前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鄉(xiāng)下人家課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鄉(xiāng)下人家課文范文第1篇

在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，作者采用白描的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧的生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質(zhì)。

[理清層次]

這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。全文可分為四部分。第一部分：寫鄉(xiāng)下人家房前屋后種的植物的景象。第二部分：寫鄉(xiāng)下人家房前屋后飼養(yǎng)的雞鴨。第三部分：寫不同季節(jié)鄉(xiāng)下人家的生活。第四部分：贊美鄉(xiāng)下人家都是一道風景。

[刨根問底]

鄉(xiāng)村生活真是太美了！正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。那么，從哪些地方可以看出鄉(xiāng)下人家風景獨特、迷人呢？

[各抒己見]

張宇涵：我生活在城市，住的是高樓，遭受著噪音、尾氣的折磨，這使得我更加羨慕鄉(xiāng)下人家的生活。鄉(xiāng)下人家的屋前搭架種瓜，構(gòu)成了一道風景線。

王澤：鄉(xiāng)下人家在門前種的花，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。而我在城里所能見到的都是盆栽的花，缺少天然的自由、靈性。鄉(xiāng)下人家在屋后種竹，讓我仿佛看到了“雨后春筍”的畫面。

孫浩然：在鄉(xiāng)下，你會看到房前屋后一只母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食，或是聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去，這是一幅多么有趣的畫面啊！除了能看到雞，還有在河里戲水、覓食的鴨子。

于明浩：雞鴨為鄉(xiāng)下人家增添了生活的樂趣，除此以外，鄉(xiāng)下人家的生活還有更獨特的地方……

還沒等于明浩說完，李佳睿就接茬了。

李佳睿：吃晚飯的時候，鄉(xiāng)下人家都把桌椅搬到門前，一邊吃飯，一邊聊天兒。我們生活在大城市，有時可以去五星級賓館吃飯，可也比不上鄉(xiāng)下人家吃晚飯那么有情趣。

葛丁赫：你喜歡鄉(xiāng)下人家吃晚飯時的氣氛，我更喜歡那種意境。你看天邊的紅霞、向晚的微風、頭上飛過的歸巢的鳥兒，和鄉(xiāng)下人家一起，構(gòu)成了一幅自然、和諧的田園風景畫，真是太美了。

孟易：我還喜歡聽寄居在屋前瓜架上的紡織娘唱歌，那歌聲賽過催眠曲，讓辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。

姜老師：通過討論，同學(xué)們確實可以感受到鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

鄉(xiāng)下人家課文范文第2篇

鄉(xiāng)下人家

教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

一、教學(xué)中不忘字詞的落實。

?汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經(jīng)，十指彈鋼琴”?？磥碜衷~教學(xué)仍是我們教學(xué)中的首要和重要位置。在初讀課文后，“你認為哪段特別難讀，你有信心讀好它?”然后在朗讀過程中進行字詞的讀音落實。

二、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法。

四年級下冊新課標中有一個學(xué)習要求，初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。比如教學(xué)第一二自然段時，“你喜歡哪個畫面？”然后有學(xué)生自己找，并說說喜歡的理由?！氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了?！蔽揖徒Y(jié)合生活實際，說說石獅子搬到鄉(xiāng)下來和諧嗎？

在教學(xué)“還有些人家，在屋后種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！蔽揖妥プ　疤健弊?。你特別欣賞哪個詞？學(xué)生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。積蘊了一個冬天的力量，你們這些可愛的筍芽兒們個個是怎樣地探出頭來？你是怎樣探出頭來的？（努力，使勁，高興，幸?！┠闾匠鲱^好像在說（生補充：如“這個世界多美呀！”“雨后的空氣多清新呀！”……）多妙的一個詞呀，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了，顯得虎虎有生機！

三、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。

每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。

“?初讀?”。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。

“細讀”。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。

“精讀”。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

“自由讀”。學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

回顧反思整個教學(xué)過程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力；其次給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。

鄉(xiāng)下人家課文范文第3篇

馬尾陽光國際學(xué)校的吳金璐老師沉穩(wěn)大方地把握課堂節(jié)奏，樸實無華地道出了《鄉(xiāng)下人家》的景致特點。其間的一個環(huán)節(jié)讓人不禁拍手叫好。

吳老師先讓學(xué)生總的概括出課文從“瓜、花、竹、雞、鴨、人”這幾個方面介紹“鄉(xiāng)下人家”，然后逐段與學(xué)生共同感悟作者抓住這些景致的哪些特點來寫。當教到“竹”這一自然段時，吳老師牢牢抓住“探”字，多層次地挖掘出“探”的妙用。

