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幼兒故事內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】聽故事；講故事；仿故事；編故事；健康成長(zhǎng)

故事可以讓孩子得到快樂；故事也能讓孩子愛上閱讀；故事更能讓孩子開拓視野，增長(zhǎng)智慧。那么，如何正確、有效地引導(dǎo)孩子聽故事、講故事，從而在故事的感染下健康快樂的成長(zhǎng)呢？

一、興致盎然聽故事

在幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體播放故事，能為幼兒提供形象化的語(yǔ)言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到各種教學(xué)活動(dòng)中。幼兒語(yǔ)言教材中故事內(nèi)容對(duì)幼兒有很大的教育作用和強(qiáng)烈的感染力，多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響來(lái)充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者，激發(fā)幼兒美好的情感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，幫助其進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。在多媒體課件的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，能在敘述中察覺到情感的流動(dòng)和語(yǔ)音韻律的美。

2.解決難點(diǎn)，樹立信心

在以往的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品，接受良好教育的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫面勾畫出來(lái)，在填上色彩，配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)鼠標(biāo)讓畫面展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來(lái)感受、認(rèn)知和學(xué)習(xí)故事。由此可見，運(yùn)用多媒體釋疑，既利于幼兒語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.理解詞語(yǔ)，加深記憶

在傾聽故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問(wèn)幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。

二、頭頭是道講故事

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問(wèn)式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)幼兒復(fù)試故事表現(xiàn)突出時(shí)，教師應(yīng)該為孩子高興，此時(shí)投以贊許的微笑。教師的微笑是對(duì)他們努力動(dòng)腦筋的肯定，也是鼓勵(lì)與期望，讓幼兒從教師的微笑中感受到鼓舞，獲得力量，促使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、神采奕奕仿故事

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的?！苯處熀图议L(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

四、思緒飛揚(yáng)編故事

幼兒故事內(nèi)容范文第2篇

故事是人生的第一套教科書。它以生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象活潑的語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒。我們思考以“幼兒故事教育”為抓手，以講故事為載體，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗、敢于表達(dá)、善于合作的能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)在實(shí)踐研究中，不斷提升全體教師的素養(yǎng)與理念，讓幼兒和教師在故事教育中獲得“雙贏性”發(fā)展。

三年中，上海市高科幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）圍繞“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”這一課題研究為突破口，開展“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”特色項(xiàng)目課程的探索與研究。具體做法：

一、把握基礎(chǔ)課程與特色項(xiàng)目課程之間的關(guān)系

基礎(chǔ)課程以新教材為藍(lán)本，占總課程85%，特色項(xiàng)目課程以“幼兒故事教育活動(dòng)”為特色項(xiàng)目課程活動(dòng)，故事教育特色課程活動(dòng)每班每?jī)芍芤淮?，占總課程的15%左右，引導(dǎo)教師在實(shí)踐基礎(chǔ)課程的同時(shí)，教師根據(jù)比例選擇活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地開展“幼兒故事教育”特色項(xiàng)目課程活動(dòng)。

二、以課題研究為核心，初步形成特色研究項(xiàng)目課程

自2007年3月，“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”課題被批為區(qū)級(jí)課題以來(lái)，我們本著嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度在教育實(shí)踐中開展著相應(yīng)的科學(xué)研究，努力尋找著幼兒故事教育的規(guī)律。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，以“幼兒故事教育活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“幼兒故事教育活動(dòng)實(shí)施途徑”、“幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法”三方面著手，深入實(shí)踐與探索，使得幼兒故事教育漸顯特色。

1.幼兒故事教育活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。為營(yíng)造故事教育的氛圍，幼兒園整體上對(duì)幼兒園的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。從門廳、從走廊通道、從故事專用活動(dòng)室到各班活動(dòng)室，教師可以設(shè)計(jì)或選擇、制作具有故事教育特色的環(huán)境布置，使幼兒及家長(zhǎng)一跨進(jìn)幼兒園就能感受到故事教育的氛圍，產(chǎn)生認(rèn)知、探索、表達(dá)的欲望。

