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少數(shù)民族預(yù)科班范文第1篇

關(guān)鍵詞 兩極分化 針對(duì)性 教學(xué)模式 因材施教

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 三峽大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科班簡(jiǎn)介

民族班從名稱上來看，就知道跟普通班級(jí)是有明顯區(qū)別的。民族班并不存在民族歧視的概念。因?yàn)樯贁?shù)民族由于人群總量、分布地區(qū)、師資力量等等因素影響，他們的教育水平是嚴(yán)重落后于全國(guó)的平均水平的。但是其中也不乏有優(yōu)秀的人才存在。所以民族班就是為這樣的參加全國(guó)統(tǒng)一高考，并且根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)降分優(yōu)先錄取的學(xué)生所組成的班級(jí)。他們?cè)诟咝＝邮艿慕逃推胀ò嗍菦]有區(qū)別的。民族班的成立更多地體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的支持，因地制宜的人才培養(yǎng)措施，同時(shí)這也是我國(guó)各高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這一措施的實(shí)施，有利于維護(hù)和加強(qiáng)我國(guó)的56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)，為我國(guó)的穩(wěn)定快速的發(fā)展奠定群眾基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)家對(duì)民族都是具有重大積極意義。

根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，預(yù)科班和民族班的招生范圍是有一定的限制的。在生源上，學(xué)生必須是當(dāng)屆的考生。側(cè)重點(diǎn)在于招收那些偏遠(yuǎn)山區(qū)、高寒地區(qū)、牧區(qū)的學(xué)生。例如三峽大學(xué)就招收了來自朝鮮族，蒙古族，回族，哈尼族等多個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生。

三峽大學(xué)自2003年開始招收少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，招收過程中按成績(jī)分為二本和三本的預(yù)科班，實(shí)習(xí)育?，F(xiàn)在民族預(yù)科班隸屬于三峽大學(xué)民族學(xué)院。三峽大學(xué)民族學(xué)院是在原少數(shù)民族預(yù)科部、長(zhǎng)江三峽發(fā)展研究院、三峽文化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心、武陵民族研究院基礎(chǔ)上，于2012年8月組建而成的。學(xué)院主要從事少數(shù)民族預(yù)科教育、研究生教育和三峽區(qū)域民族問題研究，現(xiàn)有來自全國(guó)30個(gè)民族的少數(shù)民族預(yù)科生869人。學(xué)院在少數(shù)民族預(yù)科教育和南方少數(shù)民族研究領(lǐng)域，尤其是在武陵民族研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了自身的特色。

2 預(yù)科班英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是兩極分化嚴(yán)重。對(duì)部分學(xué)生來說，課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，可對(duì)于大部分人來說，又很難跟上，這導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。二是教學(xué)內(nèi)容多。按照規(guī)定，學(xué)生必須在一年內(nèi)學(xué)完預(yù)備級(jí)要掌握的詞匯和其它相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要使學(xué)生在一年的修業(yè)年限中基本掌握近 3000 個(gè)常用詞匯， 掌握基本語法， 具有初步的聽說讀寫譯能力， 能夠適應(yīng)本科階段的英語教學(xué)。三是預(yù)科英語教學(xué)不僅傳授語言知識(shí)還要培養(yǎng)語言能力。在課程安排上有一周一次的聽力課，所以不同于高中的“填鴨式教學(xué)”，預(yù)科教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)已逐漸接軌。

