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能力測評范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行能力測評

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和處理問題的實(shí)踐能力。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生更多的自由讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去領(lǐng)悟。教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，采用各種策略激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)若脫離了具體的情境便會(huì)失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，也無法展開對學(xué)生的能力測評。因此，小學(xué)科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學(xué)生參與到課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，課外實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的課堂參與率，教師也可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評。例如，小學(xué)五年級科學(xué)上冊第一單元為“太陽運(yùn)動(dòng)過程中影子的變化”。教師可以選擇一個(gè)陽光明媚的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實(shí)驗(yàn)開始前教師可以先對班里的同學(xué)進(jìn)行分組，然后向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求，并選擇一個(gè)參照物記錄其影子的變化。每個(gè)小組的人在實(shí)驗(yàn)中要分工協(xié)作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關(guān)系。在學(xué)生真正展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)以及小組成員總的表現(xiàn)來對學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ譃閮?yōu)秀、良好、及格、不及格這四個(gè)等級。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評也幫助學(xué)生時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、抓住課堂機(jī)會(huì)進(jìn)行能力測評

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在學(xué)校，教師要充分抓住這段學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行能力測評。觀察是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的前提，小學(xué)科學(xué)教師通過細(xì)心觀察學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并全面地評價(jià)學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生頭腦靈活，善于表現(xiàn)自己，但是在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，或許性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的建議又或者他們對科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師根據(jù)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)對癥下藥，對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他們，并給他們一些小獎(jiǎng)品。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些任務(wù)：例如，小學(xué)三年級科學(xué)上冊的“溫度計(jì)的使用”，教師可以讓學(xué)生使用溫度計(jì)去測量溫度不同的水的溫度，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)自主探究溫度計(jì)的使用方法，了解溫度計(jì)的基本構(gòu)造，并學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)。在學(xué)生測試水溫的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對學(xué)生進(jìn)行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個(gè)方面：第一，溫度計(jì)主要由三部分構(gòu)成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學(xué)生在使用時(shí)，手拿溫度計(jì)的上部。第二，溫度計(jì)的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計(jì)的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數(shù)時(shí)，溫度計(jì)不能拿出水面，視線要與溫度計(jì)液持平。小學(xué)生的科學(xué)能力水平可以從溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟掌握情況看出，能把四個(gè)步驟都熟練掌握的學(xué)生顯然具有較好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、通過考試進(jìn)行能力測評

能力測評范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力測評 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 應(yīng)用

近幾年來,大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,高等教育已邁向“大眾化”,金融危機(jī)帶來的巨大的負(fù)面影響,更加重了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性,無論是高校還是大學(xué)生都承受著前所未有的巨大壓力。大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)亟待解決的問題。事實(shí)證明,雖然政策調(diào)整和就業(yè)指導(dǎo)在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生初始就業(yè),暫時(shí)緩和了就業(yè)矛盾,但是,由于他們難以滿足大學(xué)生工作后繼續(xù)發(fā)展的需要,仍無法從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。在這種情況下,致力于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯教育引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃概述。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理念,它著眼于人的一生的發(fā)展,將職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、人的需要、潛能素質(zhì)等各方面因素綜合提升,使大學(xué)生能最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,實(shí)現(xiàn)全面、自由、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要對自己及環(huán)境有充分的了解,需要有切合實(shí)際的目標(biāo),即符合個(gè)人的價(jià)值觀、興趣、能力等的生活形態(tài)。所以,職業(yè)能力測評對于正確認(rèn)識自我,確定合適的職業(yè)生涯領(lǐng)域,做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃有著重要意義。

