詩題“秋夕”，亦作“七夕”。“七夕”是農(nóng)歷七月初七的晚上。“夕”，本是指傍晚黃昏，這里是指晚上、夜里。

“銀燭秋光冷畫屏”，秋天的晚上，白色的蠟燭那微弱的清光照在屏風(fēng)上，給屏風(fēng)上的畫涂上了幾分黯淡幽冷的色彩?！袄洹弊钟玫脴O妙，真可謂“著一字境界全出”。既寫出了景之然，也寫出宮女的心之然。

“輕羅小扇撲流螢”。這時，一個形孤影單的宮女正用精致的羅紋小扇去撲捉點點的流螢。“輕羅小扇”，一是說扇子是用綾羅做的；二是象征它的主人――宮女的命運。因為這種扇子在古詩里常用來比喻棄婦的。（如王昌齡的《長信秋詞》，王建的《宮中調(diào)笑》等。）既然小扇有如此的象征意義，那就足以說明宮女撲捉流螢并非是歡樂的嬉戲，而是無聊的打發(fā)孤寂難耐的時間。這里蘊藏著無言的孤寂與苦痛，真是“此時無聲勝有聲”。

“天階夜色涼如水”，“天階”，是皇宮里的石階。夜深了，皇宮里的石階上，夜涼如水，寒氣襲人，該回屋去睡覺了。

“臥看牽?？椗恰?，有的版本作“坐看”。躺在床上，又何以入睡呢？夜已深，景愈靜，而無聊的孤寂，陣陣襲上心頭。這時隔著窗兒望到天上的牽?？椗牵鋈幌氲?，天河相隔的牛郎與織女尚有見面的時候，而自己呢？“臥看牽?？椗恰保淮艘痪渲}，一切的情思，一切的孤凄，盡蘊于這“臥看”一句中。

梅圣俞在他的《六一詩話》中曾說：“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外，然后為至矣?！边@兩句恰好可以用來說明此詩藝術(shù)上的特點。思婦何所思？思婦何所憶？她對著天上的牽?？椗窃谙胄┦裁茨?？盡在言外得之。

此詩情與景兩兩交叉，層層深入。一二兩句把個深宮秋夜景物寫得逼真生動之極；二四兩句把個宮女孤寂難耐的心境寫得令人嘆惋。“涼”字本是形容詞，這里卻作動詞用，恰到好處地寫出了當(dāng)時的氛圍。“涼如水”，既有色感，又給人以溫度感，可感亦可視，真乃是“著三字全詩皆活”也。

全詩沒有一句抒情的話語，但宮女孤寂難耐與期望真愛相交的那種復(fù)雜的情感見于言外，任你咀嚼，任你回味，任你遐想。

詩貴含蓄。此詩歷來被詩論家稱為“含蓄”的典范之作?！稘O隱》和《玉屑》都稱“句含蓄”“意含蓄”“句意都含蓄”。

臥看牽?？椗欠段牡?篇

《詩經(jīng)?小雅,大東》云:“維天有漢,藍(lán)亦有光。中去彼織女,終日七襄。雖則七襄,不成報章。皖彼牽牛,不以服籍?！币馑际钦f“天上有條銀河,照人有光無影?？椗珠_兩腳,一天七次行進(jìn)。雖說七次行進(jìn),織布不能成紋。牽牛星兒閃亮,拉車可是不成?！痹娊o牽?？椗琴x予了人的感情,這大概是牛郎織女傳說的雛形。

東漢的《古詩十九首》中有一首凄婉纏綿,生動感人的《迢迢牽牛星》:“迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機杼。終日不成章,泣涕零如雨。河漢清且淺,相去復(fù)幾許?,盈盈一水問,脈脈不得語?！弊髡咴诖笋Y騁想象,刻畫了織女美麗勤勞的形象,她“皎皎”的面容嬌艷照人,她“纖纖”的體態(tài)嬌弱溫柔。她雖然整天在織,卻織不成匹,因為她心系牽牛悲傷不已。織女雖伸出素手,但無心與機織,只是撫弄著機杼,泣涕如雨水一樣滴下來,她在哀怨被天河阻隔而不能與牽牛會合的不幸命運。詩人借牛郎織女的故事,寄托了自己不能與思慕的女子相聚的苦悶遭遇,,

