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英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù) 英語(yǔ)學(xué)科 整合 教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革正在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域悄然發(fā)生，這場(chǎng)變革的中心就是教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。”教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合在成為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的有效手段的同時(shí)，也成為了促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。

一、教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的內(nèi)涵

1994年，ACET（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）了著名的“AECT1994定義”，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了重新界定，“教育技術(shù)（Educational Technology）是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的關(guān)鍵問題是如何通過(guò)教育技術(shù)所構(gòu)建的新型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教育技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合就是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點(diǎn)，尋求英語(yǔ)學(xué)科與教育技術(shù)二者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，來(lái)解決教學(xué)難題，促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

整合是現(xiàn)代教育理念，是教育方式與手段的充分體現(xiàn)，意味著教學(xué)體系和教學(xué)原則、方法的創(chuàng)新。［1］教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合過(guò)程是把教育技術(shù)運(yùn)用到具體的英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程。教育技術(shù)不僅為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提供信息資源、研究工具，而且為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。這種理論指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科相整合，并不是“1+1”的簡(jiǎn)單重疊，其中心環(huán)節(jié)在于“合”，在于將教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行合理加工、有機(jī)結(jié)合，以期產(chǎn)生“1+1＞2”的最優(yōu)教學(xué)效果。

教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合對(duì)于新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教育技術(shù)手段能幫助英語(yǔ)教師搜集、整理網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為教師的備課環(huán)節(jié)提供有力支持。其次，教師運(yùn)用教育技術(shù)方法能方便地進(jìn)行定性和定量分析，這為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。第三，教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合有利于英語(yǔ)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)教師間的溝通交流，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合引發(fā)了英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位發(fā)生了根本性的變化：教師在教學(xué)過(guò)程中已完全由知識(shí)的導(dǎo)出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。［2］這種變化對(duì)教師提出了更多更新更高的要求，比如，教師需要樹立全新的教育觀念才能合理地因材施教；教師需要不斷更新全面的專業(yè)知識(shí)才能有效地授業(yè)解惑；教師需要掌握一定的教育技術(shù)才能更好地優(yōu)化教學(xué)，等等。

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師提出的要求，“教師專業(yè)成長(zhǎng)”成為了教師們迎接變革挑戰(zhàn)的重要法寶。著名學(xué)者伊勞特曾總結(jié)過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)取向（growth approach），認(rèn)為“教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程，教師是反思的、進(jìn)取的，并能從工作中學(xué)習(xí)和進(jìn)步”。［3］教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師專業(yè)觀念將得到改進(jìn)、專業(yè)知識(shí)將得到補(bǔ)充、專業(yè)技能將得到提升。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行分析――首先，在課程教學(xué)層面，英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程主要體現(xiàn)為，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言品質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知程度不斷加深；對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理論的理解領(lǐng)悟不斷深入；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的駕馭能力不斷提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，更是一種交流的工具。從英美文化比較到跨文化交際，從英語(yǔ)口語(yǔ)技巧到英語(yǔ)寫作技巧，這些都應(yīng)該成為英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)的組成部分。正如美國(guó)外語(yǔ)教育家Brown所言，“教師對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)決定他們?nèi)绾谓陶Z(yǔ)言。”教師的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論構(gòu)成會(huì)影響該教師的教學(xué)理念，而這種教學(xué)理念同時(shí)也貫穿并反映在教學(xué)法的諸多要素中。

教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，必須具備教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究、社會(huì)交往、信息駕馭和教育預(yù)見能力等。［4］對(duì)于英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教學(xué)具有重實(shí)踐和多交互的特點(diǎn)。所以從學(xué)科專業(yè)的層面看，英語(yǔ)教師需要具備穩(wěn)固的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代的教育專業(yè)知識(shí)以及良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

第三，從教學(xué)研究的層面看，英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接表現(xiàn)為研究意識(shí)的增強(qiáng)和研究能力的提高。教師不再只是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)自身的定位不再只是“教書匠”，而是如“專家”般地研究英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐與

理論結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)尋求優(yōu)化教學(xué)的方式方法。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題

教師是專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。有了客觀環(huán)境的支持，還需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，了解和掌握英語(yǔ)學(xué)科在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等方面的知識(shí)，積極反思、主動(dòng)研究，才能在理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著如下問題：

1.英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

一項(xiàng)針對(duì)青年教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查表明有一大部分人不是真正愿意當(dāng)教師，而是迫于生活、高考分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)勸告等原因選擇了師范院校，并在畢業(yè)后“順理成章”地選擇了教師職業(yè)。其實(shí)，就讀師范類院校的學(xué)生日后不見得就適合當(dāng)教師。即使在教師崗位上的人也不見得就能勝任教師工作。在英語(yǔ)教師隊(duì)伍中也確實(shí)存在著一批專業(yè)意識(shí)薄弱的人。他們并不是將教師職業(yè)視為終身奮斗的事業(yè)，而只是將英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)作謀生的手段，“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的消極思想十分嚴(yán)重。由此，他們也就不關(guān)心自我專業(yè)知識(shí)的更新，不關(guān)注自身專業(yè)技能的提升。

2.英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力薄弱

教師是教育過(guò)程的設(shè)計(jì)者和施行者。英語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力直接影響著教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合的水平。如果教師沒有具備一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，即使學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體設(shè)備、功能齊全的校園網(wǎng)絡(luò)，教師也無(wú)法將教育信息化落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在日常教學(xué)中，雖然不少英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)知識(shí)，但是在課堂上能使用教學(xué)多媒體設(shè)備的教師并不多，大多數(shù)教師只是在上公開課上使用，而且多以使用簡(jiǎn)單的Powerpoint為主。許多英語(yǔ)教師并沒有利用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化的能力。

3.英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)有待改進(jìn)

參加培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法之一。英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力薄弱的情況可以通過(guò)參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的方法得到緩解。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容是無(wú)法滿足新形勢(shì)下英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的需求的。目前對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行的培訓(xùn)還停留在集體授課的陳舊模式，較少考慮到不同教師教育技術(shù)的初始水平的差異，導(dǎo)致了有的教師在培訓(xùn)時(shí)“吃不飽”，而有的教師在培訓(xùn)時(shí)“吃不消”的尷尬狀況，培訓(xùn)的效果也不明顯。另一方面，教育技術(shù)培訓(xùn)與英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合不夠緊密。目前很少有針對(duì)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，介紹教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的方法、策略的材料更為鮮見。所以，英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)從內(nèi)容到形式上都還有待改進(jìn)。

四、基于教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的教師專業(yè)成長(zhǎng)策略

從一定意義上，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)過(guò)程。［6］教師既需要接受學(xué)校管理者、教學(xué)專家的引領(lǐng)和同伴的幫助，也需要不斷發(fā)掘新途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合（以下簡(jiǎn)稱“整合”）為英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了行之有效的新途徑。

1.英語(yǔ)教師通過(guò)整合促進(jìn)自我反思

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)了翻天覆地的變化。祝智庭教授認(rèn)為，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。［7］但要做好一名新時(shí)代的“魔術(shù)師”并非易事，觀念的轉(zhuǎn)變是他們前行須邁出的第一步。整合理念的提出對(duì)一向“循規(guī)蹈矩”的英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的沖擊。教師們從認(rèn)知到理解再到認(rèn)同整合的過(guò)程，就是他們轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程。教師們可以通過(guò)“自我反思”來(lái)完成這個(gè)過(guò)程。自我反思能使教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。［8］英語(yǔ)教師如果能對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行自我反思，就能逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的意義，就能逐步樹立起專業(yè)自尊，就能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決教學(xué)事件。因此，整合促進(jìn)英語(yǔ)教師自我反思帶來(lái)的好處是顯而易見的。

