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經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng);多維路徑;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0083-02

2015年兩會(huì)上，總理提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”立即成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。該理念的提出最早可以追溯到2012年11月于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)的發(fā)言：“在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+’是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學(xué)公式?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，尤其是當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)之后，各種新媒體將產(chǎn)生無比巨大的信息量，各種新聞消息、娛樂節(jié)目和廣告等的信息量就開始以指數(shù)型的方式倍增的周期越來越短，“信息爆炸”越來越明顯[1]。大學(xué)生由于受過比較良好的教育培養(yǎng)，對(duì)待海量信息是相對(duì)理性的，具有一定的辨別真假的能力。但由于缺乏社會(huì)閱歷，大學(xué)生存在過度依賴新媒體的問題，同時(shí)其信息甄別能力和自控能力還有待提高。

提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有著重要意義。（1）大學(xué)生素質(zhì)教育的客觀需要。新媒體平臺(tái)上的信息具有開放性、密集性、全面性、虛擬性的特點(diǎn)。大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、情感特征、社會(huì)閱歷等方面都存在一定的缺陷，面對(duì)輿論多元化甚至是良莠不齊的海量信息很可能不能正確甄別、解讀和處理。（2）優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必要條件。我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)劇烈轉(zhuǎn)型的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)上泛濫著各種社會(huì)思潮。國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活、校內(nèi)突發(fā)事件等經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳播，就能迅速引起大學(xué)生的關(guān)注和參與。如果引導(dǎo)不當(dāng)，在一些網(wǎng)絡(luò)媒體歪曲炒作下，很可能會(huì)對(duì)學(xué)校的教育管理帶來負(fù)面影響。

因此從多方面提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是值得高校學(xué)生工作者深入研究的課題。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值有良好的了解和判斷，能輕松熟練地利用檢索工具搜尋網(wǎng)絡(luò)上的特定信息，并自如地處理和利用的能力。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的積極方面

大學(xué)生作為新媒體的主要群體，對(duì)待新媒體平臺(tái)的使用相對(duì)理性，有一定的信息甄別能力，即有一定的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。這是得益于多年良好的教育。

第一，大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的甄別能力，能夠在一定程度上分別網(wǎng)絡(luò)信息的真假。在各種新媒體平臺(tái)上，每個(gè)人都可以平等自由地信息，具有一定的隨意性。因此信息的真實(shí)度得不到保證。大學(xué)生接受過基礎(chǔ)教育和高等教育，對(duì)于各種信息有一定的甄別能力，能夠?qū)Σ粚?shí)信息提出懷疑。

第二，大學(xué)生已養(yǎng)成較為良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件能夠給出理性選擇，不隨波逐流。面對(duì)來自社會(huì)的不良情緒，大學(xué)生不會(huì)輕易被煽動(dòng)，會(huì)保持住理性，并且會(huì)主動(dòng)發(fā)聲，起到輿論引導(dǎo)的作用。

第三，大學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)信息主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。自媒體時(shí)代各種社交軟件拓寬了大學(xué)生接收信息的渠道，大學(xué)生更容易自覺或不自覺地學(xué)習(xí)到對(duì)自身發(fā)展有利的信息。從這方面來看，新媒體平臺(tái)的確是很好的交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，人們可以免費(fèi)從中獲取知識(shí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的消極方面

由于大學(xué)生多數(shù)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)知識(shí)多限于課本，加上處于青少年到青年的過渡階段，容易受到不良情緒的影響，因此當(dāng)前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)還是有不少消極方面的。

第一，新媒體平臺(tái)成為大學(xué)生最主要的信息來源，但是海量信息不僅使人注意力分散，大學(xué)生從中所獲取的信息大部分是無用信息，甚至是虛假信息。以新浪微博為例，該平臺(tái)上數(shù)億用戶每天可以產(chǎn)生幾萬G的信息，龐雜的信息會(huì)分散大學(xué)生的注意力，從而使他們?nèi)菀捉邮懿⑾嘈盘摷傩畔ⅰ?/p>

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)的依賴性逐漸增強(qiáng)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，5%的微博用戶平均每天用6小時(shí)甚至以上的時(shí)間瀏覽微博[2]，網(wǎng)絡(luò)上戲稱這類用戶為“微生物”。由于微博對(duì)內(nèi)容有不多于140字的限制，造成了閱讀的碎片化、淺層化。與此同時(shí)，海量的信息和浮光掠影式的閱讀方式破壞了深度、連續(xù)的系統(tǒng)性閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生處于一個(gè)“鼓勵(lì)粗略的閱讀、匆忙和心不在焉的思考和膚淺的學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]。

