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小學(xué)英語故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；故事教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0045-02

小學(xué)英語教材呈現(xiàn)給大家的是：四個小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），還有一些其他人和小動物，他們帶來了一系列有趣的故事、游戲、歌謠。教材故事情節(jié)生動，趣味性強，學(xué)生可通過觀察、思維、想象，結(jié)合插圖猜測故事大意；老師可通過提問、引導(dǎo)讓學(xué)生理解故事。這樣，學(xué)生不僅了解了語言發(fā)生的背景，明白語言的意義，還能理解語言使用的具體情況。

對于故事教學(xué)，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學(xué)；也有人主張先進行故事教學(xué)，然后再教故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！背虝蕴美蠋煹摹缎W(xué)英語課程與教材》中也提出要在完整語境中理解語言，并明確提出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受故事帶來的樂趣?？梢姡Z言應(yīng)當回歸真實世界，孤立的單詞、句子、段落、語法現(xiàn)象沒有確定的意義，應(yīng)該在故事整體呈現(xiàn)過程中解決詞匯、語法問題，融詞匯、語法于故事之中。

一、故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，符合課標精神

新課程標準中提出：現(xiàn)代外語教育強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 故事教學(xué)要突出“講故事”，教學(xué)重點是理解，通過提問引導(dǎo)讓學(xué)生理解故事。詞匯和語法是語言的基本要素，但不是故事教學(xué)的重點。只關(guān)注詞匯、語法，沒有與句型、語篇聯(lián)系起來，使學(xué)生無法在真實具體的語境中自如使用英語表情達意，交流思想。顯然，脫離語境先教授詞匯和語法的教學(xué)模式，與新課程標準的理念相違背。在故事教學(xué)中通過故事創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。生動的故事、有趣的情節(jié)以及師生參與表演，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，還了解了一定的西方文化。這樣，透過故事，啟發(fā)學(xué)生思考，可使學(xué)生悟出故事蘊含的道理。這種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法，符合課程標準提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，形成健康的人生觀?！?/p>

二、結(jié)合詞匯、語法學(xué)習(xí)故事，提升教學(xué)效果

結(jié)合故事的詞匯、語法學(xué)習(xí)故事，要求教師要認真分析教材中的詞匯的特點、學(xué)生的已有知識和接受能力，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取學(xué)生比較熟悉、比較感興趣的故事進行教學(xué)設(shè)計。故事應(yīng)該簡單易懂，圍繞教授詞匯展開情節(jié)，盡量提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以便學(xué)生理解、記憶單詞，理解語法現(xiàn)象，有效提升教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

（一）先進行故事教學(xué)，讓教學(xué)更具活力

興趣是最好的老師。興趣是小學(xué)生進行活動的主要動力，小學(xué)生的興趣總是和一些積極的、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此先進行故事教學(xué)，然后學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象，能輕而易舉地吸引小學(xué)生的注意力，既符合其思維習(xí)慣，又能滿足其積極的參與意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持濃厚的求知欲。

（二）先進行故事教學(xué)使教學(xué)更自然、有趣

詞匯教學(xué)以故事為依托，有趣的故事能讓學(xué)生快樂地參與到英語學(xué)習(xí)中，保持長時間的注意和興趣，在運用詞匯的活動中掌握英語詞匯。故事是有角色、有情節(jié)的，小學(xué)生可以根據(jù)情節(jié)理解新詞匯。還可以模仿人物的對話和動作，在表演的過程中實現(xiàn)有意義的操練，并內(nèi)化新詞匯。他們在無意中自然地把詞匯儲存到長期記憶系統(tǒng)中，并始終保持注意力。

（三）先進行故事教學(xué)能讓教學(xué)內(nèi)容更具整體性

故事本身都有一個完整的情節(jié)，有人物和人物交談的內(nèi)容。教學(xué)時要讓學(xué)生從整體上理解對話內(nèi)容或故事內(nèi)容入手，用話題這一主線將會話中的語言知識點串連起來。我在故事教學(xué)中是先讓學(xué)生對故事進行整體感知，有一個初讀――精讀――再讀的過程，讓學(xué)生保持聽故事、講故事、表演故事的興趣，培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力、結(jié)合插圖理解大意的能力。這樣可以讓學(xué)生享受故事帶來的樂趣，而不是一上課就進行重點詞匯和語法的教學(xué)。先進行故事教學(xué)，體會單詞運用的語境，讓學(xué)生完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程，加深了理解和記憶。如果教師先教授單詞、句型和語法，容易破壞語言情景的整體性，影響學(xué)生的思維和交流。