2.英語(yǔ)教師通過(guò)整合促進(jìn)知識(shí)更新

整合主要有“基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)模式”和“基于工具的課堂教學(xué)模式”兩種模式。前者是由教師利用信息技術(shù)提供功能強(qiáng)大的資源庫(kù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；后者是由教師以教育技術(shù)為教學(xué)工具，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。無(wú)論是運(yùn)用哪種模式，教師都必須做好充足的準(zhǔn)備。從課程選題到收集資料，從分析資源到資料庫(kù)建設(shè)，從情境創(chuàng)設(shè)到教學(xué)指導(dǎo)，教師都需要全程參與。這就促使了英語(yǔ)教師在前期準(zhǔn)備階段就要吸取新知識(shí)、掌握新資料，自覺更新自身的知識(shí)體系。

英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備整合的時(shí)候還需要考慮以下問題――如何創(chuàng)造、利用影像或聲音的條件為學(xué)生營(yíng)造自然的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要如何加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽力操練；在普通課堂中要如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維和習(xí)慣，等等。要解決好這些問題，英語(yǔ)教師就需要更靈活地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、更深入地理解教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、更廣泛地了解現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。在整合的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要搜集、整理資料；需要分析、組織整合的課程內(nèi)容；甚至需要通過(guò)建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站來(lái)建立與學(xué)生的高效溝通，這些工作雖然增加了教師的教學(xué)壓力，但同時(shí)也使教師的信息技術(shù)能力得到了鍛煉，學(xué)科視野得到了拓展，專業(yè)技能得到了提升。所以，通過(guò)整合能夠促進(jìn)了英語(yǔ)教師知識(shí)的全面更新。

3.英語(yǔ)教師通過(guò)整合促進(jìn)交流合作

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人與人之間交流溝通的重要性不言而喻。在整合中英語(yǔ)教師同樣需要注重交流合作。因?yàn)檎纤婕暗膶W(xué)科信息量大、內(nèi)容繁雜，僅靠教師個(gè)人是難以完成搜集、整理、分析等工作的。教師之間只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才有可能在計(jì)劃的時(shí)間日程內(nèi)完成整合的準(zhǔn)備和實(shí)施工作。由于教師個(gè)體間所掌握的信息技術(shù)能力存在差異，教師之間掌握的教育資源也有所差別。教師之間只有加強(qiáng)交流合作才有可能實(shí)現(xiàn)新信息的及時(shí)共享。小至一段英語(yǔ)影音視頻、一次英語(yǔ)課例，大到一個(gè)英語(yǔ)資料庫(kù)、一個(gè)教師BLOG網(wǎng)站，各種各樣的資源都是教師們可以用來(lái)相互交流的材料。參與性和合作性是有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的特點(diǎn)。整合便促進(jìn)了英語(yǔ)教師的交流合作，也促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周中偉.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合探討［J］.2006，（4）：143.

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［3］［8］王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展［M］.四川教育出版社，2004：69，80.

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英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]河北省 英語(yǔ)教師 可持續(xù)發(fā)展 策略

[作者簡(jiǎn)介]劉曉輝（1973- ），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教育；戚瑩瑩（1981- ），女，河北張家口人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教育。（河北 石家莊 050051）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0085-02

作為高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教育功能的承載者和實(shí)踐者，教師資源既是最寶貴的資源，又是高職教育能效的決定性因素。隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革在河北省各高職院校如火如荼地進(jìn)行，加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、科研水平精湛、富有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的師資隊(duì)伍尤為重要。

一、河北省高職英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查選擇河北省石家莊、保定、邢臺(tái)、張家口、承德等10所高職院校進(jìn)行，分別選取河北省國(guó)家級(jí)示范性高職院校、省級(jí)示范性高職院校、一般高職院校作為樣本，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收165份，有效率為 91.67%。被調(diào)查人員具體情況見下表：

河北省接受調(diào)查的10所高職院校英語(yǔ)教師由2004年的74人迅速擴(kuò)展到2012年的182人，教師數(shù)增幅達(dá)59.34%，教師隊(duì)伍擴(kuò)充很快表示高職院校對(duì)英語(yǔ)課程及英語(yǔ)教師需求增加。從上表可以看到，畢業(yè)于省內(nèi)院校占69.67%，畢業(yè)于名?；驀?guó)外大學(xué)的寥寥無(wú)幾； 40歲以下具有碩士學(xué)位的教師占69.23%，目前已成為高職教育教師隊(duì)伍的主力軍，近九成的教師認(rèn)為學(xué)歷夠用即可，沒必要再攻讀高層次學(xué)位，講師與助講比例占68.82%；開展科研教改工作的目的85.56%是為評(píng)職稱，僅有11.08%是因?yàn)閷?duì)科研教改工作有興趣；有33.22%的教師從未主持過(guò)科研項(xiàng)目；有33.46%愿做訪問學(xué)者或進(jìn)修，76.69%愿意參加學(xué)術(shù)會(huì)議或報(bào)告，65.64%愿意參加校本培訓(xùn)，由此可見高職英語(yǔ)教師還是非?？释M(jìn)一步得到專業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查我們了解到目前河北省高職英語(yǔ)教師師資情況：一是近年來(lái)高職英語(yǔ)教師在學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面均有了明顯提高，但高職英語(yǔ)教師多為“近親繁殖”，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，年青教師居多，“雙師型”和具有博士學(xué)歷的英語(yǔ)教師為數(shù)甚少；二是高職英語(yǔ)教師普遍意識(shí)到專業(yè)發(fā)展對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望，制約教師培訓(xùn)的主要因素依次是資金不足、培訓(xùn)管理體系尚不健全、領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教學(xué)任務(wù)繁重；三是目前很多高職英語(yǔ)教師整體上處于緊張的教學(xué)狀態(tài)，每周16～20課時(shí)居多，普遍超負(fù)荷工作、疲勞運(yùn)轉(zhuǎn)，致使教師的備課質(zhì)量不高和科研精力的投入不足，英語(yǔ)教師往往在熟悉教材后，經(jīng)常陷入經(jīng)驗(yàn)性思維定式教學(xué)中，授課缺乏活力，容易忽略學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練以及職業(yè)需求，難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求；四是英語(yǔ)教師科研狀況堪憂，高級(jí)職稱比例較低，還沒有形成高水平的科研團(tuán)隊(duì)，河北省高職英語(yǔ)教育中享譽(yù)全國(guó)的專家型學(xué)術(shù)帶頭人極少，需要增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研水平，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力有待加強(qiáng)。

二、河北省高職英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展策略

黨的“十”報(bào)告指出，科學(xué)發(fā)展觀是今后各項(xiàng)工作必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。教師是學(xué)院發(fā)展之本，教師水平?jīng)Q定著學(xué)院發(fā)展水平。高職院校應(yīng)大力開展科學(xué)發(fā)展教育活動(dòng)，堅(jiān)持以教師為本，英語(yǔ)教師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷提高自身教書育人的責(zé)任感，具有愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；要不懈地探索和把握高職英語(yǔ)教育規(guī)律，掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念，勇于實(shí)踐、變革、創(chuàng)新，挖掘自身的潛能，使自身具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、科研合作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)青年教師，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校師資的選拔和引進(jìn)是確保教師隊(duì)伍良好素質(zhì)的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)河北省高職院校英語(yǔ)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、博士化比率很低的現(xiàn)狀，為緩解河北省高職英語(yǔ)教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，需引進(jìn)國(guó)內(nèi)外名校畢業(yè)優(yōu)秀的中青年人才；此外，還可以有目的、有針對(duì)性地聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)“海歸”人員培訓(xùn)師資或做兼職教師，促進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。

