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初中信息技術課件范文第1篇

1.規(guī)范課堂教學秩序，教師引領示范

要營造良好的學習氛圍，教師必須規(guī)范課堂教學秩序。例如，課前提前兩分鐘進入教室，一定要保持教室安靜和課堂紀律；發(fā)言必須舉手示意，口齒清晰，聲音洪亮，課堂討論有令則止等。教學中存在一些問題：一是發(fā)音問題，如PowerPoint、Excel等；二是專業(yè)術語講述不規(guī)范的問題，如對“選中”的表述很隨意，有的說成“選擇”，有的說成“拖成黑色”。因此，教師要起到引領示范的作用，教會學生用術語準確而簡潔地表達自己的想法。首先，教師的表達要準確而簡潔；其次，教師要隨時糾正學生不恰當?shù)谋磉_。

2.精選合適的多媒體有利于營造良好的教學環(huán)境

多媒體的使用和推進，沖擊了傳統(tǒng)教學方式，多媒體教學采用動靜結(jié)合的技術，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。初中信息技術對學生來說是比較抽象的，學生在學習過程中不免會出現(xiàn)枯燥乏味的情緒，但是多媒體的使用及時有效地改變了這種狀態(tài)，改變了以往教師講、學生聽的教學模式，而是利用多媒體把學生引入教學中，學生是課堂學習的主體，教師堅持以人為本的原則，認真精選課件，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性。例如，講授《設置圖文的動態(tài)效果》時，本節(jié)課主要強調(diào)的是動態(tài)效果，多媒體就顯得更加重要，我會選一些多姿多彩的圖片將其做成動態(tài)的，并且選擇一些制作動態(tài)圖片過程的小視頻，在教學過程中播放給學生觀看，讓學生的視覺受到?jīng)_擊，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與學習，課堂學習氣氛會很容易被調(diào)動，營造良好的課堂氣氛，進一步提高教學質(zhì)量。

3.關于三維目標的制定

信息技術課程的三維目標是彼此滲透、相互融合統(tǒng)一于學生的成長和發(fā)展全過程之中的。知識與技能目標是實現(xiàn)三維目標的基礎，過程與方法目標是銜接三維目標的橋梁，而情感態(tài)度與價值觀目標使這三維目標進一步得到升華。也就是說，三維目標實際上是對提高學生信息素養(yǎng)這一總目標的進一步分解和細化。另外，每一節(jié)課都要依據(jù)學科特點和學生的認知水平，制定切合實際的課程目標。目標要把預設和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重目標最初的制定，又要注重教學最終的效果。過多的教學目標往往是理論上的“完美”，而無法真正完全實現(xiàn)。同樣，過少的教學目標會直接導致課堂“留白”時間過長。因此，教學目標的制定要遵循“適量、適合”原則，使課堂走向高效。

4.教師要注重激發(fā)學生的學習熱情

在信息技術課程教學中，學生往往操作計算機的興趣濃厚，愿意動手操作；對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，教師在教學中可以讓學生通過操作計算機學習新知識。這樣，學生在信息技術課學習中就會感到輕松愉快，并保持較高的學習熱情。同時在教學內(nèi)容上，應注意培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師可以將學生的小制作、小發(fā)明、小論文、書畫作品等成果運用信息化手段進行展示，或利用學校的文化長廊進行成果展示匯報，能激發(fā)學生更濃厚的學習熱情，提高學生學習興趣，進而提升綜合實踐活動的實施水平。

5.巧妙設計教學任務，采用任務驅(qū)動式的教學過程

教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應的知識點多搜集一些相關資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中要注意引導學生完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”，從而保證教學目標順利實現(xiàn)，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

6.從不同角度構(gòu)造問題，激發(fā)學生的思維變通性

靈活多變的思維可以有效拓展和延伸學生的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生有效的學習遷移能力。因此，教師授課時要突出重點，從不同角度構(gòu)造問題，促使學生多角度理解問題的本質(zhì)屬性。比如，講授Excel數(shù)據(jù)的篩選時，在不同范圍條件下對數(shù)據(jù)進行篩選，多樣的練習使學生更深刻地理解篩選的目的，即在數(shù)據(jù)清單中，對于滿足條件的數(shù)據(jù)被提煉處理，而不滿足條件的數(shù)據(jù)被暫時隱藏起來，而一旦篩選條件取消，原來的數(shù)據(jù)就立刻恢復原樣。又如初學網(wǎng)頁設計軟件時，可以引導學生將FrontPage與Word操作界面進行比較，找出異同，學生容易進行知識遷移，對于文件操作、插入圖像、表格及超級鏈接的內(nèi)容都可以比照Word學習，教師無須過多講解，學生可以自主探究，掌握規(guī)律性東西。這一階段讓學生在比較遷移中自主學習，從而完成知識建構(gòu)。

