jī)的草木綠。

色彩不僅是視覺(jué)體驗(yàn)，它更指向人心。

而只有本身就身為草木的植物才最能代表草木綠，在城市中，我們把那些以販賣(mài)草木綠色為夢(mèng)想的場(chǎng)所稱(chēng)作花店。開(kāi)一間花店，春有櫻，夏有荷，秋有桂，冬有梅，每個(gè)季節(jié)去滋養(yǎng)每個(gè)季節(jié)的美好。又或者我們會(huì)走進(jìn)一間小小的花店，買(mǎi)束黃玫瑰送給最心愛(ài)的女孩，看她笑魘如花的模樣?？傊?，在我們關(guān)于美好的設(shè)想里總會(huì)有花店的參與。

綠絲帶的含義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 集體備課 教學(xué)思路 知識(shí)的輸入 知識(shí)的輸出

集體備課，從老師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面同時(shí)展開(kāi)，教師在思考和備課的過(guò)程中得到教學(xué)啟發(fā)拓寬教學(xué)思路，改善教學(xué)方法；學(xué)生在預(yù)習(xí)和思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手習(xí)慣能力。

一、教師的備課所備內(nèi)容

1） 備《課程標(biāo)準(zhǔn)》：以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)的總體目標(biāo)。

2） 備教材：整合教材，簡(jiǎn)化語(yǔ)法，挖掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3） 備學(xué)生：突出學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

4） 備文化意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和法制知識(shí)滲透。

另一方面，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)并教會(huì)學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告含以下內(nèi)容：

5） 文化背景知識(shí)：以《Go for it》九年級(jí)第八單元為例，讓學(xué)生查找中外學(xué)生參加志愿者活動(dòng)或公益活動(dòng)的資料。

6） 歸納本單元的主要話題及相關(guān)的表達(dá)方式。

7） 歸納本單元的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

8） 歸納本單元的學(xué)生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學(xué)中一一擊破。

集體備課，以年級(jí)為備課組，強(qiáng)調(diào)教材的整合和單元內(nèi)容的整合。在備課的同時(shí)要重視實(shí)效性。

二、在備課的過(guò)程中所要注意的環(huán)節(jié)

2.1知識(shí)的輸入

老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，避免老師一言堂。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采用設(shè)問(wèn)式的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。并且老師的設(shè)問(wèn)也要分層，不同的問(wèn)題可針對(duì)不同層次的學(xué)生。老師在設(shè)問(wèn)時(shí)要做到心中有數(shù)。

2.2知識(shí)的輸出

在輸出的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，老師可給學(xué)生一定的模板、例子，在老師的幫助下進(jìn)行模擬式輸出。英語(yǔ)程度較高的學(xué)生在模板的幫助下發(fā)揮或緊扣主題自由發(fā)揮。

2.3知識(shí)的拓展

由于各班級(jí)學(xué)生的情況即學(xué)情有所不同，知識(shí)的輸出和拓展的深淺應(yīng)有所不同。

三、教學(xué)案例

以《Go for it》九年級(jí)Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個(gè)板塊：主講人、文化常識(shí)和德育滲透、引入、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)板塊由一位老師負(fù)責(zé)，資源共享。

3.1主講

主講人確立本單元的主題、語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)策略；根據(jù)本單元內(nèi)容安排課時(shí)，本單元需要幾個(gè)課時(shí)完成及每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是是什么。例如，第一課時(shí)要完成以下內(nèi)容及目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约杭凹胰恕⑴笥阎藶闃?lè)的事例或參加過(guò)的公益活動(dòng)，完成1a。

目標(biāo)：歸納、總結(jié)出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。

聽(tīng)力訓(xùn)練完成1b、2a及2b。

目標(biāo)：鞏固1a的話題。

口語(yǔ)訓(xùn)練，完成1c、2c。目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型結(jié)合本單元話題進(jìn)行口語(yǔ)操練，使學(xué)生掌握基本詞匯、句型、學(xué)會(huì)有用的表達(dá)方式。

