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大學(xué)生學(xué)習(xí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】興趣興趣的作用培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主旋律，好好學(xué)習(xí)，擁有扎實(shí)、豐富的知識是大學(xué)生為社會作貢獻(xiàn)的先決條件；學(xué)習(xí)也與大學(xué)生的身心健康密切相關(guān)，

而是否有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)活動的順利開展以及學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。

但是在教室里，老師往講臺上走，學(xué)生往后面的座位走，靠近講臺的前幾排座位，幾乎空無一人。開始上課，講臺上，老師很有興致地講，座位上的學(xué)生，有的專心看報紙、有的在補(bǔ)瞌睡、有的不停發(fā)短信，有的竊竊私語......總之，相當(dāng)一部分學(xué)生不聽課.晚上，圖書館和自習(xí)上室里也沒多少學(xué)生.因此，為了提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生身心健康水平，本文對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究.

一.興趣的作用

興趣是指人力求認(rèn)識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最的老師”。興趣的作用可概括為下列幾個方面：

（一）對一個人所從事的活動起支持、推動和促進(jìn)作用

實(shí)踐表明，人在從事他所感興趣的活動時，總是處于愉快、滿意、興致勃勃的狀態(tài)，它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地、出色完成當(dāng)前的活動；凡古今中外著名的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家，他們能對人類事業(yè)作出偉大貢獻(xiàn)，無不是在濃厚興趣的引領(lǐng)下，進(jìn)行孜孜不倦的勞動才實(shí)現(xiàn)的。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中也起重要作用。大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！泵绹睦账寡芯苛伺d趣對學(xué)習(xí)效果的影響。[3]結(jié)果是，學(xué)生雖然有較高的智能，如果對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績只是一般；學(xué)生智能雖然一般，但由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的推動，經(jīng)過努力，也會獲得優(yōu)異的成績。在學(xué)習(xí)過程中，如有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就很可能會廢寢忘食、堅(jiān)持不懈、愉快地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)著攻克難題的成就感、喜悅、自信，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝，對知識的迷戀等等。使學(xué)生有不虛度青春的充實(shí)感，覺得學(xué)習(xí)本身就是一種享受。這種積極、愉悅的情感激勵學(xué)生勤奮地堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，不由自主地愛上了學(xué)習(xí)。反之，則認(rèn)為是苦差事，很難調(diào)動起積極性，當(dāng)然不可能出色地完成任務(wù)。興趣廣泛的人，總是樂觀的；而缺乏興趣，就會使人的生活枯燥乏味，容易煩悶和苦惱。

（二）為未來活動做準(zhǔn)備

兒童時期喜歡舞蹈，這很可能是他后來成為舞蹈家的準(zhǔn)備

（三）使人善于適應(yīng)環(huán)境，對生活充滿熱情

興趣可以讓人開闊眼界、豐富人的心理生活內(nèi)容，推動人去形成積極的個性。

（四）對豐富知識，開發(fā)智力有重要意義

興趣不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓人豐富知識，也能培養(yǎng)人全面、細(xì)致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力，發(fā)展豐富的想象力，鍛煉頑強(qiáng)的意志力。

二、大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

（一）缺乏遠(yuǎn)大理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足

大學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一是進(jìn)入大學(xué)后沒有了奮斗目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了高考這樣一個奮斗目標(biāo)，相當(dāng)一部分同學(xué)又沒有及時樹立新的遠(yuǎn)大目標(biāo)；“十二年的寒窗苦讀”的確會使得他們對學(xué)習(xí)感到十分厭倦，又加之進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)校、家長、社會都或多或少灌輸了一種錯誤觀念：“只要上了大學(xué)，學(xué)習(xí)就輕松多了，可以好好瀟灑四年?！笔沟孟喈?dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就是混。還談何遠(yuǎn)大目標(biāo)，當(dāng)然會對學(xué)習(xí)沒興趣。

（二）所學(xué)專業(yè)與個人興趣相悖

有些學(xué)生的志愿是家長代填的。有的學(xué)生填志愿時對所填專業(yè)不了解，進(jìn)校后才發(fā)現(xiàn)非常不喜歡該專業(yè)。或者所喜歡專業(yè)未被錄取，而被調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)等等。同時又未能從心理上作出及時的積極的調(diào)整，對所學(xué)專業(yè)非常反感，學(xué)習(xí)很被動，當(dāng)然就更談不上學(xué)習(xí)興趣了?！?】

（三）自我控制能力較差

有的學(xué)生一天只想著玩，課不想上就不上；有的學(xué)生老師點(diǎn)名就上，不點(diǎn)名就不上；有的學(xué)生人雖然在教室，但不專心聽課、不帶課本、不做筆記、聊天、手機(jī)上網(wǎng)、手機(jī)打游戲看小說、看報紙、吃東西等等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然差，這種壞習(xí)慣和差成績都會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，