7.優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生在循序漸進中學習

在優(yōu)化信息技術教學內(nèi)容上，可從兩方面著手：一是扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律對教學內(nèi)容重新編排，藝術加工；二是可把教材內(nèi)容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內(nèi)完成。由于教材和教學內(nèi)容是由信息技術教師自己編寫的，注重教學內(nèi)容之間的銜接，而且組織教材內(nèi)容主要采用實例方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要、深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生較快抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。

初中信息技術課件范文第2篇

關鍵詞：初中；信息技術；趣味性

“興趣是最好的老師。”當一個人面對自己最感興趣的事的時候才會顯得注意力特別集中，才能全心全意地去投入學習，才能挖掘自身的潛力，進而有所創(chuàng)造。對于學生的學習也是如此，只有充分調(diào)動學生學習的積極性，才能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力。所以，在初中信息技術教學過程中，教師所要做的一項重要任務就是要不斷地去提升課堂教學的趣味性，點燃學生的智慧火花，使得課堂教學內(nèi)容充滿趣味性，讓學生充滿激情地探索信息技術知識。

建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教學不應強迫，不應作為一種艱難困苦要讓學生去承受，而是要讓整個教學活動具有趣味性。心理學研究的結(jié)果表明：學生接受的信息多少、思維活不活躍與情緒有極大的關系，精神愉快，則記憶力增強，接受的信息量增多，思維活躍。初中生正處于身心逐步發(fā)育的階段，心智不成熟，他們的特點是開朗、活潑好動、充滿激情，對他們的長處教師要加以引導，不能采用“滿堂灌”的方式來授課，否則，教師就難以與學生溝通，產(chǎn)生共鳴?！皾M堂灌”的方式會使課堂氣氛沉悶壓抑，課堂不再是傳授知識的學堂，而變成了苦難場所。如果這樣，將極大地限制了學生智能發(fā)展和潛能發(fā)揮。因此提高課堂的趣味性無疑是引導學生好學的一劑良藥。以下是我通過近幾年的教學實踐，總結(jié)出的一些提高初中信息技術課堂趣味性的方法。

一、趣味性的情景設計

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。興趣是學習過程中最好的教師。興趣能激起學生自主探究的潛能，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進學生自主地、積極地參與到課堂任務的探究學習活動中。以學生為中心，以恰當?shù)娜の缎岳舆M行引導，使學生積極主動地參與到探究學習信息技術的過程中來。例如，在上教育科學出版社七年級上冊第一單元第五課《管理文件資源》時，我把教學任務設計成營救懶羊羊，把文件和文件夾的移動設計成營救方式。故事情節(jié)如下：這天懶羊羊獨自外出，不幸遇到了出來覓食的灰太狼?；姨侨绔@至寶，心想：“好不容易碰到單個的羊了，這下子你跑不掉了?！彪S后一個餓狼撲食，就把懶羊羊給捉住并帶回了狼堡。喜羊羊得知懶羊羊被抓的消息后把羊羊們召集起來，一起研究如何救出懶羊羊。學生一聽到這個故事，馬上被故事情節(jié)所吸引，對即將要到來的學習過程充滿期待。在這個例子中把一個文件夾命名為狼堡，這個文件夾中又有好多的文件夾，一些文件夾內(nèi)有些動物和懶羊羊的圖片，學生饒有興趣地一個文件夾一個文件夾地尋找懶羊羊的圖片，通過老師引導提示能不能有更快的方法可以找到懶羊羊，引申出了搜索文件的教學知識點，學生對這個可以快速找出懶羊羊的方法很喜歡，通過學習牢牢地記住了本節(jié)課的知識點――文件夾和文件的操作與搜索。在這個例子里，學生把學習當成了游戲，激發(fā)了他們學習的熱情，使課堂充滿了樂趣。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設趣味性情境