到了唐代,牛郎織女的故事不但遍及民間,還深入宮廷,成為詩家詞客多角度表現(xiàn)的題材。杜牧的《秋夕》是該時期最著名的一首:“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽?？椗??！币粋€秋天的晚上,白色的蠟燭發(fā)出微弱的光,給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這時一個孤單的宮女正用小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。夜已深沉,寒意襲人,可宮女依舊坐在石階上。在無聊孤寂中眺望著牽牛織女,這是因為牽?？椗墓适掠|動了她的心,使她想起自己不幸的身世,產(chǎn)生了對真摯愛情的向往。本詩真切地寫出了失意宮女的孤獨生活和凄涼心情。還有五代詩人和凝的《宮詞》中有:“闌珊星斗綴珠光,七夕宮嬪乞巧忙”的句子,也是借這一題材寫宮女生活的。

臥看牽?？椗欠段牡?篇

【標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音】：kuà fèng chéng luán

【繁體寫法】：跨鳳乘鸞

【跨鳳乘鸞是什么意思】：鳳：鳳凰；鸞：傳中鳳凰一類的鳥。夫妻騎著鳳，乘著鸞。比喻飛黃騰達(dá)，意得志滿。

【跨鳳乘鸞成語接龍】：無龍龍了 跨鳳乘鸞 鸞交鳳儔

【用法分析】：作謂語；比喻飛黃騰達(dá)

【讀音預(yù)警】：倡導(dǎo)普通話，請按照音標(biāo)

【kuà fèng chéng luán】采用標(biāo)準(zhǔn)四聲閱讀。

【出處說明】：元·楊景賢《劉行首》第三折：“暫時間且略別，三日后向城西傳取長生塊，管著你跨鳳乘鸞。”

【對應(yīng)近義詞】：跨鳳乘龍

臥看牽?？椗欠段牡?篇

一、激情朗誦

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請同學(xué)作激情朗誦。如：在學(xué)習(xí)《臥看牽?？椗恰窌r，可從朗誦《天上的街市》開始：“……你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往……”動情的詩歌，把學(xué)生的思緒帶到茫茫宇宙。在浩瀚的星際，除了我們?nèi)祟愐阎男乔蛲?，還有些什么奧秘呢？今天我們將要學(xué)的是介紹包括牛郎織女星在內(nèi)的有關(guān)天文知識的文章——《臥看牽?？椗恰贰?/p>

二、故事誘導(dǎo)

學(xué)生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓一個學(xué)生上課前登臺講給同學(xué)聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮?！詈?，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。”這個荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。

三、問題沖突

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，造成觀點沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進(jìn)的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。老師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

四、小品表演

把要學(xué)的課文內(nèi)容，經(jīng)過事先簡單排練后，請幾位具有一定表演才能的同學(xué)上臺將課文內(nèi)容通過小品表演的形式表現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對課文情節(jié)的理解。我在教授《賣炭翁》之前就設(shè)計了一個小品，課上通過學(xué)生表演此小品，對學(xué)生理解課文幫助很大。

五、名言造情

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師課前準(zhǔn)備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。如：我們都知道人的進(jìn)步和社會的發(fā)展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备郀柣f過：“書是人類進(jìn)步的階梯！”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！睍趾帽仁窃慈帽仁谴?，好比是顧問……今天，我們所要學(xué)的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導(dǎo)入設(shè)計）。

六、笑話引路

幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這樣一個笑話：有一個學(xué)生問：“老師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”老師解釋說：“眾者，人多也；寡么，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊么，是死了?！姽褢沂狻褪窃S多寡婦上吊死了。”“那么‘寡不敵眾’呢？”另一個學(xué)生接著站起來問?！澳蔷褪枪褘D打不過許多人的意思。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，老師順勢導(dǎo)人課題《怎樣查字典詞典》。

七、謎語開門

謎語能開啟學(xué)生的智力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如學(xué)習(xí)《落花生》時，可展示如下謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家；地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，從而自然引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

八、游戲激趣

課前安排一個跟課文相關(guān)的游戲節(jié)目，讓同學(xué)積極參與。例：上課前，老師將班級分為四個小組，分別準(zhǔn)備四個方面的材料：A組備人物，B組備時間，C組備地點，D組備事件，然后分別請各組派同學(xué)上臺寫出自己的材料，組成一個基本故事情節(jié)（可能會出現(xiàn)一些妙趣橫生的故事），如：元謀人五萬年前在撒哈拉沙漠踢足球；劉德華31世紀(jì)在火星打撲克；2003年，布什和薩達(dá)姆在美國自由女神像火炬上決斗……在同學(xué)們興趣盎然之際，老師順勢導(dǎo)人課題《作文教學(xué)：合理交代記敘的要素》。