在堅(jiān)持適度引進(jìn)高層次人才、聘請(qǐng)外援的情況下，更要著重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。不少應(yīng)屆畢業(yè)生一進(jìn)校門就登臺(tái)授課，尤其是非師范類院校的畢業(yè)生，個(gè)別青年教師備課不充分，講授內(nèi)容浮淺，教風(fēng)欠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證；部分青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問的精神，存在急功近利的浮躁情緒，科研能力薄弱。

目前河北省高職院校師資職前教育還未形成規(guī)模與體系，青年教師在踏入高職教育領(lǐng)域之初，可為他們選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師，設(shè)立“導(dǎo)師制”。資深教師在思想品德、敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)才能等方面以身示教，起到帶動(dòng)與督促作用，增強(qiáng)青年英語(yǔ)教師的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)教學(xué)理念的形成與把握、教學(xué)方法的切磋和改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的融通和理解、科研意識(shí)及科研水平的提高。高職院校除了要多理解、尊重、關(guān)心青年教師的工作和生活外，還要適當(dāng)提高青年教師的待遇報(bào)酬，并有意識(shí)地給予青年教師更多的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)。青年教師在學(xué)院“嚴(yán)育、厚待、重用”的基礎(chǔ)上，要抓住機(jī)遇，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，以傳播先進(jìn)的語(yǔ)言文化為己任，不辱育人使命，促進(jìn)自身盡快地完善、成長(zhǎng)。

專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量的深入、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)觀念更新以及教育科研課題、論著的攻艱等靠教師一己之力是不可能完成的，更需要有精誠(chéng)合作和集體智慧的團(tuán)隊(duì)力量。第一，學(xué)院要積極培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)術(shù)帶頭人不僅要有深厚的學(xué)術(shù)造詣和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，還要有敏銳的科研眼光，敢于創(chuàng)新，思路開闊，對(duì)團(tuán)隊(duì)的方向和科研發(fā)展能夠宏觀掌控，根據(jù)成員的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工，細(xì)化研究問題，成員在其帶領(lǐng)下能逐步形成具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，努力形成科研規(guī)模，達(dá)到有效的合作；第二，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)，建立良好溝通交流氛圍，討論授課中存在的問題，探討教學(xué)理論和方法，以減輕同課程教師教學(xué)備課的壓力，互相借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第三，建立專業(yè)英語(yǔ)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，除基礎(chǔ)英語(yǔ)外，還要開設(shè)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，加強(qiáng)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用的培養(yǎng)，滿足高職學(xué)生就業(yè)的需求。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師的教學(xué)智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育能力持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。由于高職英語(yǔ)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和參與性，英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言專業(yè)修養(yǎng)，過(guò)硬的語(yǔ)言基本功底以及開展教學(xué)過(guò)程中教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。在課堂上還要選擇適合的教學(xué)模式與方法諄諄善教，幫助學(xué)生把握知識(shí)精髓；善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效組織并豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)有助于教師將教學(xué)和教研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展主體作用的發(fā)揮，開展教師自主學(xué)習(xí)的策略有很多：一是教師探尋策略，指教師建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容以增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的理解以及教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的策略。英語(yǔ)教師需要對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，對(duì)原有的教育理論的體驗(yàn)和理解進(jìn)一步提高；不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面進(jìn)行積極探索，更好地提高自己的教學(xué)效果。二是教學(xué)反思，指教師對(duì)其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過(guò)程的一種思索與修正教學(xué)策略和活動(dòng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)效果進(jìn)行回顧、比較、診斷、評(píng)估、調(diào)控的過(guò)程；英語(yǔ)教師間互相觀摩聽課，通過(guò)對(duì)比反思自己的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)和提高自身的實(shí)踐水平。

英語(yǔ)教師通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)，自我反思、自我改進(jìn)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的方法和途徑，使自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律進(jìn)一步提高和推廣；反之，以科研促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)科研對(duì)教學(xué)產(chǎn)生相對(duì)深厚的理解，更好地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，完善自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自我發(fā)展。

3.健全績(jī)效考評(píng)，創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)模式。健全對(duì)高職英語(yǔ)教師的績(jī)效考評(píng)，建立“引導(dǎo)、競(jìng)爭(zhēng)、約束、激勵(lì)”的績(jī)效考核機(jī)制和人才評(píng)價(jià)體系，如階段性教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、參加培訓(xùn)情況、科研狀況，組織教師參加專業(yè)技能比賽，如英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽、高職英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)課以及課件競(jìng)賽等；建立教師工作業(yè)務(wù)檔案，使英語(yǔ)教師的績(jī)效考評(píng)有章可循，逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教師績(jī)效考評(píng)管理運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)科學(xué)、公正、公開的考核和各種激勵(lì)措施，有效激勵(lì)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師的積極性與主動(dòng)性力形成有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用的教師隊(duì)伍。

高職院校要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)培訓(xùn)英語(yǔ)教師隊(duì)伍重要性和必要性，爭(zhēng)取加大資金投入、合理安排教學(xué)任務(wù)、充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)積極性。一是開展與職業(yè)道德建設(shè)、學(xué)科教學(xué)等密切相關(guān)的校本培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師真正樹立起職業(yè)教育的理念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，豐富教育專業(yè)知識(shí)與技能；二是有條件的高職院?？蛇x送優(yōu)秀英語(yǔ)教師到國(guó)外職業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開展學(xué)術(shù)報(bào)告、專題培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)教師了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，活躍學(xué)術(shù)思想；三是在保障正常專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，高職英語(yǔ)教師可分期分批到外企或合資企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，也可作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生一起實(shí)施操作技能的訓(xùn)練，通過(guò)工教結(jié)合交替進(jìn)行，提高英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力；四是高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)成為“技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，建立以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向的“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，英語(yǔ)教師通過(guò)參加各類職業(yè)資格證書培訓(xùn)，考取口譯、文字翻譯等各種職業(yè)資格證書，提高自己在英語(yǔ)方面的應(yīng)用能力。

4.促進(jìn)科研發(fā)展，增強(qiáng)科研能力。高職英語(yǔ)教師不僅應(yīng)注重語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)理論研究，而且應(yīng)重視科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，科研能力廣義上包含獲取知識(shí)和信息的能力、教育能力、資源整合能力以及知識(shí)創(chuàng)新能力等。在教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)把自己看成是科研者，教學(xué)過(guò)程本身是科學(xué)研究，以科研者的目光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教育科研不僅是推動(dòng)高職教改的強(qiáng)大動(dòng)力，也是提高高職英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