語(yǔ)言知識(shí)分析：

語(yǔ)言目標(biāo)：總結(jié)和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語(yǔ)、句型，為交流、閱讀、寫(xiě)作服務(wù)。

語(yǔ)法：動(dòng)詞短語(yǔ)小結(jié)。歸納初中階段所學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，總結(jié)其含義、用法和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行歸類(lèi)。

本單元的重、難點(diǎn)：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。

3.2 文化意識(shí)和德育滲透

結(jié)合本單元的主題，以志愿者活動(dòng)為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內(nèi)、街頭巷尾所見(jiàn)的助人為樂(lè)行為及綠絲帶擴(kuò)展到在北京奧運(yùn)會(huì)、廣州大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、第九屆少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)上出現(xiàn)的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國(guó)家、城市的形象及民族的象征。使學(xué)生的思想境界得到升華。

3.3 導(dǎo)入

老師設(shè)計(jì)了三種導(dǎo)入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導(dǎo)入要與本單元主題緊密結(jié)合，展現(xiàn)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句式。

1） 由課本圖片引入志愿者

2） 由三創(chuàng)一辦和綠絲帶導(dǎo)入

通過(guò)播放事先錄制好的學(xué)生自己參與的志愿者活動(dòng)和助人為樂(lè)小片段引入

3.4聽(tīng)力

通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練可幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，可以結(jié)合中考聽(tīng)力，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。負(fù)責(zé)聽(tīng)力訓(xùn)練的老師可充分利用好課本的聽(tīng)力材料，設(shè)置聽(tīng)力連線題、表格題、完形填空題及任務(wù)型聽(tīng)力題，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的聽(tīng)力。例如：連線題針對(duì)全班學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；表格題和完形填空題針對(duì)中等學(xué)生；任務(wù)型聽(tīng)力針對(duì)英語(yǔ)程度較好的學(xué)生。

3.5閱讀

以訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在教授閱讀技巧的過(guò)程中，為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，結(jié)合課文，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，老師精心設(shè)計(jì)一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)連線題、判斷正誤題、單選題；對(duì)于中等生，可設(shè)計(jì)短文填空題；對(duì)于好學(xué)生，可設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀題或讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)mind map， 以此為主線用自己的話復(fù)述課文，讓學(xué)生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結(jié)合。

3.6寫(xiě)作

寫(xiě)作訓(xùn)練必須以聽(tīng)力、交際、閱讀訓(xùn)練為依托，在做好以上鋪墊好，負(fù)責(zé)寫(xiě)作訓(xùn)練的老師設(shè)計(jì)了以下寫(xiě)作訓(xùn)練的步驟：

談?wù)撝車(chē)闹藶闃?lè)現(xiàn)象、志愿者活動(dòng)，目的：讓學(xué)生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細(xì)節(jié)化、具體化，并積累素材。

幫助學(xué)生總結(jié)、歸納所需詞匯、短語(yǔ)、句式，針對(duì)學(xué)困生，給出一個(gè)范例。目的：充分發(fā)揮課本作用，教會(huì)學(xué)生借鑒課本中有用的表達(dá)方式，降低寫(xiě)作難度。

作文體裁：老師可根據(jù)學(xué)生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫(xiě)作練習(xí)。

3.7練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)不同的學(xué)生特點(diǎn)和情況，分層布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

集體備課的過(guò)程不僅是教師資源共享的過(guò)程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學(xué)生學(xué)情及確定對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)策略的過(guò)程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學(xué)性和合理性，為我們的教學(xué)提高有效的幫助！

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 肖禮全. 英語(yǔ)教學(xué)方法論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2006.