灌輸式的課堂教學會令人感到乏味無趣，容易使學生產(chǎn)生心理疲勞，感到壓抑，阻礙學生學習的積極性。因此，教師要合理地使用多媒體課件，創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)對教學內(nèi)容的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生的學習潛能，使其獲取成功的體驗。賞心悅目的電子課件對趣味性情境的創(chuàng)設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，讓他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。

例如，在上教育科學出版社八年級下第一單元第三課《生長的花兒》里關于元件的知識點時，為了讓學生對元件有一個更直觀的認識，我從網(wǎng)上下載了一個動畫《元件大戰(zhàn)》制作成課件播放給學生欣賞，里面的元件戰(zhàn)士化腐朽為神奇的本事一下子就吸引了學生的學習興趣，學生在笑聲中了解了元件及其應用，也激發(fā)了他們對Flash的學習興趣，通過學習，學生紛紛嘗試著去制作自己的動畫作品。又如，在上教育科學出版社八年級上第二課知識點自動填充時，老師舉例，已知發(fā)生于1911年，當年屬相為豬。你能推斷出你的出生年份是公歷哪一年？它對應的農(nóng)歷紀年是什么年？接下來老師利用廣播教學軟件演示讓學生欣賞精美的課件關于農(nóng)歷年份的推演――由甲乙丙丁……和子丑寅卯……搭配而成。同學通過課件學習很清楚地了解到，原來自己也能快速地推算出看起來很深奧的中國傳統(tǒng)紀年。對于接下來作業(yè)的完成起到很好的輔助效果。通過多媒體手段，使得教學富有趣味，幫助學生很好地了解知識點，開闊學生的視野。

三、通過比賽討論增強課堂的趣味性

初中生比較愛爭強好勝，比較愛表現(xiàn)自己，他們都有爭第一的渴望，即便在兩個人的比賽中獲勝也會感到激動和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在日常的教學中，我把學生分成多個小組，小組內(nèi)體現(xiàn)差異，也就是把一些信息素養(yǎng)較好的學生與能力較差或一般的學生分成一組，免得有的組學生能力強，有的很弱，這樣會造成競爭乏味，對于某些問題我將它設計成搶答方式，小組的其他學生可以補充說明，時而對一些容易出錯、不易理解的問題展開討論，比如，Excel電子表格處理時，是公式好用還是函數(shù)好用呢？先由小組討論，然后再由小組中一位學生綜合小組資料代表小組回答，通過討論學生明白，兩種方法各有各的優(yōu)勢，函數(shù)輸入比較快，但有些特定的計算用函數(shù)是沒辦法算出來的，這時候公式就體現(xiàn)了它的靈活性，通過諸如此類的辯論或討論使問題得以澄清，這也是備受學生歡迎的方法之一，每到這個時候，學生都會表現(xiàn)得興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。當然，在回答問題的過程中出錯也是不可避免的，可能會造成一些不愉快，教師應恰當處理并及時鼓勵，以讓學生充分信任的情感角色幫助學生自我糾正，讓他進一步思考，把可能會出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解掉，使學生愉快地進入學習角色。

四、積極評價、幽默的語言提升課堂的趣味性

相關研究表明，關心愛護學生的教師的課堂教學成效較高?？梢哉f，學生的成就感絕大多數(shù)都來自于教師的積極評價。因此，教師應當盡力幫助學生樹立自信與自尊，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在教學過程中，我每節(jié)課都會安排一個評價環(huán)節(jié)，對學生的作品進行展示。在展示的時候，即便是一個不太理想的作品，也要盡量找出閃光點給予肯定，因為一個小小的肯定對學生來說是一個莫大的鼓勵，是他們前行的動力。

課堂用語是教師啟發(fā)和引導學生的重要工具。幽默、風趣的語言是使課堂充滿趣味的催化劑。課堂上多幾分幽默，學生就會多幾分熱情，課堂氣氛就會更加輕松愉快，教學活動就會更加和諧。例如，當教師提問學生問題的時候，學生一下子回答不上來，老師可以說今天的網(wǎng)速有點卡，讓他緩沖一下，我們請另一位學生起來回答。借喻網(wǎng)絡，避免學生的難堪。運用幽默、風趣的語言是啟迪學生智慧，增強吸引力的有效手段。幽默風趣的語言可以讓學生在趣味性的環(huán)境中掌握知識，發(fā)展思維。又如，在講到信息技術的發(fā)展過程，教師把它比喻成人一生的學習過程，我們一出生先學會說話（語言的產(chǎn)生），然后識字（文字的出現(xiàn)），接下來看書（印刷術的發(fā)明和使用），大一點我們打電話、用計算機網(wǎng)絡。教師用形象比喻、風趣的語言啟發(fā)學生對信息技術發(fā)展歷程的理解，讓學生很好地記住這一知識點。