（四）課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

以前大學(xué)生是一切圍繞高考轉(zhuǎn)，現(xiàn)在大學(xué)生一切都是圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)。而有的大學(xué)的有些課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣。而忙著為就業(yè)做準(zhǔn)備：考各種證件，社會實(shí)習(xí)，進(jìn)學(xué)生會等等，增加就業(yè)的籌碼，因而荒廢了專業(yè)課。

三、教師

教師處于教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的組織者，只有教師品德好，專業(yè)水平高，教學(xué)富有感染力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師嫌貧愛富、責(zé)任心不強(qiáng)、上課敷衍了事、喜歡溜須拍馬的學(xué)生而對其他學(xué)生不關(guān)心、專業(yè)水平低、改試卷不公平、教學(xué)方法單調(diào)等等，因此學(xué)生就不喜歡該教師所上的科目。此外，嚴(yán)峻的就業(yè)形式；沒有背景、沒有關(guān)系；不自信；沉迷游戲；談戀愛；不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；個性等，都會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣.

四、對策

（一）讓學(xué)生樹立目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣是密切相關(guān)的?？捎靡恍┲晾砻约顚W(xué)生樹立目標(biāo)：適者生存，優(yōu)勝劣汰；不能選擇出生，可以選擇未來；不能改變過去，可以改變未來；不能改變環(huán)境，可以改變自己；天生我才必有用等。[2]

（二）幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

行之有效的辦法就是讓大學(xué)生多參加有益的活動，成功校友座談會，學(xué)校要形成良好的學(xué)風(fēng)等。有益的活動可提升綜合素質(zhì)。充分調(diào)動同學(xué)們的廣泛興趣愛好，陶冶情操，升華自我；可以改善人際關(guān)系，可以擁有共同話題的朋友；也可為大學(xué)生建造一個展現(xiàn)自信與活力的充分的自由的平臺，為大家提供一次沖破自我桎梏的機(jī)會，用微笑來傳遞內(nèi)心的真善美。以此來提高大學(xué)生心理健康水平，宣傳積極向上的生活態(tài)度。這樣大學(xué)生就會覺得大學(xué)生活五彩斑斕，自然會愛上學(xué)習(xí)。成功校友是大學(xué)生的榜樣，可以激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

（三）教師的積極影響

“學(xué)高為師，身正為范”。如教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，授課時旁征博引、幽默風(fēng)趣、繪聲繪色；多采用圖文并茂的多媒體課件，并讓學(xué)生積極參與互動，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；教師要用教材本身的知識喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并具有新穎性、時代性，如新聞報道63萬元一個的鱷魚皮包，富豪明星即使有錢也要排隊(duì)才能買得到，這就是市場營銷中的"厚利限銷"的定價策略；教師溫柔鼓勵的眼神、暖心的話語、人格力量會使學(xué)生喜歡該教師，愛屋及烏，也喜歡上該教師所講授的課。

（四）形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校、家庭和社會要聯(lián)合起來形成一個好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是學(xué)校和社會，一方面，學(xué)校要對學(xué)生加強(qiáng)管理，畢竟大學(xué)生自控力較差。另一方面，用人單位在招聘時，應(yīng)看重學(xué)生的成績，“高分未必低能”，高分很大程度上可看出學(xué)生的人生態(tài)度、從而會對其以后的工作產(chǎn)生重大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 林秀琴.激發(fā)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的策略[J] .北方經(jīng)貿(mào)， 2009（11）.

大學(xué)生學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)適應(yīng)；關(guān)系；策略

一般我們會在被動的情況下談及適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程安排、人際氛圍等諸多方面的一種被動行為，之所以產(chǎn)生這種行為是因?yàn)榇髮W(xué)生的身心發(fā)展還不是很成熟；而學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生之所以學(xué)習(xí)的動因主體構(gòu)成，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)習(xí)的動機(jī)或多或少都會受到應(yīng)試教育、功利主義等的影響，但是也確有一些人愛好學(xué)習(xí)，以此為樂。故而，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系，并提出了優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，使其適應(yīng)大學(xué)生生活的策略。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系

學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要的推動力就是學(xué)習(xí)動機(jī)，其承擔(dān)著維系學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，無論是大學(xué)生的主動求知，還是日常學(xué)習(xí)成績的評價，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，都會受到很大的影響，這樣就會直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。一般來說，我們可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩個極端情況：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，對子自身的理想與外在的評價十分看重，反過來影響了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和步調(diào)，這些人平常對自己的要求異常嚴(yán)格，對于失敗十分恐懼，功課的學(xué)習(xí)是其最主要的事情，一旦遭遇打擊很難自我恢復(fù)，這樣就使其喪失了學(xué)習(xí)的樂趣。還有一部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力和方向，對學(xué)生表現(xiàn)得十分厭惡，經(jīng)常逃課、遲到，沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、戀愛中，理想和抱負(fù)很難從其身上看到。若是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)如以上兩種極端狀況的話，則其就很難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，既難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，也難以取得學(xué)業(yè)的成就，荒廢了大好青春。也正是因?yàn)槿绱耍托枰业絻?yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，使其更好地適應(yīng)大學(xué)生的生活。