綠絲帶的含義范文第3篇

一、形象創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加強(qiáng)理解運(yùn)用

抓住詞語(yǔ)概括性的特征，從詞語(yǔ)內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體形象的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)多角度多方面的運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)流程，在教學(xué)的過(guò)程中，既讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，又促使他們語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

1.表種屬關(guān)系詞語(yǔ)的理解運(yùn)用

詞語(yǔ)概括性的程度不同，決定了詞語(yǔ)外延的大小不同，有些詞語(yǔ)的外延包含著另一些詞語(yǔ)的外延，詞語(yǔ)的外延包含與被包含，形成了詞語(yǔ)的屬種關(guān)系，如樹(shù)—果樹(shù)—桃樹(shù)—不同品種的桃樹(shù)，它們就是按從大到小范圍形成不同層次的屬種關(guān)系。對(duì)于屬種概念的詞語(yǔ)的教學(xué)，我們從概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形象的語(yǔ)言環(huán)境，到語(yǔ)言訓(xùn)練中去探索內(nèi)涵。請(qǐng)看“勞動(dòng)”一詞的教學(xué)流程：

教師讓學(xué)生觀察果園勞動(dòng)圖，用“人們?cè)诟墒裁础钡木涫揭龑?dǎo)說(shuō)出“果園里，人們?cè)谡?，人們?cè)谘b果子，人們?cè)谶\(yùn)果子”，從而歸納出“勞動(dòng)”的概念，然后，讓學(xué)生看各類(lèi)勞動(dòng)圖，按句式說(shuō)說(shuō)“田野里，農(nóng)民伯伯有的在鋤草，有的在施肥，還有的在打蟲(chóng)，大家都在勞動(dòng)”；“星期天，我們一家人都在勞動(dòng)，爸爸在洗衣服，媽媽在燒飯，我在打掃房間。”學(xué)生在運(yùn)用句式對(duì)果園勞動(dòng)、田間勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)發(fā)散性的說(shuō)話訓(xùn)練中，加深了對(duì)“勞動(dòng)”概念的體會(huì)，既為邏輯分類(lèi)做好鋪墊，又在說(shuō)話中強(qiáng)化了詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。

2.表范圍詞語(yǔ)的理解運(yùn)用

許多概括地方范圍的詞語(yǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住它的范圍創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如“小朋友說(shuō)祖國(guó)到處有歡樂(lè)?！弊プ　暗教帯保寣W(xué)生運(yùn)用“什么地方有歡樂(lè)”的句式進(jìn)行說(shuō)話，他們說(shuō)出：“清清的小河里有小白鵝的歡樂(lè)，綠綠的草坡上有小山羊的歡樂(lè)，連綿的大山上有小鹿的歡樂(lè)，茂密的樹(shù)林里有小鳥(niǎo)的歡樂(lè)，明亮的教室里有小朋友的歡樂(lè)……祖國(guó)到處有歡樂(lè)。”在句式情境說(shuō)話中，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了“到處”的含義。

3.表形態(tài)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用

對(duì)于表示事物狀態(tài)的形容詞，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些詞語(yǔ)描摹的事物特征狀態(tài)時(shí)，可從事物不同角度，不同方面進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。如“鳥(niǎo)兒、花兒多可愛(ài)”這句話，我們可從“可愛(ài)”入手，引導(dǎo)學(xué)生從花的顏色、形狀、香味，鳥(niǎo)兒的顏色、樣子、叫聲等不同方面、不同角度進(jìn)行觀察描述。他們說(shuō)出了：“花兒開(kāi)了，有紅的，有黃的，還有白的，多可愛(ài)?！薄傍B(niǎo)兒有黃的，有紅的、還有花的，多可愛(ài)。”“鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地唱歌，多可愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒、花兒的顏色、樣子、香味（叫聲）等方面的語(yǔ)言運(yùn)用，他們對(duì)“可愛(ài)”的內(nèi)涵感受得更深了。

二、觀察描述情境，學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用

情境給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了極好的環(huán)境。語(yǔ)言是活動(dòng)和情境的伴隨物，學(xué)生在一定的情境中會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到一些聲音和模式，兩者在頭腦中便形成了聯(lián)系，當(dāng)重復(fù)這些詞時(shí)，便喚起一定的表象，即使只聽(tīng)到聲音，也能在頭腦中出現(xiàn)它所代表的活動(dòng)和情境。根據(jù)情境教學(xué)的理論，在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中觀察，在觀察中描述，在描述中掌握詞語(yǔ)。

1.觀察圖畫(huà)中表達(dá)

