前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高等數(shù)學(xué)教材范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高等數(shù)學(xué)教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教材建設(shè)；高等職業(yè)教育

隨著國內(nèi)高等職業(yè)教育近20年的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和相關(guān)的專業(yè)教育課程體系迅速完善起來。但如《高等數(shù)學(xué)》這類基礎(chǔ)性課程建設(shè)發(fā)展在高等職業(yè)教育課程體系發(fā)展建設(shè)中。

國外教材使用的基本狀況：（1）以英聯(lián)邦國家英國為例，其國內(nèi)教育體系數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)實為階梯段培養(yǎng)，非數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)從高中（即英國6年級為階段節(jié)點）到大學(xué)?？?、本科，教材分階段和模塊進(jìn)行設(shè)計。作為全世界各英語授課高校的入學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn).英國各考試委員會所用教材一般都分為核心數(shù)學(xué)模塊（Core Maths，用C1、C2、C3、C4表示）、進(jìn)階純數(shù)學(xué)模塊（Further Pure Maths，用FP1、FP2等表示）、力學(xué)數(shù)學(xué)模塊（Mechanics Maths，用 M1、M2 表示）、概率統(tǒng)計模塊（Probability and Statistics，用S1、S2表示）等，函數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在“核心數(shù)學(xué)”模塊，微積分等內(nèi)容（相當(dāng)于國內(nèi)高等數(shù)學(xué)所授內(nèi)容）集中在“進(jìn)階純數(shù)學(xué)”模塊中學(xué)習(xí)。純數(shù)學(xué)模塊數(shù)學(xué)內(nèi)容一般是每個高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而進(jìn)階數(shù)學(xué)屬于難度較高的數(shù)學(xué)模塊。而英國主要的考試委員會包含了有英聯(lián)邦考試委員會（Edexcel）、英國數(shù)學(xué)教學(xué)革新中心CIMT（Centre for Innovation Inmathematics Teaching）以及牛津、劍橋等世界著名高校的?？荚囍行牡?，其數(shù)學(xué)使用教材多為自己的教育研究機(jī)構(gòu)編寫和招標(biāo)社會教育研究機(jī)構(gòu)編寫，學(xué)生學(xué)習(xí)成績均可的到教育部門和各高校認(rèn)可。對于大學(xué)?？茖哟?，一般會學(xué)習(xí)諸如進(jìn)階純數(shù)學(xué)模塊、概率統(tǒng)計模塊（S2）等級以及A_level等級教材、 Extend Maths（擴(kuò)展數(shù)學(xué)）等。（2）加拿大、澳大利亞等英聯(lián)邦國家也以各自省教育部門招標(biāo)各類考試教育研究機(jī)構(gòu)編寫教材作為數(shù)學(xué)教育使用教材。（3）德國素來為高等職業(yè)教育典范，也是整個歐洲數(shù)學(xué)思想發(fā)展的重要發(fā)源地。在高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的選材中不同于我國，其基本內(nèi)容包含微積分和線性代數(shù)兩大塊，各層次教材對數(shù)學(xué)的嚴(yán)格邏輯性介紹是較注意的，但在重視程度上有差別。本科及數(shù)理專業(yè)教材要求給出的定理證明嚴(yán)格，而職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)則僅要求概念要講清楚，定理僅僅提出來并不證明，或把進(jìn)一步的嚴(yán)格要求編寫在附錄里。從最基本的要求來講，編者都在力圖用各種方法把數(shù)學(xué)思維和方法介紹給學(xué)生。

國外教材特點：

1.就英國教材而言，Edexcel 課本容量大，編排彩頁內(nèi)容，且體現(xiàn)人文精神，像是在講述一個個案例故事，知識安排結(jié)構(gòu)更加符合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；而CIMT 課本黑白傳統(tǒng)編排，緊湊而精煉，形式化程度較高，內(nèi)容符合基礎(chǔ)扎實的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.教材對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用情況不一。西方國家注重對學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)和使用，研發(fā)出大量和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)軟件，包括 excel、MATLAB、mathematics、The Geometer’s Sketchpad、Spss等，在特定窗口輸入數(shù)據(jù)就可以自動繪制出相應(yīng)的幾何圖形.例如：在CIMT教材中就用一種電子表格繪圖軟件FILL DOWN來求各種數(shù)據(jù)對應(yīng)的復(fù)數(shù)的輻角正弦和余弦值，同時還能在復(fù)平面內(nèi)繪制出這個復(fù)數(shù)對應(yīng)的點。另外，還借助專業(yè)數(shù)學(xué)計算工具（如：數(shù)學(xué)函數(shù)計算器、圖形計算器Graphing Calculator）進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容講解，如加拿大哥倫比亞省的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉及圖形計算器介紹，可實現(xiàn)編程和計算函數(shù)及繪圖等數(shù)學(xué)表達(dá)，當(dāng)然高等數(shù)學(xué)的基本微積分計算可處理。