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。一、有助于控制人才市場的無序流動(dòng),推動(dòng)和諧社會(huì)的建立。就業(yè)問題是社會(huì)密切關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn),它直接關(guān)系到人民群眾的切身利益,大學(xué)生自身和諧發(fā)展和充分就業(yè)是整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以在市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)規(guī)律的作用下進(jìn)行人力資源的合理配置,有效地控制人才在市場上高流動(dòng)狀況及流動(dòng)的無序性,避免“盲目擇業(yè)”、“高速失業(yè)”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象的發(fā)生。二、有助于促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)改革,提高學(xué)校教育發(fā)展水平。高校培養(yǎng)大學(xué)生的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的社會(huì)主義接班人。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)校采取靈活多樣的方式在大學(xué)生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的教育,從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革,提高高校教育教學(xué)發(fā)展水平。三、有助于提升高校的品牌和信譽(yù),提高畢業(yè)生就業(yè)率。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使大學(xué)生明確人生奮斗目標(biāo),主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),廣泛開拓視野,積極參與社會(huì)實(shí)踐,提高自身的綜合素質(zhì),從而獲得較好的職業(yè)發(fā)展。四、有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),提升職場競爭力。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使大學(xué)生充分了解自身的特質(zhì)及現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢,為大學(xué)生提供職業(yè)、組織、社會(huì)等多方面的信息,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì),合理規(guī)劃職業(yè)生涯,從而增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。

職業(yè)能力測評的重要作用

職業(yè)能力測評概述。能力分為一般能力與特殊能力,一般能力是順利完成各種活動(dòng)所具備的基本能力,如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。特殊能力是順利完成某種特殊活動(dòng)所必備的能力,它同職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系,例如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、機(jī)械操作能力等。一個(gè)人從事一種職業(yè),既要具備一般能力,又要具備該職業(yè)要求的特殊能力,因此,人的職業(yè)能力主要就是指人的特殊能力,它是表示從業(yè)人員為勝任這一職業(yè)要求而必備的能力。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的,影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。它是指經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練或被置于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性,也就是指一個(gè)人獲得新的知識、技能和能力的潛能如何。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加復(fù)合而成的,是從事各種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合,是勝任崗位工作的基本要求。

職業(yè)能力與生涯發(fā)展的關(guān)系。心理學(xué)家羅圭斯特與戴維斯對個(gè)體的工作適應(yīng)問題進(jìn)行了多年的研究,并提出了明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論。他們認(rèn)為,當(dāng)工作環(huán)境能夠滿足個(gè)人的需求時(shí),個(gè)人會(huì)感到“內(nèi)在滿意”;而當(dāng)個(gè)人能夠滿足工作的要求時(shí),個(gè)人能夠達(dá)到“外在滿意”(即令自己的雇主、同事感到滿意)。當(dāng)個(gè)人能夠同時(shí)達(dá)到內(nèi)在和外在滿意時(shí),個(gè)人與環(huán)境之間的關(guān)系就比較協(xié)調(diào),個(gè)人的工作滿意度會(huì)比較高,在該工作領(lǐng)域也能持久發(fā)展。而對于“內(nèi)在滿意”和“外在滿意”這兩個(gè)指標(biāo)的衡量,能力都占有很重要的地位。羅圭斯特與戴維斯認(rèn)為,“外在滿意”主要可以通過衡量個(gè)人職業(yè)技能與工作的技能要求之間的配合程度來進(jìn)行評估;而“內(nèi)在滿意”則主要通過衡量個(gè)人價(jià)值觀與企業(yè)文化及獎(jiǎng)懲制度之間的適配性來評估。因此,做自己能夠勝任的工作,培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力,發(fā)揮個(gè)人的潛能,常常是個(gè)人選擇職業(yè)時(shí)希望能夠得到滿足的需求,亦即與能力相關(guān)的價(jià)值觀。由此可見,能力與個(gè)人的職業(yè)滿意度、工作適應(yīng)性以及職業(yè)穩(wěn)定性具有直接相關(guān)的關(guān)系。

職業(yè)能力測評。職業(yè)能力測評是人才素質(zhì)測評的重要組成部分,是大學(xué)生就業(yè)過程中正確定位,充分發(fā)揮自己潛能、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)、走向成功的關(guān)鍵步驟,是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的有效手段。各種職業(yè)對人的能力的要求各不相同,而人的能力也存在很大的個(gè)體差異。因此,如果學(xué)生能對自己的職業(yè)能力作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),就可以結(jié)合自己的職業(yè)興趣,選擇適合自己的職業(yè),并在選定的職業(yè)中充分施展自己的才華和優(yōu)勢,還能利用在校期間積極補(bǔ)充相應(yīng)欠缺的能力。因此,將職業(yè)能力測評應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯教育中是非常必要的。在影響職業(yè)選擇的內(nèi)在因素中,能力中的技能部分是可以通過有意識的努力和練習(xí)來改變的。因此,對技能部分的培養(yǎng)和塑造對于學(xué)生更有針對性地進(jìn)行自我規(guī)劃,更獨(dú)立地?fù)駱I(yè)將起到積極的推動(dòng)作用。職業(yè)能力測評是學(xué)生了解自我技能的起始點(diǎn),對職業(yè)能力測評的科學(xué)應(yīng)用必將起到推動(dòng)作用。

