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課堂教學(xué)步驟范文第1篇

【關(guān)鍵詞】淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟

當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新一輪課程改革所倡導(dǎo)的理念，課堂上出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力，但同時(shí)也存在著一些只重形式，不重實(shí)效的現(xiàn)象，本文擬通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法。

一、情境性與數(shù)學(xué)性相結(jié)合

“課標(biāo)”指出：教師應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們都在為創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)絞盡腦汁，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以至于出現(xiàn)了為了情境而情境，把簡單的問題復(fù)雜化的情況，如筆者聽的一堂連加計(jì)算課，短短四十分鐘竟創(chuàng)設(shè)了五個(gè)教學(xué)情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)——熱鬧的操場——?jiǎng)游锎虬小獙W(xué)具操作——模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，回顧當(dāng)今的公開課，哪節(jié)課不是這樣？我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學(xué)生學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？數(shù)學(xué)思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上以至于丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)。我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)味性和思考性四個(gè)維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，做到情境性與數(shù)學(xué)性的緊密結(jié)合，才能真正地提高課堂教學(xué)效率。

二、探究式與接受式相結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)是新課程提出的新理念。隨著課改的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，新教材為教學(xué)留下了廣闊的探究空間，整個(gè)教材貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)果讓學(xué)生歸納，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了想象驗(yàn)證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的內(nèi)容都需要探究，出現(xiàn)了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時(shí)間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學(xué)生于被動(dòng)的舊教學(xué)模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現(xiàn)了“談講色變”的怪現(xiàn)象。

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但并沒有否定接受式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的，我們在倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視有意義的接受式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式。有些約定俗成的內(nèi)容，如混合運(yùn)算順序、豎式計(jì)算、幾何形體的名稱、約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)等概念，就可直接采用講授法；而有些內(nèi)容如能被2、5整除的數(shù)的特征，計(jì)算方法，解決問題的策略等則可充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索出數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行交流，總之，探究與接受并不是對(duì)立的，一節(jié)課既應(yīng)有探究，也應(yīng)有接受，別讓探究沖淡了接受。

三、合作性與思考性相結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果。新教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，極有利于學(xué)生主動(dòng)探索和合作交流；教材也設(shè)置了較多的合作交流場景。在教學(xué)中合作很重要，但不能為合作而合作.有些老師為了追求“新”“奇”，一節(jié)課下來，一個(gè)接一個(gè)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，表面上熱熱鬧鬧的，學(xué)生卻沒有一點(diǎn)獨(dú)立思考的空間，丟掉了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的特性.怎樣才能使熱鬧、漂浮的課堂安靜下來，做到合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的有機(jī)結(jié)合呢？

在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)看到合作學(xué)習(xí)本身存在的弊端，愛表現(xiàn)自己的同學(xué)如果一味表現(xiàn)，會(huì)讓個(gè)別學(xué)困生在合作中更加怯懦、懶惰。在教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)間與合作形式，講究合作策略?？梢栽谝粏柖嘟鈺r(shí)交流學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)時(shí)動(dòng)手合作，觀點(diǎn)不統(tǒng)一時(shí)激烈辯論。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常獨(dú)特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在，在小組合作之前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)有一定思維空間的討論題可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考，在此基礎(chǔ)上形成自己的見解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓小組交流建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，以擁有學(xué)生理解內(nèi)化的時(shí)間為保證，這樣做才能真正收到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

四、個(gè)性化和規(guī)范化相結(jié)合

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。為了體現(xiàn)這一理念，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視，大量的研討課都采用了讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的教學(xué)方式，如探索出的規(guī)律用自己喜歡的方法表示出來或者加以命名，于是乎，方法名稱五花八門；再如：“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)算法多樣化，于是我們在聽課時(shí)經(jīng)常會(huì)看到教師對(duì)一個(gè)問題提出多種解法，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己喜歡的方法就行了，在教學(xué)中引導(dǎo)出多種算法后，還一再提醒學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，導(dǎo)致大部分學(xué)生感到眼花繚亂，無所適從，連最基本算法都掌握不了，如在進(jìn)行長方形周長計(jì)算公式的教學(xué)過程，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)算就行，不一定要學(xué)生掌握長方形的周長計(jì)算公式，這種處理方法在表面上使學(xué)生獲得成功感，實(shí)際上我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和良好的思維品質(zhì)，思維的深刻性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之一。