高職院校要為教師科研素養(yǎng)的提高提供切實(shí)的物質(zhì)幫助、資金保障和場(chǎng)所支持，制定科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制、有效的激勵(lì)機(jī)制，多樣化、多途徑、多渠道地增強(qiáng)教師科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力。第一，教師需要較強(qiáng)的科研意識(shí)和動(dòng)機(jī)，把自身的科研發(fā)展與學(xué)院、學(xué)生以及教學(xué)工作的需求緊密結(jié)合，積極投身實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、對(duì)象、特色及效果等方面因素有意識(shí)地進(jìn)行思考和分析；第二，適合的研究選項(xiàng)是進(jìn)行科學(xué)研究的良好開端，要看研究選項(xiàng)是否具有明確性、價(jià)值性、獨(dú)創(chuàng)性及可行性，收集整理該問題相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行概況綜述研究，對(duì)前人的研究可以做哪些補(bǔ)充修正和證實(shí)、可能的創(chuàng)新點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確立對(duì)該問題研究目標(biāo)；第三，針對(duì)該問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)理論查閱，理論學(xué)習(xí)有助于深入了解教育現(xiàn)象并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐；第四，選擇適合的科研方法的進(jìn)行研究，如通過(guò)教學(xué)方案親身實(shí)踐，或調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)收集，或個(gè)案研究、個(gè)體訪談，或查找資料、分析研究等進(jìn)行科研論證；第五，進(jìn)行研究結(jié)果的判斷、歸納、總結(jié)和表達(dá)，得出對(duì)問題本質(zhì)或規(guī)律性的結(jié)論，從實(shí)踐層面提出積極的、具有可操作性的系統(tǒng)化的教育教學(xué)指導(dǎo)策略。

河北省高職院校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，既是教師自身發(fā)展的需要，也是實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高職院校英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與本質(zhì)，踐行科學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)有效的途徑不斷提高自身的素質(zhì)與能力，適應(yīng)新形勢(shì)，完成新任務(wù)，推進(jìn)河北省高職英語(yǔ)教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展，以滿足高職教育國(guó)際化的發(fā)展需求。

英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第3篇

論文摘要： 英語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)涵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：師德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。英語(yǔ)教師不斷提高自身的素質(zhì)，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的前提。 

 

目前，各高職院校都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求。但是高職英語(yǔ)教學(xué)總的來(lái)說(shuō)尚未形成具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法，也未形成與之相適應(yīng)的管理體系。而隨著各高職院校的擴(kuò)張，高職英語(yǔ)教師師范性不強(qiáng)的問題也暴露出來(lái)，如學(xué)歷和教學(xué)水平參差不齊，道德素質(zhì)問題，科研能力不強(qiáng)，教書育人意識(shí)缺乏等。教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。如何在目前有限的條件下提高自身素質(zhì)，豐富自身素質(zhì)內(nèi)涵，提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前廣大高職院校英語(yǔ)教師必須思考的問題。 

 

一、高職英語(yǔ)教師師德素質(zhì) 

 

（一）愛崗敬業(yè) 

高職英語(yǔ)教師面臨著許多問題與挑戰(zhàn)。許多高職院校尚未形成自己的英語(yǔ)教學(xué)理論體系和方法。除了建設(shè)時(shí)間比較短，生源的問題也比較嚴(yán)重。高職院校招收的學(xué)生，幾乎全部是本科落選考生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。因此，教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)模式的采用和探討、教學(xué)管理上的尺度和教學(xué)方法的使用，都在一定程度上存在問題；尤其是對(duì)學(xué)生的管理，既不能像高中生那樣嚴(yán)格，又不能像本科生那樣松散，這都讓英語(yǔ)教師感到迷惘。高職英語(yǔ)教師目前還面臨的問題有：學(xué)生多教師少，教學(xué)任務(wù)繁重；提高學(xué)歷，職稱評(píng)聘的壓力；學(xué)校經(jīng)費(fèi)少，教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，等等。這就對(duì)英語(yǔ)教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神提出了更高的要求。熱愛自己的本職工作和強(qiáng)烈的責(zé)任感，是保證教學(xué)成功的前提條件。任何教學(xué)方法，沒有教師的熱情和投入，都難以落實(shí)；任何教學(xué)研究，沒有踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)提高和教師自身的教學(xué)反思和總結(jié)，都不可能取得真實(shí)的成果。高職英語(yǔ)教師面臨難題與挑戰(zhàn)，只有對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)真誠(chéng)地?zé)釔酆蛯?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，關(guān)心學(xué)生的前途，才能使目前的英語(yǔ)教學(xué)與研究扎實(shí)有效地開展，才能使高職英語(yǔ)教學(xué)走出迷惘，才能使高職英語(yǔ)教學(xué)更好、更快地發(fā)展。 

（二）師德高尚 

成為學(xué)生的道德楷模和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是每一個(gè)教師的職責(zé)。不論是在中學(xué)，還是大學(xué)，或是高職院校，教師除了傳道授業(yè)解惑外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。師德不但會(huì)對(duì)學(xué)生的品行和情操產(chǎn)生影響，而且會(huì)給教學(xué)帶來(lái)深刻影響。一名師德高尚的教師，對(duì)學(xué)生的影響和教育是潛移默化的。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該首先在道德修養(yǎng)上成為楷模，使友愛、誠(chéng)實(shí)、守信等品質(zhì)成為自身的素質(zhì)，也成為學(xué)生為人處世所必備的基本素質(zhì)。教師人品高尚，為人友善，富有愛心，會(huì)使學(xué)生信服，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師所教的課程產(chǎn)生濃厚興趣，更加有利于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。針對(duì)高職學(xué)生讀書少，對(duì)民族文化和西方文化了解不多，更不能正確對(duì)待其差異的現(xiàn)象，有必要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)對(duì)比和分析，糾正學(xué)生的偏激認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)民族自豪感、愛國(guó)情懷的同時(shí)，汲取西方文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、理智、誠(chéng)信等美德。 

（三）教書育人 

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，對(duì)知識(shí)的要求是“實(shí)用為主，夠用為度”。而且知識(shí)是不斷更新、不斷發(fā)展的，是可以終身學(xué)習(xí)的。而畢業(yè)后真正追隨學(xué)生終身的、穩(wěn)定的，并且能夠影響學(xué)生做事做人成敗的，是行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、情感意志等這些陪伴學(xué)生終身的素質(zhì)。高職院校招收的學(xué)生，絕大多數(shù)是本省三校生，在德、智、體方面都存在諸多問題，在心理上普遍比較脆弱、自卑、意志薄弱，行為習(xí)慣比較差。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中重視知識(shí)傳授和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，很少注意素質(zhì)培養(yǎng)和性格培養(yǎng)，教師上課除了傳授知識(shí)，很少關(guān)心學(xué)生的為人處事，教師上完課就算完成任務(wù)。很多學(xué)生就業(yè)后在認(rèn)識(shí)自我、經(jīng)受挫折、與人合作等方面素質(zhì)不高，甚至不能勝任本職工作。要想做事先學(xué)做人，教育的實(shí)質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有必要挖掘知識(shí)中蘊(yùn)涵的深刻思想，并對(duì)課本知識(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充，將積極正確的人生觀、世界觀，博愛、自信、自尊、自強(qiáng)等內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生的不良行為習(xí)慣，英語(yǔ)教師也要及時(shí)給予提醒和糾正，而不是視而不見。英語(yǔ)教師點(diǎn)滴的提示和教育也許起不了思想政治課的作用，但正是這樣點(diǎn)滴的滲透和教化，對(duì)學(xué)生未來(lái)做人做事將起到積極的作用。 

二、高職英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì) 

 

（一）學(xué)習(xí)與科研意識(shí) 