3 教學(xué)模式的針對(duì)性

我們應(yīng)提高少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。以蒙古族預(yù)科生為例，造成其缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是因?yàn)槊晒抛孱A(yù)科生在參加高考時(shí)，英語只按30%的比例記入總分。所以，在強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的中學(xué)階段，英語學(xué)科都不給予足夠重視。而且蒙生與漢生相比，性格方面都比較內(nèi)向，漢生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是積極主動(dòng)愛表現(xiàn)， 蒙生則不然。另外，如廣西，海南等的本地的經(jīng)濟(jì)，語音，以及當(dāng)?shù)貙?duì)英語的重視程度不夠，英語基礎(chǔ)也相對(duì)較差。另一主要原因是學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏自信心。他們認(rèn)為自己高考英語成績(jī)低，基礎(chǔ)差，底子薄，再怎么努力也不會(huì)有大的提高，慢慢就失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以如果條件允許，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分班教學(xué)，以便因材施教制定和實(shí)施不同的教學(xué)方案。如沒有分班，教師也應(yīng)盡快摸清學(xué)生的底。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)采取減小教學(xué)難度，例如，布置不同的家庭作業(yè)，布置課后朗讀練習(xí)，然后在課堂上朗讀，因?yàn)槔首x能夠提高學(xué)生的信心，而且這種練習(xí)也不會(huì)令學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生反感。另外教師課下可詢問和檢查課后書面練習(xí)完成情況，而且多給予正面評(píng)價(jià)，使少數(shù)民族學(xué)生感到自己和漢族學(xué)生一樣受到重視。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)難度，量體裁衣式地培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)，通過自身努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)順利畢業(yè)。

而由于教學(xué)內(nèi)容本來就比較多，也可考慮組建學(xué)習(xí)小組和興趣小組，以本院學(xué)生為例，2010 年共招少數(shù)民族預(yù)科生 98 人，其中有 40%是來自周邊地區(qū)的土家族，其別的學(xué)生來自全國(guó)各地邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，因?yàn)橥良易逑啾扔谄渌褡逵⒄Z基礎(chǔ)總體上來說要好一些，建立“一幫一”互助學(xué)習(xí)對(duì)子。布置小組任務(wù)，例如話劇表演和英語閱讀展示等。

因?yàn)轭A(yù)科不僅要鞏固基礎(chǔ)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)聽力以及讀寫譯方面的能力。教師可充分應(yīng)用多媒體，展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如口語方面網(wǎng)上有很多視頻教程，課前可查閱相關(guān)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解。在作文方面筆者提供了與課文相關(guān)的幾個(gè)話題或者僅僅是問題，學(xué)生可選擇其中感興趣的進(jìn)行短篇寫作。聽力方面筆者用不同的方式利用材料，例如選擇題出得特別好的材料做選擇題，有的材料適合精聽某些句子和段落，有的材料會(huì)播放兩遍，第一遍用中文講出大意，第二遍經(jīng)過兩分鐘準(zhǔn)備用英文講出大意，既練習(xí)了聽力，又練習(xí)了口語，而且?guī)椭A(chǔ)差的同學(xué)理解了材料。口語方面還安排了學(xué)生做presentation，總結(jié)最近閱讀的文章或者感興趣的話題，例如電影愛好者對(duì)介紹外國(guó)影片，唱英語歌曲，朗誦詩歌，講故事，排演英語短劇等，這樣不僅覺得學(xué)習(xí)英語有用，而且從學(xué)習(xí)中找到了樂趣；而且筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化交流，介紹自己的民族文化。另外筆者開展多項(xiàng)課內(nèi)、課外活動(dòng)，通過多媒體教學(xué)、課堂比賽、測(cè)驗(yàn)、舉辦英語演講比賽等實(shí)踐，對(duì)提高英語學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。

4 結(jié)語

在民族預(yù)科班的英語教學(xué)中“兩極分化”一直是所有教師感到頭疼的問題，在日常的教學(xué)中如何進(jìn)一步做到“量體裁衣”，“因材施教”是所有教師應(yīng)該正視的課題。對(duì)此，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)交流，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，形成特殊的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 田式國(guó).英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 楊國(guó)俊.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化策略[J].外語界，2002（3）.

少數(shù)民族預(yù)科班范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)美育教育;美術(shù)教學(xué);特色教育

論文摘要：本文從美術(shù)課程的改革及將美育特色納入雙語學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，對(duì)雙語學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出可行性規(guī)劃。同時(shí)指向未來、迎接競(jìng)爭(zhēng)，指出了美育教育的基本特點(diǎn)和實(shí)施方法。

一、引言

美育課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是美育教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，課程改革的一重要特點(diǎn)就是十分重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從以學(xué)生發(fā)展為本的前提出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的角度提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，破除了陳舊的教育觀念，為切實(shí)搞好教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革作了全方位的闡釋和要求，滲透著美育課程的性質(zhì)與價(jià)值的具體精神，是學(xué)校美育教學(xué)工作遵循的重點(diǎn)。