聽覺、視覺多感官刺激的綜合。幼兒園的故事教育環(huán)境對(duì)幼兒所起的作用是潛移默化、耳濡目染的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，嘗試從視覺、聽覺等多感官施以故事教育影響。如：在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，通過(guò)展示生活故事、童話故事、寓言故事圖片、圖書，引起幼兒視覺關(guān)注，引導(dǎo)幼兒自覺關(guān)注它、欣賞它、評(píng)價(jià)它；每周一次的“精靈小廣播”，幼兒園通過(guò)播放故事、大班幼兒講故事讓幼兒欣賞和表達(dá)；在故事教育專用活動(dòng)室中，提供豐富多樣、可操作的皮影活動(dòng)材料與工具，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索、嘗試、表達(dá)。

科學(xué)性與童趣性。幼兒園的欣賞環(huán)境能被幼兒所喜愛、理解并接納。在設(shè)計(jì)故事教育環(huán)境時(shí)，盡可能增加其童趣性，才能真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)。走廊通道及班級(jí)環(huán)境的故事形象都以兒童化為主，如：“城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠”的老鼠、“東郭先生”中的東郭先生、“賣火柴的小女孩”中的人物形象等，盡可能采用藝術(shù)化、童趣化的娃娃體形式。

情景化與生活化。在故事教育中，創(chuàng)設(shè)富有生活化、情景化的幼兒園、班級(jí)環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。如：在美工室這個(gè)開放的環(huán)境中，我們根據(jù)幼兒所熟悉的――張江特有的環(huán)境資源挖掘，鼓勵(lì)老師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與材料的收集，創(chuàng)設(shè)了張江鞋坊、張江墻紙、張江家園不同區(qū)域，幼兒可以在其中創(chuàng)建張江的居住環(huán)境、墻紙加工廠，生活化、情景化的場(chǎng)景也能給孩子無(wú)限靈感，幼兒在邊玩邊畫、邊想邊講過(guò)程中激起興趣與動(dòng)力，又發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性。

（2）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑。

走廊通道。幼兒園利用走廊展示各類故事圖書，如：三只小豬、猴子撈月、東郭先生等故事。幼兒自己繪制的“童畫林”故事等，在這些故事世界中，幼兒可以進(jìn)一步感知傳說(shuō)、神話、童話故事中的角色形象，增強(qiáng)對(duì)故事的認(rèn)知、欣賞、表達(dá)的敏感性；還利用樓層走廊創(chuàng)設(shè)“幼兒故事長(zhǎng)廊”，讓幼兒在餐后散步、來(lái)園、離園、自由活動(dòng)時(shí)間能自主的欣賞、回憶故事情節(jié)及內(nèi)容，不時(shí)喚起幼兒參加故事特色活動(dòng)的興趣。

故事專用活動(dòng)室。為了促進(jìn)幼兒故事教育的深入有效開展，幼兒園創(chuàng)設(shè)了故事專用活動(dòng)室：圖書室、美工室、皮影吧，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受故事作品，并大膽的想象創(chuàng)造。

班級(jí)環(huán)境。各班級(jí)可根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事教育特色活動(dòng)區(qū)域。如：小班側(cè)重生活故事；中班側(cè)重童話故事；大班側(cè)重成語(yǔ)故事和寓言故事。在區(qū)域中幼兒可以隨時(shí)看、玩、說(shuō)、想、表演等，嘗試用故事形式來(lái)表達(dá)自己的想法與感受，引導(dǎo)幼兒更加廣泛、積極地參加各種故事特色活動(dòng)。