多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，都是整合了幾個(gè)中職學(xué)校的資源以后形成的。教師受教育程度不同，師資水平良莠不齊。老教師多年從事英語(yǔ)教學(xué)，職稱較高，在英語(yǔ)教學(xué)中起著中流砥柱的作用，但他們的教學(xué)能力和教學(xué)理念在新形勢(shì)下已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法和駕馭課堂的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了種種新的要求，高職英語(yǔ)教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革和發(fā)展。而且語(yǔ)言本身作為社會(huì)文化的載體，就是不斷發(fā)展的。教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力如果不提高，就很難完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。這就要求高職院校的英語(yǔ)教師不但要提高學(xué)歷層次，而且要有自我發(fā)展提高的意識(shí)和意志，其中最重要的是深入理解科研對(duì)教學(xué)的意義。高職院校的英語(yǔ)教師在科研方面處境比較尷尬，筆者深刻體會(huì)，一方面自己在科研方面缺乏專門訓(xùn)練，不得要領(lǐng)。另一方面教學(xué)任務(wù)重，提高學(xué)歷的壓力大，時(shí)間短缺，安心坐下來(lái)閱讀鉆研相關(guān)書刊的時(shí)間和耐心都不夠。但是教學(xué)和科研向來(lái)都是相輔相成的，教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程設(shè)置和目標(biāo)定位、對(duì)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)等，都是科研的對(duì)象及內(nèi)容；而在教學(xué)過(guò)程中所生發(fā)的值得研究的課題更是不勝枚舉。高職英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到搞科研的目的是提高學(xué)術(shù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。因此，只有克服困難，耐得住寂寞，不斷學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，才能為本校和高職英語(yǔ)教學(xué)摸索出一條合適的道路，才能跟得上高職英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的步伐。 

（二）教學(xué)能力素質(zhì) 

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力提出了更高的要求，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。過(guò)去那種“滿堂灌”的教學(xué)模式必須得到改變。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，如何在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和參與意識(shí)，如何兼顧學(xué)生之間基礎(chǔ)和能力的差異，如何恰當(dāng)使用多媒體來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)和合理利用課件，選擇什么教學(xué)方法，等等，都是教師教學(xué)能力素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的教學(xué)能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成敗。這就要求英語(yǔ)教師要不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行反思，同時(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)研究，向高職英語(yǔ)教學(xué)和研究成績(jī)顯著的兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。除此之外，英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練和提高非常重要。有些英語(yǔ)教師教書教到老，也不能講一口純正流利的英語(yǔ)。英語(yǔ)教師只有自己英語(yǔ)好，才能教好學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。同時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言和文化修養(yǎng)。教師語(yǔ)言豐富、表達(dá)清楚準(zhǔn)確、幽默自信富有魅力，是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂和對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣的最重要因素，也是教師個(gè)人人格魅力和教學(xué)能力的充分體現(xiàn)；教師視野寬闊，知識(shí)面廣，見解獨(dú)到也是搞好英語(yǔ)教學(xué)的保證。高職英語(yǔ)教師自身教學(xué)能力的提高，是解決目前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問題的有效保障。 

（三）“雙師”素質(zhì) 

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求高職院校的教師熟悉職業(yè)教育和管理特點(diǎn)，既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐?！半p師”素質(zhì)不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在持有某種資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等。目前高職院校英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和認(rèn)證還存在較多問題。在素質(zhì)培養(yǎng)途徑上，由于教師理論教學(xué)安排緊張，難有大段時(shí)間進(jìn)修提高，學(xué)校也很難安排教師到生產(chǎn)第一線或者實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)的形成，主要還是要通過(guò)個(gè)人努力，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評(píng)員資格或教育部頒發(fā)的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等。比如取得導(dǎo)游資格證書，對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)、法規(guī)，導(dǎo)游工作性質(zhì)、任務(wù)、流程等熟悉后，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游英語(yǔ)實(shí)踐；積極主動(dòng)地使用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法手段；鍛煉自己實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力；多了解本地區(qū)英語(yǔ)人才技能需求狀況和就業(yè)形勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要緊密地結(jié)合企業(yè)需要，盡可能地做到結(jié)合企業(yè)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，這些都是行之有效的培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的途徑。 

總之，高職英語(yǔ)教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的素質(zhì)，才能切實(shí)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］何楊勇.高職教師師范性缺乏極其根源［j］.中國(guó)高教研究，2006，（3）. 

［2］任愛珍，咸守衛(wèi)，李權(quán)格.新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)［j］.教育與職業(yè)，2007，（17）. 

［3］王潔，旺剛，聶振雄.關(guān)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才的思考［j］.外語(yǔ)界，2008，（3）. 

英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新建本科；英語(yǔ)教師；信息素養(yǎng)；交互式培訓(xùn)模式

作者簡(jiǎn)介：蘇麗（1980-），女，河北保定人，保定學(xué)院外語(yǔ)系，講師；張倩（1976-），女，河北保定人，保定學(xué)院外語(yǔ)系，講師。（河北

保定 071000）

基金項(xiàng)目：本文系2012年河北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“新建本科院校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ123003）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0169-02

“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）概念發(fā)端于圖書館領(lǐng)域，最早是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的。1989年美國(guó)全國(guó)圖書館協(xié)會(huì)提出了被廣泛認(rèn)可的定義，即能夠判斷何時(shí)需要信息，并且懂得如何去查詢信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。在當(dāng)今信息化時(shí)代，科學(xué)知識(shí)的總量與更新速度不斷加快為信息時(shí)代的人才培養(yǎng)提出了明確要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段很難適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高等教育的需求，具備較高的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)。

新建本科的良性發(fā)展有賴于師資的擴(kuò)充和師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。新建本科院校升本的時(shí)間短，在師資結(jié)構(gòu)上并無(wú)太大變化。如何提升現(xiàn)有師資的素質(zhì)，更好地適應(yīng)信息化、數(shù)字化發(fā)展的潮流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳播起到良好的促進(jìn)作用，是新建本科亟待解決的問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展把大量的信息呈現(xiàn)在教師面前，有效、高效地利用信息，達(dá)到教學(xué)、科研的高標(biāo)準(zhǔn)、高水平，是英語(yǔ)教師必須掌握的一門學(xué)問。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)問題的調(diào)查和分析以及在此基礎(chǔ)上列出四種培養(yǎng)方案，希望更好地解決英語(yǔ)教師在信息素養(yǎng)上面臨的問題，以期對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人、系部的發(fā)展以及院校的前景提供有價(jià)值的參考意見。

一、新建本科院校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)問題的現(xiàn)狀及不足

就新建本科院校英語(yǔ)教師的信息培養(yǎng)問題，本項(xiàng)目組專門就部分駐保新建本科院校（河北金融學(xué)院、華電科技學(xué)院、保定學(xué)院等）進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.教師個(gè)人在信息素養(yǎng)方面存在欠缺

調(diào)查的內(nèi)容首先針對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人擁有PC機(jī)的程度。在“您擁有個(gè)人電腦嗎”這個(gè)問題中，回答“有”的英語(yǔ)教師占到90.82%，說(shuō)明其普及率很高。但電腦硬件的配備不代表英語(yǔ)教師就掌握了其功能。對(duì)問題“你能利用個(gè)人電腦搜索到教學(xué)和科研的必備資料嗎”回答為“有”的僅占30.28%。教師個(gè)人不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源信息，這是信息素養(yǎng)不理想的主要原因。

2.新建本科院校在教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)問題上不夠充分

信息素養(yǎng)培養(yǎng)問題出現(xiàn)的另一個(gè)原因是學(xué)校和系部的支持力度還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。比如對(duì)“學(xué)校或系部組織過(guò)教育信息技術(shù)的課程或?qū)ｉT進(jìn)修嗎”的問題回答為“組織過(guò)，幾乎每個(gè)學(xué)期都有”的教師僅占1.13%，而對(duì)“圖書館工作人員或教育信息技術(shù)專業(yè)人員去過(guò)您所在的系部作報(bào)告或培訓(xùn)嗎”的問題答案為“從未有過(guò)此方面的交流”的教師比例高達(dá)92.78%。從這兩組數(shù)據(jù)中可以看出，英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升問題亟待解決，需要個(gè)人和學(xué)校兩方面的努力和合作。