二、優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系，我們對學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要性有了更深入的理解，為此，就需要提出相應(yīng)的優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，具體來說，可以從如下方面著手：

1.更新教育理念

當(dāng)前的大學(xué)生中存在著一批學(xué)習(xí)適應(yīng)不是很好的學(xué)生，要么是對自己的要求太嚴(yán)格，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，要么就是厭學(xué)、逃學(xué)，甚至難以完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，難以畢業(yè)。造成這種狀況的原因是多方面的，但是學(xué)習(xí)動機(jī)是其一個最為關(guān)鍵的方面，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)適應(yīng)的動力，只有不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使其學(xué)習(xí)狀況得到改善。教師在教學(xué)的時候，不應(yīng)墨守陳規(guī)，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的具體需求，跟隨時代的發(fā)展潮流來組織教學(xué)的內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容的新穎性，不斷提升自身的素質(zhì)，這樣才能潤物細(xì)無聲，更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。大學(xué)生對事物存在一定的判斷能力，若是教師照本宣科的話，學(xué)生自然會方案，為此，教師應(yīng)該更新教育理念，在把握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，旁征博引，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通平臺，這樣才能更好地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

2.鞏固師生關(guān)系

學(xué)習(xí)在師生的交流中完成，師生之間的關(guān)系如何直接影響到學(xué)生的情緒，只有這樣才能保障學(xué)習(xí)的效果，若是學(xué)生與教師相處融洽的話，則會主動地配合、跟隨教師的指引完成課堂的互動內(nèi)容，若是師生關(guān)系不佳的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到很大的影響。為了鞏固師生之間的關(guān)系，教師要不斷提升自己的知識維度、規(guī)范自己的言行舉止。只有這樣，在進(jìn)行教學(xué)的時候，才能鞭辟入里地向?qū)W生講授相關(guān)的知識，從多個角度來探討問題的求知過程，這樣就能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除此之外，教師的思維方式、行為舉止、道德品行等方面的個人魅力對學(xué)生都有著重要的影響，正是因?yàn)槿绱?，教師要注意?yán)格自律，爭取得到學(xué)生的尊重和信任，這樣才能更好地鞏固師生之間的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，能夠調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)起求知的欲望，使學(xué)生更加尊重、信任學(xué)生，相互之間的溝通、交流也更加及時，這樣對于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題的解決也有很大的幫助，對于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有著基礎(chǔ)性作用。

3.注重情感教育

知識教育縱然是教師對學(xué)生教育的重要方面，然而情感教育也是學(xué)生健全人格形成的組成部分，只有樹立學(xué)生的價值觀念，才能使其更好地認(rèn)知、判斷事物的好壞、美丑、善惡等，這樣就能使其加強(qiáng)對學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)、人家關(guān)系等諸多學(xué)習(xí)相關(guān)方面的認(rèn)識，進(jìn)而逐漸優(yōu)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的思想提升和價值升華。

4.設(shè)置合適目標(biāo)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的重要方面，而要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上。在對學(xué)生展開教學(xué)的時候，教師要深入了解學(xué)生的具體情況，鼓勵學(xué)生自主解決問題，并從中得到積極的心理體驗(yàn)，只有使其在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅，認(rèn)識和肯定自身的價值，其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣才能真正被激發(fā)出來。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過“成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量， 它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熢谶M(jìn)行教育的時候，要注重從學(xué)生的內(nèi)在提煉和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)需要被觸發(fā)，而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的除了理性，就是感性的愉悅體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在成功后會產(chǎn)生，在被表揚(yáng)、自我肯定等時候也會產(chǎn)生，教師要利用學(xué)生的心理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能從內(nèi)部對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行優(yōu)化，從而為其學(xué)習(xí)適應(yīng)提供足夠的動力支撐。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程安排、人際氛圍等諸多方面的一種被動行為，之所以產(chǎn)生這種行為是因?yàn)榇髮W(xué)生的身心發(fā)展還不是很成熟；而學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生之所以學(xué)習(xí)的動因主體構(gòu)成，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)習(xí)的動機(jī)或多或少都會受到應(yīng)試教育、功利主義等的影響，但是也確有一些人愛好學(xué)習(xí)，以此為樂。本文主要分析了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)生和大學(xué)教育有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛瑤環(huán)，曾祥福，李啟華.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析及培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)， 2006（20）