2.幼兒故事教育活動(dòng)實(shí)施途徑。幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主渠道。幼兒故事教育活動(dòng)是將幼兒故事教育目標(biāo)具體落實(shí)到促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展的最重要、最有效的途徑。我們從“幼兒故事教育活動(dòng)目標(biāo)的確立”、“幼兒故事教育活動(dòng)內(nèi)容的篩選”、“幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法”三方面為著眼點(diǎn)嘗試研究。

（1）幼兒故事教育活動(dòng)目標(biāo)的確立。故事教育總目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的故事教育環(huán)境，選擇適宜的故事教育內(nèi)容，開展多樣的故事教育活動(dòng)，幫助幼兒從故事中獲得感受、體驗(yàn)和啟迪，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的傾聽、表達(dá)、想象和思維等能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗的良好個(gè)性品質(zhì)。

根據(jù)故事教育總目標(biāo)我們又制定了相配套的各年齡段教育目標(biāo)。

（2）幼兒故事教育活動(dòng)內(nèi)容的篩選。挖掘、篩選適宜的幼兒故事教育內(nèi)容是實(shí)施幼兒故事教育的關(guān)鍵。我園在選擇和確定具體的教育內(nèi)容時(shí)，以《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗(yàn)、園內(nèi)外資源狀況等，篩選適宜的故事教育內(nèi)容，是有意收容的，而不是隨意收容的。如：與主題整合的故事教育活動(dòng)內(nèi)容；經(jīng)典的、具有鄉(xiāng)土特色的故事教育活動(dòng)內(nèi)容；個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事教育內(nèi)容。

（3）幼兒故事教育活動(dòng)的途徑。在實(shí)踐中，我園幼兒故事教育活動(dòng)的實(shí)施途徑分為兩類，即專題性故事教育活動(dòng)與滲透性故事教育活動(dòng)。專題性故事教育活動(dòng)包括主題背景下的特色教學(xué)活動(dòng)、多種形式的故事活動(dòng)，滲透性的故事教育活動(dòng)包括主題活動(dòng)滲透、區(qū)角滲透、環(huán)境滲透。

3.幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法。幼兒故事教育活動(dòng)研究具體做法主要是立足于教師的困惑，立足于園本自培、研究、實(shí)踐、反思，幫助教師轉(zhuǎn)化理念，落實(shí)行為，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

（1）課題引領(lǐng)與培訓(xùn)相輔相成――使課題研究更有保障，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”――針對(duì)“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”課題研究過(guò)程中，對(duì)于教師普遍存在的問(wèn)題，邀請(qǐng)浦東新區(qū)教科所專家開展培訓(xùn)。如：如何撰寫故事教育活動(dòng)案例、故事教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫。

“走出去”――輸送教師外出參加浦東新區(qū)教科研培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，申報(bào)了區(qū)級(jí)青年教師研究課題，開展了“幼兒故事教育策略的研究”的課題，提升了教師的課題開展、實(shí)施能力。

“扶一程”――新教師（專業(yè)、非專業(yè)）、青年教師的培訓(xùn)，新教師、青年教師的續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、講故事活動(dòng)，提高了她們自身開展故事教育活動(dòng)的技巧及素質(zhì)。

（2）教研與科研并駕齊驅(qū)――使教研融入理性思考，使科研更具實(shí)際意義。根據(jù)科研促教研的理念，我們成立了由行政及全園教師加入的課題組，將“幼兒故事教育的實(shí)踐與研究”作為園內(nèi)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題，并以此作為主線，引領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，確立并開展相關(guān)應(yīng)用性的故事教育專題研究，使教師的研究更具計(jì)劃性、方向更明確。在此過(guò)程中，把握教研與科研的價(jià)值取向，促進(jìn)教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具實(shí)際意義。

