前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生命之舟范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

生命之舟范文第1篇

書(shū)，是浩瀚的宇宙中的一股神秘的力量，會(huì)把你的思維帶入一個(gè)嶄新的世界，讓你去思考，讓你去體會(huì)，然后使你進(jìn)步！

書(shū)，像一盞永不熄滅的燈光，在遠(yuǎn)處指引你前進(jìn)的道路，讓你在童話般的境界你自由的飄蕩；讓你在智慧的天空中盡情翱翔，教你去品味真正的人生！

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事。一位醫(yī)生擁有很高的醫(yī)術(shù)，因?yàn)樯钏?，原本不收錢(qián)的醫(yī)生現(xiàn)在的大費(fèi)小費(fèi)都要收，而且不會(huì)忘記了醫(yī)生的本職，因?yàn)槌鞘械娜硕贾懒耍园岬搅诵℃?zhèn)，到了那兒因?yàn)樗窒褚郧澳鞘裁匆膊皇?，而且更加盡職，得到了榮譽(yù)。這篇文章就是《馬丁醫(yī)生的榮譽(yù)》，從中使我受益匪淺，我也體會(huì)到了“你能所獲得的最高榮譽(yù)，不是金錢(qián)的光環(huán)，不是權(quán)利的柄杖，而是人們對(duì)你真誠(chéng)善良心的褒獎(jiǎng)”。是書(shū)！是書(shū)，讓我懂得了要以真誠(chéng)待人！

有的人用“眼睛”讀書(shū)，好像只是隨便看著玩；有的人閑得沒(méi)事了，就拿書(shū)來(lái)消磨時(shí)間；有的人不管有事沒(méi)事，每天都要讀書(shū)，就仿佛每天都要吃飯一樣，一旦不吃，肚里就會(huì)餓得慌。

每天，一做完作業(yè)，緊接著就開(kāi)始了我津津有味地“煮書(shū)”，宇宙是個(gè)大迷宮，人類(lèi)是個(gè)萬(wàn)花筒，真是奇妙無(wú)窮，許許多多的奇觀現(xiàn)象簡(jiǎn)直不可思議，神秘莫測(cè)。”這是我讀《世界未解之謎》后的感受。這也是書(shū)讓我體會(huì)到了！

生命之舟范文第2篇

雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)九班

生命是可貴的，是美好的，同時(shí)，它也是脆弱的，而對(duì)災(zāi)難來(lái)襲，它將變得不堪一擊，胸口處跳動(dòng)的節(jié)奏，將可能在一瞬間化為烏有。

演練對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次難得的機(jī)會(huì)，星期一的上午，我們便做了一次地震演練。

“我們這是演練的目的，是想讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在面臨災(zāi)難時(shí)，保護(hù)自己，下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這次演練的要求……”毛校長(zhǎng)的話又一次讓我想起，剛開(kāi)始聽(tīng)到這話時(shí)，同學(xué)們各個(gè)興高采烈，有的嘻嘻哈哈地計(jì)論，有的更是開(kāi)心極了，巴不得馬上開(kāi)始演練，我那時(shí)也那么想?！把菥?！一定要很好玩呢！”可后來(lái)觀念可是一百八十度大逆轉(zhuǎn)……

那時(shí)還在上課，“鈴鈴——”一聲警報(bào)拉響，我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，旁邊幾位同學(xué)已經(jīng)迅速低頭拉椅子、往桌底鉆、抱頭，一連串動(dòng)作在頃刻間已完成，我這才急急忙忙往老師分好的位置跑，我蹲下身，抱著頭，躲在墻角里，那一剎那我仿佛真的在經(jīng)受著地震帶來(lái)的恐慌，好似只聽(tīng)得到自己的心跳，只有它在跳動(dòng)，在燃燒，一切都像是停止了消失了一般，唯獨(dú)它在仍舊跳動(dòng)著，像是它一停止跳動(dòng)，無(wú)限的黑暗將向我鋪天蓋地涌來(lái)……