我校作為一所民漢合校，將美育特色納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在預(yù)測(cè)未來環(huán)境變化的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所作出的帶有變革性的可行性規(guī)劃。要把美育特色納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，使它真正發(fā)揮推動(dòng)作用，就需要進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新特色教育的內(nèi)容，增加對(duì)師生的吸引力，使得它在校內(nèi)獲得持續(xù)的成功和支持;更需要進(jìn)一步深化特色教育，揭示和承載更多的現(xiàn)代教育觀念，并遷移到各項(xiàng)工作和所有教師身上，最終促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

二、中學(xué)美育課程改革的注意點(diǎn)

(一)以美術(shù)教育課程為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段，美術(shù)課程價(jià)值中的一個(gè)重要方面就是陶冶學(xué)生的情操，提高其審美能力。美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。中學(xué)的美術(shù)教育通過情感、形象、審美等教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞與表現(xiàn)，并在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能，以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的審美情趣。我校雙語班少數(shù)民族學(xué)生的美術(shù)教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，其目的是普遍提高少數(shù)民族學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

所謂審美素質(zhì)，就是感受、鑒賞和創(chuàng)造美的能力，其核心是審美情趣和審美能力。要提高審美素質(zhì)，需要以提高其他素質(zhì)(如文化素質(zhì)、人格素質(zhì)、道德素質(zhì)等)為前提，更需要通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞來提高。所謂情趣，簡(jiǎn)而言之，即情調(diào)趣味。情趣呈現(xiàn)方式有平庸、低俗、高雅之分。情趣的高雅是審美的高品位。所謂審美能力，就是對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行審美判斷和評(píng)價(jià)的能力。審美能力是通過與優(yōu)秀的藝術(shù)作品不斷接觸而培養(yǎng)出來的。它既要求學(xué)生對(duì)自然和藝術(shù)作品長(zhǎng)期的感性接觸和體驗(yàn)，又要求學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)，包括對(duì)美術(shù)語言的了解和藝術(shù)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。正如馬克思所說的:“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)遵循審美規(guī)律，不要替代學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行比較，開展討論，讓學(xué)生開體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，從而提高他們的審美情趣。審美能力的培養(yǎng)，一般分為兩個(gè)層面進(jìn)行。

第一個(gè)層面:通過一般的教學(xué)方法，即觀察、了解、認(rèn)識(shí)、記憶、理解、訓(xùn)練等基本方法，掌握一般的美術(shù)知識(shí)和基本技能。其中包括對(duì)美術(shù)語言、美術(shù)類別、多種流派和風(fēng)格的掌握，對(duì)相關(guān)聯(lián)的歷史背景和有特定意義的形體、線條、色彩等符號(hào)象征的理解，對(duì)各個(gè)民族的文化意識(shí)、思想傾向、歷史發(fā)展、時(shí)代精神的了解。

第二個(gè)層面:運(yùn)用美術(shù)教育的特殊方法，達(dá)到對(duì)藝術(shù)作品深刻蘊(yùn)意和外在形式美的理解。它融會(huì)了感知、情感、想象、創(chuàng)造等眾多因素，是一種形象生動(dòng)、真實(shí)直觀的理解。這就要求學(xué)生以一種審美的眼光來看待自然和藝術(shù)品，還要有情感的投入。因?yàn)榍楦行允敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所感知的“美”有深刻的情感體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生美的共鳴。一旦審美主體(學(xué)生)與審美對(duì)象融為一體，審美主體的想象力就會(huì)得到自由發(fā)展和升華。

(二)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)。

“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)”是根據(jù)美術(shù)教育的美學(xué)特征和審美心理活動(dòng)特征所提出來的。首先，教師要具有創(chuàng)新精神，同時(shí)又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中能創(chuàng)造性的應(yīng)用美術(shù)語言進(jìn)行質(zhì)疑和探索，并且通過多種實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。因此，我們的美術(shù)教學(xué)必須形成以激發(fā)創(chuàng)新精神為先導(dǎo)，以探索研究為中心，以創(chuàng)造實(shí)踐為主線，以培養(yǎng)能力為宗旨的格局。