[2]池麗萍，辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系[J]. 心理發(fā)展與教育，2006（02）

[3]曾榮，王潔，朱曉峰.父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2008（10）

大學(xué)生學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格;生理要素;心理要素;學(xué)習(xí)對策

引言

“人心不同，各如其面?！笔澜缟蠜]有兩個完全相同的學(xué)習(xí)者。因此，最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)。愛因斯坦、丘吉爾等人之所以能成名、成為大家，并不是因?yàn)樗麄兊闹巧逃卸喔?，在很大程度上是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，找到了有利于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)，不少大學(xué)生由于不了解自己在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和風(fēng)格，采用與自身特點(diǎn)不符的學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)習(xí)低效。所以，此文旨在介紹大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出有效學(xué)習(xí)對策。從而，期望能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義。但普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式、是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和①。由于學(xué)習(xí)者喜歡的或慣用的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向，經(jīng)常是穩(wěn)定的，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化，這就構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個別差異，從而形成了帶有學(xué)習(xí)者鮮明個性特征的、各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格②。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素主要包括生理和心理兩個方面：

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素，主要指大學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、感知覺及學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛。例如，在生理刺激方面，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時需要絕對安靜，有的則喜歡在背景音樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在時間節(jié)律方面，有些人喜歡清晨學(xué)習(xí)，有些人則喜歡在晚上或深夜學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素，包括場依存性與場獨(dú)立性、沉思與沖動、大腦左右半球型、內(nèi)外向型、焦慮水平差異型等方面。例如，在內(nèi)外向型方面，有些人喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，與他人一起時則難以集中注意力；有些人則相反，喜歡與他人一起學(xué)習(xí)。

每一位大學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找準(zhǔn)適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計學(xué)習(xí)對策

大學(xué)生來自祖國的五湖四海，在學(xué)校、班級這個大集體中，其學(xué)習(xí)風(fēng)格或類型存在很大差異，因此，適應(yīng)學(xué)生個性差異的學(xué)習(xí)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容③：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的學(xué)習(xí)對策；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)對策。我國現(xiàn)行的大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，這使大學(xué)生找到適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素與學(xué)習(xí)對策

（一）學(xué)習(xí)時間

動物有生物節(jié)律，人類也不例外。生物節(jié)律簡稱“生物鐘”，處于不同時期，人的身心狀態(tài)會不一樣。在期，體力充沛、精力旺盛、情緒飽滿、反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)工作效率高。在低潮期，體力衰退、容易疲勞、煩躁健忘、判斷遲鈍，學(xué)習(xí)工作效率低。

生物節(jié)律在學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)為對不同學(xué)習(xí)時間的偏愛，在不同的時間段的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生不同的效果。根據(jù)大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)時間的偏好，可將其分為以下四種類型：

1.清晨型（百靈鳥型）：這類學(xué)習(xí)者清晨時頭腦清醒，反應(yīng)敏捷，記憶和思維效率高。

2.上午型：這類學(xué)習(xí)者上午學(xué)習(xí)的效率最高。

3.下午型：這類學(xué)習(xí)者喜歡下午學(xué)習(xí)，這時學(xué)習(xí)效率最高。

4.夜晚型（貓頭鷹型）：一到夜間這類學(xué)習(xí)者大腦清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，這時學(xué)習(xí)效率會特別高。

了解自己的時間偏愛后，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會科學(xué)、合理地安排作息制度，遵循生物節(jié)律，在符合自身生物節(jié)律的“期”進(jìn)行學(xué)習(xí)，以取得較理想的學(xué)習(xí)效率。

（二）感知覺通道

眾所周知，人們接受外界信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，需運(yùn)用不同的感覺器官和通道，如用耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有聽覺型、視覺型、動覺型三種類型④。不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不同，所應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略也各不相同。以下分別予以介紹：

1.聽覺型，聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激來學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者一般喜歡通過講授、討論、播音、談話等方式接受信息，但他們易過多地注意原有的知識，有時反而影響了潛力的充分發(fā)揮。這類大學(xué)生需多培養(yǎng)獨(dú)立解決問題和處理問題的能力，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，遇到不會或不懂的問題先不要急于向他人請教，應(yīng)該自己多動腦筋想辦法，或借助查字典、查有關(guān)參考資料去尋找答案，逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

2.視覺型，視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激來學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者一般喜歡閱讀，充滿自信，具有較強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)有自主性和計劃性，但也會表現(xiàn)出一種自負(fù)傾向，且有“書呆子”氣。視覺型學(xué)習(xí)者應(yīng)設(shè)法擴(kuò)大自己的視野，主動向別人學(xué)習(xí)和請教，在廣泛閱讀課外讀物豐富自己的知識范圍的同時，要注重動手能力的培養(yǎng)。