職業(yè)能力測評在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

運(yùn)用能力測評,可以使學(xué)生了解自己在能力方面的差距,從而得到不斷改進(jìn)和提高。大學(xué)生職業(yè)能力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力,是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和競爭優(yōu)勢。它包括工作能力、適應(yīng)能力、求職能力,還包括職業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理承受能力、交流溝通能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、敬業(yè)精神、合作能力、意志品質(zhì)和健康心理等。因此,提升就業(yè)能力,要求學(xué)生不僅要專注專業(yè)知識的學(xué)習(xí),更需要鍛煉和加強(qiáng)其他各方面的能力,以增強(qiáng)在職場中的競爭力,其中,提升職業(yè)能力是大學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者曾選取了一所學(xué)校,在新生入校時(shí)對其進(jìn)行自我認(rèn)知的問卷調(diào)查顯示,80%的學(xué)生對自己的專業(yè)以及未來要從事的職業(yè)不明確。因此,筆者以為,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí),可以引進(jìn)職業(yè)能力測評系統(tǒng)。學(xué)生完成能力測評后,報(bào)告會(huì)列出其最擅長的技能,并對這些技能給出適當(dāng)?shù)慕忉尅W(xué)生可以通過對自己擅長的技能和未來職業(yè)對技能的要求的比較,有針對性地進(jìn)行補(bǔ)足,同時(shí)可以發(fā)揮自己能力的優(yōu)勢,為將來的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用測評,學(xué)生能夠了解社會(huì)普遍看重的能力及各個(gè)職業(yè)對能力的具體要求,做到知己知彼。以北森公司的Careersky大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)為例來說,在技能探索部分,該系統(tǒng)從六個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索,這六個(gè)方面分別是:學(xué)習(xí)技能、解決復(fù)雜問題能力、資源管理技能、社交技能、系統(tǒng)技能和技術(shù)技能。并在每個(gè)學(xué)生測評報(bào)告中列出當(dāng)前工作市場上普遍“熱門”的能力,即預(yù)算管理、公共(人際)關(guān)系、督導(dǎo)(促)他人、公共評論寫作、公眾演講、組織/管理/調(diào)整、應(yīng)對最后期限的壓力、與他人面談、磋商/仲裁、教學(xué)/教導(dǎo)。同時(shí),在職業(yè)探索中,該系統(tǒng)列出了各類職業(yè)在能力方面的具體要求,學(xué)生既可以了解各行業(yè)需求的能力,也可以了解自己所學(xué)專業(yè)將來要從事的職業(yè)的要求,以便有目的地加以培養(yǎng)和鍛煉,增加就業(yè)競爭力。

運(yùn)用能力測評,幫助學(xué)生明確人生未來的奮斗目標(biāo),確立職業(yè)發(fā)展方向。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要真正產(chǎn)生作用,必須制定出合理的行動(dòng)規(guī)劃,而合理行動(dòng)規(guī)劃的制定首先要以找到職業(yè)目標(biāo)與自身現(xiàn)實(shí)的差距為前提。當(dāng)一個(gè)人的能力和工作的要求相匹配時(shí),最容易發(fā)揮自己的潛能,并且獲得一種滿足感。相反,當(dāng)一個(gè)人去做自己力所不及的工作時(shí),就會(huì)感到焦慮,甚至產(chǎn)生挫敗感。運(yùn)用能力測評系統(tǒng),學(xué)生在完成能力測評后,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測評結(jié)果給出適合的職業(yè)選擇,學(xué)生可以據(jù)此認(rèn)清形勢,準(zhǔn)確定位,合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí),提高就業(yè)滿意度。

能力測評范文第3篇

一、測試時(shí)間

2012年5月14日。考生上午7：30報(bào)到、抽簽，8：00正式開考。

二、測試地點(diǎn)