吳老師先讓學(xué)生自己找出作者在描寫竹的語句中，哪個動詞用得好，學(xué)生迅速地找出了“探”字。緊接著吳老師讓學(xué)生做“探”的動作，學(xué)生個個伸出了腦袋。吳老師立刻轉(zhuǎn)換自己教師的身份，作為記者來采訪剛剛冒出地面的“小竹筍”。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生本是單純地做動作，立刻也轉(zhuǎn)換了角色，把自己想象成了春筍。學(xué)生的思維馬上被激發(fā)起來：“這個世界多明亮呀！”“呀，土里好黑，外面的世界多美呀！”……

吳老師看著一群剛出土的“小竹筍”，覺得光看他們陶醉的樣子還不行，她不失時機地問學(xué)生：“你在成長中，最想超過誰？”這一石激起千層浪，學(xué)生個個口中都有了趕超的對象。此時的“探”不再是伸出，或是慢吞吞地享受春光，而加進了競爭意識，激起“小竹筍”內(nèi)在渴求快速成長的欲望。吳老師緊抓學(xué)生此時心理的細微變化，讓學(xué)生再次演示“探”這一動作。

鄉(xiāng)下人家課文范文第4篇

一、在教學(xué)中增加語言的互動

老師在教學(xué)過程中可以在語言方面增加師生互動。對于小學(xué)語文課堂來說，老師向?qū)W生傳授知識的主要途徑之一就是語言。老師語言不僅包含了本節(jié)課的主要知識點以及老師對知識的個人理解，還包含了老師對學(xué)生的情感。因此，老師語言會對課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生直接影響。而當老師與學(xué)生之間增加了語言方面的互動，老師與學(xué)生之間的橋梁就可以建立，語文課堂上信息的傳播途徑也會從單向變成雙向。

比如說，在小學(xué)二年級下冊《找春天》一文的學(xué)習中，當老師增加了與學(xué)生在語言方面的互動之后，不僅可以讓學(xué)生從老師的言語中明白作者眼中的春天與大人眼中的春天，還可以讓老師對學(xué)生心中的春天有更好的了解，而當兩者之間的想法發(fā)生摩擦與碰撞，學(xué)生對“春天”的理解就會更加豐富、更加生動。

二、在教學(xué)中增加教學(xué)情景的互動

多年的教學(xué)經(jīng)驗使我發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主要因素之一就是學(xué)生課堂參與率。換句話來說，學(xué)生參與率過低的小學(xué)語文課是一節(jié)失敗的語文課，因此，如何讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來是所有小學(xué)語文老師都需要研究的問題。目前，能夠有效緩解這一問題的主要方法之一就是增加小學(xué)語文教學(xué)中師生教學(xué)情景的互動。什么叫“師生教學(xué)情景互動”？簡單地說就是老師在授課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生成為這個情景下的一員，讓學(xué)生在情境中模仿、扮演，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。

比如說，在四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》課文的學(xué)習中，老師為了使得學(xué)生對鄉(xiāng)下田園生活以及自然有更加深刻的理解，可以根據(jù)書中描寫的場景設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生和自己都成為“鄉(xiāng)下人家”中的一員，老師可以是在河邊搗衣的婦女，帶著小雞覓食的母雞，而學(xué)生則可以是鄉(xiāng)下人家中聳著尾巴的雄雞，也可以是在水中游戲的小鴨子等等。也可以是所有人融入課文的情境之中，當學(xué)生與情景之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情景互動有了一定的效果時，學(xué)生就可以對課文有更加深入的理解，學(xué)生與老師之間的情感也會有所促進，老師的教學(xué)目的也會因此得以實現(xiàn)。

三、在教學(xué)中增加師生之間心與心的互動

想要使師生互動取得更好的效果，老師就應(yīng)該通過多方面的努力來促進自己與學(xué)生之間心與心的互動。這是因為當老師與學(xué)生之間心與心的互動有所增加并且取得一定的效果時，學(xué)生對老師的接納程度會有所提高，學(xué)生在學(xué)習過程中也會更加樂意地表達自己對學(xué)習、對知識或是對老師的看法。當然，心與心之間的互動對于性格較為內(nèi)向或是學(xué)習較差的學(xué)生來說尤其重要。因為對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，他們往往羞于表達自己內(nèi)心所想，習慣性地將所有的想法藏在心中，這樣不僅給老師了解他們的學(xué)習進度帶來了較大的困難，還會給他們的身心發(fā)展造成不利的影響。而對于學(xué)習較差的學(xué)生來說，他們一般會在學(xué)習方面比較自卑，這種自卑的情緒會嚴重地阻礙他們對語文學(xué)習的興趣，對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，老師為了更好地幫助這兩類學(xué)生，使他們有更大的興趣與自信學(xué)習語文，就應(yīng)該多和他們進行心靈上的互動，讓他們懂得老師是能夠給予他們幫助和關(guān)懷的人，讓他們明白在語文學(xué)習的背后有老師這個堅強的后盾，讓他們了解不論自己對語文知識有什么樣的疑惑，老師都能夠在最大程度上幫助他們解決。由此看來，在小學(xué)語文教學(xué)中增加師生之間心與心的互動是非常重要且必要的。

鄉(xiāng)下人家課文范文第5篇

    【課例1】在人教版小學(xué)語文二年級上冊第2課《黃山奇石》的教學(xué)中,教師設(shè)計并出示了多向度合作學(xué)習的平臺。

    向度1:課文主要講的是什么內(nèi)容?