3.國外教材的突出特點其應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，涉及物理、建筑、幾何、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、政治等信息量大。通過精選的、只涉及較為初等的數(shù)學(xué)，而又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的練習(xí)題，既教數(shù)學(xué)，又教數(shù)學(xué)建模，同時教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。

4.國外教材注重啟發(fā)性，教材中有大量的討論內(nèi)容和思考內(nèi)容、甚至包括對現(xiàn)代信息技術(shù)工具應(yīng)用和現(xiàn)代科學(xué)理論應(yīng)用介紹。而國內(nèi)教材的教學(xué)內(nèi)容基本上是從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，一個個精心設(shè)計的練習(xí)題，體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)概念的理解、計算方法的訓(xùn)練、證明思路的模擬等，其應(yīng)用題也基本上限于微積分在物理、幾何中的傳統(tǒng)應(yīng)用，缺少生活氣息和趣味性。

5.課后習(xí)題設(shè)置從應(yīng)用和實際出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模構(gòu)建解決問題，進(jìn)行學(xué)生自主創(chuàng)新能力鍛煉提供巨大幫助。

相比較國內(nèi)高職類高等數(shù)學(xué)教材卻處在一個尷尬的階段和地位，甚至處于被專業(yè)教育摒棄的危險境地。首先，國內(nèi)高職教育發(fā)展不足20年，專業(yè)建設(shè)體系不成熟，配套教材不完善。尤其是高等數(shù)學(xué)教材處在中職、技校層次和本科教育層次中間，內(nèi)容理論性和難度選取介于兩者之間。教材從近200頁近20萬字到1200余頁近百萬字符各不相同。其次，職業(yè)教育就專業(yè)建設(shè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需求差距較大，而理工農(nóng)醫(yī)和文史等需求層次區(qū)別也較大。理工類對高等數(shù)學(xué)微積分應(yīng)用廣，財經(jīng)及醫(yī)學(xué)對概率統(tǒng)計及線性代數(shù)需求多與其他類，文史、管理及藝術(shù)專業(yè)對數(shù)學(xué)基本要求僅達(dá)到高中課業(yè)水平。最后，作為學(xué)習(xí)的主體高職學(xué)生在國內(nèi)現(xiàn)行選拔體系中所處層次不高，造成主動學(xué)習(xí)的能力不足、學(xué)習(xí)困難的主觀現(xiàn)象。

教材建設(shè)構(gòu)建設(shè)想：

（一）重視概念的實際背景新教材不把高等數(shù)學(xué)看成僅僅為專業(yè)課提供數(shù)學(xué)工具，而是以提高學(xué)生素質(zhì)為已任。在引進(jìn)較難觀點、較為抽象的概念時，不講“空頭”理論，要有實際背景。數(shù)學(xué)的定義和定理一般較為抽象，如不介紹實際背景，對學(xué)生而言，難以接受和理解，難以應(yīng)用。而數(shù)學(xué)原本源于實際問題，應(yīng)從問題入手，讓學(xué)生感到自然，有一種身臨其境的參與感。學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、討論問題、解決問題的全過程后，數(shù)學(xué)的定義和定理不再枯燥乏味，而是富有活力的開門鑰匙。所以教材的這種設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生主動感知和感知所以然。

（二）起點低，有坡度。數(shù)學(xué)教材開局十分重要。如果一開頭就讓學(xué)生感到門檻太高，從而產(chǎn)生畏懼，對教學(xué)不利。新教材應(yīng)采用低起點，并力求用淺顯易懂的語言來表達(dá)。而教材在低起點的同時，還注重坡度。新教材編排中力求章章節(jié)節(jié)要有坡度。使學(xué)生通過步步攀登最終達(dá)到較高的境界。這種做法實際上就是遵循了從具體到一般，再由一般到具體的再認(rèn)識過程。