電大

三、測試程序

（一）候考：考生按規(guī)定時(shí)間到市電大候考。

（二）點(diǎn)名：由紀(jì)檢員點(diǎn)名，經(jīng)校驗(yàn)身份證后由聯(lián)絡(luò)員帶入候考室。正式開考后15分鐘未到的，取消測試資格。

（三）抽簽：在候考室，由候考室工作人員主持下，考生抽簽，確定測試順序。未經(jīng)工作人員同意不得擅自調(diào)換順序，否則測試成績無效。

（四）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

考生在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)室統(tǒng)一撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，60分鐘交卷。

（五）說課面試：考生按測試順序在聯(lián)絡(luò)員引導(dǎo)下進(jìn)入相應(yīng)的考試室說課面試。

四、測試內(nèi)容

教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試內(nèi)容包括：

（一）知識與技能

內(nèi)容包括專業(yè)（學(xué)科）知識和技能、與本專業(yè)（學(xué)科）相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力、對本專業(yè)（學(xué)科）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材的理解掌握水平等。

（二）實(shí)踐能力

內(nèi)容包括分析教材、確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學(xué)研究能力等。

（三）基本素質(zhì)

內(nèi)容包括儀表舉止、口語表達(dá)、思維能力、心理素質(zhì)等。

五、測試范圍

見附件，專業(yè)課教師測試為現(xiàn)行教材起始年級前10課時(shí)的內(nèi)容。

六、測試方法

（一）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)（60分鐘，50分）

考生在指定地點(diǎn)和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，由管理員統(tǒng)一保管，考生去說課時(shí)領(lǐng)取，說完課交紀(jì)檢員統(tǒng)一保管，每五人密封裝訂一起，由聯(lián)絡(luò)員交給閱卷教師批閱評定分?jǐn)?shù)。

（二）說課面試（15分鐘，50分）

考生根據(jù)抽取的教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行說課。各專業(yè)組專家在認(rèn)真聽取申請人員說課的基礎(chǔ)上，根據(jù)說課測試標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的項(xiàng)目、分值，分別給出恰當(dāng)?shù)脑u分，由組長計(jì)算均分，匯總出測試結(jié)

果，組長和成員簽名后上報(bào)。

面試主要圍繞說課情況，考察考生是否符合教師資格體檢標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)、說課面試成績滿分均為50。測試結(jié)果分合格、不合格兩個(gè)等次。教學(xué)設(shè)計(jì)、說課面試成績均達(dá)到30分為合格，準(zhǔn)予認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。測試成績當(dāng)年有效。

七、有關(guān)要求

考生在候考室等候期間，須自覺遵守紀(jì)律，服從工作人員指揮，要保持安靜，不得四處走動(dòng)，影響他人。測試結(jié)束后，應(yīng)立即離開考點(diǎn)，不得在考場附近逗留、談?wù)?，不得重返考場區(qū)域或候考室，違者

取消測試成績。

八、其它事項(xiàng)

能力測評范文第4篇

關(guān)鍵字：韋氏智力測試 言語發(fā)育遲緩

一、引言

本系統(tǒng)是語言發(fā)展遲緩兒童溝通認(rèn)知測評和訓(xùn)練系統(tǒng)的子項(xiàng)目之一。語言發(fā)展遲緩兒童是一個(gè)亟需關(guān)注的群體。國內(nèi)對此類群體高科技輔助器具的研發(fā)仍是一個(gè)空白。在特殊教育對象中，言語溝通障礙兒童是出現(xiàn)率最高的一個(gè)群體，目前主要集中在聽覺障礙、孤獨(dú)癥、智力障礙等特殊兒童群體中。據(jù)估算我國約有近200萬名語言發(fā)育遲緩兒童，并且語言發(fā)育遲緩的兒童每年都呈現(xiàn)快速增長的趨勢，以孤獨(dú)癥兒童為例，每年的增長速度超過為15%。由于我國對這一特殊人群的軟硬件研究起步較晚，目前國內(nèi)沒有一款成熟的語言發(fā)展遲緩兒童溝通認(rèn)知測評和訓(xùn)練系統(tǒng)，而國外的相關(guān)設(shè)備價(jià)格昂貴。