綜上所述，學生最喜歡有趣的課堂，我們可以通過各種方法和手段增強我們課堂教學的趣味性，總之，信息技術課堂的教學是一門藝術，需要教師精妙的構(gòu)思、高超的授課技巧，這就對信息技術教師提出了很高的要求。教師要充分認識到增強課堂趣味性的重要性，努力探討、挖掘課堂教學的多種呈現(xiàn)方式及其應用。作為信息技術教師，更應該以高度的責任感，提高課堂教學的趣味性，提高學生的信息素養(yǎng)，讓他們終生受益。這才是我們初中信息技術的教學目的。

參考文獻：

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[3]吳茜.高中信息技術教學的趣味性投入[J].才智，2011（17）.

初中信息技術課件范文第3篇

關鍵詞：初中信息技術；高效課堂；構(gòu)建

信息技術貫穿于生活的方方面面，滲透在生活的點點滴滴，其重要性不言而喻，而信息技術這門課程在眾多主科間卻顯得相形見絀，教學任務繁雜，但課時卻少得可憐，如何在最短的時間內(nèi)構(gòu)建高效課堂，成為每一名教師應該思考的問題。

一、情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，教學活動才能得以順利地開展，甚至會取得事半功倍的效果，實現(xiàn)課堂價值的最大化。情境教學就是一種激發(fā)學生的學習興趣的方法，它能夠使學生置身其中，牢牢地被教學內(nèi)容所吸引，不知不覺間緊跟著教師的思路暢游在信息技術的海洋里，感知科學的神奇。例如，在學習《設計板報的樣式》這一課時，恰逢慶?？箲?zhàn)勝利七十周年，在學生震撼于強大的祖國的同時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：請同學們設計一個以“抗戰(zhàn)勝利七十周年”為主題的板報，學生第一次覺得信息技術與生活聯(lián)系得如此緊密，每一個作品都洋溢著那份愛國之情，完成得十分出色。

二、熟練掌握并運用多樣的教學手段

單調(diào)的“填鴨式”教學久而久之會引起學生的厭倦，在新課改的大背景下，教師要時刻更新自己的教學觀念，不能拘泥于某一種傳統(tǒng)的教學模式一成不變，而是結(jié)合學生的實際情況，制訂恰當?shù)慕虒W計劃，并采取適合的教學方法。例如，課堂提問是一種古老的教學方法，但存在一定的弊端，教師在提問某一個學生時，其他學生就會放松戒備，覺得課堂與他無關，松了口氣。而在我的信息技術課堂上，我大膽地啟用了“幸運大轉(zhuǎn)盤”的游戲，使每名學生的心都提到了嗓子眼兒，讓課堂提問帶著一絲神秘感和緊張感，學生都不敢分散注意力，紛紛參與到課堂中來，提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，甚至還有一絲意猶未盡，課堂氛圍也十分活躍。

總而言之，雖然信息技術不作為考試科目，但與每一名學生的學習生活息息相關，密不可分，想要從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，使信息技術成為一項基本技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用、為我所用，教師就要致力于打造高效課堂，在有限的45分鐘之內(nèi)創(chuàng)造最大的價值，充分調(diào)動學生的積極性，確立學生的課堂主體地位，讓信息技術課堂變得豐富多彩！

初中信息技術課件范文第4篇

關鍵詞：初中信息技術課程；信息素養(yǎng)；課堂評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-040-01

隨著我國中小學校信息化基礎設施的不斷完善，對學生信息素養(yǎng)教育越來越重視。然而目前主要是對學生信息技術技能的培養(yǎng)，學生對有效應用信息的利用以及對信息進行評價能力方面存在一定的問題。息技術課程教學評價應注重過程，增加學生和教師之間的的學習交流機會，時刻關注學生在學習過程中的變化，進而提高學生的學習效果。