美術(shù)教學(xué)是一種形象塑造與審美欣賞的特殊文化教育，它不但作用于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還作用于學(xué)生人格的完善。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要確立學(xué)生實(shí)踐的主體地位，通過多種手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之具備主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生執(zhí)著的探索精神。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要通過具有審美價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情景，讓學(xué)生在審美魅力的作用下受到潛移默化的感染。同時(shí)，我們還應(yīng)將審美觀念帶入到學(xué)生日常行為、班級(jí)管理和校園文化建設(shè)中，讓學(xué)生在生活中感覺到美的存在，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中懂得創(chuàng)造美。此外，我們還應(yīng)該加強(qiáng)少數(shù)民族文化和內(nèi)地文化的交流，消除在文化上的隔閡，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

三、總結(jié)

美育教育具有情感性的基本特點(diǎn)，注重情感，以情動(dòng)人，突出感受性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中創(chuàng)新;善于表達(dá)各自的審美體驗(yàn)，使學(xué)生敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新。

在美育教育中，應(yīng)全面抓起。在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域滲入美育教學(xué)，通過各學(xué)科課堂教學(xué)、藝術(shù)興趣小組活動(dòng)，變教會(huì)為自主學(xué)會(huì)，讓民族學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要全面提升少數(shù)民族學(xué)生素養(yǎng)，給予民族學(xué)生適宜的人文環(huán)境和主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，給予民族學(xué)生自我發(fā)展的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造，為真正培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)和接班人做出作為一名教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

少數(shù)民族預(yù)科班范文第3篇

一、民族預(yù)科班《計(jì)算機(jī)》教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)能力已成為本?？茖W(xué)生必須掌握的技能。計(jì)算機(jī)教育由于經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)設(shè)備、師資人才等各方面原因相對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展略顯滯后。我院少數(shù)民族學(xué)生一半來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，當(dāng)?shù)剞k學(xué)模式、教育經(jīng)費(fèi)的投入等都制約了少數(shù)民族地區(qū)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的步伐，一些少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)很陌生，甚至有的學(xué)生第一次接觸計(jì)算機(jī)。

這樣就造成了計(jì)算機(jī)教學(xué)的如下困難:

1．基礎(chǔ)薄弱且不平均。

2．語言環(huán)境、漢語教材成為學(xué)習(xí)的障礙。

3．觀念的落后成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。大多少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境惡劣，當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育薄弱，信息不通暢，受教育的程度低下，無法理解計(jì)算機(jī)教育在社會(huì)發(fā)展中的重要性。［1］

二、《計(jì)算機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)教學(xué)對(duì)象分析我所教的班級(jí)共有六個(gè)，一個(gè)?？瓢嗳繉W(xué)生來自新疆地區(qū)，其余五個(gè)全是本科班，其中三個(gè)理工班兩個(gè)文科班。新疆?？瓢啻嬖诘膯栴}是語言溝通障礙。表現(xiàn)為老師說話可聽懂，不過問問題時(shí)無法表達(dá);看漢字可識(shí)，不過輸入漢字時(shí)拼音不會(huì)拼。計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作復(fù)雜操作跟不上，說明教學(xué)時(shí)老師說幾句話能跟上并理解，不過如果步驟一多，一大段落的話就聽不懂了。另外五個(gè)本科班的問題是基礎(chǔ)極不平均，有個(gè)別同學(xué)在高中或者家里學(xué)習(xí)過WORD等軟件，而有些同學(xué)完全沒有接觸，這樣大家基礎(chǔ)不一致，就造成老師授課的困難，講的內(nèi)容簡(jiǎn)單會(huì)的同學(xué)吃不飽，導(dǎo)致不吃了。講的內(nèi)容新且難，完全不會(huì)的同學(xué)跟不上了。而且班級(jí)與班級(jí)還不同。理科班整體水平優(yōu)。文科班整體水平低。