詞語(yǔ)是情境的概括，圖畫(huà)則是情境的再現(xiàn)，通過(guò)圖畫(huà)展示詞語(yǔ)所描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地觀察圖畫(huà)，描述圖畫(huà)既能陶冶學(xué)生的情操，又能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如學(xué)習(xí)“萬(wàn)紫千紅總是春”詩(shī)句中的“萬(wàn)紫千紅”，教師可出示泗水濱花紅柳綠，萬(wàn)紫千紅的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察描述：“春天的泗水濱真美啊，兩岸的花兒都趕趟兒似地開(kāi)放了，紅的像火，粉的似霞，白的如玉，黃的似金，在嫩綠的葉子掩映下，顯得格外嫵媚多姿。岸邊的垂柳吐綠，樹(shù)上掛著千條綠色的絲帶，在微風(fēng)中婆娑起舞。田野里麥苗翻起了綠浪，五顏六色的菜花兒鑲嵌在中間，像給大地鋪上了花地毯，真是萬(wàn)紫千紅，春滿人間?！痹趫D畫(huà)的情境描述中，學(xué)生不但感悟了“萬(wàn)紫千紅”的含義，而且也發(fā)展了他們的語(yǔ)言。

2.演示情境中表達(dá)

通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、音響的演示，再現(xiàn)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其形，如聞其聲，身臨其境，學(xué)得有滋有味。

（1）神態(tài)描繪。課文中人物的喜怒哀樂(lè)的神態(tài)描寫(xiě)，可以讓學(xué)生嘗試著演示，互相觀察描述，以加深對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的體會(huì)。如“歡笑”一詞，教師從演示歡笑的學(xué)生中，找出笑得最美最甜的同學(xué)上臺(tái)表演，全班同學(xué)觀察其神態(tài)后描述：“他笑得瞇起了眼睛，嘴巴像彎彎的月牙兒，臉上像盛開(kāi)的花兒一樣美?！?/p>

綠絲帶的含義范文第4篇

知道若木書(shū)院是很偶然的。我一直很想做義工，這也是自己高中時(shí)候規(guī)劃在大學(xué)計(jì)劃書(shū)里的一些事情。因?yàn)殡s七雜八的原因，2012年暑假我留在了鄭州，發(fā)現(xiàn)自己離若木書(shū)院很近。原本是計(jì)劃去參觀一下，人家如果不嫌棄我這種什么才華都沒(méi)有的人，也許我還能夠幫個(gè)什么忙。

書(shū)院是九點(diǎn)鐘開(kāi)門(mén)，我八點(diǎn)多就到了。我當(dāng)時(shí)到的是后門(mén)，一個(gè)人也沒(méi)有，問(wèn)別人也說(shuō)不知道。我還在想，是不是找錯(cuò)了地方？正打算離開(kāi)，看見(jiàn)另一條路上有一些孩子走過(guò)來(lái)，我過(guò)去問(wèn)他們才得知書(shū)院還沒(méi)有開(kāi)門(mén)。在門(mén)口遇見(jiàn)的小姑娘也很靦腆，說(shuō)話輕輕的，很不好意思，她比我早來(lái)一天，是堂哥領(lǐng)著來(lái)的。我盡情發(fā)揮自己的親和力，孩子很快就跟我不太生分了。她領(lǐng)著我上了樓。那是一個(gè)深長(zhǎng)的樓道，一旁掛著些畫(huà)冊(cè)，燈光略微昏暗。

小姑娘悄悄告訴我桌旁坐著的就是書(shū)院的負(fù)責(zé)人。我抬眼望去，那是一個(gè)瘦小的男人，正在做一些登記之類(lèi)的事情。有小男孩在一旁嘰嘰喳喳地說(shuō)話，他在回話。我走過(guò)去微笑著表明來(lái)意，然后詢問(wèn)他們是否還需要志愿者，并告訴他我大概可以做些什么。他笑了笑，像個(gè)孩子一樣，很爽快地說(shuō)，需要呀，特別需要你這樣的，好呀，好。我瞬間就覺(jué)得我和這個(gè)地方一定會(huì)相處得很好的。那個(gè)看似瘦小的男人，據(jù)我后來(lái)的了解卻是個(gè)心懷大宇宙的人。