二、相關(guān)技術(shù)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

相對我國來講，一些西方國家和相對發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是美國、歐洲等，在兒童各項(xiàng)能力評測及應(yīng)用溝通輔助系統(tǒng)方面，整合運(yùn)用到特殊教育和康復(fù)醫(yī)療已三十余年。運(yùn)用不斷改進(jìn)的設(shè)計(jì)和教育方法，造就了許多對社會(huì)有貢獻(xiàn)的語言溝通障礙兒童。在這些國家和地區(qū)中，溝通輔助系統(tǒng)形成了新的領(lǐng)域，溝通輔助系統(tǒng)對語言溝通障礙兒童、教師和相關(guān)專業(yè)人員而言，已成為必備的輔具。

對語言溝通障礙兒童進(jìn)行測評得主要目的不在于了解智商的高低，而是要了解此類兒童的能力在哪些方面受到是不足的，哪些方面是優(yōu)秀的，這對于有針對性的制定教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃是有助的。美國心理學(xué)家大衛(wèi)o韋克斯勒（D.Wechsler）編制的韋氏幼兒、兒童智力量表，是繼比內(nèi)量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛、最權(quán)威的個(gè)人智力量表之一，其適用對象為4～16歲的兒童，測驗(yàn)結(jié)果有較好的信度、效度指標(biāo)，得到了廣泛的應(yīng)用。

相比較于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國的兒童能力發(fā)展的測評工作停留在一個(gè)相對較低的水平，其主要原因是資源匱乏，評估設(shè)備配置缺乏，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并且相關(guān)產(chǎn)品以國外進(jìn)口產(chǎn)品為主，存在巨大的語言障礙；以及各地評估人員的素質(zhì)參差不齊，對評估標(biāo)準(zhǔn)的理解存在不同程度的差異。

三、測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

語言發(fā)育遲緩兒童綜合能力測評系統(tǒng)主要包含少年兒童智力發(fā)展測評系統(tǒng)與兒童早期語言發(fā)展評估系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)。

1.少兒智力發(fā)展測評軟件

系統(tǒng)采用國際通用的韋氏等相關(guān)量表，對兒童十二大領(lǐng)域的發(fā)展水平及語言溝通能力進(jìn)行評估，了解兒童當(dāng)前的各項(xiàng)能力、興趣及特點(diǎn)，自動(dòng)生成兒童個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。本系統(tǒng)建立全國評估網(wǎng)絡(luò)，通過采集全國范圍內(nèi)的評估數(shù)據(jù)并分析，建立全國大樣本數(shù)據(jù)庫。研究內(nèi)容包括：

（1）將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與智力測評領(lǐng)域相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)測評過程的人機(jī)化結(jié)合，自動(dòng)生成評估報(bào)告。

（2）在測評結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的詳細(xì)資料，能得出兒童的最近發(fā)展區(qū)，自動(dòng)生成個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)和詳細(xì)方案。

（3）建立全國大樣本數(shù)據(jù)庫，以便在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上，驗(yàn)證測評的有效性。

2.少兒智力發(fā)展測評軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括以下兩塊子模塊：

（1）試端：主試者操控端，包括選擇測試、人員管理等功能；

（2）客戶端：測試者顯示端，包括顯示測試題、播放聲音等功能；

功能模塊說明圖如下：

主試端包括以下幾個(gè)功能：

（1）測試功能： 分為兒童測試和幼兒測試兩種不同的測試試題。根據(jù)測試者的年齡自動(dòng)判別屬于哪種年齡段的測試者，并提供相應(yīng)的測試試題。測試試題包括文字、圖片、聲音等。測試者可新開測試試題，或繼續(xù)上次中斷的測試。