（三）例題典型，習(xí)題豐富。新教材應(yīng)配置一定量的例題。在例題的篩選上注重典型，在新教材中盡可能反映高等數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的滲透和應(yīng)用，力求使教材開拓務(wù)實。盡可能不局限在孤立地解某種特例上，而是尋求從一類題型中總結(jié)出一般性的規(guī)律來，以期舉一反三。設(shè)計少量帶有實際意義的數(shù)值計算或利用數(shù)學(xué)軟件計算的習(xí)題或帶研究性的小題目等等。幫助學(xué)生在接納知識時，能消化吸收，運用于實際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，有利于提高應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力，真正把知識掌握好。習(xí)題按小節(jié)配置，注意兼容各種基本知識、各種題型，難易結(jié)合，留有充分的選擇余地，滿足各層次水平學(xué)生的需求。

高等數(shù)學(xué)教材范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 課程體系 模塊化教學(xué) 評價體系

《高等數(shù)學(xué)》課程是職業(yè)院校教育中一門重要的基礎(chǔ)課。它對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)以及理性思維、科學(xué)素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)都起著重要作用。因此，如何創(chuàng)新職業(yè)院校的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的理論和方法學(xué)好專業(yè)知識，用數(shù)學(xué)的思維方式分析和借助計算機(jī)解決實際問題，用數(shù)學(xué)素質(zhì)提高就業(yè)競爭能力和工作技能，是擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前急切需要思考和解決的問題。

目前高職院校《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在高職教育中，對《高等數(shù)學(xué)》課程片面地強(qiáng)調(diào)“適度、夠用”原則。一味的壓縮教學(xué)課時，盲目的刪減教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄在一邊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會感到迷茫，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義是什么？這也極大地降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

其次，《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，基本上是沿用傳統(tǒng)的知識體系。教學(xué)內(nèi)容過分的強(qiáng)調(diào)自身體系的完整性與理論推導(dǎo)，而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識淡薄，這也制約了學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生個人的后續(xù)發(fā)展。

第三，目前高職教育中《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法比較滯后。教學(xué)中“注入式”的教學(xué)方法可以說是根深蒂固，并且過于偏重數(shù)學(xué)在邏輯思維方面的縝密性以及解題的技巧性，而忽視了從實際的問題背景出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上也缺少“研究型”的教學(xué)，制約了學(xué)生的思維能力的發(fā)展以及解決問題的主動性。

最后，《高等數(shù)學(xué)》的考核形式單一，數(shù)學(xué)考試的形式基本都是閉卷、筆試，這也導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革構(gòu)想

1、整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)能力的不同，在前期統(tǒng)一講授高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，后期采取分方向教學(xué)、有重點發(fā)展的一種教學(xué)模式。模塊化的教學(xué)模式可以極大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的畏難心理。

《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊以及提高模塊。其中，基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊為必修課，提高模塊為選修課程。

基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的設(shè)定以保證各專業(yè)對數(shù)學(xué)的基本要求為依據(jù)，主要包括高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念、理論與基本解題技巧。教師對于該部分內(nèi)容的講解應(yīng)該細(xì)致透徹，使學(xué)生能夠初步具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，以滿足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求。

應(yīng)用模塊是整個教學(xué)內(nèi)容的核心，其內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)主要體現(xiàn)在“用”字上。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的應(yīng)用模塊。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用模塊內(nèi)容為：概率論、線性規(guī)劃。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決與專業(yè)相關(guān)問題的能力，數(shù)學(xué)教師可以與專業(yè)教師共同確定教學(xué)內(nèi)容。

提高模塊是對教學(xué)內(nèi)容的完備與升華，它的教學(xué)內(nèi)容專門為那些對數(shù)學(xué)課程有特殊要求，或者準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生所設(shè)置的。對于該部分的教學(xué)內(nèi)容，教師在講解數(shù)學(xué)基本概念、理論和方法的基礎(chǔ)上，可以介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法，為學(xué)生的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

引入實驗教學(xué)，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只重視對學(xué)生運算能力與運算技巧的培養(yǎng)。對于技術(shù)應(yīng)用型人才，更重要的是會使用計算機(jī)以及高性能的數(shù)學(xué)軟件來解決實際問題。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與計算機(jī)功能相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會借助計算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算。