他就是胡圣年老師。

按照我之前做出的計(jì)劃和課程安排，我主要是上美術(shù)和舞蹈課程。我盡力嘗試著讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)――用心表達(dá)。比如說(shuō)舞蹈課，我會(huì)先表述音樂(lè)背后的故事，然后讓孩子們用自己的動(dòng)作來(lái)表達(dá)這段音樂(lè)。孩子們是很懵懂的，他們大聲抗議說(shuō)不知道要怎么用動(dòng)作表達(dá)沒(méi)有學(xué)過(guò)，同時(shí)他們也覺(jué)得這是不可能的，覺(jué)得我要求苛刻。我示范給她們看，告訴他們這是可以做到的。課后我回去反思，我想這些孩子其實(shí)對(duì)自身是有懷疑的，那些不確定的不自信因素正是阻礙他們學(xué)習(xí)用身體來(lái)表達(dá)自己情緒的關(guān)鍵所在。后來(lái)我又做過(guò)類(lèi)似一些課程，比如說(shuō)聽(tīng)音樂(lè)讓大家來(lái)表述他們所聽(tīng)到的背后的故事，或者讓他們來(lái)聯(lián)想他們從音樂(lè)中感受到的顏色。孩子們覺(jué)得這些很新鮮，也很容易就接受了，但他們至今都認(rèn)為這些根本就不能夠叫作舞蹈課嘛。當(dāng)然，我也上過(guò)一些比較傳統(tǒng)的舞蹈課程，做做拉伸運(yùn)動(dòng)然后教他們一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的印度舞、朝鮮舞以及華爾茲的基本動(dòng)作。孩子們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力大大超出我的想象，他們學(xué)得很快，而且勤于練習(xí)，很快就能掌握要領(lǐng)，不多久就運(yùn)用自如了。

美術(shù)課其實(shí)我上得很吃力。我首先嘗試著讓孩子們認(rèn)識(shí)顏色，明白顏色的一些含義。比如說(shuō)紅色給人的感覺(jué)是喜慶、熱烈、充滿激情……然后給出他們命題和要求讓孩子們自由發(fā)揮。命題大多是關(guān)于美好家園之類(lèi)的，而要求呢，是只能使用紅色和綠色畫(huà)筆。最后的結(jié)果是很有意思的。因?yàn)橛蓄伾南薅?，所以孩子們用了不同的綠色來(lái)表達(dá)樹(shù)枝和樹(shù)葉，還有一個(gè)孩子畫(huà)了方形的綠太陽(yáng)。我始終相信一些限制在無(wú)形之中也是對(duì)孩子們想象力的一種激發(fā)。后來(lái)我還嘗試過(guò)給孩子們上審美課。我和孩子們坐在一起探討如何搭配衣服才會(huì)穿得漂亮，壓箱底不知道如何搭配的顏色怪異的衣服要如何穿出來(lái)，還嘗試著用絲帶和夾子在對(duì)方身上塑形成漂亮的裙子……

綠絲帶的含義范文第5篇

    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)幼兒 古詩(shī) 興趣

    “語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。有很多卓有成就的學(xué)者,在回顧自己成長(zhǎng)歷程時(shí)都感慨得益于早年的啟蒙教育,尤其是古詩(shī)的誦讀。從語(yǔ)言角度來(lái)看,古詩(shī)在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性,講究平仄、對(duì)仗、韻律、節(jié)奏,富有音樂(lè)美。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期,如果在此時(shí)期能大量記誦古詩(shī),既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,吐音準(zhǔn)確流暢,又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境,熏陶情懷,啟迪智慧。那么怎樣來(lái)培養(yǎng)幼兒古詩(shī)誦讀的興趣呢?