“呵呵！”一聲輕笑打破了剛才心底揪心的顫抖，有人笑？我恍過(guò)神，不免有些驚訝，誰(shuí)在笑？為什么笑？笑什么？這好笑嗎？一連串問(wèn)題出現(xiàn)在我心里，那些人為什么笑，如果這是真的呢？如果這不是一個(gè)演練，而是一次真正的地震，一次真正的災(zāi)難呢？面對(duì)這些災(zāi)難時(shí)，他們還會(huì)笑嗎？！！

“鈴鈴——”這時(shí)第二聲警報(bào)響起，我回過(guò)神來(lái)，跟著向外跑的同學(xué)一起跑了出去，跑出教室，外面到處人群擁擠，我和幾個(gè)同學(xué)一起沿著墻邊按老師交代的尋樣走到了操場(chǎng)。場(chǎng)里到鬧哄哄的，像是從剛才緊張的氣氛中清醒過(guò)來(lái)……

我抱著頭，蹲在躁場(chǎng)上想著，也許生命很堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)，也很脆弱。

生命如煙，剛飄飄悠悠地飄起來(lái)，微風(fēng)輕輕一吹，瞬間便化為烏有”。

珍愛(ài)你的生命吧！它是需要你自己來(lái)保護(hù)的！在這生命有限的時(shí)間里，好好的“利用”生命，讓它燃燒，讓短暫變?yōu)橛篮悖屔?，乘風(fēng)破浪……

生命之舟范文第3篇

人的生命只有一次！在我們周?chē)幸恍┩瑢W(xué)卻忽視交通的安全：有的同學(xué)過(guò)馬路時(shí)不走人行橫道，不觀察車(chē)輛的運(yùn)行情況，甚至還打打鬧鬧；有的同學(xué)在馬路邊踢球、玩耍；個(gè)別同學(xué)竟然還跟車(chē)輛賽跑……實(shí)在是危險(xiǎn)極了。

記得那是一個(gè)秋高氣爽的日子，媽媽騎著自行車(chē)帶著我穿梭在繁華的大街上。一個(gè)與我差不多大的小姑娘映入我的眼簾，中午的秋陽(yáng)依然強(qiáng)烈，也許是小姑娘走得太熱了，她突然離開(kāi)了人行道，準(zhǔn)備穿越馬路。一個(gè)滿頭銀發(fā)的老奶奶急忙呼喚她，可是已經(jīng)遲了，伴隨著一聲刺耳的剎車(chē)聲，那個(gè)小姑娘像鳥(niǎo)兒一樣飛了起來(lái)。一個(gè)美麗的小生命就這樣倒在車(chē)輪下了！我永遠(yuǎn)也忘不了老奶奶那撕心裂肺的哭聲。

交通是一把雙刃劍，有了發(fā)達(dá)的交通，就可以讓東西南北的貨物實(shí)現(xiàn)快速流通；有了方便的交通，人們就可以快速到達(dá)目的地，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。但是，我國(guó)去年發(fā)生交通事故+起，有+人因此而喪生。所以，我們?cè)谌粘＝煌ㄖ幸欢ㄒ斡浗煌ǚㄒ?guī)，并確實(shí)落實(shí)在行動(dòng)中。

作

為小學(xué)生的我們，交通安全一定要時(shí)時(shí)記心中。首先，我們要嚴(yán)格遵守紅綠燈的指揮，做到紅燈停、綠燈行。其次，過(guò)馬路時(shí)要一停、二看、三通過(guò)，做到寧停一分、不搶一秒。再次，我們要做交通法規(guī)的宣傳者，監(jiān)督身邊的人們。讓我們乘交通之舟，揚(yáng)生命風(fēng)帆，快樂(lè)、健康，茁壯成長(zhǎng)。

生命之舟范文第4篇

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)性；寬容性；方向性；多元性

學(xué)校教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。探尋數(shù)學(xué)課堂生命化評(píng)價(jià)方式，源于對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，源于對(duì)學(xué)生生命的珍視，更源于對(duì)學(xué)生生命的解讀。生命化評(píng)價(jià)旨在喚醒生命的價(jià)值，激活生命的潛能，豐富生命的底色。

一、凸顯激勵(lì)性——讓評(píng)價(jià)成為鼓風(fēng)的帆

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變現(xiàn)今小學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，如“好”“很好”“你真棒”，而要針對(duì)教學(xué)實(shí)際、針對(duì)課堂情境、針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，靈活變換方式，靈活運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