（3）個(gè)體與群體交融共振――使個(gè)體研究浸潤(rùn)群體互助，使群體研究凸顯個(gè)體價(jià)值。在園內(nèi)課題的統(tǒng)領(lǐng)下，采用大小教研組與教師個(gè)體研究相結(jié)合的方式。各教研組根據(jù)計(jì)劃以年級(jí)組、大教研組為單位開展研究，選擇專題進(jìn)行研討，注重教育內(nèi)容、方法策略有機(jī)滲透的研討。在此基礎(chǔ)上，教師則可選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，將自己的體會(huì)與反思記錄下來(lái)，與大家分享互動(dòng)。

同時(shí)倡導(dǎo)組際間有更多的交融，研討中團(tuán)隊(duì)力量與智慧的集結(jié)凸顯，以年級(jí)組為單位，大家共同討論、選擇內(nèi)容、實(shí)踐反思、改進(jìn)提高。相互間有了更多的聯(lián)系、交流與合作，呈現(xiàn)出互相幫助、共同成長(zhǎng)的良好氛圍。

（4）研討、反思與調(diào)整結(jié)合――使實(shí)踐成為主體，使研究更有實(shí)效。活動(dòng)中，以“教師的即時(shí)反思”、“活動(dòng)后反思”、“課題組集體反思”對(duì)一個(gè)個(gè)故事進(jìn)行最深入的分析，通過(guò)這樣的方式使教師的教育理念和教育行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師從關(guān)注教材到關(guān)注幼兒，從關(guān)注教育結(jié)果到關(guān)注教育過(guò)程，從關(guān)注即時(shí)效果到關(guān)注對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。在這樣的研究實(shí)踐中，教師面對(duì)理論與教育行為間的矛盾時(shí)，能嘗試用生動(dòng)的案例來(lái)“解剖”、“審視”自己的教育行為。在對(duì)幼兒個(gè)體關(guān)注中也形成了新的感悟，幼兒喜歡故事活動(dòng)，但不同個(gè)體又都有不同，分析了解他們的不同認(rèn)知與情感需要讓教師對(duì)故事活動(dòng)選材、設(shè)計(jì)、實(shí)施有了新感悟和理解。

三、故事教育的實(shí)踐成效與思考

幼兒故事內(nèi)容范文第3篇

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)與教育有關(guān)的使幼兒感到真實(shí)、新奇、有趣的教育情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，要盡可能地發(fā)揮他們的想象，并用語(yǔ)言將這種想象描述出來(lái)，使幼兒的語(yǔ)言能力不斷得到鍛煉和提高。下面，就以筆者的一次語(yǔ)言閱讀活動(dòng)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法。

教學(xué)內(nèi)容：

小班語(yǔ)言活動(dòng)：會(huì)變顏色的小蝸牛

教材分析：

故事“會(huì)變顏色的小蝸牛”簡(jiǎn)單又充滿童趣，很適合小班幼兒的閱讀。故事里的小蝸牛愛吃各種水果，又神奇般地變成各種顏色的小蝸牛。簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，在一天又一天里美美地重復(fù)著，使故事增添了節(jié)奏感。這樣的情節(jié)安排既吸引幼兒，又符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，便于理解和掌握。所以，我選擇了這則簡(jiǎn)短的故事作為小班幼兒的一次語(yǔ)言閱讀活動(dòng)內(nèi)容，既讓幼兒在閱讀中獲取文學(xué)作品美的享受，又可以通過(guò)故事中的簡(jiǎn)單語(yǔ)句和重復(fù)的故事節(jié)奏，來(lái)發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力和想象力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！薄?/p>

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，大膽續(xù)編故事。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.自制圖畫故事書一本。