3.新建本科院校與其他學(xué)校的校際互動(dòng)仍需加強(qiáng)

新建本科院校的升本時(shí)間短造成教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有及時(shí)跟進(jìn)，這是客觀原因。另一方面的原因是校際之間的信息互動(dòng)不夠。在調(diào)查問卷中，對(duì)“您所在的單位和本市兄弟院校有教育信息技術(shù)方面的交流嗎”的問題回答為“有過(guò)，但是不多”的英語(yǔ)教師占58.15%。這方面的交流也有待加強(qiáng)。

4.新建本科院校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀呈良性發(fā)展

新建本科院校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀雖顯不足，但英語(yǔ)教師在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求十分迫切。在調(diào)查問卷中，所有教師都愿意接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)問題“您在技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果如何”回答為“收獲很大，學(xué)習(xí)到很多實(shí)用知識(shí)”的教師比率達(dá)到80.06%。而且在“對(duì)于培訓(xùn)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)、技能大部分能夠應(yīng)用于教學(xué)、科研實(shí)踐，并在應(yīng)用中不斷提高”的問題中持肯定態(tài)度的教師比例為50.55%。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在教師科研和教學(xué)中的比重可見一斑。

在此種現(xiàn)狀下，教師從自身出發(fā)，在校內(nèi)外與英語(yǔ)教師或者其他部門的同行、專家進(jìn)行信息的交流與互動(dòng)是很重要的。作為院校，也應(yīng)積極鼓勵(lì)教師掌握信息素養(yǎng)檢索的實(shí)用技術(shù)，如圖書館。教育信息技術(shù)系或計(jì)算機(jī)系的教師定期給英語(yǔ)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，或者定期答疑解惑，及時(shí)解決英語(yǔ)教師在操作和檢索方面遇到的問題。另外，充分利用本地資源、其他兄弟院校的信息資源，加大校際交流的頻度，進(jìn)行良好的教學(xué)和科研的信息互動(dòng)、共享，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果，提升新建本科英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)。

就新建本科院校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足及英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)訴求，筆者提出了四種交互式培養(yǎng)模式。通過(guò)四種培養(yǎng)模式的構(gòu)建達(dá)到英語(yǔ)教師在教學(xué)和科研兩方面提升信息素養(yǎng)的目的。

二、新建本科院校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成一般有三個(gè)方面：計(jì)算機(jī)的基本操作和概念，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)使用及基本辦公室軟件的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)支持的學(xué)科發(fā)展。[1]因此，教師信息素養(yǎng)的提高除了提高自身的專業(yè)技能外，仍需要英語(yǔ)教學(xué)人員或計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師的培養(yǎng)。在此種情況下，提出新建本科英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建。通過(guò)交互式培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，以期使新建本科院校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)得到很好的提升，對(duì)個(gè)人、系部及院校的發(fā)展提供有益的參考。

1.人機(jī)交互式

人機(jī)交互（Human-computer interaction，HCI）與軟件、網(wǎng)絡(luò)、高性能計(jì)算被列為美國(guó)21世紀(jì)信息技術(shù)的四大基礎(chǔ)內(nèi)容。在當(dāng)今各個(gè)高校中，教師擁有個(gè)人電腦（PC）已是常態(tài)，但如何充分利用電腦所具有的強(qiáng)大功能是大部分英語(yǔ)教師無(wú)法全面掌握的。在這種情況下，英語(yǔ)教師單靠某個(gè)搜素引擎，例如百度、谷歌等來(lái)查找備課、上課及科研的音視頻及文字資料還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，首先教師應(yīng)該充分了解個(gè)人電腦及基本的操作。這個(gè)問題在大部分英語(yǔ)教師中已經(jīng)得到了解決，接下來(lái)的問題是如何利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)達(dá)到全面找尋資料的目的。在這點(diǎn)上，首先需要圖書館工作人員對(duì)在崗英語(yǔ)教師進(jìn)行圖書館電子資料和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的培訓(xùn)。龐大的圖書館資源是在校教師擁有的最好資源。圖書館的某些珍貴館藏也是互聯(lián)網(wǎng)上搜索不到的。而且，圖書館的圖書、文字資料及音視頻資料都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而科學(xué)的分類，查找方便而且鏈接內(nèi)容全面。另外，信息技術(shù)系的專業(yè)教師也是英語(yǔ)教師培訓(xùn)信息素養(yǎng)不可缺少的部分。由于信息技術(shù)的專業(yè)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及資料的查詢、插件的下載有著比英語(yǔ)教師更多的方法和手段，更能充分地講授互聯(lián)網(wǎng)上各種搜索引擎的特點(diǎn)及使用方法，[2]盡可能使用多個(gè)檢索途徑，避免漏檢。其具體課程可設(shè)置：信息源介紹、計(jì)算機(jī)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、信息資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。[3]在培訓(xùn)的過(guò)程中，盡量使用教師的個(gè)人電腦，并且主要針對(duì)英文原文資料的搜索進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)文檔管理歸類、網(wǎng)絡(luò)硬盤使用、歷史網(wǎng)頁(yè)查詢及網(wǎng)絡(luò)資料的鏈接與排序的講解，以期使資料搜索實(shí)現(xiàn)新穎、實(shí)用和快捷，不做重復(fù)檢索的無(wú)用功。

2.開放交互式[4]

作為英語(yǔ)教師，必須學(xué)習(xí)廣泛地收集、利用有關(guān)教學(xué)和科研方面在新項(xiàng)目、新課題的信息資源，使自己的科研具有一定的前瞻性。[5]新建本科的師資比較有限，尤其是圖書館工作人員，因此其對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是間斷性的，一般間隔的時(shí)間比較長(zhǎng)。本身所承擔(dān)的巨大工作量，使得圖書館人員也不能隨時(shí)隨地地解決英語(yǔ)教師提出的各種問題。因此，英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只靠圖書館來(lái)解決。在這種情況下，引入其他院校的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)本校作信息檢索方面的報(bào)告或講座以及座談就顯得尤為重要?；诖髮W(xué)英語(yǔ)這部分所具有的相似教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)部關(guān)聯(lián)密切的課題研究和最新本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，會(huì)更接近本校英語(yǔ)教師的教學(xué)與科研。通過(guò)英語(yǔ)教師之間的交流與合作吸收其他院校教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)本校教師信息素養(yǎng)的提升。另外，除了邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師來(lái)校作報(bào)告外，也可聘請(qǐng)圖書館界的專家、教授來(lái)校舉辦專題講座、座談會(huì)。[6]通過(guò)專家、教授及專業(yè)技術(shù)人員傳授和講解與英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)、科研有關(guān)的文獻(xiàn)信息檢索方法擴(kuò)展英語(yǔ)教師的視野，啟發(fā)英語(yǔ)教師的思路，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目的。這種面對(duì)面的交流和思想碰撞更能及時(shí)準(zhǔn)確地解決問題，避免問題的擱置造成不必要的時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