教師在數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)過程中，主要任務(wù)是介紹必要的數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)方法。教師從原來的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者與參與者。學(xué)生也從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的主體，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、改革教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)效果與教學(xué)水平的重要手段，對整個的教學(xué)過程也具有一定的導(dǎo)向性作用。以往的一張期末試卷評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。

新的教學(xué)評價體系可以采取基礎(chǔ)知識考核 + 應(yīng)用能力測試的方法?；A(chǔ)知識考核只要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、基本理論和基本方法的掌握程度。形式上采取閉卷筆試，成績占總成績的70%，試卷由數(shù)學(xué)教師批閱。應(yīng)用能力測試只要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，可以由數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師共同命題，學(xué)生根據(jù)自身實際情況采取選做的形式，由專業(yè)課教師評定專業(yè)知識和技能的運用是否得當(dāng)，數(shù)學(xué)教師評定數(shù)學(xué)方法是否正確，成績占總成績的30%。

參考文獻(xiàn)：

【1】薛良勝，《高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的探索與構(gòu)建》，通化師范學(xué)院學(xué)報，2008年第12期；

【2】詹世鴻，《高職專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)方法改革的研究與實踐》，通化師范學(xué)院學(xué)報，2008年第8期；

高等數(shù)學(xué)教材范文第3篇

高等數(shù)學(xué)一直以來都是理工科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅科學(xué)、工程技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，人文社會科學(xué)許多領(lǐng)域也離不開數(shù)學(xué)。一方面，當(dāng)前在語言、歷史、經(jīng)濟(jì)和教育等學(xué)科中，產(chǎn)生了像“數(shù)理語言學(xué)”、“計量史學(xué)”、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“教育統(tǒng)計學(xué)”等以數(shù)學(xué)為研究工具的新學(xué)科，不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就無法真正理解該類學(xué)科。另一方面，現(xiàn)代社會已經(jīng)越來越“數(shù)學(xué)化”，每天的報紙和其他公共討論中廣泛地存在涉及數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)工具的圖表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、市場預(yù)測、技術(shù)曲線等。因此，作為社會人，我們無時無刻不受到數(shù)學(xué)的影響和有著應(yīng)用數(shù)學(xué)的可能。從這個意義上講，文科生必須掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的一些基礎(chǔ)知識，才能更好地適應(yīng)、服務(wù)社會。目前許多高校在文科專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課。

長期以來，高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程注重的是高等數(shù)學(xué)知識的傳授，至于怎樣靈活運用高等數(shù)學(xué)知識解決實際應(yīng)用問題卻涉及很少，導(dǎo)致學(xué)生只知道機(jī)械計算、解題，而不知道如何靈活應(yīng)用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。尤其是對于文科專業(yè)的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)功底相對較差，接受數(shù)學(xué)知識的速度相對理科生而言要慢一些。不少文科生對數(shù)學(xué)缺乏感悟，如果講授數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，不有的放矢地采取合適的方式，就容易造成學(xué)生有畏難情緒。很多教師在給文科生講課時過于強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)與計算，而忽視文科生自身的特點。缺少知識應(yīng)用的背景材料，缺少趣味性。這種教育方式不僅非常不利于文科生對高等數(shù)學(xué)的理解，而且根本激發(fā)不了文科學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣。那么如何切合文科生的自身特點，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光、用數(shù)學(xué)思想和方法認(rèn)識世界，主動解決所碰到的現(xiàn)實問題，以及如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就成了文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的切入點和當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)近幾年我校文科生開設(shè)高等數(shù)學(xué)的實際情況，筆者教學(xué)經(jīng)驗，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下文科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行了探討和分析。