2.小蝸牛胸飾，紅、紫顏色片人手一份。

3.水果卡若干、顏色小蝸牛卡若干。

4.游戲場(chǎng)景布置。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）閱讀故事

（1）出示自制圖畫故事書，提問(wèn)：封面上有誰(shuí)？猜猜這本書講了誰(shuí)的故事？

（2）幼兒邊看書邊聽故事。

（3）提問(wèn)，幫助幼兒熟悉句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！薄?/p>

點(diǎn)評(píng)：小班幼兒的閱讀能力較弱，他們需要借助直觀形象來(lái)理解和思考。所以我根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)制作了一本大的圖畫故事書，便于老師和幼兒的共同閱讀。我注意培養(yǎng)小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣：看書要注意觀察封面，并展開猜想書里會(huì)講什么呢？接著通過(guò)老師聲情并茂的語(yǔ)言和鮮艷生動(dòng)的畫面，帶給孩子聽覺和視覺美的享受。再通過(guò)老師的提問(wèn)，熟悉故事的內(nèi)容和簡(jiǎn)單句式。

（二）體驗(yàn)故事

1.師：小朋友們，你們想不想做會(huì)變顏色的小蝸牛呀？好！我們先來(lái)學(xué)小蝸牛爬吧！

2.師：（貼好小蝸牛胸飾）瞧，老師變成蝸牛媽媽了，你們做我的蝸牛寶寶吧。（幼兒取小蝸牛胸飾貼好）蝸牛寶寶們，快到媽媽身邊來(lái)，我們一起出去找果子吃。

（教師扮演蝸牛媽媽，小朋友扮演蝸牛寶寶，進(jìn)行故事情節(jié)的游戲。）

點(diǎn)評(píng)：在此環(huán)節(jié)中，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入情境中，感受故事角色的愉快心情，讓幼兒熟知故事的內(nèi)容和簡(jiǎn)單句式，為后面的續(xù)編故事做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

（三）續(xù)編故事

1.出示各種水果卡片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出水果名稱和顏色。

2.引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，將各色小蝸牛卡片和同色水果卡對(duì)應(yīng)擺放，進(jìn)行句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！敝v述。

結(jié)束語(yǔ)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一只會(huì)變顏色的小蝸牛，我們也當(dāng)了一只會(huì)變顏色的小蝸牛，你們高興嗎？記得回去把這個(gè)故事講給你的朋友和家人聽一聽。

點(diǎn)評(píng)：我提供了各種水果卡片和各種顏色的蝸?？ㄆ?，讓幼兒選擇利用，為續(xù)編故事提供支持。通過(guò)續(xù)編故事，讓幼兒練習(xí)講述“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！保谔峁┑乃ㄆ?，我在考慮幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇了幼兒日常生活中常見的水果。讓幼兒具有這些水果名稱和顏色特征的經(jīng)驗(yàn)積累，從而可以順利地進(jìn)行水果和各色蝸牛的匹配，更好地達(dá)成續(xù)編故事的目標(biāo)。

活動(dòng)反思：

欣賞和續(xù)編故事是幼兒語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，幾乎每個(gè)幼兒都喜歡聽故事，這也是老師們讓幼兒接觸和感知文學(xué)語(yǔ)言的最基本方法和重要途徑。續(xù)編故事可以幫助幼兒理解運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言，放飛想象的翅膀，走進(jìn)故事情境之中。但這樣的飛翔雖奇妙令人向往，卻要幼兒付出努力，不是每個(gè)幼兒都具備這樣的能力。我嘗試帶小班幼兒走進(jìn)《會(huì)變顏色的小蝸?！返奈膶W(xué)世界中，引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，進(jìn)行初步的續(xù)編，練習(xí)簡(jiǎn)單的句式講述。環(huán)節(jié)的開展層次明確，閱讀故事是幼兒欣賞感知文本，體驗(yàn)故事是幼兒理解體驗(yàn)文本，續(xù)編故事則是故事文本的延續(xù)和創(chuàng)造，三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是有層次階梯性的，幼兒活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是明確可行而逐步達(dá)成的。在整個(gè)活動(dòng)中，師生互動(dòng)積極而愉悅，教師始終是活動(dòng)的引導(dǎo)者，參與者，而幼兒則是活動(dòng)的積極響應(yīng)者，創(chuàng)造者，有聽有說(shuō)，有靜有動(dòng)，有想有樂，充分體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的快樂和成功。