課堂教學(xué)步驟范文第2篇

一、課堂教學(xué)活動(dòng)——目標(biāo)明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師普遍采用源于學(xué)生生活、易于參與、體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。如，在教學(xué)“What　would　you　like？”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)有關(guān)食物的單詞：fish、rice、hot　dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What　would　you　like？Can　I　have　some　noodles，please？Sure.　Here　you　are.在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)十分明確，復(fù)習(xí)食品名稱、練習(xí)餐廳點(diǎn)餐的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是有效的教學(xué)活動(dòng)。而有些課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，有一位教師在教學(xué)單詞Chinese、English、school　bag、notebook的拼寫時(shí)，讓學(xué)生通過身體的姿態(tài)語言表示出單詞的字母，有的學(xué)生過于興奮，而有的學(xué)生則亂扭一氣，根本就無法用心拼讀單詞，只是笑啊、鬧啊。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能真正起到加深單詞記憶的作用。這樣的教學(xué)活動(dòng)不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)——易操作巧安排

新課程理念提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)情境。要求教師從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)富有趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、猜想、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過課堂活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At　the　zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能練說：“I　like　monkey.”這一句式。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。然而，在時(shí)下的課堂教學(xué)中，尤其在一些公開課的課堂上，有些教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境，占用大量的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境。如，一位教師在教學(xué)“My　clothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)開服裝店，買服裝的情景活動(dòng)?？墒窃谑谡n時(shí)教師首先教學(xué)生用彩筆和紙?jiān)谡n堂上繪制shirt、skirt、dress、sweater、

trousers、jeans、jacket、vest等圖片，結(jié)果一節(jié)35分鐘的課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間繪制　“clothes　pictures”，僅在最后幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothes　pictures”開展clothes　shop，進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的時(shí)間安排非常不合理，非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)占用了過多的時(shí)間，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。如果教師在課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里畫一些服裝圖片帶到課堂上，課堂效率將會(huì)有極大的提高。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)情境的真實(shí)、有趣，更要考慮到活動(dòng)的參與度和效率，否則就會(huì)事倍功半。

三、課堂教學(xué)語言——簡潔易懂

課堂教學(xué)步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

1 明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念對(duì)教師應(yīng)如何備課提出了新的要求，備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，從而采取不同的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每一個(gè)人在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題就顯得至關(guān)重要。

教師也應(yīng)樂于研究教學(xué)方法，孟子說：“教亦多術(shù)矣”?！靶g(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，努力讓學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。

因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，要遵循三項(xiàng)基本原則：

1.1 因材施教

因材施教應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教材兩方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.2 精講精練，講練結(jié)合

我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。

1.3 富有變化

對(duì)于數(shù)學(xué)題型，講完一道題后，應(yīng)變題讓學(xué)生做，使學(xué)生能真正理解此題型的解題方法。

2 構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)水平，需要充分的課前準(zhǔn)備

2.1 教學(xué)內(nèi)容的擬定

“不打無準(zhǔn)備之仗”課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會(huì)學(xué)習(xí)中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。

2.2 教學(xué)對(duì)象的擬定

課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合所帶班級(jí)的認(rèn)知水平及實(shí)際情況。

3 實(shí)施有效提問，提高教學(xué)效率

一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平負(fù)有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。

3.1 提問要有針對(duì)性

教師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。

3.2 提高問題的思維容量

教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。

4 一題多用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

4.1 一例多說，培養(yǎng)良好的解題思維習(xí)慣

從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作對(duì)于學(xué)生來說，一般難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順向思考和逆向思考，把解題思路及計(jì)劃說出來。再把說出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉(zhuǎn)換說：對(duì)于題中某個(gè)條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。

4.2 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

一題多變，就是學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題訓(xùn)練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。

5 授課中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系。

綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，堅(jiān)持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力"，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：179-180.