【案例】

以新課程標準英語《We’ll pick oranges》為例。本課的教學(xué)內(nèi)容是掌握詞匯“oranges”“peach”“pear”以及句型“We’ll pick …”，教師以故事創(chuàng)設(shè)情境，先教故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。

故事梗概：有一天，豬八戒來到果園?？吹綕M園果樹，欣喜若狂。他走到orange樹下，直流口水，說：“Orange，orange. Yummy，yummy. I’ll pick oranges.”說完，他走上前去摘下三四個oranges揣在手里大吃起來。走著走著，八戒看見了peaches，趕緊跑過去說：“Peach， peach. Yummy， yummy. I’ll pick peaches.”于是席地而坐大吃起來，后來，又摘了四五個peaches帶走。沒走兩步，八戒看到了喜愛的pears，雖然肚子已經(jīng)鼓鼓的了，但還是二話不說跑了過去又摘又吃，誰知撲通一聲，八戒摔倒了，拿著的果子掉了一地。八戒說道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

小學(xué)英語故事范文第2篇

它也要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學(xué)習(xí)策略。閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。O’Malley和Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。

其中，“元認知策略”是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標的制訂、學(xué)習(xí)進程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時間的安排、具體策略的選擇、學(xué)習(xí)狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進行的調(diào)整；“認知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學(xué)習(xí)策略；“社會／情意策略”即運用所學(xué)的語言與人交往，這也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點及不同風(fēng)格的作品采取不同的教學(xué)策略。

1、師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導(dǎo)入學(xué)生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化語言。操作過程：

(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

(2)讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些YesNoquestions或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。

(3)根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。

2、主動參與型策略。它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

以上兩種皆運用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。

小學(xué)英語故事范文第3篇

一、巧用故事，提升學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)是比較枯燥的，而且教材的呈現(xiàn)方式也比較單調(diào)，再加上為了讓學(xué)生記憶，往往在課堂上教師要反復(fù)地重復(fù)相同的內(nèi)容進行訓(xùn)練，這樣的課堂容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，容易分心。而我們運用故事吸引人的情節(jié)架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生在故事的情境里集中注意力，獲得快樂感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)bag /tape /book等單詞時，我編了一個魔盒的故事，現(xiàn)在有很多學(xué)習(xí)用具、玩具等東西也正有序的躲在老師的bag里，但是老師可以從bag里拿出這些東西，看誰猜得到，就獎給誰。老師拿出一樣文具給學(xué)生看，問到：“what’s this？”學(xué)生站起來說：“It’s a pencil”，然后學(xué)生拼出單詞，教師將pencil獎給學(xué)生。這樣的活動由于有了故事的情境，學(xué)生對幾個單詞的練習(xí)不再感到單調(diào)無聊，在快樂的學(xué)習(xí)中得到了很好的訓(xùn)練。

二、巧用故事，營造學(xué)習(xí)氛圍

當前我們評價一堂好課的標準之一就是看課堂氛圍活躍不活躍，學(xué)生參與積極不積極，因此營造一種熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也是教師進行教學(xué)設(shè)計時非常關(guān)注的問題。選擇故事情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)故事進行角色扮演，在這樣的活動中，能形成一種主動參與的課堂氛圍，在生動活潑的過程中，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《colours》的內(nèi)容時，我結(jié)合學(xué)生喜歡看的卡通故事《喜羊羊與灰太狼》，編成狼和羊的故事。不同的羊頭上戴上不同顏色的頭巾，由個頭大的一個學(xué)生扮演灰太狼，當羊羊們通過灰太狼把守的關(guān)口時，必須要正確的說出和拼出自己所戴頭巾的顏色，說錯的就被“吃掉”出局。游戲開始，戴紅色頭巾的懶羊羊經(jīng)過關(guān)口，灰太狼問：“What colour ？”懶羊羊說：“I am red， r-e-d.”懶羊羊順利過關(guān)。接著其他羊經(jīng)過關(guān)口，進行這樣的重復(fù)，然后順利通過的羊群又更換自己頭上的頭巾，重新過關(guān)。學(xué)生在這樣趣味性的故事情境中，進入自己的角色，很快就把幾個單詞記牢了。