二、幼兒閱讀活動(dòng)中常用的情境創(chuàng)設(shè)方法

1.直觀情境

要充分挖掘教材內(nèi)容，激活幼兒樂學(xué)情趣，教師可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。在利用實(shí)物指導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察、加深對(duì)文本內(nèi)容的感受和理解時(shí)，可以結(jié)合地域環(huán)境資源和幼兒生活資源來(lái)選擇觀察對(duì)象。但實(shí)物觀察受生活實(shí)際情況的制約性較大，大多數(shù)情況下，教師喜歡采用圖片、動(dòng)作等直觀情境手段。如《會(huì)變顏色的小蝸牛》，教師根據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)制作了一本大的圖畫故事書，書中的畫面色彩鮮艷，形象卡通，適合老師和小班幼兒共同翻看閱讀。在最后環(huán)節(jié)續(xù)編故事中，所利用的各種水果圖卡和各色蝸牛圖片也同樣的卡通和鮮艷，便于幼兒操作擺放，幼兒的興趣和注意力很容易調(diào)動(dòng)和吸引到活動(dòng)閱讀中來(lái)。

2.模擬情境

情境教育家李吉林認(rèn)為：兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。教師根據(jù)活動(dòng)的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使幼兒獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)文本內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了活動(dòng)的效果。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，例如《會(huì)變顏色的小蝸牛》中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境化的游戲場(chǎng)景——“蘋果園”、“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實(shí)具體”地感知和體驗(yàn)故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句式，為后面的續(xù)編做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

3.語(yǔ)感情境

教師在組織教育活動(dòng)中要充分發(fā)揮幼兒的主體性，也要行使自己的主導(dǎo)作用。教師聲情并茂的語(yǔ)言駕馭能力配合形象生動(dòng)的畫面展示，可以帶給孩子聽覺和視覺美的雙重享受，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感能力，激發(fā)幼兒的聯(lián)想。如在《會(huì)變顏色的小蝸?！分校處熢趲ьI(lǐng)幼兒邊看書邊講述故事時(shí)，甜美的音色、輕重緩急的講述和豐富的面部表情，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅的語(yǔ)感情境。

4.想象情境

要運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)幼兒合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓幼兒真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”，這種方法要求幼兒有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。如《會(huì)變顏色的小蝸?！分凶詈蟮睦m(xù)編故事環(huán)節(jié)，教師巧妙地進(jìn)行情境設(shè)問(wèn)：蝸牛寶寶還想吃什么水果呢？吃了這些水果會(huì)變成什么顏色的蝸牛呢？以引起幼兒想象思考，進(jìn)行故事的續(xù)編講述，始終讓幼兒沉浸在故事角色的情境感受中。

幼兒故事內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：故事；幼兒語(yǔ)言；教學(xué)

強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)，一直是幼兒園教學(xué)階段非常重要的組成部分。然而，故事教學(xué)是幼兒教學(xué)過(guò)程中較為常見的教學(xué)形式，充分突出了故事教學(xué)的作用。下面，就故事教學(xué)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體論述：

一、以故事情節(jié)創(chuàng)造活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的多向思維

故事是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中接觸較多的一種文學(xué)形式。其中，故事中的情節(jié)，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)幼兒教育的要求：“讓幼兒在和諧、輕松的環(huán)境中，主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，以得到發(fā)展?！币虼耍蠋煴憧梢猿浞掷霉适碌那楣?jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松、和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，形成幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)的良好氛圍，從而充分激發(fā)幼兒的多向思維。