課堂教學(xué)步驟范文第4篇

一、確定適當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)

新課程指出，計(jì)算機(jī)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異，有條件的學(xué)生家里有電腦，已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較不理想，或者父母知識(shí)水平不是很高，要么根本談不上買電腦，要么即使有了電腦也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)方面零散的概念，屬于“電腦盲”。因此，確定適當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)，就顯得尤為重要。例如：對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，我設(shè)置一些比較簡單的目標(biāo)，如漢字的輸入、資源管理器的操作等：對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置測驗(yàn)、提高練習(xí)等，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上選學(xué)內(nèi)容，并作一定的引導(dǎo)，這樣就有較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使他們也可以順利完成基本教學(xué)目標(biāo)。

二、選擇合適的教學(xué)方法

1 教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)實(shí)踐為主線的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。教師認(rèn)真參與備課，完善教學(xué)板塊。改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)及不斷的操作練習(xí)，能獨(dú)立完成有關(guān)操作并享受自己操作成功的喜悅心情。這樣一定能達(dá)到最佳效果。

2 教學(xué)方法的選擇應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)課是有意思、好玩的。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣。“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲越旺盛，知識(shí)遷移能力就越強(qiáng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也高。因此，教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用，必須有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3 教學(xué)方法的選擇應(yīng)注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展。一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用的知識(shí)可以享用一生的時(shí)代已經(jīng)過去，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)又是十分有限的，因此只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)取，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，在學(xué)生能夠承受的前提下適當(dāng)安排一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。則開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單一些，等到學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情并且樂于學(xué)習(xí)時(shí)，就可以適當(dāng)加大自學(xué)的難度。

三、選擇合適的教學(xué)步驟

計(jì)算機(jī)操作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)流程不緊湊，將會(huì)浪費(fèi)有效的課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞。

教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是圍繞教學(xué)目標(biāo)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，井然有序，有機(jī)整合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的整體效果。因此，要求每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目的，嚴(yán)密的邏輯性，預(yù)期的教學(xué)效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)的現(xiàn)象。而部分計(jì)算機(jī)老師對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)不夠重視，導(dǎo)致上課時(shí)松散不緊湊，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生練習(xí)也沒有連貫性，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、安排足夠的練習(xí)時(shí)間

課堂教學(xué)步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

一、課堂提問現(xiàn)狀

課堂教學(xué)有一個(gè)必不可少的教學(xué)步驟，那就是課堂中的提問。把握好有尺度的課堂提問，可以讓學(xué)生的思維和想象力活躍起來。不過就目前教學(xué)中，一些教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.教師的提問無重點(diǎn)，無關(guān)輕重的東西也在課堂上提問，形成不了高效的課堂。

2.急于求成多。一些教師在提出一些問題后，好像覺得課堂時(shí)間不夠了，有時(shí)候直接代替了學(xué)生的思維，引導(dǎo)過于直接，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

3.課堂教學(xué)中一些教師對(duì)于問題的設(shè)置不夠高明，要么很浮，要么問題起點(diǎn)高，學(xué)生回答時(shí)，教師如果覺得不靠邊一點(diǎn)就及時(shí)進(jìn)行提醒，不注重利用課堂生成資源。

二、進(jìn)行有效提問的一些小方法

有效提問的實(shí)質(zhì)就是在課堂中學(xué)生通過教師的提問能真正得出問題的答案，且是學(xué)生自己自主進(jìn)行思考得出的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的共鳴，表述上的直觀，且這種共鳴和直觀的效應(yīng)是讓更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的興趣中來，獲得一定的認(rèn)知。

思維來自疑問。其實(shí)我們在教學(xué)中可以先由教師提出一個(gè)問題，然后由這個(gè)點(diǎn)涉及課堂上有關(guān)內(nèi)容的線，直到整個(gè)教學(xué)中的面，形成面面俱到。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可能會(huì)問學(xué)生：”你們懂了嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“懂了。”如果總是“懂了”，那這一現(xiàn)象就極不正常了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。那么，如何解決這一問題呢？

一、改變觀念，正視課堂提問

無論什么課，學(xué)生如果能在課堂中敢于提出問題，說明教師在教學(xué)過程中能讓學(xué)生懂得正確思維，這是很好的現(xiàn)象?？梢哉f是課堂中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、鋪墊有效，營造課堂思維空間

有效的過渡、適時(shí)的提問、正確的引導(dǎo)，目的就是讓學(xué)生得到解決和創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。