（2）個(gè)案管理功能：主要管理兒童及幼兒的個(gè)人資料信息和測試記錄?？商砑有薷膭h除管理的信息資料。

（3）用戶管理功能：主要管理用戶的個(gè)人信息和單位信息。用戶分為管理員和測試員，管理員能添加修改刪除用戶的信息，測試員不可進(jìn)行此類操作。

（4）報(bào)告管理功能：主要進(jìn)行報(bào)告的查詢及報(bào)告打印等功能。

客戶端包括以下兩個(gè)功能：

（1）顯示功能：主要用于顯示試題，包括顯示文字、圖片等。

（2）聲音功能：主要用于播放試題的聲音。

3.兒童早期語言發(fā)展測評軟件

使用心理測量法、描述法和語料分析法對語言功能進(jìn)行評估。心理測量法主要使用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的語言評估量表對個(gè)體的語言理解能力進(jìn)行測量，如應(yīng)用"詞語理解能力評估"量表對特殊兒童或特殊學(xué)生的詞語理解能力進(jìn)行測量；描述法主要是對特殊兒童或特殊學(xué)生語料進(jìn)行分析，以評估特殊兒童或特殊學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的水平。語料分析法主要是通過語料分析和相關(guān)量表測試，可以獲得與特殊兒童或特殊學(xué)生語言和認(rèn)知發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，應(yīng)用語言韻律能力評估軟件對特殊兒童或特殊學(xué)生的韻律能力進(jìn)行測量，并作為進(jìn)一步分析診斷的依據(jù)。 研究內(nèi)容包括：

（1）數(shù)字化語言評估量表的錄入

（2）兒童語言理解、表達(dá)、信息處理、韻律表達(dá)綜合分析評估診斷系統(tǒng)

兒童早期語言發(fā)展評估系統(tǒng)根據(jù)兒童早期語言發(fā)展規(guī)律，對特殊兒童語言理解，語言表達(dá)，語言韻律，以及語言認(rèn)知四個(gè)方面的能力進(jìn)行評估。其功能主要包括：語言發(fā)展水平評估，基本信息錄入，內(nèi)容模塊選擇，單元測試，評估結(jié)果/訓(xùn)練總結(jié)實(shí)時(shí)顯示，課程設(shè)計(jì)，信息查看與打印功能，教學(xué)現(xiàn)場效果評估等。

四、系統(tǒng)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1.針對語言發(fā)育遲緩兒童，提出了集動(dòng)作、語言、認(rèn)知等多因素融合的溝通認(rèn)知能力評測方法，建立了基于韋氏智力評判規(guī)則的語言發(fā)育遲緩兒童交流能力評測模型。

2.開發(fā)出適合中國國情的測試軟件，采用人機(jī)互動(dòng)的形式進(jìn)行測評工作，使用豐富的多媒體形式進(jìn)行測試，減少了人為因素的影響。

能力測評范文第5篇

關(guān)鍵詞：飛機(jī)維修 維修人員 安全能力 測評

中圖分類號：V267 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0173-03

航空維修是伴隨著飛機(jī)的誕生而出現(xiàn)的，是伴隨著航空事業(yè)的進(jìn)步而發(fā)展的。隨著全球空運(yùn)量的增長及商業(yè)航班迫切的需求，各種類型飛機(jī)的科技含量越來越高，飛機(jī)結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，這一趨勢的不斷發(fā)展，不但對飛機(jī)駕駛?cè)藛T的要求不斷提高，與此同時(shí)，對負(fù)責(zé)技術(shù)保障工作的飛機(jī)維修人員的要求也越來越高[1]。航空維修的質(zhì)量關(guān)系到飛機(jī)的可靠性和安全性，是航空公司安全、可靠、經(jīng)濟(jì)運(yùn)營的基本保障。隨著民航業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，CCAR145部民航維修單位的安全保障壓力越來越大；同時(shí)，未來國內(nèi)對機(jī)維修人員的需求急劇增加，如何保證維修人員的能力和工作水平已經(jīng)成為一個(gè)愈發(fā)嚴(yán)重的問題。以往對維修人員是否滿足要求所使用的定性的評價(jià)方法很難保證維修工作的可靠性，給飛機(jī)飛行安全帶來隱患。為了緩解飛機(jī)維修的安全保障壓力、有效評估維修人員的安全能力，急需建立一個(gè)針對維修人員的科學(xué)合理的安全能力測評模型。

1 相關(guān)名詞定義

《辭?！穼⒛芰忉屓缦拢耗芰κ浅晒Φ赝瓿赡撤N活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。從能力概念的本意來說，它原本屬于心理學(xué)的范疇，是人對客觀事物的作用，是人作用于外部世界時(shí)所取得的功效，是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)[2]。筆者將飛機(jī)維修人員安全能力定義為：在機(jī)務(wù)維修現(xiàn)場，通過運(yùn)用自身的知識技能、良好的生理素質(zhì)及心理素質(zhì)完成飛機(jī)維修任務(wù)，并將不安全行為發(fā)生的概率降到最低的能力，其外在表現(xiàn)是將不安全行為的歷史發(fā)生次數(shù)控制在可接受范圍。