例如，利用“小鼴鼠過(guò)生日”的故事進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。首先，老師充分利用開放式的提問(wèn)方式，試問(wèn)：“小鼴鼠過(guò)生日會(huì)收到什么樣的禮物呢？汽車為什么開得這么快？小鼴鼠如果掉到河里之后又會(huì)怎么樣呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，有利于充分激發(fā)幼兒的多向思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜想，從而深入感受到青蛙愿意幫助他人、原諒他人的思想情感。同時(shí)，幼兒在回答的過(guò)程中，可能會(huì)從多個(gè)角度去進(jìn)行思考，有利于幫助幼兒真正成為語(yǔ)言的建構(gòu)者，從而促使幼兒的獨(dú)立個(gè)性得到培養(yǎng)，有效提升幼兒的語(yǔ)言能力。

二、以故事內(nèi)容激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫的能力

利用故事情節(jié)，創(chuàng)造美麗的童話故事世界，能夠較好地滿足幼兒的好奇心。因此，為了培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力，便需要老師在幼兒剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，盡量與幼兒共同進(jìn)行讀書。同時(shí)，在讀書的過(guò)程中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的注意力，堅(jiān)持以激發(fā)幼兒的興趣為主，根據(jù)幼兒是否對(duì)故事內(nèi)容感興趣以及興趣濃厚程度來(lái)決定讀書的進(jìn)度。如果幼兒對(duì)老師講的內(nèi)容缺乏興趣，老師便可以暫停講解。只有幼兒的閱讀能力得到有效提升，才能合理增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。

在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，如果老師采用看圖說(shuō)話的教學(xué)方式，只是讓幼兒簡(jiǎn)單地看一下圖，然后直接說(shuō)出圖中的意思，大部分幼兒都難以準(zhǔn)確地描述出來(lái)，從而在一定程度上影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，針對(duì)這種情況，老師便可以與幼兒共同觀察圖畫，并在幼兒觀察之前明確指出觀察的目標(biāo)，如，圖中畫的是什么地方？圖中描繪的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。例如，在采用《龜兔賽跑》的故事進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，老師便可以設(shè)計(jì)下列幾個(gè)問(wèn)題：你參加過(guò)賽跑嗎？你認(rèn)為怎樣才能在賽跑中取得勝利？烏龜使用什么方法來(lái)戰(zhàn)勝兔子呢？通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)聯(lián)系性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)幼兒的探究興趣。這時(shí)，老師再問(wèn)：“為什么兔子跑得比烏龜快，但是卻輸給了烏龜呢？”通過(guò)引導(dǎo)幼兒共同探究問(wèn)題，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)分析故事以及閱讀故事，讓幼兒的閱讀能力得到提升的同時(shí)語(yǔ)言能力也隨之得到加強(qiáng)。

三、結(jié)合幼兒實(shí)際情況，精心加工文本

在幼兒語(yǔ)言教育中采用故事教學(xué)方法，當(dāng)老師選擇了故事內(nèi)容之后，老師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)故事文本進(jìn)行處理。由于大部分故事文本是供老師閱讀的，所以語(yǔ)言內(nèi)容與幼兒語(yǔ)言表述存在一定的差異。因此，在幼兒語(yǔ)言的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，便需要老師站在兒童的角度，結(jié)合兒童的實(shí)際情況，整合故事文本。老師可以適當(dāng)壓縮故事的篇幅，刪除部分故事情節(jié)，或者適當(dāng)擴(kuò)充故事情節(jié)。但是，需要注意避免故事過(guò)于簡(jiǎn)單而致使幼兒逐漸對(duì)故事失去興趣，或者故事太復(fù)雜而導(dǎo)致幼兒難以接受。同時(shí)，老師在表述的過(guò)程中，可以結(jié)合幼兒的理解水平合理轉(zhuǎn)換語(yǔ)序。通常情況下，使用平鋪直敘的敘述順序，有利于幼兒快速理解故事情節(jié)；當(dāng)老師使用倒敘時(shí)，則有利于充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣；采用插敘的方式，則能夠確保故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)的完整性。在設(shè)置的特定的教學(xué)情境中使用故事教學(xué)法，常常都伴隨有特定的教學(xué)目標(biāo)，所以為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，老師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)故事情節(jié)。