(二)教學(xué)方法分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。［2］《計(jì)算機(jī)》的實(shí)踐操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT組成，每種軟件都有比較多的知識(shí)點(diǎn)，而且計(jì)算機(jī)是實(shí)踐學(xué)科，光講不練沒辦法提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能，所以引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，這樣既讓學(xué)生目標(biāo)明確，同時(shí)能監(jiān)督學(xué)生的完成情況，并通過記錄學(xué)生成績(jī)來檢驗(yàn)任務(wù)的執(zhí)行效果，另外在學(xué)生完成任務(wù)過程中，可對(duì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)做單獨(dú)輔導(dǎo)。項(xiàng)目課程以具體的產(chǎn)品及工作任務(wù)為課程切入點(diǎn)，因此必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為小任務(wù)，將一個(gè)軟件的所有知識(shí)點(diǎn)貫穿起來要求學(xué)生完成一個(gè)特定目標(biāo)則為項(xiàng)目作品。例如WORD中我就布置學(xué)生完成報(bào)刊設(shè)計(jì)及個(gè)人簡(jiǎn)歷制作。EXCEL中完成公司銷售業(yè)績(jī)分析。POWERPOINT中完成一節(jié)課的演示文稿。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，使好學(xué)生能吃好，基礎(chǔ)差的學(xué)生能吃飽。團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)是根據(jù)新疆班學(xué)生溝通障礙的情況，將能聽明白并完成老師話的同學(xué)作為每組的組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組同學(xué)完成課上任務(wù)。

(三)教學(xué)過程設(shè)計(jì)以《WORD》教學(xué)為例，首先將整個(gè)WORD知識(shí)點(diǎn)按照章節(jié)劃分，將任務(wù)設(shè)置為6個(gè)，保證每節(jié)課都有任務(wù)的情況下講解知識(shí)點(diǎn)。其次在一章結(jié)束，布置項(xiàng)目化作品要求，例如WORD項(xiàng)目為簡(jiǎn)歷、民族預(yù)科班生活報(bào)二選一。

少數(shù)民族預(yù)科班范文第4篇

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 預(yù)科學(xué)生 專升本

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

少數(shù)民族預(yù)科班是國(guó)家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學(xué)形式，是對(duì)當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，實(shí)施高等學(xué)校本、?？疲ǜ呗殻╊A(yù)備性教育。①少數(shù)民族預(yù)科生在一年預(yù)科學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校考核合格者，轉(zhuǎn)入本、?？疲ǜ呗殻┱猩鷮W(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)事關(guān)今后的擇業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等諸多問題，因此專業(yè)的選擇成為絕大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科生在整個(gè)預(yù)科學(xué)習(xí)階段都十分關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 少數(shù)民族預(yù)科生專業(yè)選報(bào)中存在的問題

根據(jù)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號(hào)）》：“民族預(yù)科班招生時(shí)，除特殊情況外，一般不確定專業(yè)。預(yù)科生結(jié)業(yè)時(shí)，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求狀況，由招生學(xué)校提供專業(yè)計(jì)劃。本、?？疲ǜ呗殻┱猩鷮W(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)人的志愿確定專業(yè)。②也就是說學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)之前要選報(bào)專業(yè)志愿。但是因?yàn)橹T多外在因素以及學(xué)生自身因素的影響，在選報(bào)過程中，甚至是升入本科學(xué)習(xí)后往往會(huì)出現(xiàn)諸多問題。問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生不知道如何選擇，如何決定專業(yè)。不少學(xué)生在填寫志愿時(shí)十分迷茫，不知道選擇哪個(gè)專業(yè)，往往是通過對(duì)某些專業(yè)的一些片面了解就做出決定，之后又很快改變主意。這種情況在預(yù)填志愿中屢見不鮮，在正式填報(bào)專業(yè)后后悔的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。（2）個(gè)別專業(yè)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生扎堆填報(bào)的現(xiàn)象。許多學(xué)生不知道自己想學(xué)什么專業(yè)，或是適合學(xué)什么專業(yè)，在填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)由于一些外來因素的影響，往往將目光放在個(gè)別熱門專業(yè)上，跟風(fēng)選擇。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)和經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)成為了最熱門的專業(yè)。（3）一些學(xué)生在升入本科就讀后對(duì)所選專業(yè)不適宜，甚至是后悔。學(xué)生在升入本科學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)跟自己之前想的有出入，無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)跟不上，或是對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)方式不認(rèn)同。這些都有可能給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生“當(dāng)初不應(yīng)該選擇該專業(yè)”的心理。

