前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桃花心木讀后感范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

桃花心木讀后感范文第1篇

文章講的是一位種樹人，為了是桃花心木長成百年大樹，運(yùn)用了科學(xué)的辦法但作者一開始不明白，當(dāng)種樹人說了“謎底”的時(shí)候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理

讀了這篇文章，我在很多地方含有感觸：我對(duì)種樹人的一番話有所感觸：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”他這一席話，充分體現(xiàn)了他的觀察細(xì)致，因此就了解了一些經(jīng)驗(yàn)，使他種樹種的更好。生活中也一樣，一個(gè)人一件事干多了，就會(huì)產(chǎn)生許多經(jīng)驗(yàn)，從而這件事就干得更好。

另一個(gè)就是我對(duì)“我”的一番理解深有感觸：“不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。這句話表現(xiàn)了作者極高的領(lǐng)悟能力，可以由樹聯(lián)想到人，揭出了借物喻人的謎底。

我羨慕很多能自立的人，可我做不到，中國的孩子們也都做不到。中國雖然有發(fā)展，但中國能比上美國嗎？為什么，為什么比不上美國？因?yàn)橹袊?，因?yàn)橹袊纳倌晗癖魂P(guān)在籠子里的小鳥，被家長管著，浪費(fèi)了童年，浪費(fèi)了這個(gè)大好時(shí)光，大家都聽說過“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話吧！為什么說窮人的孩子早當(dāng)家呢？因?yàn)槟切└F人的孩子從小就開始過獨(dú)立的生活，根本沒有半點(diǎn)依賴家長的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去！

桃花心木讀后感范文第2篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這不開語言材料的積累。學(xué)生說話和作文是調(diào)動(dòng)自己平日的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)，用以表達(dá)自己的所見所聞所思所感，一個(gè)人語言積累、語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，他表情達(dá)意也就越流暢、越準(zhǔn)確、越生動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力只能依賴于豐富的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)直奔語文教學(xué)的主題：積累運(yùn)用語言，真正教學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，而不是學(xué)習(xí)“關(guān)于語文”的那些東西，進(jìn)而形成一個(gè)積累的體系，提高表達(dá)能力。

一、在誦讀中積累，在情境中積累。

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運(yùn)用靈活，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受力、欣賞力。

1、提倡多讀多背。

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)誦讀過的名家名篇、兒歌，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，表達(dá)瑯瑯上口。對(duì)于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在用。當(dāng)然我們可選擇有價(jià)值的語言進(jìn)行積累。

（1）富有表現(xiàn)力的詞語，如描寫人物神態(tài)、動(dòng)作語言的詞語，描寫山川河流、自然百態(tài)的詞語……還有成語、諺語、歇后語等。學(xué)完每篇課文后，要鼓勵(lì)學(xué)生把諸如此類的詞語抄錄下來。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可結(jié)合“思考?練習(xí)”第三題，請(qǐng)同學(xué)們畫出課文中用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語，讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后將它們抄錄在閱讀筆記上。

（2）富有表現(xiàn)力的句子，如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可以通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀作者對(duì)海水色彩、魚的各種樣子描寫得十分生動(dòng)優(yōu)美的句子，然后在抄下來，讓學(xué)生做積累語言的有心人。另外還有細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)的句子等等也可以積累。這樣做不僅使學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察。

（3）富有哲理和意蘊(yùn)深長的詩句。這樣的句子詩句不僅可以在平日上課時(shí)積累，在課外閱讀時(shí)也可以進(jìn)行積累，還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，補(bǔ)充積累的素材。如在學(xué)生朗讀、感悟理解好《黃鶴樓送孟浩然于廣陵》這首詩后，我們可以適時(shí)推出《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少俯之任蜀州》等一系列送別的詩，并引導(dǎo)背誦名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“海內(nèi)存知，天涯若比鄰”等等，使得學(xué)生對(duì)離別愁緒有更多的感觸。