眾所周知，《龜兔賽跑》的故事，主要傳遞的是“驕傲使人落后，堅(jiān)持就能勝利”的精神。但是，對(duì)于部分剛經(jīng)歷了因驕傲自滿而受挫折的孩子而言，老師便可以講述：“龜兔第二次賽跑的故事”，讓幼兒能夠意識(shí)到：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果改掉驕傲自滿的習(xí)慣，便還會(huì)取勝的?！?/p>

總之，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中采用故事教學(xué)法時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心的實(shí)際情況，有效結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律設(shè)置教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，還應(yīng)該組織幼兒多看、多聽、多說(shuō)，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

幼兒故事內(nèi)容范文第5篇

教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實(shí)踐，也可以說(shuō)是以故事為形式的教學(xué)活動(dòng)，故事不僅內(nèi)容包含豐富的知識(shí)，而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式，使幼兒極易接受。同時(shí)故事作為文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒在極易接受的同時(shí)也產(chǎn)生濃厚的興趣，這是個(gè)向幼兒進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言的重要文學(xué)形式。

給幼兒講故事一定要先選好故事，不同年齡的幼兒需要不同的故事內(nèi)容和形式。一般來(lái)說(shuō)，3～4歲的幼兒愛聽動(dòng)物的故事，5歲以上的幼兒愛聽童話故事、民間故事和英雄人物故事。給3～4歲幼兒的故事要簡(jiǎn)單易懂，否則幼兒就聽不進(jìn)；給5～6歲的幼兒講故事應(yīng)選情節(jié)較曲折的故事，否則孩子不會(huì)感興趣，注意力不集中，但無(wú)論講什么故事，都要注意故事的思想性、知識(shí)性和趣味性。

要講好故事，首先要選好故事，還要考慮到最近一段教育要求和需要，考慮本班幼兒接受能力和幼兒中存在的問(wèn)題來(lái)選擇需要的故事，如果有的故事思想內(nèi)容很好，但有的詞句過(guò)深或故事過(guò)長(zhǎng)時(shí)就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，把難的詞句改為幼兒能接受的語(yǔ)言，去掉一些不必要的情節(jié)。

為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)思想教育的要求，每月每周有一個(gè)計(jì)劃安排，以做到有目的、有計(jì)劃地向幼兒進(jìn)行教育，而不應(yīng)毫無(wú)計(jì)劃地找到什么故事就講什么故事。

講故事的人，是作品的說(shuō)明者，他必須了解聽講者又必須了解作品；幼兒的年齡成分和健康情況；班的組織性、準(zhǔn)備性；有無(wú)聽講的習(xí)慣，是經(jīng)常聽或是偶然聽；兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽講者，就越能收到更好的效果。

了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（比如他們是否見過(guò)河、海、湖，是否見過(guò)刺猬、松鼠等等）能幫助他們了解新的故事，老師應(yīng)從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識(shí)相融貫。

認(rèn)真分析教材，選擇好故事后要進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，在分析故事的中心思想和重點(diǎn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)故事內(nèi)容，提出幫助幼兒需要理解的問(wèn)題。

給幼兒講故事前，老師還要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、、結(jié)局。特別要抓住故事的。還要分析人物（角色）的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過(guò)情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時(shí)以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時(shí)還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別。仔細(xì)揣摩各個(gè)角色不同的性格特征，表現(xiàn)不同的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)、語(yǔ)言特征等。對(duì)故事中的象聲詞（如風(fēng)吹的聲音、火車響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事時(shí)，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深?yuàn)W的語(yǔ)句，使幼兒能聽懂。

在講故事之前，老師要讓幼兒安靜地坐好，能否收到好的效果，就取決于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要使所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達(dá)給幼兒，達(dá)到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。