九、直觀演示

采取直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。為學(xué)生理解新知識提供感性材料，能激起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如講授《三峽》可事先準(zhǔn)備好幾幅“三峽”的景物掛圖，新課導(dǎo)入時將掛圖一一掛出，并輔以介紹，這樣學(xué)生很快就會被圖片中優(yōu)美的景物所吸引，對三峽產(chǎn)生濃厚的興趣。教師趁機調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會感到課文的枯燥無味了。直觀演示還包括實驗操作等。

臥看牽?？椗欠段牡?篇

在備課之前，我翻看了課標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段古詩教學(xué)的一些要求：古詩文學(xué)習(xí)的重點是誦讀積累，同時能根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會情感，理解意象，感受意境。根據(jù)這一要求，我認(rèn)真看了《乞巧》古詩的相關(guān)資料后，著手備起課來。

一備：關(guān)注人文，缺少“生本”

在備課伊始，我學(xué)習(xí)了王崧舟老師上《楓橋夜泊》的錄像課，深深被他那獨有的“詩意語文”所感染，心中便想：我能不能像大師一樣，以讀串講，讀中感悟呢？于是，便有了課的第一稿。

1.背詩導(dǎo)入。

2.讀詩悟詩。

作為教學(xué)的重點部分，我花了大力氣設(shè)計：指名讀、師生合作讀、引讀、誦讀等多種讀的形式輪番上陣，旨在讓學(xué)生反復(fù)的讀，直至達(dá)到背誦的要求。

3.積累延伸。

備完課后，我查閱了大量的資料，和學(xué)校的老師一起交流，發(fā)現(xiàn)了一備中很大的不足：為了讀而讀，學(xué)生自己感受的不深，被老師的一些想法所困死，不能很好地體現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)理念，于是，我思考之后，修改了第一稿，形成了第二稿。

二備：關(guān)注“生本”，缺失工具

在一備的基礎(chǔ)上，針對“為讀而讀”、“講讀過重”的問題，我在幾處做了修改：

1.學(xué)習(xí)古詩前兩句“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉钡臅r候，嘗試讓學(xué)生根據(jù)詩意尋找天上的織女星和牽牛星，并在課前做好資料的收集整理工作，自由交流“牛郎織女”的民間故事，然后，根據(jù)學(xué)生的理解，誦讀詩句，達(dá)到“有感而發(fā)，情辭意動”之效果。

2.在學(xué)習(xí)后兩句詩句“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條?！钡臅r候，我讓學(xué)生根據(jù)“乞巧”二字，提出自己想要知道的問題，如：乞巧是什么意思？為什么要乞巧？乞巧什么？怎樣乞巧？……然后，讓學(xué)生帶著這些問題默讀課后的資料袋，最后交流。以此凸顯“以生為本”的教學(xué)理念。

本以為這樣的修改總是差不多了，誰知自己興高采烈準(zhǔn)備就此上課的時候，聽了另一位老師的課后又頓覺自己這樣的設(shè)計還存在一個致命的弱點：語文味去哪兒了？“授之以魚不如授之以漁”，難道我的課堂教學(xué)僅僅是為了學(xué)這首古詩嗎？有沒有更利于學(xué)生語文發(fā)展的空間呢？躺在床上，思緒萬千，最后決定尋找本節(jié)課的古詩方法突破口：滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓“工具”和“人文”相結(jié)合。

三備：“工具”與“人文”并重

反觀我的“一備”和“二備”，以我自己的水平，在大的環(huán)節(jié)里已經(jīng)無法做出很大的調(diào)整，那么，我的“語文中的工具”，我的“古詩學(xué)法指導(dǎo)”該如何落實呢？恰好《乞巧》這首古詩給了我可以操作的空間。

1.看圖猜詩背詩：你們怎么這么快就猜出來了？

小結(jié)學(xué)法：結(jié)合插圖，想象詩中描寫的畫面，是很有用的學(xué)習(xí)古詩的方法之一。

在上前兩句古詩的時候，引導(dǎo)學(xué)生運用總結(jié)出來的學(xué)法，觀察課文插圖，講述“牛郎織女”的故事，已達(dá)到理解“牽?？椗珊訕颉钡哪繕?biāo)，從而讓學(xué)生嘗試運用其方法。