第三，大學(xué)生在新媒體平臺(tái)上的信息行為具有隨意性的特點(diǎn)，使得信息的真實(shí)性缺乏保證。在新媒體平臺(tái)上，人與人之間的交往變得更加的平面化，從而的信息很多都帶有自己的感彩，使得新媒體平臺(tái)成為大學(xué)生個(gè)人情感宣泄的場(chǎng)所。漸成習(xí)慣的隨手發(fā)、隨時(shí)轉(zhuǎn)、隨意點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)書寫”，使得大學(xué)生成為了重要信息的生產(chǎn)者和傳播者，但與此，容易造成“跟風(fēng)”與“網(wǎng)絡(luò)圍觀”。

二、提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的多維路徑

根據(jù)美國(guó)學(xué)者麥克庫(kù)勞的描述，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)由兩部分組成：（1）了解網(wǎng)絡(luò)資源及所得信息的使用方法，以及網(wǎng)絡(luò)信息在學(xué)習(xí)生活中的定位和作用;（2）能夠熟練地通過搜索工具，提高所獲信息的使用價(jià)值[4]。

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，能夠獨(dú)立地對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為做出判斷：作為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)的首要目標(biāo)，具有良好網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立地對(duì)自己需要閱讀、觀看、收聽的內(nèi)容做出選擇，而不是隨波逐流。

第二，能夠了解網(wǎng)絡(luò)信息傳播的基本原理：在這方面，大學(xué)生需要了解網(wǎng)絡(luò)信息傳播的目的、過程、受眾和結(jié)果。

第三，能夠知道網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)個(gè)人及社會(huì)的影響：如網(wǎng)絡(luò)信息傳播過程中涉及個(gè)人隱私的倫理道德問題等。

第四，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息，具有分析和判斷的能力：面對(duì)不同來源的網(wǎng)絡(luò)信息，尤其是意見或態(tài)度相左的網(wǎng)絡(luò)信息，能夠保持批判性思維。

第五，對(duì)于龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息，能夠取其精華去其糟粕：通過新媒體的各種社交行為，能夠從中獲得有益于自身發(fā)展的信息。

第六，能夠以負(fù)責(zé)任的態(tài)度在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行行為，即不發(fā)表虛假、煽動(dòng)性、違法等網(wǎng)絡(luò)信息和評(píng)論，保持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的潔凈。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升路徑

1.開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，以此為創(chuàng)新高校思想政治教育的內(nèi)容，將其納入必修課范圍。高校學(xué)生工作者可以以此為“形勢(shì)與政策教育”的授課內(nèi)容，我們不僅要教會(huì)大學(xué)生如何正確使用新媒體，還要讓大學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展和本質(zhì)，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。因此，高校學(xué)生工作者須加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)倡導(dǎo)正確的網(wǎng)絡(luò)觀、媒體觀[5]，打造積極健康的文化內(nèi)核[6]，傳遞網(wǎng)絡(luò)正能量。

2.以學(xué)業(yè)為主，搭建有宣傳影響力的新媒體輿論平臺(tái)。如建立班級(jí)微博微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓新媒體成為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有力推手。首先，新媒體平臺(tái)能為專業(yè)教師（特別是青年教師）答疑解惑提供便利，有利于第一課堂和第二課堂之間的銜接，促進(jìn)師生交流和教學(xué)互動(dòng)。其次，新媒體平臺(tái)是同學(xué)們廣闊的互動(dòng)交流平臺(tái)，如通過新媒體平臺(tái)與黨員“一幫一”、班級(jí)“一幫一”、學(xué)長(zhǎng)制等項(xiàng)目的結(jié)合，并積極扶持以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為理念的合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)，加強(qiáng)線上線下互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)班級(jí)之間和不同年級(jí)同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)[7]。構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，要建立一支分工明確、科學(xué)管理的輿情掌控隊(duì)伍，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情突發(fā)事件時(shí)，各個(gè)部門通力合作，互相協(xié)調(diào)，整合資源，化解危機(jī);構(gòu)建監(jiān)測(cè)研判機(jī)制，密切關(guān)注重點(diǎn)網(wǎng)站和新媒體平臺(tái)上的言論，進(jìn)一步建立和完善網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)、信息過濾等系統(tǒng)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)防控體系;構(gòu)建宣傳教育機(jī)制，充分占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)宣傳和教育陣地，把握互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，宣傳科學(xué)理論，傳播先進(jìn)文化;構(gòu)建引導(dǎo)干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)輿情，及時(shí)回應(yīng)，積極引導(dǎo);構(gòu)建分析甄別機(jī)制和自我管理機(jī)制，大學(xué)生群體應(yīng)該具有為自己傳播的信息負(fù)責(zé)任的態(tài)度和精神，學(xué)會(huì)用理性甄別、判斷和分析，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的自我教育和自我管理，形成良好的校園輿情氛圍。