3.動覺型，動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個身體運(yùn)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，如做筆記、在課本上作標(biāo)記、親自動手操作等，他們一般不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達(dá)。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以嘗試分散法進(jìn)行學(xué)習(xí)；逐漸培養(yǎng)自己集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時，應(yīng)該盡可能地為自己創(chuàng)造一個和諧、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@樣可以最小限度地避免分散他們的學(xué)習(xí)注意力。

上述三種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長處。學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)類型后，積極主動的取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好包括對聲音、光線、溫度、坐姿等。

1.聲音偏愛，學(xué)習(xí)者對聲音的偏愛主要表現(xiàn)為兩種：一是安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這類大學(xué)生可以選擇較安靜，不受進(jìn)出干擾的地方學(xué)習(xí)。二是有一些背景音樂或其他非噪音的聲響環(huán)境，這類大學(xué)生可根據(jù)自己的偏好設(shè)計、安排相應(yīng)的音響環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.光線偏愛，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時對光線明暗有不同偏愛，主要有兩種：一是喜歡在光線明亮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，二是偏愛在光線柔和、偏暗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.溫度偏愛，學(xué)習(xí)者對溫度的偏愛主要有兩種：一是喜歡在溫暖的室內(nèi)學(xué)習(xí)，另一是喜歡在涼爽的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

4.坐姿偏愛，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規(guī)，喜歡固定座位，端坐在桌前看書，這時學(xué)習(xí)效率較高；有的學(xué)習(xí)時坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在椅子上、沙發(fā)上、床上。所以，只要不影響其他同學(xué)的前提下，大學(xué)生可選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和感覺舒適的坐姿學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素與學(xué)習(xí)對策

（一）場獨(dú)立型和場依存型

場獨(dú)立型和場依存型是美國心理學(xué)家赫爾曼•威特金于20世紀(jì)40年代研究得出的重要概念，又稱獨(dú)立型和依賴型。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者一般偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績好，學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主；而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會性科學(xué)，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時要注意與他人交流觀點(diǎn)和意見，并認(rèn)真考慮他人的看法和建議，不要斷然拒絕；場依存型學(xué)習(xí)者學(xué)會在聽取他人的要求、意見或建議時，加以分析，提出自己的評判，培養(yǎng)自己的批判性思維。

（二）沖動型和沉思型

沖動、沉思型是杰羅姆•卡根等人于1964年提出的。沖動型學(xué)習(xí)者回答問題時很快做出反應(yīng)，反應(yīng)雖快但錯誤較多；沉思型的學(xué)生則不急于回答，深思熟慮后給出較有把握的答案，反應(yīng)雖慢但錯誤較少。沖動型學(xué)習(xí)者需培養(yǎng)做事的毅力，多讀些有趣的書，逐漸培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)讀書的習(xí)慣和集中注意力思考的能力。此外，還可用分散法學(xué)習(xí)，每天都安排短時間的學(xué)習(xí)，間隔變換學(xué)習(xí)內(nèi)容，平衡地安排學(xué)習(xí)，克服“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣；沉思型學(xué)習(xí)者在課堂上面對老師提問，不管把握多大，都要鼓起勇氣積極發(fā)言；抓緊學(xué)習(xí)時間，按計劃執(zhí)行，多參加室外活動，鍛煉身心，培養(yǎng)興趣。

（三）內(nèi)外向型

內(nèi)－外向的概念最早是榮格于1913年提出，他認(rèn)為內(nèi)向型人是安靜的、富于想象的、愛思考的、退縮的、害羞的和防御性的，對人的興趣漠然；外向型人愛交際、好外出、坦率、隨和、樂于助人、輕信、易于適應(yīng)環(huán)境。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者應(yīng)努力擴(kuò)大知識面，如閱讀課外書籍，培養(yǎng)愛好和興趣；根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；多與同學(xué)、他人交往、多參加集體活動。外向型學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇適合個人興趣的讀物，逐步養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的讀書習(xí)慣；制定學(xué)習(xí)進(jìn)度表，簡明、扼要地把每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度寫在紙上，督促自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，可準(zhǔn)備一個筆記本，將必須做的重要的事情記下來，也適合早起學(xué)習(xí)④。

（四）氣質(zhì)類型

氣質(zhì)是一個人心理活動動力方面典型、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。不同氣質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)。氣質(zhì)類型本身沒有好壞之分，它并不能決定一個人學(xué)業(yè)成就的高低。對大學(xué)生來說，重要的是要了解自己的氣質(zhì)特征，清楚自己氣質(zhì)的優(yōu)、缺點(diǎn)，努力發(fā)揮自己氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，向積極方面發(fā)展，防止和糾正消極品質(zhì)的形成，彌補(bǔ)自己氣質(zhì)的不足⑤。