一、結(jié)合文科生自身特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中占有舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為可以從以下方面做起：其一，文科生不擅長抽象思維，而形象思維較好，對高等數(shù)學(xué)在未來科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和日常生活中所起的作用認(rèn)知甚少，覺得數(shù)學(xué)不帶來直接經(jīng)濟(jì)效益沒必要學(xué)。知道了學(xué)生的這些特點及想法后，教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)講解高等數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，文科生具有“文才”優(yōu)勢，倘若老師能將數(shù)學(xué)語言盡量文學(xué)化、藝術(shù)化，說話幽默風(fēng)趣，定能受到文科生的歡迎。其三，對文科生開設(shè)高等數(shù)學(xué)并非為了培養(yǎng)專門的數(shù)學(xué)工作者，而是為了提高文科生的科技素養(yǎng)。即，一是讓學(xué)生理解和掌握有關(guān)高等數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)知識、基本研究方法和簡單的應(yīng)用；二是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生的思維素質(zhì)和文化素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)來看，人們可能會忘掉某些具體的數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)給予人們的思維訓(xùn)練卻可能長期起作用，尤其對提高文科生的思維素質(zhì)來說更有意義。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容里，概念、定理、例題、練習(xí)等純知識性的成分占絕大部分，內(nèi)容枯燥無味，教師按自己的理解與感受講授，學(xué)生被動地接受，這樣勢必很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲。因此，針對上述文科生的特點，改變教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。例如在講解一些概念和定理時將數(shù)學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，介紹其演變歷程及發(fā)展歷史，這樣有助于學(xué)生理解和欣賞數(shù)學(xué)。只有讓學(xué)生切身了解了數(shù)學(xué)家是如何處理數(shù)學(xué)問題的，才能從中得到更大的啟發(fā)。同時把教材中抽象的概念以幾何或代數(shù)形式呈現(xiàn)，結(jié)合概念和定理所對應(yīng)的實際問題和意義講解，這樣有利于加深學(xué)生的理解，使學(xué)生從不同的側(cè)面深入理解其本質(zhì)。

在每章課程結(jié)束時可增加一次數(shù)學(xué)實驗課，將國內(nèi)外普遍采用的數(shù)學(xué)軟件MATLAB、MATHEMATIC、MATHCAD[3]等引入到教學(xué)過程中。精心設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生通過代數(shù)運算、求極限、求微商、求積分、解微分方程，向量運算和做三維圖形等的實驗學(xué)習(xí)，對MATLAB等在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有一定的了解。通過MATLAB等軟件，把所學(xué)理論知識具體、直觀地展現(xiàn)出來。這樣，一方面可以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用、操作技能，另一方面有助于學(xué)生對理論的理解和消化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、教學(xué)手段的改革

高等數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)授課方式是：老師通過黑板講授理論知識，學(xué)生閱讀教材、參考書理解內(nèi)容及時完成作業(yè)，老師定期課下輔導(dǎo)、答疑等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，我們運用現(xiàn)代教學(xué)手段，將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和計算機(jī)等信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。例如，我們可開發(fā)出一套該課程的多媒體教學(xué)課件，將靜態(tài)的教學(xué)過程變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)過程，把上課時要板書的內(nèi)容放在多媒體課件里，這樣既可以減少板書的時間，又可以把抽象的數(shù)學(xué)概念和理論轉(zhuǎn)化為“面對面”交流，增強(qiáng)互動效果。但是多媒體教學(xué)手段絕不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，一些必要的推導(dǎo)過程和解題過程老師還應(yīng)該在黑板上演示，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解。我們還可以利用EXCEL的數(shù)據(jù)處理、計算、圖形顯示等功能進(jìn)行圖形繪制、方程求根、數(shù)據(jù)擬合和預(yù)測[4]。同時加強(qiáng)第二課堂和老師的答疑，老師不定時地給學(xué)生留一些具有實際意義的思考題，讓學(xué)生課后切磋交流，使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，樹立以學(xué)生為主體的意識，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣，運用不同的教學(xué)策略，分別制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評估體系，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。筆者認(rèn)為可分為三個層次：第一層次是面向外語系及藝術(shù)系的文科類學(xué)生，對這一類學(xué)生采取介紹數(shù)學(xué)知識與揭示數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的方法。就是說，既要介紹高等數(shù)學(xué)最最基礎(chǔ)的內(nèi)容（主要是一元函數(shù)微積分部分），又要開闊學(xué)生的視野，盡可能使學(xué)生對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概貌有粗略的了解，并著力揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的精神實質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學(xué)生終身受益。第二層次是面向管理學(xué)院等需要較多數(shù)學(xué)知識的文科專業(yè)學(xué)生，可以根據(jù)專業(yè)需要簡要介紹多元微積分、常微分方程等方面的知識。第三層次是針對一些本科畢業(yè)后考研的文科生，可以開設(shè)高等數(shù)學(xué)深化內(nèi)容的公共選修課，幫助他們準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試。