當(dāng)前，高校大學(xué)生雖然有較好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)基礎(chǔ)，但是面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下信息爆炸的局面，大學(xué)生越來越依賴各種新媒體平臺(tái)上的碎片化閱讀，不斷擠壓系統(tǒng)閱讀的空間和時(shí)間。加之大學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，容易受網(wǎng)絡(luò)上不良意見和情緒的影響和煽動(dòng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的客觀需求和優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迫切需要。針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者提出高校學(xué)生工作者應(yīng)該以積極推進(jìn)高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育、搭建以學(xué)業(yè)為主的新媒體宣傳平臺(tái)和構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控系統(tǒng)等多維路徑不斷提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)題范文第2篇

一、聽，就是上課認(rèn)真聽講

聽講關(guān)鍵在于認(rèn)真，認(rèn)真的表現(xiàn)是專心，專心的目標(biāo)是吸取教師講課的精華，核心，為了達(dá)到專心這一水平就應(yīng)該眼、耳，腦并用，調(diào)動(dòng)全部感官積極思維。簡(jiǎn)言之，聽講的方法吸收老師講課的精華并認(rèn)真思考。

例如：老師講授比例尺的知識(shí)說“為了把地表的山川河流，城市等畫在一張圖上，就把實(shí)際事物縮小，那么圖上的距離與實(shí)際距離之比，就是比例尺，用公式來表示則為：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離 實(shí)際上，比例尺也叫縮尺，它是表明圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度，我們可以用數(shù)字知識(shí)來說明這個(gè)問題-比例尺就是1/X”。這時(shí)老師將知識(shí)轉(zhuǎn)入到比例尺與距離大小，內(nèi)容詳略的關(guān)系上，老師說：“當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，比例尺越大，表示的實(shí)際距離越小，而內(nèi)容越詳細(xì)；相反比例越小，表示的實(shí)際距離越大，而內(nèi)容越粗略?！边@時(shí)一位同學(xué)舉手提問：“老師，這一點(diǎn)我不明白。”很顯然，這位同學(xué)聽講時(shí)，沒有積極思考，他忽略了老師所點(diǎn)的畫龍點(diǎn)睛的一筆：“比例尺的數(shù)學(xué)本質(zhì)為1/X”了，1/X是一個(gè)分式，當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，分子（圖上距離）是不變量“1”。如果讓比例尺1/X變大，那么分母（實(shí)際距離）就得變小，反之，分母就變大。

這個(gè)實(shí)例說明認(rèn)真聽講，聽什么，怎么聽，在相當(dāng)普遍的意義來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞差異在于聽講！

二、記，就是作課堂筆記

筆記一般來說是將老師課堂講授的知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)的分析說明，知識(shí)要點(diǎn)的理解應(yīng)用記錄下來，以便與課本結(jié)合掌握知識(shí)。但反復(fù)停留在這個(gè)水平是不夠的。我們希望健全筆記的功能，它的功能除上述所說的之外，還應(yīng)包括記錄或整理知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，記錄課堂上遺留的未解疑難，補(bǔ)記上學(xué)生本人對(duì)該節(jié)或該章知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)或小結(jié)。筆記不只是課堂工作，還應(yīng)包括課下的工作。筆記不應(yīng)一張紙通用，可以將每頁(yè)練習(xí)本左右一分為二，左邊是教師講課的知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系，右邊是學(xué)習(xí)的體會(huì)，疑問小結(jié)。

三、讀，讀就是讀書

讀書要將書的內(nèi)容讀通、讀透。所謂讀通、讀透就是要將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、機(jī)構(gòu)化。知識(shí)系統(tǒng)化便于從宏觀上，全局上認(rèn)識(shí)把握知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化便于知識(shí)的遷移，從理論轉(zhuǎn)入實(shí)踐，比如學(xué)習(xí)非洲糧食、人口與環(huán)境問題之后，歸納出三者之間的相互聯(lián)系。