1.膽汁質(zhì)型，學(xué)習(xí)精力旺盛，熱情、積極發(fā)問，大膽坦率，學(xué)習(xí)情緒易于外露，但思考欠周密，受到挫折容易沖動、急躁。該類型學(xué)習(xí)者應(yīng)注意學(xué)業(yè)消化，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，做作業(yè)和考試時應(yīng)多做檢查，克服粗心的毛病，培養(yǎng)自制力，保證自己有足夠的學(xué)習(xí)時間。

2.多血質(zhì)型，學(xué)習(xí)反應(yīng)迅速，熱情易激發(fā)，思維敏捷。 這類學(xué)習(xí)者需注意不能滿足于知識的表面，要找到適合自己的學(xué)業(yè)深度，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作扎實(shí)和專心的態(tài)度，做完一件事再做另一件事，防止興趣多變和任意轉(zhuǎn)移，堅(jiān)持在較長的時間內(nèi)完成一項(xiàng)固定的任務(wù)，如記日記等，加強(qiáng)自己耐心的培養(yǎng)，學(xué)會制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，努力向目標(biāo)邁進(jìn)。

3.粘液質(zhì)型，學(xué)習(xí)勤奮、踏實(shí)，思考問題較穩(wěn)重，學(xué)習(xí)耐受力強(qiáng)，注意力穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移，反應(yīng)較遲緩。這類大學(xué)生可通過參加一些需解決問題、轉(zhuǎn)移注意力的活動來鍛煉應(yīng)變能力，努力加強(qiáng)聯(lián)想能力的培養(yǎng)，注意多與多血質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者交朋友。

4.抑郁質(zhì)型，學(xué)習(xí)敏感性強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，善于察覺細(xì)節(jié)，不喜發(fā)言，學(xué)習(xí)行動緩慢，學(xué)習(xí)易疲倦。這類學(xué)習(xí)者注意給自己制訂合適的學(xué)業(yè)程度的學(xué)習(xí)計劃，多參加集體活動，努力使自己合群，在與同學(xué)交往中尋找樂趣并爭取表現(xiàn)的機(jī)會，努力扮演成功角色。

六、結(jié)束語

對于大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對策地深入研究還有待于研究者做更大更多的努力。我們作為發(fā)展與教育心理學(xué)的研究者，不僅要很好地掌握和深入地鉆研自己的專業(yè)內(nèi)容，更應(yīng)該積極投身到有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐研究工作中去。對大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對策的了解和有效研究，必定會對大學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)習(xí)成效。

注釋：

①王新菊.學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異與教學(xué)對策[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，25（5）340-341．

②葉劍萍.淺談“學(xué)習(xí)風(fēng)格”[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，3（10）37-38.

③祝茵，學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異與教學(xué)對策設(shè)計[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，2（3）56-59．

大學(xué)生學(xué)習(xí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；學(xué)習(xí)滿意度

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生由于長期的學(xué)業(yè)壓力或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣，而造成的一種情感耗竭、人格解體及個人成就感降低的癥狀。顯然，學(xué)習(xí)倦怠不僅不利于學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)的終止，而且會影響學(xué)生的身心健康。雖然Pines早期在關(guān)注教師倦怠問題的同時，就提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，但國外有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證研究還是比較少的。本研究擬通過問卷調(diào)查，初步了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，年級、專業(yè)和性別對學(xué)習(xí)倦怠的影響以及學(xué)習(xí)倦怠對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度的預(yù)測作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)提供依據(jù)。

1　對象與方法

1．1　被試　采用分層整體隨機(jī)抽樣，共抽取350名在校大學(xué)生，收回有效問卷344份，有效率為98.28％。其中男生169人，女生175人；大二119人，大三119人，大四106人；文科83人，理科84人，工科87人，醫(yī)科90人。

1．2　測量工具根據(jù)李永鑫編制的CMBI(Chinese MaslachBurnout Inventory)，修改成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，對該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其各項(xiàng)擬和指標(biāo)如GFI=0.915，AGF=0.883，RMSEA=0.07，CFI=0.819，IFI=0.823，說明該量表結(jié)構(gòu)效度良好；總體信度為0.7475，基本上符合心理學(xué)測量要求。學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度采用直接測量法，采用“你對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)”、“你對自己當(dāng)前的生活”、“你對自己的健康狀況”以及“你對自己所學(xué)的專業(yè)”來測量大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、生活、健康和專業(yè)的滿意度，“1”表示非常不滿意，“7”表示非常滿意。被試根據(jù)自己的感受做出相應(yīng)的選擇。

1．3　數(shù)據(jù)分析　采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析、Person相關(guān)分析和多元回歸分析。