四、考核方法的改革

以往的考核方法是以閉卷為主，它的弊端是：重記憶，輕理解；重知識，輕智力；重理論、輕實踐。因此，需要改革考核制度，不僅是理論考試，還要涉及高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用及實驗部分，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力[6]?？刹扇§`活的考核機(jī)制，“教不在于考”，文科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的決定了他們的考查方式不必像理工科學(xué)生那樣，以掌握多少數(shù)學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)。否則，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的死記硬背，不求甚解，但求高分等負(fù)面影響。因此，可根據(jù)專業(yè)的特點和學(xué)生的實際，采取靈活多樣的方式。在評分過程中，降低期末考試在總評成績中的比例，加大平時分所占的比重。平時分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生可參考以下方面：期中考試（如，采取寫論文的方式考查學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解深度，允許學(xué)生通過查閱資料，收集學(xué)習(xí)信息去解決）；MATLAB實驗；平時作業(yè)及特色活動小結(jié)（如，談?wù)勛约簩I(yè)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的活動等）。這種評分法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對本課程知識的透徹理解，有助于學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

五、注重師資力量的培訓(xùn)

現(xiàn)在許多高校基本沒有專職的文科高等數(shù)學(xué)教師，大多是從理工科教師中抽調(diào)的，他們都經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，講理論游刃有余，但是要將MATLAB等數(shù)學(xué)軟件及數(shù)學(xué)建模等應(yīng)用性內(nèi)容引入到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就具有挑戰(zhàn)性。首先，任課教師需要熟練掌握MATLAB的基本命令和語法操作。其次，對各專業(yè)可能用到的高等數(shù)學(xué)的知識有一定的了解，從而提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還要利用高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建模，解決實際生活中的問題。這就對任課教師的知識面、知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力提出了較高的要求。要培養(yǎng)有針對性的師資力量，可采用以下兩種方法：培訓(xùn)，選派教師到教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其使用數(shù)學(xué)軟件和進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的能力；校內(nèi)組織討論會，探討如何將MATLAB和建模內(nèi)容加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式，等等。

六、教材改革

針對文科高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)用性不足的現(xiàn)狀，盡快組織相關(guān)教師，編寫一部適合應(yīng)用教學(xué)的教材。對此教材的編寫，筆者認(rèn)為，無論從內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都應(yīng)體現(xiàn)文科生自身的特點，而不是理工科教材的刪減。首先，內(nèi)容上，文科高等數(shù)學(xué)的面相對要廣些，內(nèi)容則要淺些，在傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)及其思想的內(nèi)容。其次，教材的編寫應(yīng)注重以史料為背景，以概念、方法的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展為主線，以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)哲學(xué)的概括為總結(jié)，以美學(xué)、趣味方法的練習(xí)為補(bǔ)充。這樣學(xué)生會較易理解，有興趣堅持，從數(shù)學(xué)教學(xué)中得到思想的升華。最后教材要將MATLAB知識及文科專業(yè)的應(yīng)用實例融入每章每節(jié)的教材，讓學(xué)生在無形中實施改革、轉(zhuǎn)變思想和提高學(xué)習(xí)興趣。

七、重視網(wǎng)絡(luò)平臺，建立數(shù)據(jù)庫

高等數(shù)學(xué)教材范文第4篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

一、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以育人為本，以學(xué)生成才為核心，以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為根本，服務(wù)專業(yè)，實用夠用，自成體系，讓學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法分析和解決問題的能力，提高學(xué)生上課出勤率和聽課率，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念是根本

教學(xué)改革的主體是教師，只有教師明確了自己的職責(zé)和義務(wù)，才能成為教育教學(xué)改革的主力軍。教師在研究教材的同時要研究學(xué)生，應(yīng)做到以下兩方面：

一是教學(xué)管理中做到“三個適應(yīng)”：一是教學(xué)大綱要適應(yīng)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求；三是教學(xué)方法的選擇要適應(yīng)學(xué)生的實際基礎(chǔ)和接受能力。

二是課堂教學(xué)中要做到“三個關(guān)注”：一是要關(guān)注學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師是否完成了本次課的教學(xué)內(nèi)容；二是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動，而不是知識的灌輸；三是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和品德素質(zhì)的提高，而不僅僅是數(shù)學(xué)成績的提高。

三、高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置的改革是基礎(chǔ)

原高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置：本科開設(shè)一年數(shù)學(xué)課，講授三門課程：第一學(xué)期《微積分》，第二學(xué)期《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》同步開設(shè)。