這樣讀書的結(jié)果才能達(dá)到古人所說的：知識(shí)越學(xué)越多而書越讀越薄的水平。

讀書還要有的放矢。讀一遍書要有讀一遍書的目的，比如：這次是重點(diǎn)解決圖表問題，下次是重點(diǎn)解決結(jié)構(gòu)問題，再下次是解決不同類別知識(shí)的理解或適用問題。我們僅對(duì)那種打開書就讀，聲若洪鐘而思若游魂，那么勢(shì)必合上書就什么全記不得了。綜上，讀書之法在于讀全、讀通，有的放矢。

四、練，就是練習(xí)

練習(xí)包括作題――各種練習(xí)題。填圖冊(cè)還包括思考、調(diào)查、考察、制作等實(shí)踐活動(dòng)。所以我們決不能認(rèn)為“練”就是作題，就是測(cè)驗(yàn)考試，那樣我們就會(huì)誤入歧途。練習(xí)是動(dòng)腦與動(dòng)手的活動(dòng)過程。是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化。要重視各種習(xí)題的解答，它是培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)問題，說明問題能力的，在解答各種練習(xí)題時(shí)，首先要精，精就是指作題之后善于總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。

例如：這種類型的題目之關(guān)鍵在于找準(zhǔn)東經(jīng)、西經(jīng)的特點(diǎn)，度數(shù)向東增大為東經(jīng)，度數(shù)向西增大為西經(jīng)，同理，度數(shù)向北增大為北緯，反之是南緯，那么，此類題目就迎刃而解了。

其次要熟，熟就是熟悉和熟練，通過練習(xí)要熟悉各種類型題目的解題思路與解題技巧，只有這樣才能熟練。例如；試對(duì)比英國(guó)、日本的自然條件有何異同。熟悉這類題型的學(xué)生首先列表對(duì)比進(jìn)而思考列表項(xiàng)目――自然條件的組成、位置、地形、氣候等。

以上是從學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法的普遍要求及建議。

除上述四種方法外，還要充分利用好地理的輔助工具――地圖，運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是地理學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方法。有人講地圖對(duì)于研究地理的重要性，比之于天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文觀測(cè)，顯微鏡對(duì)于微生物研究。我們認(rèn)為這一比喻雖然生動(dòng)形象，但還不足以說明地圖的全部重要性---從地圖上還可以直接獲取知識(shí)。在這里我們著重談如何運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的方法問題。

（1）在標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的政區(qū)圖上，確定地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、人文位置，并可定方向、量距離。

（2）在分層設(shè)色地形圖上，了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形特征、地勢(shì)特征、地形類型及分布；了解一下地形區(qū)的分布及特征。

（3）在氣候類型分布圖上，運(yùn)用不同的顏色表示不同的氣候。我們可觀察出某地區(qū)包含哪些氣候類型及其分布；也可觀察出某種氣候類型的分布規(guī)律。

（4）在氣候?qū)ｉT圖上――等溫線圖、等降水量線圖，還可以閱讀出氣溫、降水的空間分布規(guī)律。

（5）在河流水系圖上，藍(lán)色的線條表示河流，紅色線條表示流域分界線。我們可以讀出河流大致源地、流經(jīng)地區(qū)、流域范圍、主要支流、重要水利設(shè)施、大致長(zhǎng)度等。

（6）在自然資源分布圖上，可觀察到各種自然資源的分布。

（7）在交通運(yùn)輸線路分布圖上，可以觀察到交通運(yùn)輸?shù)念悇e，交通運(yùn)輸線路的分布。例如：在中國(guó)鐵路交通圖上得知京廣鐵路起于北京，止于廣州，中經(jīng)翼、豫、鄂、湘、粵等省區(qū)。

經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理復(fù)習(xí)課問題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐方法

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用原則

1.聚焦關(guān)鍵性

復(fù)習(xí)課并不是指教師將所有講過的知識(shí)再一次地講解一遍，這不是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容形式，它應(yīng)當(dāng)是詳略得當(dāng)、主次分明的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)課上教師可以輕描淡寫地帶過，甚至提醒學(xué)生自己課后復(fù)習(xí)，而對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)和易混淆知識(shí)則要著重講解，這就是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用原則中的聚焦關(guān)鍵性。以必修一第一章“宇宙中的地球”中的第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例，這一節(jié)中有一個(gè)概念性的小知識(shí)點(diǎn)，即“經(jīng)緯網(wǎng)”，關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)聚焦“經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用技巧”，著重讓學(xué)生理解應(yīng)當(dāng)如何利用經(jīng)緯網(wǎng)來計(jì)算距離，而不是僅限于知道概念，唯有借助精準(zhǔn)的問題才能深入到應(yīng)用領(lǐng)域，從而將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)點(diǎn)中最關(guān)鍵的部分。