（4）運(yùn)用修辭手法的句子，如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。所以我們教師一定要從對(duì)下一代負(fù)責(zé)的高度出發(fā)，抓好學(xué)生對(duì)于語言的背誦積累。

2、引入情境，進(jìn)行積累。

小學(xué)生積累語言是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，積累語言要依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，進(jìn)入語文所創(chuàng)設(shè)的境界，進(jìn)行積累。如學(xué)習(xí)《桃花心木》一課之后，可設(shè)計(jì)一道填空題，讓學(xué)生填上新學(xué)過的重點(diǎn)詞語，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行幾組近義詞的辨析。如，在括號(hào)里填入與句意貼切的成語：目不暇接、美不勝收、應(yīng)接不暇、琳瑯滿目。A、在博物館里，陳列著各種奇珍異寶，古玩文物，令人（）。B、老玉器店里陳列著花草、鳥獸、人物等各種玉雕展品，栩栩如生，真是（）。C、各種各樣的鳥兒歡叫著向大榕樹飛去，令人看得（）。D、商店里擺滿了各種各樣的商品，真是（）。學(xué)生要想做到準(zhǔn)確填空，必須仔細(xì)品位每句的語境。這樣的練習(xí)，比簡單的抄抄背背好得多。

二、依靠積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力。

語言的積累，不僅是字、詞、句、段、篇的積累，同時(shí)也是思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累，是一種綜合性的心理活動(dòng)。背誦“欲窮千里目，更上一層樓”，在積累詞句的同時(shí)，不也可以領(lǐng)悟到“站多高看得遠(yuǎn)”的道理嗎？誦讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，能不受到詩人那種對(duì)家人深切思念之情的熏陶嗎？而這種閱讀感悟能力又是一種語文綜合能力，是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是有效的積累，語文能力的綜合反映，這需要反復(fù)鍛煉，在積累中逐步養(yǎng)成。沒有一定的語言材料的積累，就是說，不認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的字，比較常用的詞語沒有內(nèi)化為自己的語言儲(chǔ)備，對(duì)常用的句式十分生疏，閱讀就無從談起。沒有一定的認(rèn)識(shí)能力，沒有一定的文化積累、，要深切地感受、理解文字材料，也會(huì)遇到許多困難。因此我們要教會(huì)學(xué)生依靠積累走進(jìn)語言，感知語言。讓學(xué)生與語言多次面對(duì)面地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界，民族尊嚴(yán)等感染學(xué)生，塑造學(xué)生健全的人格。

如《桂林山水》中描寫山、水景色兩段文字，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等多種寫法。教學(xué)中，可以通過引讀、對(duì)讀和吟讀等多種方式，不但積累了語言，同時(shí)也領(lǐng)悟了這些描寫方法。對(duì)學(xué)生理解桂林山水的特點(diǎn)、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和增強(qiáng)自身的語言美感都有積極作用。

這樣的閱讀訓(xùn)練既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解、文章感情的體會(huì)，又能使學(xué)生揣摩意會(huì)到語言的表達(dá)方法，增強(qiáng)了整體感悟能力。

三、積累、感悟、運(yùn)用，三維互動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！耙虼私處熞M織、協(xié)調(diào)學(xué)生對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的三維互動(dòng)。

1、在運(yùn)用中學(xué)會(huì)積累。

我們教師可經(jīng)常組織學(xué)生交流見聞、交流讀書心得，組織學(xué)生在情境中討論、辯論等，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常小練筆。如仿寫：可仿句式，仿修辭手法，仿立意；又如寫觀察日記、寫讀后感，可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的表達(dá)。學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在他們有了初步的寫作能力后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向少兒報(bào)刊投稿。在寫稿和投稿的過程中，學(xué)生會(huì)更關(guān)注少兒報(bào)刊的閱讀，特別是同類題材同類體裁文章的閱讀。這類練習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、表達(dá)能力的提高，又能積極促進(jìn)學(xué)生語言的積累。

2、將積累、感悟的語言進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。