為減輕學(xué)生同時上兩門數(shù)學(xué)的壓力，也減輕任課教師的備課壓力，我們嘗試將《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》分段開設(shè)。通過考查學(xué)生上課的情況和結(jié)課考試成績的情況看，《線性代數(shù)》的及格率平均在91%以上，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》及格率平均在83%以上，這比起以往同時開設(shè)《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》時的數(shù)學(xué)成績有了顯著提高。

四、高等數(shù)學(xué)課程考核辦法的改革是關(guān)鍵

（一）數(shù)學(xué)成績四六開

原數(shù)學(xué)成績?nèi)唛_，現(xiàn)改為四六開，即：100分=平時40分（課堂筆記10分+平時小測驗10分+課外作業(yè)10分+出勤與紀(jì)律10分）+期末考試60分。

（二）條件開卷

由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程內(nèi)容較多、較難，而且以往學(xué)生及格率較低，因此我們采取了條件開卷，此次改革取得了很好的成績，學(xué)生成績成正態(tài)分布，及格率達(dá)到90%以上。

五、高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式方法改革與創(chuàng)新是重點

教師的教學(xué)能力與教學(xué)方法決定了教學(xué)質(zhì)量，所以強(qiáng)化教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點。

（一）提高教師的教學(xué)能力。

搭建相互學(xué)習(xí)的平臺，讓教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。

1.搭建了“說課”平臺，進(jìn)行了觀摩課、全書說課、首課說課、章節(jié)說課和互相聽課等教學(xué)活動。通過“說課”讓教師明了數(shù)學(xué)全貌、本教材主要研究和解決的問題、各章節(jié)之間的關(guān)系、每章節(jié)內(nèi)容的重點和難點、每一次課要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一次課都能有的放矢。

2.開展“集體備課”活動，要求教師統(tǒng)一進(jìn)度，案，統(tǒng)一例題和習(xí)題，統(tǒng)一試卷，并根據(jù)學(xué)生成績分析和探討教學(xué)方法改革問題。如，定義如何簡述，定理、法則如何運用，重點難點如何解析，例題如何有層次設(shè)計，板書如何簡明、清晰和工整，語言如何表達(dá)，教態(tài)如何自如，如何發(fā)揮教師的優(yōu)勢等問題。

（二）教學(xué)方法的改革。

由于我院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)沒有自主學(xué)習(xí)能力，我們主要從以下兩方面進(jìn)行了改革的初步嘗試：

第一，首課授課方式的改革。過去的首課，有的老師只講兩、三分鐘前言或引入，有的教師根本不講?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了首課中“前言”的必要性，通過前言的介紹讓學(xué)生明白以下幾點：（1）什么是數(shù)學(xué)；（2）大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)。

第二，難點課程授課方法的改革。這里主要運用講授式、啟發(fā)式和分層次綜合教學(xué)方法。微積分中的難點是極限、導(dǎo)數(shù)、不定積分和定積分的概念。引例是理解定義的重要途徑，要解析明白，教師應(yīng)該用最簡潔的一句話概括，便于學(xué)生理解并記住。如，導(dǎo)數(shù)的定義可用一句話概括：增量比的極限（三步）；定積的定義用一句話：和式的極限（四步加二個無論）

第三，重點內(nèi)容授課方法的改革。數(shù)學(xué)公式與運算法則是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，教學(xué)方法是講練結(jié)合。教師應(yīng)該對公式或者法則之一給予證明，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。運用公式、法則計算是教學(xué)的重點，教師要通過例題分析和講解過程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用公式和法則解決問題的能力，要舉一反三，強(qiáng)調(diào)說明：公式和法則就像生活中的交通法規(guī)，不遵守是行不通的。

第四，習(xí)題課授課方法的改革。編筐編簍全在收口，每學(xué)完一章，就要上一次習(xí)題課。我們采用了歸納總結(jié)和分層次教學(xué)方法。首先是內(nèi)容的概括，以提問為主；其次是例題和習(xí)題部分的解析，采用分層次教學(xué)方法。同一內(nèi)容選取三個層次的典型例題，講解中每步的理論依據(jù)和學(xué)生易出錯的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

第五，討論課授課方法的改革。討論課是讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會看書，學(xué)會分析問題，并能走上講臺當(dāng)小先生。例如，微分、不定積分等，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以成為課堂的主人，進(jìn)行討論式授課，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

高等數(shù)學(xué)課程經(jīng)過一系列改革與實踐，課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生期末成績出現(xiàn)了歷史性的突破。我們正處于改革的嘗試中，掌握可行的教育教學(xué)手段，探索成功的教學(xué)方法，積累行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，建立良好的教學(xué)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不再讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生頭痛的課，這是我們追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉坤.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點意見[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2006（05）.