2.梯度遞進(jìn)性

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握書本上的知識(shí)，但受限于時(shí)間或精力，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)可能停留在比較基礎(chǔ)的層面上，而復(fù)習(xí)課就是為了拔高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較深刻的理解。因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)計(jì)的梯度遞進(jìn)性。以必修一第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量”中的第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”為例，在復(fù)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題就要從普遍性規(guī)律到具體個(gè)例，從洋流對(duì)地理環(huán)境的大影響具體到重要海域的洋流（直布羅陀海峽、馬六甲海峽、我國(guó)大陸沿岸的沿岸流等），再到近些年比較特殊的一些洋流自然現(xiàn)象。唯有在復(fù)習(xí)課上將問題設(shè)計(jì)得具有梯度遞進(jìn)性，才能讓學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)的過程中從淺層認(rèn)知提升到深層認(rèn)知，從基礎(chǔ)內(nèi)容向拓展內(nèi)容發(fā)展。

3.啟發(fā)探究性

學(xué)習(xí)是一門強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)上的積極性和自覺性，還表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的靈活性和思考性。因此，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展復(fù)習(xí)課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性和探究性，以激勵(lì)學(xué)生不斷思考。以必修二第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，這一章節(jié)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境要協(xié)同共存，這是一個(gè)老生常談的問題，但又是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了很多對(duì)策與措施，那么在復(fù)習(xí)課上，教師在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的問題時(shí)，就要著重讓學(xué)生思考教材中提到的對(duì)策與措施的立足點(diǎn)、實(shí)施條件、實(shí)施難度等，讓學(xué)生借著問題一探究竟，而不是機(jī)械式地默寫或者背誦。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.核心問題的拆分

教材中有相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)大，變換形式多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)密集，可以被設(shè)計(jì)成不同的題目。因此，針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用核心問題拆分法。以必修一中的“區(qū)時(shí)計(jì)算”為例，教材在講解時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的計(jì)算時(shí)，介紹了兩種方法，分別是公式法與數(shù)軸法。其中，公式法又包括了求時(shí)區(qū)、求某時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線、求時(shí)區(qū)的范圍、求時(shí)區(qū)差、求區(qū)時(shí)等，這是一種思維的方式。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這個(gè)章節(jié)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，涉及這一知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題目非常多。因此，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，將這個(gè)核心問題拆分成若干個(gè)小問題，如已知經(jīng)度如何計(jì)算地方時(shí)？已知地方時(shí)如何計(jì)算經(jīng)度？已知經(jīng)度（時(shí)區(qū)）如何計(jì)算區(qū)時(shí)？已知區(qū)時(shí)如何與地方時(shí)進(jìn)行換算？已知目的地的靜態(tài)時(shí)間如何計(jì)算飛機(jī)飛行后的動(dòng)態(tài)時(shí)間？給出一幅日照?qǐng)D如何計(jì)算區(qū)時(shí)等。以上列舉的這些問題，絕大部分都有計(jì)算的規(guī)律或者定律，這些都是融合了一整章的知識(shí)內(nèi)容后得出的，是知識(shí)整合的一個(gè)結(jié)果。教師采用對(duì)核心問題的拆分回答法，可以巧妙地將地理知識(shí)融合在關(guān)聯(lián)問題中，讓學(xué)生在回答問題時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，在解答完一個(gè)又一個(gè)問題后就可以對(duì)知識(shí)有更加全面和深刻的理解，而不會(huì)受限于教材知識(shí)的編排或者章節(jié)的分割。

2.分支問題的聚攏

與核心問題的拆分相對(duì)應(yīng)的，就是分支問題的聚攏。在教材中，有部分內(nèi)容是通過不同章節(jié)以不同的角度來詮釋一個(gè)主題的，面對(duì)這種類型的知識(shí)，教師在第一輪教學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拆分講解，那么在復(fù)習(xí)時(shí)就要將這些分支問題都聚攏在一起，使其構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。以必修二第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”中的第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”為例，在這一節(jié)中，教材先后介紹了以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、其他農(nóng)業(yè)地域類型等，并在講解中附加了具體的種植物，以輔助說明。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這一章的內(nèi)容后會(huì)發(fā)現(xiàn)，它要講解的是“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以圍繞“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”將分支問題全部聚攏在一起。比如，種植業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？林業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？畜牧業(yè)需要滿足怎樣的自然條件等，按照這種思路，先后將種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、甘蔗、甜菜、棉花、水稻、柑橘、蘋果等農(nóng)業(yè)類型或作物需要滿足的自然條件都梳理出來，當(dāng)學(xué)生逐一擊破這些問題后，關(guān)于“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”這一主題的知識(shí)也就清晰無誤了。