2 少數(shù)民族預(yù)科生選報(bào)專業(yè)時(shí)的影響因素

2.1 外在因素

學(xué)生在決定專業(yè)意向前往往有了解各專業(yè)相關(guān)信息的需求，包括該專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、就業(yè)方向、就業(yè)率等。但是大部分學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中不會(huì)刻意收集相關(guān)資料，一般是臨近填報(bào)專業(yè)志愿了，才開始準(zhǔn)備。并且學(xué)生在采集專業(yè)信息時(shí)，不了解正確的查找相關(guān)信息的途徑，迷惘之下，一般會(huì)選擇以家長(zhǎng)的意見為主。不少學(xué)生是在對(duì)專業(yè)并不十分了解的情況下，就由家長(zhǎng)的幾句話做了決定。然而，一些家長(zhǎng)在替孩子下決定時(shí)，并非從實(shí)際出發(fā)。有的家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解不多，僅以一些片面的信息為依據(jù)，或高估就業(yè)前景，或低估學(xué)習(xí)難度；有的家長(zhǎng)并非從孩子本身出發(fā)，而是優(yōu)先考慮就業(yè)和工作，忽視了孩子的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及性格特點(diǎn)這些跟專業(yè)選擇息息相關(guān)的因素。

2.2 內(nèi)在因素

許多學(xué)生對(duì)自身的了解不夠。自己的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)是什么，喜歡什么專業(yè)，適合什么專業(yè)，將來想從事什么職業(yè)等，如果學(xué)生不知道這些，也就不能找準(zhǔn)方向，準(zhǔn)確地幫助自己進(jìn)行專業(yè)定位。因?yàn)閷W(xué)生自己不知道如何判斷、如何選擇，才會(huì)轉(zhuǎn)而尋求他人的幫助。

（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第15頁）

3 如何引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)生正確選報(bào)專業(yè)

3.1 家長(zhǎng)應(yīng)從子女的實(shí)際情況出發(fā)，幫助子女進(jìn)行正確的專業(yè)定位與規(guī)劃

專業(yè)選擇事關(guān)子女今后的人生道路，家長(zhǎng)希望好好地幫孩子出謀劃策。但是家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)人士，對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析不可能非常到位。而且熱門專業(yè)不見得適合每一個(gè)人，只有適合自己興趣、愛好的專業(yè)才是好專業(yè)。③所以家長(zhǎng)必須要了解子女的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)等實(shí)際情況，才能更好地幫助子女進(jìn)行正確的專業(yè)定位與規(guī)劃。

3.2 高校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)課程，開辟專門的渠道指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)

高校為本科生開設(shè)了“就業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。而預(yù)科教育對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說不僅是基礎(chǔ)教育的強(qiáng)化，也是提前適應(yīng)大學(xué)生活的途徑。他們身在這樣的環(huán)境中，更加直觀地感受著大學(xué)的氛圍，對(duì)學(xué)業(yè)計(jì)劃和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求更加迫切。這些需求又都是建立在專業(yè)選擇的基礎(chǔ)之上的，所以面向預(yù)科學(xué)生開設(shè)專業(yè)選擇相關(guān)指導(dǎo)課程或?qū)ｎ}講座是十分必要，并且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

課程或講座可以從預(yù)科政策、專業(yè)設(shè)置、學(xué)業(yè)規(guī)劃、能力發(fā)展等方面給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，分析自我，理性地看待專業(yè)選擇問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生提前培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)所需的拓展能力。

此外，高校還應(yīng)完善提供學(xué)生專業(yè)信息的渠道。例如建立本校的預(yù)科教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站上公布各專業(yè)具體的培養(yǎng)法案、教學(xué)計(jì)劃以及能力要求，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

3.3 班主任及輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)