    向度2:課文分別介紹了哪些景點,各景點有什么特征?

    向度3:用“ ”畫出文中的比喻句,并仿寫句子。

    向度4:熟讀自己喜歡的句段,并寫寫喜歡的理由。

    以上由教師設(shè)計并出示的由4個向度組成的合作學(xué)習平臺是一個典型的多向度合作學(xué)習平臺,其具體操作流程如下:

    1.讓學(xué)生自由選擇一個或者多個向度進行自主學(xué)習。時間是5分鐘。

    2.在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上,組織選擇相同學(xué)習任務(wù)的學(xué)生以3~5人組成一個合作學(xué)習小組,開展自主學(xué)習之后的交流,同時在小黑板上呈現(xiàn)小組合作學(xué)習的成果。

    3.成果展示,全班交流匯報。在小組合作學(xué)習結(jié)束之后,教師再組織各小組在班上展示本小組的學(xué)習成果并匯報。匯報期間,教師相機引導(dǎo)學(xué)生交流,學(xué)生各抒己見,提出自己的意見、建議或疑問。

    4.師生互評。學(xué)生在互動學(xué)習活動結(jié)束之后,教師主要視學(xué)生對知識點的理解情況適當?shù)剡M行精講、補講或點評。

    【總結(jié)】教師設(shè)計的平臺不僅充分體現(xiàn)了教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色,而且具有五大功效:一是充分利用人力資源。部分學(xué)生能夠借助與全班同學(xué)互動交流而深入地理解課文內(nèi)容,對課文描寫的景點及其特征也得到更加全面的認識。二是照顧到大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生可自主選擇學(xué)習任務(wù),自由選擇學(xué)習任務(wù)量,對不同基礎(chǔ)知識層次的學(xué)生不作統(tǒng)一的要求。學(xué)生在自主學(xué)習過程中如果未能掌握相關(guān)知識時,可以與小組成員或是在與全班同學(xué)互動交流中再學(xué)習。三是學(xué)生學(xué)會與人交流、合作。四是學(xué)生的思維和語言表達能力得到了訓(xùn)練。五是在多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激下,本節(jié)課的關(guān)鍵知識點得到了強化和鞏固。

    【課例2】在人教版小學(xué)語文四年級下冊第21課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中,以學(xué)生為主搭建的多向度合作學(xué)習平臺。

    教師出示開放性問題:“鄉(xiāng)村生活真是太美了!請同學(xué)們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文,一邊朗讀,一邊想象畫面,課文描寫了哪些生活場景?”具體操作步驟如下:

    第一步,出示一個以上開放性的問題。

    第二步,學(xué)生以自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文,一邊朗讀,一邊想象畫面:課文描寫了哪些場景?并用筆在書本上把景點名稱畫出來或?qū)懗鰜?。由于課文有672個字,教師根據(jù)學(xué)生讀書每分鐘150~180個字之間的正常速度,給學(xué)生自讀、自悟的時間是8分鐘。

    第三步,交流匯報學(xué)習成果。首先,學(xué)生個人匯報,同學(xué)之間相互補充、完善知識。接著,教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機指導(dǎo)點撥,并板書課文描寫生活場景的小標題,采用氣泡圖板書如下:

    教師接著讓學(xué)生選擇喜歡的場景并融入自己的情感在全班展示朗讀,以引起共鳴。最后,讓學(xué)生尋找與自己喜歡相同場景的同學(xué)每3~7人組成一個合作學(xué)習的單元組。教師出示合作學(xué)習平臺:

    1.你對課文中的哪一處風景描寫最感興趣?請具體說說自己的體會。

    2.把自己喜歡的詞句多讀幾遍,熟讀成誦,并摘抄生動優(yōu)美的語言。

    3.作者采用什么表達方法寫出了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活?

    4.“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風景”,你怎么理解這句話,它在課文中起什么作用?

    5.課文是按照什么順序進行敘述的?

    6.聯(lián)系課文內(nèi)容,每人提一個有研究價值的問題,由小組長匯總。

    第四步,各單元組從以上6個向度中任選1或1個以上向度合作、探究學(xué)習;使用小黑板呈現(xiàn)合作學(xué)習的成果。合作探究學(xué)習的時間為8分鐘。

    第五步,各單元組展示合作學(xué)習成果,學(xué)生離開座位自由瀏覽。學(xué)生在瀏覽過程中,適時地對其他組學(xué)習成果的優(yōu)點或想提什么意見和建議做記錄,以備全班交流時使用。

    第六步,全班交流匯報瀏覽情況,進行思維的碰撞。

    第七步,教師精講、補講和點評。