2.在揭題之后，我問學(xué)生：“你知道‘乞巧’是什么意思嗎？”引導(dǎo)學(xué)生看課后的注釋，得出第二種學(xué)習(xí)古詩的方法：學(xué)看注釋。

3.區(qū)分：宵——霄。

在把詩讀正確的環(huán)節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察第一句詩句，說說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生能夠找出“宵——霄”。我緊接著問：“他倆長得這么像，咱們怎么區(qū)別呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或是查詞語手冊理解，這樣，第二種方法有因運而生：查閱工具書能夠幫助我們正確地理解詩詞的意思。

在此基礎(chǔ)上，在理解“盡”字的時候，又再次讓學(xué)生運用其方法，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識。

4.理解難點“乞巧”的意象的時候，正好課文后面隨附了“資料袋”，對了，利用資料袋幫助學(xué)生理解其意境不是很好的方法嗎？于是，又有了這樣的設(shè)計：關(guān)于乞巧，你又想知道些什么？（她們向誰乞巧，怎樣乞巧的呢？乞巧什么？）讓我們一起去看看課后的資料袋。動筆圈圈畫畫學(xué)一學(xué)資料袋，結(jié)合詩句，和同桌交流：你明白了什么？最后通過交流得出學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合相關(guān)的資料，幫助我們弄清古詩中所說的事情。

至此，我在古詩教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)也就水到渠成了。

一、賽詩導(dǎo)入，初知古詩方法

1.看圖猜古詩、齊背：你們怎么這么快就猜出來了？

小結(jié)：看來，看圖學(xué)詩是一種很好的學(xué)習(xí)古詩的方法。（板書：看插圖，猜古詩）

2.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們祖國的文化源遠(yuǎn)流長，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。特別是關(guān)于各種節(jié)日的古詩，就更多了。今天，我們就一起走進(jìn)古詩《乞巧》。

3.板書：乞巧。生齊讀。

認(rèn)記“乞”字： 對于“乞”字，你想提醒大家注意什么呢？（區(qū)分“乞”與“氣”）再讀課題。

4.理解“乞巧” 。

你知道“乞巧”是什么意思嗎？快打開書看看注釋吧。

（學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)古詩，看注釋。）板書：學(xué)看注釋

5.除了題目，你還能在哪兒找到“乞巧”這個詞呢？（在詩句的第三行）第二個“乞巧”與題目的“乞巧”意思一樣嗎？我們先打上問號，等一下再來理解。

二、品讀涵詠，漸入古詩意境

【一讀】──讀準(zhǔn)確

1.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，誰愿意讀給大家聽一聽？

2.讀后學(xué)生評議是否字正腔圓。

區(qū)分：宵——霄 小結(jié)方法：查閱工具書

練寫：霄

【二讀】——讀得有節(jié)奏

【三讀】——讀出味道

1.整體感知

讀著讀著，我們就把古詩讀正確了，還讀出了古詩獨有的節(jié)奏感。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要走進(jìn)古詩，走進(jìn)作者，和他們進(jìn)行心與心的對話。讀著讀著，你的腦海里出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

引導(dǎo)板書：天上相會 人間乞巧

2.月下同吟——“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉?/p>

（1）讓我們跟隨詩人，把目光一齊投向第1、2句詩，一起讀一讀。

讀著讀著，你讀出了一個什么民間故事？

（2）誰愿意把這個流傳千年的故事說給大家聽一聽？

（3）出示星空圖：仰望這浩瀚的夜空，望著那滿天的繁星，我們不禁想去尋找牽牛星和織女星。瞧，它們在銀河的兩邊，遙遙相望，每年只有在七月七日這一晚，踏著喜鵲搭成的鵲橋，才能短暫地相聚！正所謂——