一、信息技術課堂評價研究的理論基礎

1、建構(gòu)主義學習理論 學習是對主動建構(gòu)知識的過程。學習者根據(jù)以往的經(jīng)歷對外在信息進行分辨整核，以建構(gòu)當前事物。過程中充滿著矛盾，對同件事物不同的感受，觀念隨著經(jīng)歷在不斷的轉(zhuǎn)變，最后將所學的知識進行重組，學習過程亦如此。學生在不斷接受新事物的過程中，逐漸形成了自己的見解和經(jīng)驗，所以在教學過程中要結(jié)合學生學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，將其作為新知識的生長點。

2、多元智能理論 每天人都接觸不同的事物，涉及不同的領域，因此在解決實際問題時需要各個方面的智力?，F(xiàn)實生活中遇到的各種各樣的實際問題，需要多種智力的相互協(xié)調(diào)共同發(fā)揮作用。在教育評價中，應該充分考慮多元智能理論對課堂教學評價的指導意義，利用不同渠道、結(jié)合多種形式，運用評價來考查學生解決問題的能力，由此可見，這與信息素養(yǎng)對教學評價的要求是一致的。

3、信息素養(yǎng)論 當今社會信息高速發(fā)展，作為新時代的學生需要掌握一定的信息工具，這樣才能跟上時代的步伐。對信息技術課堂進行評價需要了解信息素養(yǎng)論的相關內(nèi)容，這樣才能使信息技術課堂評價有理有句。教師在課堂評價中應結(jié)合不同的評價方法，充分評價信息素養(yǎng)的各方面。評價時應關注學生運用信息技術解決實際問題的能力，同時信息素養(yǎng)的評價要注重對學生情感意識的評價。

二、初中信息技術課堂評價方法的設計

1、初中信息技術課堂評價的基本原則 （1）發(fā)展性原則 評價的發(fā)展性原則需要在課堂教學過程中對學生及時評價、及時發(fā)現(xiàn)問題，時刻關注影響學生發(fā)展的因素，并通過評價反饋結(jié)果及時調(diào)整教學進程。在教學中對信息技術課進行評價要遵循發(fā)展性的原則，評價應以教學目標為導向，利于學生的發(fā)展和教師教學模式的改進。（2）多元性原則 信息技術教師應站在多元的角度上看待每一個學生，發(fā)現(xiàn)并啟發(fā)學生的優(yōu)勢，并引導其他方面的智力發(fā)展，立足于促進學生全面發(fā)展的評價思想，同時關注對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

值得注意的是在進行信息技術課堂評價時，靈活的選擇運用多種評價手段，針對不同的課程標準采取不同的評價準則。將學生在課堂上的一貫的學習態(tài)度、學習方法以和學習能力、接受程度等加以綜合考慮，對學生信息技術的操作能力和運用信息技術解決實際問題的能力進行全面的評估。

三、初中信息技術課堂評價方法

1、量規(guī)法 我國教育技術專家祝智庭教授曾經(jīng)對量作過這樣的定義“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。量規(guī)的特點是準確性高操作性好，在評價中根據(jù)評價目標的多方面分析來確定詳細的評價指標。在教學中根據(jù)教學的目標和學生的水平來規(guī)劃各指標的設置，同樣也要考慮教學目標的側(cè)重點。評價標準要具有充實清晰，有一定的可操作性。

2、反饋記錄法 由于信息技術可一周一次信息評價。這樣做不但可以讓學生自儉約束自己，還能提高學生的課堂參與度，這樣學生才能更高的發(fā)揮自主性。另外，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)情況和課堂記錄情況來評價課堂教學效果，同時及時的作出分析和反思從而做出調(diào)整。

3、觀察法 在課堂中及時準確的獲得評價信息，從而能第一時刻對學生的行為和教學活動作出調(diào)整。但是觀察法存在著很大的主觀因素，教師必須做好實現(xiàn)評估預測才能是評價更為的客觀可信性才高。教學觀察應該有一定的目的性。在信息技術課的教學中，教師根據(jù)觀察學生的精神狀態(tài)大致判斷學生是否認真的聽課，根據(jù)觀察學生上課的坐姿和操作鍵盤的指法，判斷學生是否規(guī)范操作。

將學生信息素養(yǎng)發(fā)展融入到課堂教育中，并對其有針對性的進行評論，這樣教師既可以得到學生對課堂信息的反饋情況及時調(diào)整教學進程，還可以提高學生的信息知識和信息能力促進學生的全面發(fā)展和進步。通過課堂評價的實施，學生可以主動請求教師對其進行評價，增加了師生之間的交流機會，帶動了學生學習的積極性和主動性，同時評價意識有了明顯增強。信息技術課堂評價需要教師花費足夠多的時間和精力并且評價一定要真實可信同時要避免評價流于形式。

參考文獻

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[2] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：大學出版社，2002.