三、巧用故事，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生具有豐富的想象力，他們的思維由于受到的約束較少，因此往往有更大的想象空間。在故事情境中，學(xué)生在獲得快樂的故事體驗的同時，能夠激發(fā)他們無盡的想象。在英語課堂教學(xué)中，我經(jīng)常利用學(xué)生的這一特點引導(dǎo)孩子們的活動。在課堂上出示一幅美圖、一個故事的片段，讓他們放飛想象的翅膀，進行故事創(chuàng)編或續(xù)寫活動，在這樣的過程中，學(xué)生得到英語語言的應(yīng)用，并激發(fā)他們求知的主動性，體驗到更豐富的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《The nature world》一課內(nèi)容時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容后，結(jié)合故事In the jungle，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事續(xù)編的任務(wù)，當一只口渴的小猴子來到水邊喝水時，一只巨大的鱷魚正偷偷靠近，在這危險的時刻，將要發(fā)生什么？小猴子能躲過劫難嗎？然后，孩子們放飛想象，在使用英語續(xù)編的同時，得到了新知的訓(xùn)練和鞏固，并培養(yǎng)了他們的書寫能力、思維能力。

四、巧用故事，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《小學(xué)英語新課標》在基本理念上提到，要實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在綜合運用語言的活動中，獲得語言實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對這樣的要求，我們依托所學(xué)的英語知識，借助當前先進的網(wǎng)絡(luò)科技，以英語故事為載體，指導(dǎo)孩子們進行英語故事創(chuàng)作活動、英語故事演講活動等，能使學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)了一定的單詞和句式后，讓學(xué)生分組進行童話故事創(chuàng)作。學(xué)生分工合作，首先利用網(wǎng)絡(luò)，收集相關(guān)的英語小故事，并結(jié)合自己的興趣進行改編，為故事配上相應(yīng)的圖片，圖片可以是網(wǎng)上下載，也可以是自己使用制圖工具創(chuàng)作?；蛘邔⑦@樣的故事改編成視頻，由學(xué)生設(shè)計故事表演活動，學(xué)生扮演故事中的角色，并把自己的扮演活動拍成視頻，并由幾位讀音地道的學(xué)生進行配音，這樣一個有聲的視頻故事就創(chuàng)作成功了。然后，我再指導(dǎo)他們把這樣的作品上傳到QQ空間或微博上，與他人分享。

小學(xué)英語故事范文第4篇

關(guān)鍵詞: 講故事 小學(xué)英語課堂 素材選擇 講故事的過程

在小學(xué)英語教學(xué)中,很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)既沒有信心,又沒有興趣,致使教學(xué)效率很低。如何增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為眾多英語教師研究的課題。故事,是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式,小學(xué)生們可以在故事中學(xué)習(xí)知識、了解豐富多彩的世界。如果讓小學(xué)生們通過聽故事、講故事的形式學(xué)習(xí)英語,把故事和學(xué)習(xí)英語有機地結(jié)合在一起,就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

如果在小學(xué)英語課堂中講故事呢?筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談一談在教學(xué)實踐中的一些體會。

一、選擇小學(xué)生喜歡的故事作為英語教學(xué)素材

有時,英語教師會發(fā)現(xiàn)一個問題,自己明明在給學(xué)生講故事,可是小學(xué)生們不但不興致昂揚,還顯得特別疲憊,其中一個重要原因就是教師選擇的故事不符合小學(xué)生的年齡特點,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有那些趣味性強、有吸引力的故事才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇的故事情節(jié)不要過于復(fù)雜,而要生動有趣,故事開頭要有一定懸念,結(jié)尾要有一些意外,故事的語言要簡單易懂,對話的內(nèi)容要多一些,這樣才能吸引學(xué)生。

1.英語教師可以自己編寫一些小故事。

英語教師可以根據(jù)所教學(xué)生的英語水平,結(jié)合教材的內(nèi)容編寫一些英語小故事。故事要選擇學(xué)生比較熟悉的話題,情節(jié)要簡單,長短適宜,富有趣味性與戲劇性。