    一、古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的選擇性

    古詩(shī)內(nèi)容豐富多彩,有寫(xiě)景、有抒情、有情景交融、有說(shuō)理。格式上有五言、七言。根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行篩選,從短到長(zhǎng),由淺入深,先學(xué)五言,逐步過(guò)渡到七言,先學(xué)絕句,再教律詩(shī),先選些描繪具體形象、敘說(shuō)具體事件的,后選些抒感、表現(xiàn)氣氛意境的,讓幼兒的學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

    1.選擇與幼兒生活接近的古詩(shī)內(nèi)容

    與幼兒生活接近的古詩(shī)幼兒學(xué)起來(lái)易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》,鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動(dòng)物之一。熟悉它的外形特征,白毛、紅掌、長(zhǎng)脖頸,熟悉它高吭的叫聲,熟悉它在河中戲水的景態(tài)。因而理解起來(lái)比較容易,詩(shī)句也就自然而然印在腦海里。又如李白的《靜夜思》,白居易的《賦得古原草送別》等都是比較接近幼兒的生活、膾炙人口、千古傳誦的好作品。

    2.選擇與季節(jié)相符的古詩(shī)內(nèi)容

    一年四季春夏秋冬,有許多古詩(shī)是詩(shī)人贊美季節(jié)特有的景物、景色的。為了能讓幼兒在每個(gè)季節(jié)中加深對(duì)景物的印象,保持教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性,我從幼兒的實(shí)際領(lǐng)悟能力入手,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施主題教育的過(guò)程中選擇與之相關(guān)的一些內(nèi)容,配合教育,如冬季時(shí),梅花開(kāi)放了,我?guī)в變簠⒂^梅花在認(rèn)識(shí)梅花的外形特征和了解梅花的品性后,學(xué)習(xí)古詩(shī)《梅花》,再畫(huà)梅花,使幼兒對(duì)冬天特有的景物有深刻的印象。

    二、古詩(shī)教學(xué)環(huán)境的靈活性

    幼兒的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)離不開(kāi)周?chē)h(huán)境的作用,環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。為此,我靈活利用周?chē)h(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

    1.在自然環(huán)境中學(xué)古詩(shī)

    教育家陳鶴琴說(shuō):“大自然、大社會(huì)都是活教材”,當(dāng)我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)時(shí),會(huì)隨時(shí)選擇情景教幼兒學(xué)古詩(shī)。如在學(xué)校里觀察柳樹(shù)活動(dòng),讓幼兒看看講講柳枝、柳葉的顏色,學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》,高高的柳樹(shù)像美女一樣,裊娜多姿,枝柳條像她那綠色的絲帶。我啟發(fā)說(shuō):“小朋友們,你可知這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎?就是那鋒利如剪刀的二月春風(fēng)啊! ”然后教幼兒朗讀古詩(shī): “碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！苯又M(jìn)行解釋,這樣幼兒玩玩、看看、念念學(xué)得輕松愉快。

    2.在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)古詩(shī)

    課堂活動(dòng)是老師有目的地選擇好古詩(shī)內(nèi)容,準(zhǔn)備好教具,精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,由表及里,讓幼兒在自覺(jué)狀態(tài)中學(xué)會(huì)、學(xué)好。如中班學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。我先出示四幅畫(huà),讓幼兒觀察畫(huà)中人物形象的變化,想象這是怎么回事? 然后用故事解說(shuō)古詩(shī)含義,讓幼兒理解。再出示有節(jié)奏的文字,學(xué)習(xí)有節(jié)奏的朗誦。接著創(chuàng)編動(dòng)作加深印象,最后傾聽(tīng)配樂(lè)吟唱古詩(shī),體會(huì)它的意境,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程幼兒輕松愉快,興味盎然。

    3.在日常生活中學(xué)古詩(shī)

    我將古詩(shī)教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中,幼兒通過(guò)學(xué)習(xí),受到教育。如每天吃飯時(shí)幼兒會(huì)將米粒灑到桌子上、地上,無(wú)意中浪費(fèi)了糧食。于是餐前我與幼兒一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》,讓幼兒了解我們每天吃的米飯來(lái)之不易,是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)和汗水換來(lái)的,我們小朋友要懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。以后小朋友在吃飯時(shí)不小心把米粒掉在桌子上,會(huì)情不自禁地說(shuō):“粒粒皆辛苦”并將桌子上的米粒撿起來(lái)吃掉。