2　結(jié)果

2．1　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度　參照李永鑫對于工作倦怠的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們把在學(xué)習(xí)倦怠的3個因素中任何一個因素上得分高于臨界值的被試界定為輕度倦怠者；將在其中兩個因素上得分都高于臨界值的被試界定為中度倦怠者；將在3個因素上得分都高于臨界值的被試界定為高度倦怠者，來計算大學(xué)生的輕度倦怠、中度倦怠和高度倦怠者的檢出率。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生輕度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為23.5％，中度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為43.0％，高度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率7％，學(xué)習(xí)倦怠的累積檢出率為73.5％。

2．2　人口學(xué)變量對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響為了了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體狀況，我們又計算了輕度倦怠、中度倦怠以及高度倦怠在人口學(xué)變量(性別、學(xué)科和年級)上的各自的檢出率。

為了進(jìn)一步地探究人口學(xué)變量對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，我們又采用多元方差分析來分析性別、年級和學(xué)科在學(xué)習(xí)倦怠3個維度上的差異，結(jié)果顯示，性別在人格解體維度上有顯著差異(F=4.142 df=1 P

2．3　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度及專業(yè)滿意度的影響 我們考察了學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度以及專業(yè)滿意度的Person相關(guān)。

為了進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)、生活、健康及專業(yè)滿意度的影響，我們把學(xué)習(xí)倦怠的3個維度全部進(jìn)人回歸方程，分別對學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表3。

3　討論

3．1　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度　從總體上來看，大學(xué)生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠。處于高度倦怠的學(xué)生很少，但說明這部分學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)壓力過大或者其他方面的原因，有退學(xué)或休學(xué)的意念，但又追于各種原因，繼續(xù)或應(yīng)付自己的學(xué)業(yè)，這就造成了不良的學(xué)習(xí)效果，這部分學(xué)生非常需要學(xué)校輔導(dǎo)員或心理咨詢師進(jìn)行引導(dǎo)；存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生主要集中在輕度倦怠和中度倦怠，尤其是中度倦怠檢出率較高，說明：①大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到較大的學(xué)習(xí)壓力，感覺疲倦；②由于各種原因，如個別專業(yè)教師缺乏、對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、課程設(shè)置不合理、教學(xué)環(huán)境惡劣、自身對大學(xué)生活的不適應(yīng)以及社會不良風(fēng)氣的影響等等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒；③學(xué)習(xí)成績不良或難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3．2　人口學(xué)變量對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響男生和理科、工科的高度倦怠的檢出率都一致高于女生和醫(yī)科、文科，這可能是由于學(xué)科的性別比例不同，理工科的男生較多而醫(yī)科和文科的女生較多，也說明男生的學(xué)習(xí)心理或行為上比較消極，如對學(xué)習(xí)感到厭煩，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、逃課以及迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，而理、工科的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，容易造成學(xué)習(xí)壓力，文科幾乎不存在高度倦怠也說明了這個問題。大三、大四的高度倦怠高于大二，這可能是由于大四學(xué)生面臨考研或找工作，大三學(xué)生也開始考慮這些問題，所以學(xué)習(xí)壓力較大，或?qū)I(yè)不感興趣，不考慮在本專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)動力。

關(guān)于人口學(xué)變量在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分上的差異，當(dāng)前國內(nèi)的一些研究結(jié)果并不一致。本研究顯示，除了性別在人格解體上有顯著差異外，其它的均不顯著。說明男生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和處理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)均不如女生。值得一提的是，年級在耗竭上的顯著性為0.073，接近顯著性水平，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，這是由于大二和大四在耗竭上差異顯著造成的。說明大四學(xué)生對于學(xué)習(xí)負(fù)性情緒體驗(yàn)要高于大二學(xué)生，這可能.與他們對于學(xué)習(xí)時間的投入和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。

3．3　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度的影響 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度成較高的負(fù)相關(guān)，和已有的研究工作倦怠和工作滿意度關(guān)系一致，雖然學(xué)習(xí)倦怠的3個維度都可以預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度，但成就感降低是最佳的預(yù)測變量，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得越多的成就感和勝任感，就會對自己的學(xué)習(xí)越滿意。

大學(xué)生學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 影響因素 培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)策略不但有助于學(xué)生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略后，即使離開課堂和教師的指導(dǎo)，仍然能夠制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃并有效監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)上的成功，因此可以說學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。然而很多大學(xué)生不具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略方面的基本能力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效果差等問題，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，討論影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素和培養(yǎng)方法，對于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、提高學(xué)業(yè)成就具有極其重要的意義。

一、學(xué)習(xí)策略的含義

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，對于什么是“學(xué)習(xí)策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學(xué)界對“學(xué)習(xí)策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)活動或步驟，第二種將其看做學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，第三種則把它看做學(xué)習(xí)計劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計劃。［1］