[3] 胡艷，劉力平.中小學課堂教學評價現(xiàn)狀的調(diào)查報告.[J]天津市教科院學報，2005（10）.

初中信息技術課件范文第5篇

【關鍵詞】信息技術；信息技術；教學方法；課堂教學

【中圖分類號】G236 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）09-0035-01

中學信息技術課開始時間不算太長，而在農(nóng)村中學，其開設之初，限于農(nóng)村中學條件的簡陋，不能達到學生人手一機，甚至是五十人的班級，僅有七八臺計算機，而信息技術課與其它課程不同，其主要目的是讓學生通過學習計算機的相關操作，學會查找信息，篩選信息，選擇信息，處理信息，內(nèi)化并傳遞信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并在這一過程中形成學生的探究學習、合作學習、終生學習的能力和習慣。信息技術課自身的實踐性又決定了學生所學的知識、技能只有通過上機操作來檢驗、證明。所以一堂好的信息技術課并不是取決于學生學會多少理論知識，而應是學生學會操作，會解決實際問題。筆者在多年的教學實踐中總結(jié)了一些信息技術課的教學方法，現(xiàn)和大家共同交流下心得。

一、直接傳授法

直接傳授法是我國傳統(tǒng)的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行細致系統(tǒng)地講解，以教師的傳授講解為主。其他學科現(xiàn)在對其詬病比較多，認為老師的過多傳授打消了學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種教學方法對于信息技術常識性的知識教學，是一種行之有效的的教學方法。例如：在講解“信息”、“信息技術”等概念性知識時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例并引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成，計算機的硬件系統(tǒng)時，可以結(jié)合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，并運用恰當?shù)谋扔鬟M行講解。這種教法針對基礎性知識，有很強針對性，知識系統(tǒng)，便于學生掌握信息技術常識性知識。

二、示范展示法

示范展示法就是由教師展示具體計算機操作，學生從教師具體的示范性操作中，學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示范展示，如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎樣做才是正確的坐姿；操作鍵盤、鼠標的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作；另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。比如在講資源管理器時，對于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：1、進入到指定位置；2、選擇"文件――新建――文件夾"；3、轉(zhuǎn)換輸入法；4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；5、輸入文件夾的名字；6、確定。全部步驟操作完成。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)或多媒體廣播系統(tǒng)進行一步一步地演示。

示范展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。

三、同步操作法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內(nèi)容。

教師學生同步，就是教師在教師機上操作，而學生在學生機上按老師的講解步驟，一步一步跟著操作，邊講邊操作，師生同步操作，老師講的輕松，學生學得明白，便于知識技能的掌握。同步操作法主要用于操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。

四、達標式教學法

達標式教學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的目標任務，讓學生通過學習，努力在本堂課里完成教師預定的目標，達標式教學法多用于信息技術操作方面的內(nèi)容教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

達標式教學針對不同的教學內(nèi)容其任務的含義和完成方式不完成一樣。目標在含義上有以下幾種：一種是操作數(shù)量上的目標，如學生學習漢字輸入后，教師要學生完成一段文字的輸入；一種是操作速度上的目標，如學生學習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生輸入速度應達到多少以上；一種是操作質(zhì)量上的目標，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成目標的方式主要有：一種是全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內(nèi)容，如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等；另一種是根據(jù)學生的能力，分別完成難易程度不一樣的目標，如學生學完指法后，優(yōu)生要求達到正確率100%，速度80以上，中等生要求達到正確率100%，速度50以上，而學困生要求達到正確率100%，速度20以上。

五、伙伴教學法

伙伴教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助的教學方法。對于農(nóng)村中學信息技術教學來說，伙伴教學是由信息技術知識基礎好（特別是家庭經(jīng)濟相對較好，有計算機的學生），學得好，學有余力的學生，經(jīng)過適當培訓，和基礎差，學得不好的學生的“伙伴”結(jié)對，進行學生間的互助教學。這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下。