如在教小學(xué)生英語字母時,教師可以結(jié)合童話故事,為每一個字母編一個小故事,讓字母活起來。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”這樣的教學(xué)會使學(xué)生興趣濃厚。

2.改編一些小故事。

大部分小學(xué)生的記憶方式都是機械記憶,生動有趣的故事可以讓小學(xué)生更快更牢固地記憶單詞和相關(guān)語法知識。英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改編一些小學(xué)生熟悉的童話故事。如在學(xué)習(xí)了一些動物的單詞后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英語教師可以把小學(xué)生們特別熟悉的童話故事《小蝌蚪找媽媽》改編成Little rabbit to find Mummy,這樣一來,小學(xué)生們就會既覺得熟悉,又有新奇之感,學(xué)習(xí)效率也會提高。

3.采用多媒體教學(xué),播放英語動畫。

小學(xué)生的年齡特點決定了他們更喜歡一些具體的、鮮明的、活潑生動的事物,英語動畫中的故事內(nèi)容和形式更為廣大小學(xué)生所喜愛,那些妙趣橫生的卡通形象、生動活潑的人物語言,精彩絕倫的故事情節(jié),都可以激發(fā)學(xué)生對英語故事的興趣,從而增強了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中,英語教學(xué)要多播放一些英語動畫,讓學(xué)生在欣賞中培養(yǎng)英語語感,學(xué)習(xí)英語知識。

二、課堂講英語故事的過程

在英語教學(xué)中采用講故事的方式,目的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們在聽故事中學(xué)習(xí)英語知識,培養(yǎng)語言技能。這一切都離不開課堂教學(xué)。在課堂講英語故事的過程中,可以采取以下幾個步驟。

1.調(diào)動學(xué)生情緒,讓學(xué)生走進聽故事的情境中。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個特點,他們不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一節(jié)課上了語文課,接下來再上英語課,小學(xué)生們的思想還停留在語文課上,所以,每次上課前,我都盡力調(diào)動起學(xué)生的情緒,讓他們盡快走進英語故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些帶有夸張意味的語言把學(xué)生的注意力引到課堂中,比如可以故作神秘地問:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”這樣學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來,他們急切地想聽老師講故事,學(xué)習(xí)自然就會變得非常認真。

俗話說:“好的開始就是成功的一半?！卑褜W(xué)生的情緒調(diào)動了起來,接下來的英語教學(xué)也會變得輕松而愉快,學(xué)生可以很自然地進入課堂情境中。

2.巧妙展開故事,讓學(xué)生樂學(xué)。

講故事是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),在故事展開時,必須做到有的放矢。教師在教學(xué)中,可以讓故事成為教學(xué)的主要線索,貫穿整個課堂教學(xué)過程。

如在講顏色一課時,教師可以提前制作一些圖片,如蘋果、橘子、西瓜等,在課堂上為學(xué)生設(shè)計一個水果王國,然后講水果對應(yīng)的各種顏色。突然來了好多大盜,偷走了水果,可是留下了線索,只要能夠揭開顏色之鎖,就能找回丟失的水果。這樣的授課方式,學(xué)習(xí)興趣濃厚,隨著故事情節(jié)的深入,學(xué)生們也學(xué)習(xí)到了英語知識。

3.聽故事與復(fù)述故事,增強學(xué)生的聽力和表達能力。

小學(xué)英語故事范文第5篇

一、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語教學(xué)中運用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實提高教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。小學(xué)生對枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡?，主動積極去學(xué)的很少。

那天，在上第七模塊的教學(xué)時，有一個老爺爺?shù)谋硌?。我讓同學(xué)提前準備一些道具，上課是學(xué)生就拿出了自己的道具開始表演。學(xué)生彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學(xué)門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進一步去學(xué)習(xí)新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學(xué)習(xí)自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點選擇故事，進行適當?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會因為困難太大而失去信心。

表演活動的設(shè)計是把故事表演引入英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會千變?nèi)f化，可是表演活動的設(shè)計是有規(guī)律可循的。

2.分組分角 呈現(xiàn)故事