我國學(xué)者劉電芝認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經(jīng)過進(jìn)一步的研究，她認(rèn)為全面理解學(xué)習(xí)策略的基本涵義應(yīng)當(dāng)把握以下三點(diǎn):1.凡有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧，以及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。2.學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學(xué)習(xí)策略是會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)策略與一般的學(xué)習(xí)方法并不相同。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，要學(xué)習(xí)，就得使用學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，有效的學(xué)習(xí)方法是取得好的學(xué)習(xí)效果的必要條件。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到學(xué)生了解和掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭擞嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，不知道如何在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個動態(tài)的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執(zhí)行具體方法的過程，又是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、子目標(biāo)及現(xiàn)用學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識，隨時修正原計劃的過程。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素

總的來看，有很多的因素都影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。從外部環(huán)境來講，文化背景和教學(xué)模式都有可能對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響。從學(xué)生自身來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和個性差異等則是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的根本因素。這些因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們?nèi)轿坏厝ヌ岣叽髮W(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師只用3%左右的時間向?qū)W生建議一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，面對所有課程的眾多學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生只會使用一兩個主要的學(xué)習(xí)策略。［3］由于沒有意識到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后常常沒有必備的策略來學(xué)習(xí)復(fù)雜的材料，他們在考試前付出大量的學(xué)習(xí)時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結(jié)果學(xué)習(xí)成績并不好。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵并維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力傾向，它與學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)業(yè)成就等諸多因素緊密相聯(lián)。從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度出發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種，不同種類的動機(jī)會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生追求的是內(nèi)在的滿足或?qū)W(xué)習(xí)本身感興趣時，他們愿意了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，并不斷嘗試運(yùn)用各種方法來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是受外部動機(jī)驅(qū)使的個體常常只是按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動尋找有效的學(xué)習(xí)策略。

3.個性差異。學(xué)習(xí)策略涉及到學(xué)生對自己所使用的學(xué)習(xí)方法和技巧的監(jiān)控，因此它帶有鮮明的個性特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，外向型的學(xué)生開朗、堅(jiān)強(qiáng)，喜歡交際，善于表達(dá)，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內(nèi)向型學(xué)生一般顯得穩(wěn)重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達(dá)，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達(dá)不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。［4］當(dāng)然在學(xué)習(xí)中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

（二）外部環(huán)境

1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習(xí)慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上也大相徑庭。西方的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，有獨(dú)立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響，進(jìn)入大學(xué)后仍然習(xí)慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學(xué)習(xí)意識差，而且在學(xué)習(xí)過程中常常不注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，不能有效地選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以致于影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的興趣與心理需求，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。在大學(xué)教學(xué)中，“老師讀講義、學(xué)生記筆記、考試考筆記，學(xué)生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，以致很多學(xué)生記了很厚的筆記，但是沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考和練習(xí)，到課程結(jié)束時仍沒有形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。教師必須了解，“知識進(jìn)入大學(xué)課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式必然會制約學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

教育的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)習(xí)效果有著重要影響。針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素提出以下培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法。

（一）學(xué)校方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。學(xué)生常常把學(xué)習(xí)中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實(shí)際的問題在于他們沒有接受過有關(guān)如何學(xué)習(xí)的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，包括學(xué)習(xí)策略的重要性、學(xué)習(xí)策略的種類等問題介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的積極作用，形成主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

2.策略教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化或弱化都會對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與否產(chǎn)生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設(shè)的學(xué)習(xí)策略課程之外，教師還可以將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，可嘗試采用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以使學(xué)生學(xué)到更多學(xué)習(xí)方法。

3.進(jìn)行策略訓(xùn)練指導(dǎo)。通過教師的傳授，學(xué)生能夠了解一些有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。因此，教師在傳授完有關(guān)學(xué)習(xí)策略的具體知識之后必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步自覺地使用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適時地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，使自己的學(xué)習(xí)始終處于最佳狀態(tài)。

（二）大學(xué)生自身方面

1.探討符合自己個性的學(xué)習(xí)策略。不同性格類型的學(xué)生傾向于選擇不同種類的學(xué)習(xí)策略，大學(xué)生已經(jīng)有能力全面認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)中就要克服性格弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)個性長處，不斷對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，找到一套適合自己性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

2.以自主學(xué)習(xí)為目的。大學(xué)生必須改變已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)習(xí)策略達(dá)到自動化的水平。學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合的學(xué)習(xí)計劃，然后根據(jù)這些條件正確選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在策略運(yùn)用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行自我監(jiān)控，及時反饋和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，從中找出更有效的學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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［4］顧唯琳.外語學(xué)習(xí)策略研究及其啟示［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）：50-52.