當(dāng)然，激勵(lì)要因人而異，對(duì)于比較自卑的學(xué)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是他們心靈的甘露，可以告訴他們“慢慢來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍?！薄皠e著急，再好好想想?！鼻心屗麄儺a(chǎn)生挫敗感。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，但不要苛刻，當(dāng)他們的發(fā)言確有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，教師要給予熱情的肯定。在激勵(lì)中，還需要教師掌握一定的度。

二、體現(xiàn)寬容性——讓評(píng)價(jià)成為啟錨的索

評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，對(duì)每一位學(xué)生的善意寬容，使課堂上學(xué)生思維的花朵開(kāi)得更加燦爛美麗，讓學(xué)生在溫馨的課堂中演繹不曾預(yù)約的精彩。

著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中有這樣一個(gè)片段：當(dāng)她組織學(xué)生運(yùn)用手中的紙片折出二分之一時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把紙片對(duì)折了兩次，展示了新分?jǐn)?shù)四分之一。吳老師沒(méi)有批評(píng)或不理睬這位學(xué)生，而是讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)折的過(guò)程及其四分之一的含義，并進(jìn)一步讓全班同學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在所有的學(xué)生都批判這位折錯(cuò)的同伴后，吳老師卻走到這個(gè)男孩面前，深深地給他鞠了一躬：“我真的很欣賞你呀，你這樣的學(xué)習(xí)就叫積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！甭?tīng)了老師的評(píng)價(jià)，這位同學(xué)開(kāi)始有點(diǎn)不解，轉(zhuǎn)而露出了燦爛的笑容。于是，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄袄蠋?，我從他那里受到啟發(fā)，也能創(chuàng)造許多分?jǐn)?shù)……”吳老師便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們就去創(chuàng)造吧！”接著，學(xué)生紛紛折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一……有一個(gè)學(xué)生告訴大家：“我還能折出八分之四呢！我還發(fā)現(xiàn)八分之四和二分之一一樣大?！备呓承牡氖窃趯W(xué)生充分挖掘“錯(cuò)誤”資源，創(chuàng)造出各類(lèi)分?jǐn)?shù)后，吳老師并沒(méi)有就此結(jié)束教學(xué)，而是讓“大家想一想，我們創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)應(yīng)該感謝誰(shuí)呀？”讓同學(xué)們將注意力再次集中到出錯(cuò)的學(xué)生身上，投以羨慕的目光，從而讓學(xué)生感悟“出錯(cuò)”并不可怕，更不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯(cuò)。

三、把握方向性——讓評(píng)價(jià)成為定向的舵

激勵(lì)與肯定是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的理念之一，為的是還學(xué)生一份自信?？墒?，當(dāng)下的課堂上卻常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，不論學(xué)生做何回答，教師都給予一概的肯定：“你真棒！”“你真行！”“你的想法棒極了！”有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯(cuò)誤時(shí)也不給予糾正，以一句“你的想法真特別！”或干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，沒(méi)有給學(xué)生指出其錯(cuò)誤所在。這樣的課堂環(huán)境是安全的，學(xué)生是自由的，但是教師對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤不置可否或放任自流，甚至還給予肯定，這是一種極不負(fù)責(zé)任的行為，將教師的引導(dǎo)者作用拋到九霄云外，致使學(xué)生黑白不辨，是非不分，就個(gè)體而言，對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善是極為不利的。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上明顯犯有科學(xué)性的錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要及時(shí)糾正；當(dāng)學(xué)生的反饋信息與主題風(fēng)馬牛不相及時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)破，為學(xué)生指明思考的方向。