    三、古詩(shī)教學(xué)方法的多樣性

    古詩(shī)內(nèi)容比較深?yuàn)W,而幼兒理解能力非常有限,因此,教師選擇靈活多樣的教學(xué)方法是使幼    兒對(duì)古詩(shī)感興趣的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我采用了以下方法,并收到了良好的效果。

    1.講述故事法

    故事是幼兒百聽(tīng)不厭的,我常把一些幼兒難以理解的古詩(shī)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)易懂的小故事,有感情地講述,讓幼兒從故事中理解古詩(shī)內(nèi)容。

    2.圖示、圖文結(jié)合法

    圖示、圖文結(jié)合法是將所要學(xué)的古詩(shī)的圖片、圖示、文字先后出示在幼兒面前,給幼兒以直觀的視覺(jué)效果,這種方法幼兒理解接受起來(lái)容易。如我教古詩(shī)《一望二三里》先出示一幅完整的畫(huà)面,讓幼兒感受一下自然優(yōu)美的田園風(fēng)景畫(huà),然后講述畫(huà)中的自然景色有些什么,再出示圖示,這樣幼兒一看就懂,一學(xué)就會(huì),同時(shí)出示文字,讓幼兒看看有幾句,數(shù)一數(shù)每句有幾個(gè)字,并用空格表示出節(jié)奏,讓幼兒有節(jié)奏地誦讀。

    3.動(dòng)作表演法

    動(dòng)作表演法是教師在幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓他們用動(dòng)作、表情等方式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容,既可發(fā)揮幼兒的想象力,創(chuàng)造力,又可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,且能加深幼兒對(duì)古詩(shī)的理解。如古詩(shī)《梅花》,墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi),遙知不是雪,為有暗香來(lái),幼兒會(huì)積極主動(dòng)地創(chuàng)編出動(dòng)作,左手向左前方打開(kāi),右手食指點(diǎn)幾下,表示幾枝梅花。雙手合擾,手掌不動(dòng),手指慢慢地分開(kāi),表示梅花冒著寒雪獨(dú)自開(kāi)放。兩手不停地?fù)u動(dòng)表示不是雪花。雙手由前向鼻扇動(dòng),表示梅花的香味撲鼻而來(lái)。這種方法能增加活動(dòng)的氣氛,使幼兒投入到古詩(shī)的意境中獲得成功感。

    4.欣賞吟唱法

    不同內(nèi)容的古詩(shī)都配有不同旋律的音樂(lè),如古詩(shī)《詠鵝》它的旋律是活潑輕快,節(jié)奏鮮明。古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《九月九日憶山東兄弟》它的旋律是緩慢、抒情、節(jié)奏流暢,聽(tīng)起來(lái)很優(yōu)美。又如古詩(shī)《賦得古草原送別》它的旋律激昂,聽(tīng)起來(lái)催人奮進(jìn)。幼兒特別喜歡吟唱古詩(shī),在吟唱古詩(shī)的同時(shí),不僅可以感受到音樂(lè)美,提高幼兒的審美情趣,而且還能更深入地體會(huì)古詩(shī)的意境美。這種方法特別受幼兒的喜愛(ài),每天午點(diǎn)吃完后,只要有一個(gè)小朋友唱起了第一句,只聽(tīng)見(jiàn)聲音越來(lái)越大,一會(huì)兒,全班小朋友都津津有味地投入到吟唱的行列中,沒(méi)有老師請(qǐng),沒(méi)有小朋友說(shuō)古詩(shī)題目,小朋友自發(fā)性地吟唱著,而且唱得那么整齊、那么投入、那么動(dòng)聽(tīng)。時(shí)而活潑輕快、時(shí)而優(yōu)美抒情、時(shí)而激昂奮進(jìn),悅耳的童聲久久地回響在教室里。

    5.復(fù)習(xí)鞏固法