3.適時(shí)交互式

由于大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著全校大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)工作，工作量比較大，日常教學(xué)與學(xué)生管理花費(fèi)教師大量的時(shí)間和心力。每個(gè)教師抽出大段時(shí)間來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息檢索等方面的知識(shí)不可行，也會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的工作安排與教學(xué)進(jìn)程。因此，新建本科院校要充分考慮教師資源的合理安排，采取適時(shí)交互式培訓(xùn)模式。校方可以在學(xué)期初、學(xué)期中或?qū)W期末委派圖書館工作人員到外語(yǔ)系，帶領(lǐng)英語(yǔ)教師親自實(shí)踐所掌握的檢索知識(shí)和檢索技能，強(qiáng)化其信息意識(shí)，并督促教師動(dòng)手制作與本外語(yǔ)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)檢索，并且結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行講授，以期在畢業(yè)設(shè)計(jì)、開題報(bào)告中找到更新、、更廣泛的思路和理論支撐，為畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。此外，在調(diào)查問卷中，英語(yǔ)教師希望在寒暑假進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面培訓(xùn)的比率達(dá)到89.27%。校方可以通過(guò)外派學(xué)習(xí)和本校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩種方式對(duì)英語(yǔ)教師分批進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，利用英語(yǔ)教師的可利用時(shí)間積極有效地進(jìn)行信息檢索知識(shí)的灌輸和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

4.本地資源交互式

針對(duì)英語(yǔ)教師日常安排的工作量大、流動(dòng)性比較小的特點(diǎn)，充分利用本地資源，以本校圖書館、系資料室、校園信息網(wǎng)絡(luò)作為信息素質(zhì)教育的資源保障體系。除校內(nèi)資源外，也可利用學(xué)校所在地其他院校的英語(yǔ)專業(yè)院系資源、圖書館資源等，或者邀請(qǐng)其他本地兄弟院校的圖書館人員、英語(yǔ)專業(yè)人員進(jìn)行座談會(huì)、講座等方式，更加緊密地聯(lián)系、整合本地資源，以原固有本科院校幫扶新建本科院校的方式加強(qiáng)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上四種新建本科英語(yǔ)教師交互式培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師既可以提升一定的信息素養(yǎng)能力，又可以打開校門走出去或者把信息檢索方面的專家、教師、學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)，利用工作之余擴(kuò)充自己的知識(shí)源，更好地從事教學(xué)和科研工作，提升自身的信息素養(yǎng)，為新建本科院校的長(zhǎng)足發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友良，陳慶章.高校教師信息素質(zhì)的現(xiàn)狀與提高[J].教育發(fā)展研究，2000，（6）：83.

[2]李靜.高校教師信息素質(zhì)培養(yǎng)的切入點(diǎn)[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2006，（10）：89.

[3]李許珍，隋長(zhǎng)甫.論網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情報(bào)科學(xué)，2000，（6）：510.

[4]宋慧蘭.論教育信息化與高校教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].圖書館論壇，2003，（1）：37.

英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)英語(yǔ)；模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009 4156(2011)02―138-03

近年來(lái)，我國(guó)高職教育改革方興未艾，遺憾的是，高職英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上改革的步伐，以大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)與三級(jí)、四級(jí)考試為核心的教學(xué)目標(biāo)常年沒有變化，純粹的知識(shí)“填鴨”式教育使得外語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就偏弱的高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更為重要的是，與其他專業(yè)課程相比，花費(fèi)大量時(shí)間與精力的英語(yǔ)教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)――厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)――漸行漸遠(yuǎn)。面對(duì)尷尬的現(xiàn)實(shí)，人們不禁要問：高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么?理論與現(xiàn)實(shí)的不斷反思告訴我們：靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具為未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)才是當(dāng)前高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切實(shí)目標(biāo)。在這一背景下，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職外語(yǔ)中的作用和意義引起了教師們的關(guān)注，越來(lái)越多的高職院校將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)確立為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。然而，在教育實(shí)踐中，推行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困難和阻力卻不容忽視。

一、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)高職院校對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本仿效本科院校，通過(guò)開設(shè)3―4個(gè)學(xué)期的普通公共英語(yǔ)課程幫助學(xué)生們應(yīng)付國(guó)家的各級(jí)各類考試，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生過(guò)級(jí)的合格率和優(yōu)秀率，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于許多’院校分管領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新鮮的名詞，許多普通教師也認(rèn)為，單純的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”已經(jīng)囊括了高職階段所有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，至于如何將這些技能與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，沒有引起足夠的關(guān)注。實(shí)際上，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)的提升，兩者差異顯著：公共外語(yǔ)注重的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，行業(yè)英語(yǔ)卻要緊跟市場(chǎng)、結(jié)合實(shí)際，面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，將英語(yǔ)技能充分融入到工作過(guò)程中，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

(二)“雙師型”教師缺乏成為行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重大阻礙。根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門課的老師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)：一是要有英語(yǔ)知識(shí)和技能的引導(dǎo)和講解能力，二是要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)條件是，語(yǔ)言專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師們無(wú)法用英語(yǔ)地道準(zhǔn)確地表達(dá)自己的專業(yè)，他們往往存在讀音不夠準(zhǔn)確流暢、語(yǔ)法分析及句子結(jié)構(gòu)分析能力不強(qiáng)等諸多問題。當(dāng)前，高職院校許多教師因?yàn)槿狈?、企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，職業(yè)教學(xué)技能缺失，尤其是英語(yǔ)教師，他們中大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)后直接走上教壇，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使他們與社會(huì)脫節(jié)、與學(xué)生們未來(lái)所從事的職業(yè)脫節(jié)。實(shí)踐證明，單純的語(yǔ)言類教師已經(jīng)不能滿足高職教育改革對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的需要，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要培養(yǎng)大量的“雙師型”教師。

(三)行業(yè)英語(yǔ)教材的研究和開發(fā)相對(duì)滯后。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，行業(yè)英語(yǔ)教材的研究和開發(fā)確實(shí)處于探索階段，教育規(guī)劃部門還未統(tǒng)一制訂各行業(yè)英語(yǔ)教材的編制和出版計(jì)劃。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，我國(guó)各行各業(yè)的實(shí)際情況也日新月異，從教材內(nèi)容上看，行業(yè)英語(yǔ)的選材應(yīng)難度適中、內(nèi)容豐富、緊跟市場(chǎng)、新穎實(shí)用。然而，高職院?，F(xiàn)有的教材卻魚龍混雜、良莠不齊：有的知識(shí)陳舊、內(nèi)容乏味；有的過(guò)于簡(jiǎn)要、蜻蜒點(diǎn)水、選材不當(dāng)。許多教材沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)工作流程進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，英語(yǔ)語(yǔ)言技能難以完全融合到工作內(nèi)容中去。

(四)行業(yè)英語(yǔ)還未形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系和教學(xué)模式。從教學(xué)規(guī)劃來(lái)看，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大致可分為三個(gè)階段：人門階段、適應(yīng)階段和提高階段。針對(duì)不同階段的教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師們需要及時(shí)調(diào)整和修正自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校很難拿出一個(gè)適應(yīng)于不同行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)完整、合理的教學(xué)體系。從教學(xué)模式上看，大多數(shù)行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)流程與公共英語(yǔ)課程模式并無(wú)差異，以教師、教材為主，照本宣科的教學(xué)方法沒有明顯改善，教學(xué)缺乏明確的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容未能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時(shí)更新，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排中還沒有加入行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，如何加入，怎么考核，均需不斷進(jìn)行探索和及時(shí)總結(jié)。

二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式探索

在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視的背景下，全國(guó)眾多高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)科特色，集教師之智慧、學(xué)校之合力，試圖探索出一條符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、切實(shí)可行的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)以下三種典型模式的分析與比較，可以摸索出一些行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和有效方法。