3.生活問題的延展

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基本目的之一，也是教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)方向，即讓課堂知識(shí)盡可能地聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在生活中巧妙地運(yùn)用地理知識(shí)，同時(shí)也能夠讓地理知識(shí)融入實(shí)踐的過程中。因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞生活問題進(jìn)行相應(yīng)的延展。以必修三第三章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”為例，這一章節(jié)主要講的是地理信息技術(shù)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域上的各種應(yīng)用，這實(shí)際上是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的話題。比如，第三節(jié)提到的“全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用”，隨著智能手機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，“定位”幾乎是每一個(gè)人都會(huì)用到的功能。比如，打開地圖類APP，通過定位讓APP為我們?cè)O(shè)計(jì)路線，帶我們到想去的地方。比如，打開餐飲類APP，通過定位尋找自己周邊一定距離以內(nèi)的餐飲店。比如，打開微信APP，在發(fā)朋友圈動(dòng)態(tài)時(shí)選擇顯示地理位置，讓朋友們知道自己置身在哪里等。教師在復(fù)習(xí)課上可以運(yùn)用這些具體的生活場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷來設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)問題。比如，定位的原理是什么？定位的準(zhǔn)確性受到哪些因素的影響？定位的過程是否存在信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)等，用這些問題將抽象的地理知識(shí)形象化，將理論的地理知識(shí)實(shí)際化，這不僅有利于提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，而且也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的價(jià)值和魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

與初中地理相比，高中地理要求學(xué)生具備更好的邏輯思維能力，包括對(duì)地理原理、地理規(guī)律的運(yùn)用，地理圖表的解讀和手畫等。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)概念的記憶逐漸提升到對(duì)概念的消化，從對(duì)練習(xí)題的解答到對(duì)潛在規(guī)律的抓取，從對(duì)同一物象的理解到對(duì)類似物象的舉一反三等。與此同時(shí)，復(fù)習(xí)課還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主思考能力?；谶@些教學(xué)目的，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法來組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)，在秉承聚焦關(guān)鍵、梯度遞進(jìn)、啟發(fā)探究這三條應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的策略來“盤活”學(xué)生已掌握的地理知識(shí)，使其煥發(fā)出別具一格的風(fēng)采和魅力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)題范文第4篇

一、在高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)模式的意義

高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)高中升思維能力的重要的學(xué)科，也是高考考試中占重要地位的一門學(xué)科?？v觀高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的難度比較大，單單依靠學(xué)生自學(xué)是無法完全掌握這門學(xué)科的，還需要教師對(duì)于知識(shí)的歸納和總結(jié)，提供給學(xué)生一種解題的思維和技巧。因此在提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性顯得尤為重要。實(shí)現(xiàn)高中課堂學(xué)習(xí)的有效性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中課程的學(xué)習(xí)不同于初中課程，高中每門課程的難度都比較大，要全面兼顧好每門課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率對(duì)于高中生而言尤為重要，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生才有更多的時(shí)間用于身體鍛煉和學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)全面的人才，貫徹新課改的要求。

二、如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效的教學(xué)模式

1.高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變沉悶的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，教師往往忽視教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，在枯燥的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往對(duì)課程的學(xué)習(xí)也不感興趣。因此為了使高中數(shù)學(xué)課堂更加高效率，教師在教學(xué)模式上也要?jiǎng)?chuàng)新和改革，改變以往不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，建立起新的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然是一門對(duì)邏輯性思維具有較高要求的一門學(xué)科，但是在整個(gè)的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)采取不一樣的教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一目標(biāo).所謂采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法具體而言就是要根據(jù)函數(shù)和三角函數(shù)這一類的知識(shí)點(diǎn)采取數(shù)形結(jié)合、講練結(jié)合的方式來開展教學(xué)；要根據(jù)立體幾何的立體空間特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察立體圖形的方式開展教學(xué)；要根據(jù)集合、命題、概率等內(nèi)容采取透析概念、側(cè)重語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式來開展教學(xué)；等等。