四、倡導(dǎo)多元性——讓評(píng)價(jià)成為劃動(dòng)的槳

生命之舟范文第5篇

關(guān)鍵詞：組織生命周期 生命周期模型 生命周期特點(diǎn) 應(yīng)用研究

組織生命周期是當(dāng)今研究組織的一種重要理論，大量的實(shí)踐活動(dòng)也表明，任何一個(gè)組織都有一個(gè)規(guī)模上由大到小、管理上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展變化進(jìn)程。而當(dāng)組織處于不同的發(fā)展階段時(shí)，通常其員工特點(diǎn)、組織特點(diǎn)、管理特點(diǎn)也是不同的。研究人員也認(rèn)為，隨著組織生命周期的階段性發(fā)展，管理思想、方法和手段也應(yīng)采取權(quán)變策略，才能使組織持續(xù)發(fā)展，立于不敗之地。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者在刻畫(huà)組織生命周期的進(jìn)程上，也開(kāi)始研究各個(gè)生命周期階段的組織行為，本文在參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)組織生命周期理論的研究進(jìn)行了梳理，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行了展望。

一、組織生命周期理論的發(fā)展

組織生命周期最早由馬森?海爾瑞提出，他表示看待組織可以利用生物學(xué)中的“生命周期”，組織可以和生物的成長(zhǎng)曲線一樣的發(fā)展。同時(shí)，他也指出，組織發(fā)展的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)停滯不前甚至是消亡的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是組織自身的管理局限性。這是組織生命周期的起源，隨后，眾多研究學(xué)者對(duì)此進(jìn)行展開(kāi)，發(fā)展出了一系列的組織生命周期理論。

1972年，美國(guó)哈佛大學(xué)的葛瑞納教授 （Larry E. Greiner）在《組織成長(zhǎng)的演變和變革》一文中，系統(tǒng)提出了組織生命周期的概念。葛瑞納教授（1972）研究了組織演化過(guò)程，他從組織發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)產(chǎn)生與化解角度提出了新的組織發(fā)展模式――增長(zhǎng)與危機(jī)交替。他認(rèn)為組織生命周期可分為多個(gè)演化階段，每一個(gè)階段都是由一個(gè)革命性危機(jī)引發(fā)的，并且每一個(gè)危機(jī)的出現(xiàn)都標(biāo)志著前一個(gè)階段的結(jié)束?？蓺w納為創(chuàng)新指導(dǎo)與控制授權(quán)協(xié)調(diào)合作，每個(gè)階段之間都有不同的危機(jī)，而組織在經(jīng)歷每一階段之后都可獲得增長(zhǎng)。

不同的研究雖然所用的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但基本上都以葛瑞納教授的理論為核心，圍繞著誕生、成長(zhǎng)、壯大，直至死亡的這樣一條主線來(lái)確定組織生命周期的各個(gè)階段。而在所有生命周期理論中，伊查克q愛(ài)迪斯的研究是最為系統(tǒng)，也是最為出名的。伊查克q愛(ài)迪斯把企業(yè)生命周期分為兩個(gè)階段，成長(zhǎng)階段和老化階段，并依次將各個(gè)階段劃分為孕育期、嬰兒期、青春期、盛年期、穩(wěn)定期、貴族期、后貴族早期、官僚期和死亡期。企業(yè)從孕育期到學(xué)步期企業(yè)誕生，之后經(jīng)歷學(xué)步期、青春期企業(yè)發(fā)展壯大，企業(yè)活力在成長(zhǎng)期不斷增加，但從盛年期到穩(wěn)定期，其速率已呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，企業(yè)活力經(jīng)歷頂峰之后不斷減少，直至企業(yè)死亡，企業(yè)活力為零。

南大教授趙曙明、劉洪則從完全不一樣的角度――組織管理的分權(quán)和集權(quán)模式出發(fā)來(lái)對(duì)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行研究，他們認(rèn)為企業(yè)發(fā)展演化的過(guò)程就是分權(quán)整合集權(quán)分解分權(quán)……的周期性過(guò)程。企業(yè)創(chuàng)立之初通常采用的是分權(quán)的模式，隨著企業(yè)的成長(zhǎng)，有關(guān)政策的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，要求組織管理加以整合，即進(jìn)入集權(quán)化的管理模式。集權(quán)所導(dǎo)致的企業(yè)反應(yīng)變慢，當(dāng)企業(yè)不能隨著環(huán)境的變化而快速變化時(shí)，企業(yè)就會(huì)陷入混亂。這時(shí)，通過(guò)工作的分解、任務(wù)的劃分使工作再次有序，而這又是實(shí)施的分權(quán)模式。這種分權(quán)導(dǎo)致部門(mén)各自為政，忽視了企業(yè)的整體利益，企業(yè)再次陷入混沌。企業(yè)要想長(zhǎng)久發(fā)展就要對(duì)各部門(mén)進(jìn)行重新整合，再次走入集權(quán)模式，也就是圖中所描繪的分權(quán)整合集權(quán)分解分權(quán)……的周期性過(guò)程。