預(yù)科學(xué)生在就讀期間，接觸最多的除了同學(xué)就是班主任及輔導(dǎo)員老師。學(xué)生在面對(duì)專業(yè)選擇的困惑時(shí)，往往首先詢問父母，但是在父母也拿不動(dòng)主意，或是雙方不能達(dá)成一致時(shí)，學(xué)生通常會(huì)轉(zhuǎn)而向班主任或是輔導(dǎo)員老師尋求幫助。如果班主任與輔導(dǎo)員老師不能提供有用的信息或指導(dǎo)性的建議，就會(huì)加大學(xué)生的困惑。因此，班主任及輔導(dǎo)員老師應(yīng)該自學(xué)生入學(xué)后就給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化檔案，了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力、意向?qū)I(yè)等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)生在確定專業(yè)前，可能會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想，父母意見跟本人意愿沖突，不知道選哪個(gè)專業(yè)等原因，產(chǎn)生焦慮情緒。班主任及輔導(dǎo)員老師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生以良好的精神狀態(tài)面對(duì)專業(yè)選擇這一人生大事。

3.4 學(xué)生本人應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我分析，主動(dòng)了解專業(yè)相關(guān)信息

自我分析是專業(yè)選擇前的預(yù)備工作。只有充分了解到自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愛好、特長(zhǎng)、性格等個(gè)人特點(diǎn)，才能在選專業(yè)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后有目標(biāo)地進(jìn)行一些針對(duì)性的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)了解專業(yè)相關(guān)的信息，比如意向?qū)I(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案，該專業(yè)的就業(yè)方向、所需的職業(yè)技能，該專業(yè)主要的就業(yè)區(qū)域等。這樣才能更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

專業(yè)選報(bào)實(shí)際上是少數(shù)民族預(yù)科生人生中的一個(gè)重要中轉(zhuǎn)站。這對(duì)他們今后的人生發(fā)展方向有著重要的影響。只有高校、家長(zhǎng)積極引導(dǎo)，學(xué)生正確看待，才能更好地幫助預(yù)科生完成人生中的這一重要抉擇。

注釋

① 教育部.普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號(hào)[Z]，2005，第一章第二條.

少數(shù)民族預(yù)科班范文第5篇

關(guān)鍵詞：民族高校；預(yù)科生；民族理論與民族政策

少數(shù)民族預(yù)科教育是從少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際出發(fā)，為民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生而設(shè)立的高等教育特殊形式，是保證邊遠(yuǎn)、貧困民族地區(qū)多出人才、快出人才、出好人才的特殊有效措施。在落實(shí)黨的民族政策，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展方面都具有重要意義。近年來，為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》的相關(guān)精神，高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會(huì)尤為重視對(duì)民族高校少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的創(chuàng)新性改革，其中，“民族理論與民族政策”課程（以下簡(jiǎn)稱‘民理課’）被列為少數(shù)民族預(yù)科生的公共必修課。民理課的開設(shè)對(duì)于幫助少數(shù)民族預(yù)科生樹立民族觀，提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)民族問題的認(rèn)知能力，提升少數(shù)民族學(xué)生的中華民族認(rèn)同都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民族高校預(yù)科學(xué)生的基本情況

預(yù)科教育是民族高校的一個(gè)特殊層次，它的基本任務(wù)是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平，采取特殊教育措施，努力提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和文化水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，為進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。舉辦預(yù)科教育是黨和政府為了發(fā)展民族高等教育，落實(shí)教育方針和民族政策而采取的戰(zhàn)略措施，體現(xiàn)了國(guó)家扶持民族高等教育的政策，為少數(shù)民族子女進(jìn)入高等院校深造架起橋梁。

依據(jù)教民[2005]5號(hào)文件的相關(guān)規(guī)定：普通高等學(xué)校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班、民族班是黨和國(guó)家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，是高等學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。認(rèn)真做好少數(shù)民族人才的培養(yǎng)工作，對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一具有重要意義。民族預(yù)科班是指對(duì)當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，實(shí)施高等學(xué)校本、?？疲ǜ呗殻╊A(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式。

民族高校預(yù)科學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①預(yù)科學(xué)生均為少數(shù)民族學(xué)生。②生源地較為分散，主要為中西部少數(shù)民族聚居區(qū)，特別是西部少數(shù)民族聚居區(qū)。③民族成分多。預(yù)科學(xué)生包括了國(guó)內(nèi)大多數(shù)少數(shù)民族成分，包括一些人口較少民族如門巴族、珞巴族、普米族等。④民族文化差異性大。預(yù)科學(xué)生來自全國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)，南方與北方、西南與西北等各地的少數(shù)民族在傳統(tǒng)文化、生活習(xí)俗上都有較大差異。