2 國航維修基地安全能力測評現(xiàn)狀

對于國內(nèi)符合CCAR145部的維修單位而言，針對維修人員的測評體系至今尚未建立，人力資源管理部門在招聘時(shí)通常采用的是航空專業(yè)學(xué)校招聘大學(xué)生來充實(shí)航空維修隊(duì)伍，期間多采用履歷分析和簡單面試的方法來甄選人員，日常管理考評也是基于經(jīng)驗(yàn)打分?，F(xiàn)在使用的測評方法存在的不足主要有以下三點(diǎn)：

（1）測評過程主要以履歷資料為主。履歷信息單薄、層次少，只能大概反映人員的學(xué)習(xí)能力和知識水平。對于人員深層次的思想動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、性格不能很好反映，對于像航空維修這樣需要極強(qiáng)動(dòng)手能力的這種技能也無法準(zhǔn)確測出。

（2）面試基本為半結(jié)構(gòu)化面試。約有40%的問題是提前準(zhǔn)備好的，剩下的問題由評測人員根據(jù)應(yīng)聘者的表現(xiàn)和特點(diǎn)臨時(shí)提出。面試的時(shí)間不確定、過程隨意性大。面試過程簡單，缺乏科學(xué)依據(jù)、受主觀影響大，受人為因素干擾顯著。

（3）日常管理中，由于測評的方法簡單，評分標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，故而在考評時(shí)造成“人情分”、“面子分”屢有發(fā)生。使得不少并不適合航空機(jī)務(wù)維修工作的人員在粗放式的測評與監(jiān)管下在這個(gè)行業(yè)中長期工作。

長期以來，由于測評方法的簡單粗糙，后果就是造成了維修單位整體安全能力模糊，具體維修人員安全能力數(shù)據(jù)不定，記錄不明，進(jìn)而造成了維修單位人崗不匹配，人力開發(fā)和管理成本增大，不利于維修單位長期穩(wěn)定的發(fā)展。

2.1 安全能力測評體系框架

根據(jù)飛機(jī)維修的實(shí)際工作情況，首先，維修工作以班組的形式展開，在接到生產(chǎn)計(jì)劃部門下達(dá)的任務(wù)后，由基層管理者來組織符合要求的維修人員完成生產(chǎn)任務(wù)。結(jié)合上述對筆者對安全能力的定義，安全能力是控制不安全行為和防范風(fēng)險(xiǎn)的能力，因此對航空維修安全需從個(gè)人到車間全面考慮，需要對任務(wù)、飛機(jī)維修人員的安全能力、基層管理者的安全能力及班組的安全能力進(jìn)行評價(jià)，安全能力測評[6]內(nèi)容如圖1所示。

測評體系中不僅包括機(jī)務(wù)維修人員，還包括了飛機(jī)維修中所涉及的班組及車間基層管理者安全能力。通過兩大模塊：素質(zhì)能力測評、不安全行為的記錄與評價(jià)確立維修人員的安全能力，再綜合基層管理者的安全能力以及整個(gè)班組的任務(wù)記錄及評價(jià)，綜合確定維修單位班組的安全能力。

2.2 安全能力測評模型的構(gòu)建

在明確了安全能力測評相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建了安全能力體系框架之后，為得到最終的安全能力測評結(jié)果，需要對維修單位車間基層管理者、班組以及一線維修人員的安全素質(zhì)能力進(jìn)行基礎(chǔ)打分，最終結(jié)合安全維修任務(wù)記錄打出安全能力綜合得分。

2.2.1 基于冰山模型的測評模型

在安全能力測評模型中，首先，基于冰山模型，在安全能力測評模型中，將安全能力分為六個(gè)層次：安全行為、安全知識與技能、安全人員的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性與品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力[3]。該模型將冰山模型中的素質(zhì)的六大層次的轉(zhuǎn)化為可測評的任務(wù)記錄打分以及素質(zhì)能力打分。