通過這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講“集合”時(shí)，教師要注意加強(qiáng)對(duì)集合、元素、子集、集合的特征等概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合的基本運(yùn)算（交集、補(bǔ)集、并集）的概念區(qū)分。特別是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合內(nèi)元素的互異性這一具體運(yùn)用以及具體的教學(xué)例子的講解，幫助學(xué)生獲得提升和發(fā)展。通過這樣一種細(xì)化不同知識(shí)點(diǎn)的方式，將更好地提升整個(gè)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

2.高中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。眾所周知，學(xué)生對(duì)于這個(gè)老師的好感與學(xué)好這門課程是密切相關(guān)的，因此，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較難，考驗(yàn)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力，但是很多學(xué)生在面對(duì)高中數(shù)學(xué)時(shí)常常有挫敗感和恐懼感，這些挫敗感和恐懼感極大的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。因此高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該這樣做，例如，在為學(xué)生講述數(shù)列這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要求學(xué)生做相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，剛開始對(duì)學(xué)生要求做的練習(xí)的難度不應(yīng)該太大，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的成就感和對(duì)于高中數(shù)學(xué)的喜愛。除此之外，教師在教授課程的速度也不應(yīng)該太快，要考慮到學(xué)生的接受能力，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要有足夠的耐心去教，不要隨意放棄任何一位學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的，跟不上全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師可以為這些學(xué)生在課前找一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，讓這些學(xué)生提前練習(xí)，學(xué)會(huì)笨鳥先飛，逐步跟上全班的數(shù)學(xué)水平。

高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的邏輯性所以對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)重要的契機(jī)。所以，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過程中注重教學(xué)的啟發(fā)性，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行思維和經(jīng)緯網(wǎng)式的綜合性思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要注意通過一些具有啟發(fā)性的題目和內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生去探究有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和激勵(lì)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。這樣一改，學(xué)生能夠在第一眼就發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目解答的最便捷方法就是屬性結(jié)合，可以將已知內(nèi)容看作一個(gè)圓，而需要求解的內(nèi)容則是一條直線，然后就是求解該直線與圓之間相交的范圍.隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生切入到之前的題目中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地啟發(fā)了學(xué)生思考。

3.高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新自我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，善于使用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生得到肯定。在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅僅作為一名傳授課堂知識(shí)的工作者，還要學(xué)會(huì)如何有效地將課堂知識(shí)傳授到學(xué)生的身上，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。課堂知識(shí)的傳授不在于教師講授了多少，而在于學(xué)生吸收了多少。在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，例如高中教師在講授函數(shù)的單調(diào)性的時(shí)候，可以采用設(shè)問的方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考，例如，教師可以讓學(xué)生回答一次函數(shù)的單調(diào)性，然后再想想我們所學(xué)的函數(shù)方程，他們的單調(diào)性又存在什么特點(diǎn)，通過問題教學(xué)法，層層的問題的設(shè)置，讓學(xué)生在思考問題中自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)在規(guī)律，除此之外，教師在教學(xué)的過程中，要常常對(duì)學(xué)生微笑，運(yùn)用肢體語(yǔ)言給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到自我的學(xué)習(xí)方法和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004.

經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)題范文第5篇

一、知識(shí)講授要做好鋪墊，由淺入深，由易到難。

從往年情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元宇宙環(huán)境的前三節(jié)可以較好的接受，從第四節(jié)講述地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義開始出現(xiàn)較大的問題，普遍反映聽不懂，難理解，因?yàn)楸旧磉@個(gè)部分是整個(gè)高一最難的地方，而學(xué)生對(duì)地球的知識(shí)也基本遺忘，一開始接觸就遇上難點(diǎn)，自然容易失去信心。以前為了趕進(jìn)度，我往往忽視學(xué)生的反映，直接往后講，等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)，問題已經(jīng)比較嚴(yán)重了。我經(jīng)過多次反思，我總結(jié)出：這個(gè)部分一定要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，不能一味為趕進(jìn)度而一味求快，到后面再來補(bǔ)漏洞。所以，在講授第四節(jié)之前，我先花一節(jié)課給學(xué)生復(fù)習(xí)初中的地球基本知識(shí)，讓他們先對(duì)地球和經(jīng)緯網(wǎng)有較全面的了解后，再來學(xué)習(xí)第四節(jié)就得心應(yīng)手得多了。如事先了解了赤道周長(zhǎng)四萬千米，很多學(xué)生自己就能計(jì)算自轉(zhuǎn)線速度。事先了解了經(jīng)緯線，對(duì)于方向的判斷也十分有幫助。五、六兩節(jié)我也改變方法，以往是講完一節(jié)再做練習(xí)，由于一節(jié)規(guī)律較多且難懂，往往講完后多數(shù)學(xué)生已糊涂，不知用哪一個(gè)規(guī)律才好，經(jīng)常出現(xiàn)課聽懂了，題不會(huì)做的煩惱，又得再講一遍，浪費(fèi)不少時(shí)間?，F(xiàn)在我把一節(jié)分成幾個(gè)小節(jié)，講完一小節(jié)配套幾個(gè)練習(xí)題，學(xué)生聽懂后立即配套習(xí)題，做起來較順手，很少出現(xiàn)不會(huì)做。這樣，雖然前面時(shí)間花得稍多，但總的節(jié)約了時(shí)間，并且效果比以前好得多。學(xué)生把這部分難點(diǎn)掌握了，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也有了信心。