上述民族高校預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，以中南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院2015級(jí)預(yù)科生為例，表1中數(shù)據(jù)顯示2015級(jí)預(yù)科生（共498名）來自新疆、云南、、海南、黑龍江等23個(gè)省市自治區(qū)，其中新疆預(yù)科生人數(shù)最多，占總數(shù)的25.98%，湖北、廣西、貴州等省市自治區(qū)學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多，生源分布較為分散。

表2中數(shù)據(jù)顯示2015級(jí)預(yù)科生分屬40個(gè)少數(shù)民族，其中土家族預(yù)科生人數(shù)最多，占總數(shù)的19.35%，維吾爾族、回族、壯族等民族學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多；此外，還包含一些人口較少民族，如珞巴族、門巴族。

從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生民族種類眾多，生源地地理環(huán)境、語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、等民族文化差異性非常普遍。

二、民族高校預(yù)科開設(shè)民理課程具有緊迫性

民族高校預(yù)科學(xué)生的上述特點(diǎn)，為在預(yù)科教育中開設(shè)民理課程提出了基本而迫切的要求。民理課程的基本教學(xué)內(nèi)容和核心教學(xué)目標(biāo)，是向?qū)W生普及少數(shù)民族的一般知識(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的基本格局，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各民族共同開創(chuàng)祖國(guó)疆域、共同創(chuàng)造中華文化、共同反抗外來侵略、各民族血濃于水的民族關(guān)系等基本國(guó)情，使學(xué)生樹立正確的民族觀、平等觀、發(fā)展觀，自覺形成“四個(gè)認(rèn)同”的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)，成為推進(jìn)宣傳和實(shí)踐民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和中華民族復(fù)興的新一代。可見，民理課程正是切合了民族預(yù)科學(xué)生教育與培養(yǎng)的需求，在民族高校預(yù)科學(xué)生中開設(shè)民理課程，恰逢其時(shí)，十分必要。

少數(shù)民族預(yù)科生大多來自于偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，由于民族的地理環(huán)境和長(zhǎng)期的歷史差距，一些少數(shù)民族地區(qū)生活水平、經(jīng)濟(jì)水平較為落后，導(dǎo)致預(yù)科生很容易對(duì)本民族的語言、文化、宗教、習(xí)俗等產(chǎn)生民族自卑感，進(jìn)入民族高校后難以快速適應(yīng)校園文化生活，在與其他同學(xué)的相處過程中由于長(zhǎng)期的民族文化及風(fēng)俗習(xí)慣差異造成隔閡、誤解，甚至產(chǎn)生心理疾病。民理課的開設(shè)對(duì)于增強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生的心理認(rèn)同，幫助少數(shù)民族預(yù)科生建立民族自信，樹立正確的民族觀，具有積極的指導(dǎo)意義。民理課教育是高校理論教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于形成大學(xué)生民族觀有著不可替代的作用。少數(shù)民族預(yù)科生通過民理課的學(xué)習(xí)對(duì)于民族理論、我國(guó)的民族政策、民族關(guān)系、現(xiàn)階段民族工作等內(nèi)涵的了解可以有效地克服由于民族文化差異性引起的自卑感，更正對(duì)于民族問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除由民族風(fēng)俗習(xí)慣差異引起的各種矛盾，增強(qiáng)本民族及與其他民族的心理認(rèn)同。

三、民族高校預(yù)科民理課程教學(xué)的重點(diǎn)

民族高校預(yù)科開設(shè)民理課程，其教育教學(xué)的重點(diǎn)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的中華民族認(rèn)同

作為我國(guó)各民族人民對(duì)中華民族統(tǒng)一體的歸屬心理，中華民族認(rèn)同是我國(guó)各民族的民族認(rèn)同心理的升華，是更高層次的民族認(rèn)同心理，是民族觀的具體體現(xiàn)。民理課教學(xué)的主要宗旨即為通過對(duì)于民族理論、民族政策核心思想的解讀幫助學(xué)生增強(qiáng)中華民族認(rèn)同。