星空下，詩人林杰抬頭仰望浩瀚的天空，想起牛郎織女的傳說，忍不住吟誦著——

一年一度的七夕又來到了，家家戶戶的人們不禁抬頭仰望浩瀚的天空，心里默誦著——

幾百年，幾千年過去了，七夕又如約而至，我們望著浩瀚的天空，依然念著——

（4）美好的事物總是能引起人們無限的遐想，更何況是極富浪漫的詩人。古往今來，又有多少文人在吟誦“牽?？椗暗墓适?。

課件出示詩詞剪輯——歷代詩人吟詠“牽?？椗钡脑娋洌?/p>

（漢）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

（唐）天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?/p>

今日人間七月七，天上牛郎會織女。

引讀，讓學(xué)生讀出相應(yīng)詩句。

3.人間乞巧——“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。”

（1）天上的牛郎織女正在見面，地上的人們又在做些什么呢？

齊讀這兩行詩：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

讓學(xué)生說說地上的人們在做什么：（生自由說）

（2）原來他們是在乞巧。關(guān)于乞巧，你又想知道些什么？

（她們向誰乞巧，怎樣乞巧的呢？乞巧什么？）讓我們一起去看看課后的資料袋。

動筆圈圈畫畫學(xué)一學(xué)資料袋，結(jié)合詩句，和同桌交流：你明白了什么？

①原來她們是在向織女乞巧??！古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。

（回歸課題，理解詩題）

②圖文結(jié)合想象詩句所描述的畫面。

交流：你從詩中仿佛看到了什么？

相機理解：

A.家家 ：同學(xué)們，每家的少女們都在望著月亮乞巧，她們有的在……有的在……有的在……（引導(dǎo)學(xué)生說出可能出現(xiàn)的地方）

課件出示：唐朝、宋朝乞巧畫面

B.穿盡：比較詩句，理解“盡”。

出示詩句，比較讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

白日依山盡，黃河入海流。

穿盡的是什么？穿不盡的又是什么？你明白了什么？

小結(jié)：對幸福的向往是歷朝歷代人們共有的情感，人類永恒的情感！七夕——乞巧節(jié)正好給人們這樣一個機會。難怪每到七夕這一天，讀——

③女孩子們向織女乞求什么？用資料袋上的話說就是——乞取智巧。請你想象一下，自由說話。再打出民間的一首《乞巧歌》。

“乞手巧，乞容貌；乞心通，齊顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊（zǐ）妹千萬年?！?/p>

（3）小結(jié)學(xué)法：查閱資料

三、收藏經(jīng)典，吟誦古今詩篇

1.小結(jié)誦讀：

師：又到七夕，人們仰望晴朗的夜空——

生：七夕今宵看碧霄

師：看到茫茫的銀河里——

生：牽?？椗珊訕?/p>

師：想到這里，家家戶戶的人們仰起了頭，望著月亮——

生：家家乞巧望秋月

師：他們都在向織女乞求，織出了多少美好的心愿——

生：穿盡紅絲幾萬條。

2.生背誦。

3.小結(jié)：泱泱中華，悠悠千年，那歷史的長河里沉淀了多少我們祖祖輩輩傳下的經(jīng)典啊！今天我們學(xué)習(xí)的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日—乞巧節(jié)有關(guān)的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。老師這里還收集了一些和七夕有關(guān)的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽！（指名讀）有興趣的同學(xué)在課后把它記在你的古詩積累本中吧！

4.摘錄。

課后再備：一門遺憾的藝術(shù)

終于到了上課的那一天，一切的環(huán)節(jié)都在自己的設(shè)計中有條不紊地進(jìn)行著。上完課后，總覺得自己什么地方?jīng)]有理清，什么地方?jīng)]有上到位。仔細(xì)一想，原來是自己在上古詩的時候，對一些關(guān)鍵字詞的理解還沒有引導(dǎo)到位，特別是“盡”字的理解，。由于沒有到位，很多學(xué)生就無法體會“穿盡紅絲幾萬條”中所隱含的古人對幸福生活的強烈向往，也就無法體會詩人在描述這樣一個節(jié)日，同時也是寄托著自己對美好未來的追求。因此，對整首詩的理解也就有失偏頗了。怎么辦？

這時，一位聽課老師的話語點醒了我，對呀，自己怎么沒有想到呢！利用字義的比較，理解“盡”，再去理解整首詩的意境，不是更能體現(xiàn)其“工具性”和“人文性”的有機結(jié)合嗎？于是，我在這一環(huán)節(jié)又做如下修改：

比較詩句，理解“盡”。出示詩句，比較讀：

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

白日依山盡，黃河入海流。

穿盡的是什么？穿不盡的又是什么？你又什么新的感悟？