二、講授知識(shí)多讀圖用圖，多畫板圖，并要求學(xué)生跟著畫。

在高中地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊而重要的地位。地圖既是教材的有機(jī)組成部分又是經(jīng)常使用的教學(xué)用具。大量運(yùn)用地圖是中學(xué)地理教學(xué)過程的重要特征之一。在課本上有許多重要的示意圖，原理圖或由此變化的變式圖。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)以知識(shí)記憶為主，對(duì)地圖運(yùn)用的要求并不高，許多學(xué)生未掌握基本的讀圖用圖方法，也不明確地圖在高中地理的重要性，因而往往會(huì)忽略課本上的圖，到了考試就傻眼。以前很多學(xué)生考試后反映：看不懂圖，不知如何下筆，導(dǎo)致地理往往考不好。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中我很注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖，并且多采用直觀的板圖教學(xué)，邊講邊畫，并要求學(xué)生在筆記本上跟著畫并填繪一些內(nèi)容（我校學(xué)生為美術(shù)生，畫圖對(duì)他們來說很簡(jiǎn)單且速度較快），這樣，學(xué)生在動(dòng)態(tài)中接受信息，眼，手，耳，腦都在活動(dòng)，這比只看，聽而不動(dòng)手要映象深刻得多。也增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如黃赤交角，這是個(gè)難點(diǎn)，不是很好理解，如果只看書上圖，效果并不太好，也影響后面太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的理解。我在講授時(shí)，在黑板上邊板圖邊讓學(xué)生跟著畫，一步步畫出地軸，赤道平面，黃道平面，再找到黃赤交角，這樣，學(xué)生頭腦中就建立了較好的空間感，對(duì)地軸，赤道平面，黃道平面及他們之間的關(guān)系有更清楚的了解，記憶也深刻，比起以前單純用筆記下地軸和赤道平面，和黃道平面夾角是多少，黃赤交角多少再死記硬背效果要好的多。了解了黃赤交角的存在，學(xué)生能自己推斷出，太陽(yáng)就不是只直射赤道，而是會(huì)南北移動(dòng)。這樣，自然地引出直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，講授過程如法炮制，邊畫邊講，可收到事半功倍的效果。學(xué)生平時(shí)畫了各種地圖，到了考試，即使遇上沒見過的變式圖也能冷靜思考，不至于手足無措。

三、課程講授多聯(lián)系生活

地理知識(shí)具有空間上的廣闊性，時(shí)間上的無限性和內(nèi)容上的綜合性，但高一學(xué)生大多只是十五六歲的孩子，由于學(xué)習(xí)方式的封閉性，實(shí)踐的局限性，他們掌握的地理知識(shí)多是靠死記硬背，而非親身感知。因而總認(rèn)為僅是“學(xué)”地理而非“用”地理。實(shí)際上，地理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，很多地理問題的設(shè)計(jì)都與生活密切相關(guān)。在課程講授時(shí)，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，并且結(jié)合本地的鄉(xiāng)土知識(shí)提些問題，如“我們南昌冬天吹什么風(fēng)？”“為什么冬天房間里能照到陽(yáng)光的面積比夏天大？”“你家的太陽(yáng)能熱水器的支架如何調(diào)整，才能獲得最大的熱能效率？”“為什么買房子要考慮樓層和間距？”“為什么夏天要去鄉(xiāng)下或山上避暑？”等等。這些問題，大部分學(xué)生感興趣且易于解答。這樣，把抽象的地理概念，規(guī)律和原理與身邊生活中的地理事物和現(xiàn)象結(jié)合起來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并且使學(xué)生懂得學(xué)地理的目的在于用，在生活中多留心觀察問題，用地理知識(shí)和地理原理加以解答，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力，對(duì)地理學(xué)科也增添了濃厚的興趣。