2.2.2 任務(wù)記錄模塊

冰山模型中的安全行為素質(zhì)層次通過維修人員任務(wù)記錄模塊考核。任務(wù)記錄模塊包含任務(wù)所涉及的車間、班組、員工。同時(shí)記錄任務(wù)執(zhí)行過程中所發(fā)生的不安全行為和獎(jiǎng)勵(lì)行為記錄。最后可以對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)管理。該模塊實(shí)現(xiàn)對維修單位的維修任務(wù)進(jìn)行記錄，每日的維修任務(wù)下達(dá)以后，管理者錄入維修任務(wù)和任務(wù)的執(zhí)行人員，當(dāng)任務(wù)結(jié)束時(shí)，對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。并對每位參與者進(jìn)行評價(jià)，記錄維修項(xiàng)目參與者的不安全行為，獎(jiǎng)勵(lì)記錄。同時(shí)，考慮到任務(wù)完成的效率與任務(wù)質(zhì)量同等重要，根據(jù)專家意見，將質(zhì)量和效率在評價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重劃分為0.6和0.4。在任務(wù)分解過程中，每個(gè)子任務(wù)的重要程度均不同，且由于分配任務(wù)的不同或面向?qū)ο蟮牟煌蝿?wù)間的復(fù)雜程度也有差異。為了對任務(wù)進(jìn)行公平合理的評價(jià)，在評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)劃分3級的協(xié)調(diào)系數(shù)，即任務(wù)復(fù)雜度系數(shù)。其作用是解決各個(gè)任務(wù)間由于難度、復(fù)雜度等不同而造成的評價(jià)分值公平性問題。

2.2.3 素質(zhì)能力測評模塊

冰山模型中的知識與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性與品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力層次通過素質(zhì)能力測評實(shí)現(xiàn)。

在素質(zhì)能力測評模塊中，從生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能素質(zhì)三個(gè)方面建立科學(xué)系統(tǒng)的素質(zhì)能力考評指標(biāo)體系，體系中將生理素質(zhì)指標(biāo)與技能素質(zhì)指標(biāo)結(jié)合將考評素質(zhì)冰山模型中的知識技能層面，將心理素質(zhì)指標(biāo)與生理指標(biāo)結(jié)合將考評素質(zhì)冰山模型中的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力層面。指標(biāo)體系從不安全行為發(fā)生的原因出發(fā)，對造成不安全行為的原因進(jìn)行了分析，通過文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法及問卷調(diào)查法確定素質(zhì)能力指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)，并通過德爾菲法確定了各指標(biāo)的權(quán)重，通過加權(quán)平均法建立起一套評價(jià)計(jì)算模型，實(shí)現(xiàn)對機(jī)務(wù)維修人員素質(zhì)能力的評測。

通過對已確定的維修人員素質(zhì)能力指標(biāo)的權(quán)重與分值的確定，可以計(jì)算出維修人員的素質(zhì)能力，其計(jì)算公式如表1所示：

2.2.4 最終成績

通過綜合素質(zhì)打分模塊以及任務(wù)打分模塊得出綜合成績將基層管理者與維修人員的素質(zhì)與任務(wù)打分通過專家賦予權(quán)重通過加權(quán)計(jì)算法得出最后綜合打分，同理，將基層管理者與維修人員的綜合得分通過加權(quán)計(jì)算得出班組綜合得分。

3 結(jié)語

從保證飛機(jī)維修安全的角度出發(fā)，基于冰山模型中的六大素質(zhì)層次，將冰山模型中定性的素質(zhì)量化為生理、心理、技能三方面的指標(biāo)以及權(quán)重，以一線維修人員、基層管理者及班組為研究對象進(jìn)行研究，通過建立系統(tǒng)性的安全能力測評模型，全方位評估了維修單位一線維修人員、基層管理者及班組的安全能力，給出綜合打分以及等級，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性科學(xué)性測評維修單位相關(guān)安全能力，使得維修單位擺脫以往的被動(dòng)式經(jīng)驗(yàn)管理，主動(dòng)式數(shù)據(jù)型科學(xué)管理，加強(qiáng)了對組織的管控，提高了對維修單位安全能力的管控能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳勇剛，李世林.民航機(jī)務(wù)維修安全管理水平未確知測度分析[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）.