(一)浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的汽車英語(yǔ)教學(xué)模式。作為國(guó)家級(jí)精品課程，該校的汽車英語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校汽車技術(shù)學(xué)院的學(xué)科特長(zhǎng)，依據(jù)“系統(tǒng)改革、學(xué)語(yǔ)致用”的建設(shè)宗旨，按照“一個(gè)中心”、“兩條線索”和“深度融合”為原則，開發(fā)教材體系，研究教學(xué)內(nèi)容。其中“一個(gè)中心”是指教材和教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高這一中心來(lái)開發(fā)?！皟蓷l線索”是指教材和教學(xué)內(nèi)容既考慮英語(yǔ)語(yǔ)言技能又緊貼汽車專業(yè)的知識(shí)、技能與文化，形成相互交織的兩條線索?！吧疃热诤稀笔侵附梃bCBI理念，確定“3+1”的教學(xué)模式，“3”指代三大職業(yè)能力，分三個(gè)學(xué)期展開：第一學(xué)期以汽車基礎(chǔ)知識(shí)為語(yǔ)料庫(kù)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能；第二學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在汽車工作情境和流通領(lǐng)域中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；第三學(xué)期要求學(xué)生以英語(yǔ)為工具了解汽車基本構(gòu)造和維修知識(shí)?！?”指代第四學(xué)期獨(dú)立的課程綜合實(shí)訓(xùn)板塊，這里需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和崗位差異，通過(guò)不同模塊靈活組合的方式，強(qiáng)化學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于工作的職業(yè)技能。此外，“4T”教學(xué)模式也是該校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一大特色，“4T”是指Taste(工作體驗(yàn))、Task(實(shí)踐任務(wù))、Tackle(解決問題)和Test(綜合考核)，該模式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境高度融合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息與汽車技術(shù)發(fā)展同步更新，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，有效解決了高職英語(yǔ)教學(xué)與工作實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾。

(二)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的文秘英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式認(rèn)真分析當(dāng)前高職文秘專業(yè)人才的英語(yǔ)技能需求，制定出專門的文秘英語(yǔ)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。該校的文秘英語(yǔ)安排在第三和第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，分別是上司出行、商務(wù)接待、會(huì)議安排、日常事務(wù)管理和商務(wù)社交。五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)緊密圍繞秘書崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，

包含對(duì)閱讀、寫作、聽說(shuō)等多方面的技能訓(xùn)練，尤其突出了聽、說(shuō)方面技能的培養(yǎng)。該模式突破了傳統(tǒng)的平面教學(xué)方法，以“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+實(shí)踐教學(xué)”的形式，多層面、立體推進(jìn)文秘英語(yǔ)教學(xué)：課堂教學(xué)部分依托秘書工作的典型素材，突出情景設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)演示，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)理論，借助文字、圖示、動(dòng)畫和影視等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和工作流程都進(jìn)行了有效的分解，努力增進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性；自主學(xué)習(xí)部分則充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動(dòng)活潑的感官刺激，將課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上得以拓展和延伸，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)掌握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。實(shí)踐教學(xué)方面，該校文秘專業(yè)與五家企業(yè)合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等形式，大大提高了所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。此外，“雙師素質(zhì)”的教師培養(yǎng)也是該模式的重要內(nèi)容。

(三)寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的旅游英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式深刻剖析了高職院校旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的三大問題，提出富有特色的“1+1”旅游英語(yǔ)課程教學(xué)模式。所謂“1+1”模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一課雙語(yǔ)，一課雙師。為彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不足，課程教材選用中英文對(duì)照版本，每一章節(jié)分別用中文和英文進(jìn)行教學(xué)，旅游專業(yè)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師交叉上課、合作教學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地培養(yǎng)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，即兩位專業(yè)教師所進(jìn)行的合作教學(xué)收效大于一位教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)，以此培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能人才。該模式選擇第二學(xué)年實(shí)施，精選教材《模擬導(dǎo)游》(A Simulated Course for Tour Guides)，旅游專業(yè)教師組織專業(yè)教學(xué)，介紹旅游基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)學(xué)生先用中文講解導(dǎo)游詞，為后面的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)熱、暖身。英語(yǔ)專業(yè)教師將旅游專業(yè)知識(shí)、導(dǎo)游常用解說(shuō)詞與英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)一一對(duì)應(yīng)，完全融合。“1+1”模式使得英語(yǔ)專業(yè)教師不但可以抓學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、專業(yè)詞匯的記憶等基礎(chǔ)知識(shí)，還做到讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的雙語(yǔ)訓(xùn)練，隨機(jī)流利表達(dá)英文導(dǎo)游詞，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)功底。

二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

對(duì)上述三種成功教學(xué)模式的分析和比較發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)條件不足甚至極為有限的情況下，高職院校能夠通過(guò)集中教育資源和教學(xué)智慧，深挖自身潛力，團(tuán)結(jié)和利用校內(nèi)外資源，突破性地開創(chuàng)出一條面向市場(chǎng)、緊貼專業(yè)、符合高職特色的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之路。把這些從實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的思想、方法和途徑加以總結(jié)、拓展和提升對(duì)未來(lái)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展意義重大。

(一)從肩負(fù)高職教育的重要使命和增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和提升行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)畢竟是一次全新的變革，阻力大、困難多，改革的成敗首先取決于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們重不重視，有沒有一干到底的信心和決心。2010年9月結(jié)束的全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議提出，我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。高職院校的英語(yǔ)教育要肩負(fù)起這一使命，就必須摒棄原有的追隨普本院校的那種學(xué)科式、應(yīng)試型教學(xué)模式，將所教授的英語(yǔ)知識(shí)和技能完全融入到工作第一線的實(shí)踐運(yùn)用中去。與此同時(shí)，向“文秘英語(yǔ)教學(xué)模式”學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析當(dāng)前高職不同專業(yè)人才的英語(yǔ)技能需求，通過(guò)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)通用的專業(yè)詞匯和基本句式，能基本讀懂說(shuō)明書、合同、相關(guān)技術(shù)資料和英文信函等，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的口頭和書面表達(dá)，以此提高高職畢業(yè)生的從業(yè)水平和就業(yè)能力。毋庸置疑，行業(yè)英語(yǔ)將越來(lái)越成為未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，是高職生通向職業(yè)成功道路的利器。

(二)加強(qiáng)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資建設(shè)，用“行業(yè)+英語(yǔ)”的模式推動(dòng)高職外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。從上述三個(gè)模式成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵在師資。然而，教育實(shí)踐中“雙師型”教師的嚴(yán)重不足阻礙了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，成為繁重工作中的當(dāng)務(wù)之急。一直以來(lái)，許多高職外語(yǔ)教師有所抱怨，多年重復(fù)的教學(xué)工作使他們陷入了“職業(yè)倦怠期”，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校可以利用行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革這一契機(jī)，用“行業(yè)+英語(yǔ)”的“雙師”模式推動(dòng)高職外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)?？擅鞔_規(guī)定，新引進(jìn)的教師必須有一至二年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者在其走上講臺(tái)前要求其去學(xué)校安排的企業(yè)見習(xí)一段時(shí)間，以熟悉不同的職業(yè)環(huán)境。原有英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色和發(fā)展方向，選擇另外一門專業(yè)(行業(yè))作為自己進(jìn)修的內(nèi)容，學(xué)校建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修。比如，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程、學(xué)習(xí)汽車物流知識(shí)，學(xué)習(xí)IT和信息技術(shù)等。為使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)?？啥ㄆ谶x派英語(yǔ)教師深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可聘請(qǐng)企業(yè)高管作為客座教師來(lái)校講學(xué)，介紹業(yè)界前沿，濃厚專業(yè)氛圍，補(bǔ)充教師專業(yè)知識(shí)，提升“雙師”素養(yǎng)。