[2]孫春薇.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（01）.

高等數(shù)學(xué)教材范文第5篇

高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的特點認(rèn)知出發(fā)，展開對高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式、體系和機(jī)制的深層次研討，形成具有指導(dǎo)性和體系性的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為高等師范學(xué)前教育整體的專業(yè)建設(shè)和課程改革打下基礎(chǔ)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對高等師范學(xué)前教育人才更為全面和系統(tǒng)地發(fā)展的保證。

2高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的特點

2.1高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的職業(yè)性

高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的美術(shù)能力和基本功，這與高等師范學(xué)前教育人才的職業(yè)發(fā)展有著重要的關(guān)系，是整個高等師范學(xué)前教育人才發(fā)展的職業(yè)保證，是確保高等師范學(xué)前教育學(xué)生成長為合格的學(xué)前教育工作者的基礎(chǔ)，因此，高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)具有強(qiáng)烈的職業(yè)特征。

2.2高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的教育性

高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)主要以學(xué)生日后的學(xué)前教育為主要設(shè)想，因此，具有強(qiáng)烈的教育性，高等師范學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，豐富學(xué)前教育專業(yè)知識，提升學(xué)前教育技能有著強(qiáng)烈的支撐和保證作用，是高等師范學(xué)前教育學(xué)生在職業(yè)、教育和技能方面綜合發(fā)展的前提。

3高等師范學(xué)前教育專業(yè)建立美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)改革，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提，新時期，高等師范學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該利用美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢和功能，科學(xué)設(shè)立美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)體系，以目標(biāo)體系的建設(shè)與完善確保高等師范學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，做到對人才培養(yǎng)的有效保障與提升。目標(biāo)體系建設(shè)中首先應(yīng)該科學(xué)定位高等師范學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)，進(jìn)而通過目標(biāo)體系構(gòu)建高等師范學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成對高等師范學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性和高效性，使其能夠適應(yīng)高等師范學(xué)前教育的實際，幫助學(xué)生發(fā)展成為學(xué)前教育領(lǐng)域的專門型、技能型高素質(zhì)人才。

3.2創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，高等師范學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過對美術(shù)課程的科學(xué)劃分，建立起適于高等師范學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制。要突出美術(shù)教學(xué)對高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)理論、教育技能、美術(shù)素養(yǎng)的深層次價值，通過加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的中心解構(gòu)建立起更為緊密、更具融合性的高等師范學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)新樣式，做到對培養(yǎng)機(jī)制的有效強(qiáng)化。通?？梢酝ㄟ^美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)調(diào)整使學(xué)生掌握課程的基本要求，通過美術(shù)必備知識和技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對高等師范學(xué)前教育專業(yè)的把握和運用能力，建立起適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)實際的能力系統(tǒng)，在提升高等師范學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時，做到對學(xué)生專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展的保證。

3.3健全學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的課程體系

在高等師范學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)該建立包括職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)拓展模塊、實踐教學(xué)在內(nèi)的契合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的，基礎(chǔ)理論課程實用，專業(yè)技能課程針對性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理的課程體系。高等師范學(xué)應(yīng)該與幼兒園建立校外實訓(xùn)基地協(xié)議，健全實踐教學(xué)體系。實施工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)，制定畢業(yè)生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養(yǎng)方案。使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，具備從事學(xué)前教育工作所必需的多種職業(yè)技能和素質(zhì)，形成以學(xué)前理論與藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以幼兒教育技能為專長，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，做到既體現(xiàn)高等?？坡殬I(yè)教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。

3.4發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力

高等師范學(xué)前教育專業(yè)的實際教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為唯一主體，實施項目化教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教育理念，采用“以學(xué)生為主體”的探究式、任務(wù)式、討論式和案例教學(xué)等教學(xué)方式和方法，充分運用實物展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)連線等有效教學(xué)手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合；引導(dǎo)學(xué)生開展“模擬課堂”，帶學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識和經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的認(rèn)識和職業(yè)實踐能力。

4結(jié)語