二、組織生命周期的特點(diǎn)

1.突變性。對(duì)組織而言，任何政策性的變化、技術(shù)上的退步、供應(yīng)渠道的改變、員工思想的變化、競(jìng)爭(zhēng)程度的激烈以及顧客需求的改變都會(huì)使組織的狀況發(fā)生突變，可能造成組織過(guò)早的老化，也因此可能會(huì)令組織滅亡。

2.無(wú)限性。很多的組織，即使是在衰退也會(huì)衰而不亡。組織如果滅亡也是人類(lèi)自己不科學(xué)的行為造成的，如若清楚了解哪些變化，了解組織對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，依此進(jìn)行改變和調(diào)整，從而使組織適應(yīng)環(huán)境。只要不斷的調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力，維持正常的新陳代謝，組織是可以持續(xù)的生存并保持“長(zhǎng)生不老”的。

3.不同步性。稍微大一點(diǎn)的組織是由很多個(gè)小組織或者部門(mén)構(gòu)成的，組織整體處于生命周期的某個(gè)階段和組織內(nèi)的部門(mén)處于的生命周期階段可能是不一致的。伊查克q愛(ài)迪斯說(shuō)過(guò)“不要試圖把你所知道的企業(yè)放在生命周期的一個(gè)位置， 企業(yè)中的不同部門(mén)可能處于不同的位置”，這就是組織生命周期的不同步性，我們不能根據(jù)組織的某個(gè)部分來(lái)觀察組織處于哪個(gè)生命周期階段，而應(yīng)該觀察組織整體。

4.可逆性。在組織面臨使其突變的一系列情形時(shí)，人們可以通過(guò)采取各種創(chuàng)新措施來(lái)改造組織，使組織“返老還童”，實(shí)現(xiàn)組織的無(wú)限性。例如有些組織從鼎盛時(shí)期走向了衰退，但在衰退期時(shí)它發(fā)現(xiàn)了自身的不足進(jìn)行各種創(chuàng)新和改造，成功的進(jìn)行蛻變，就會(huì)開(kāi)始新的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體現(xiàn)出組織生命周期的可逆性。

三、基于組織生命周期的研究

米俊和曹利軍（2007）認(rèn)為，組織結(jié)構(gòu)的演進(jìn)和創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的成長(zhǎng)是重中之重，所以他們從組織結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，研究企業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。他們將組織生命周期劃分為投入期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期、轉(zhuǎn)折期五個(gè)階段，并探索了每個(gè)階段組織結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，根據(jù)生命周期的階段特征和重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)，文章初步分析得出投入期通常使用集權(quán)管理，成長(zhǎng)期則要實(shí)行分權(quán)，成熟期更多地采用矩陣制則可以加強(qiáng)組織的反應(yīng)能力，衰退期則要集中核心員工實(shí)行統(tǒng)一指揮，最后轉(zhuǎn)折期選擇直線制可以更好的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

楊文勇、田建春（2010）發(fā)現(xiàn)企業(yè)文化在企業(yè)進(jìn)化過(guò)程中，也表現(xiàn)出其自身的進(jìn)化演變過(guò)程。他們發(fā)現(xiàn)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期階段的企業(yè)文化特征主要表現(xiàn)為生存型文化，即以經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向型文化為主；成長(zhǎng)期則進(jìn)化為發(fā)展導(dǎo)向型的文化，即體現(xiàn)的是戰(zhàn)略性質(zhì)；成熟期表現(xiàn)穩(wěn)定，企業(yè)內(nèi)部的文化成為企業(yè)的標(biāo)志性精神產(chǎn)物；而企業(yè)通常都不會(huì)讓衰退進(jìn)行下去，創(chuàng)新就成為了這一階段的主要觀念。

四、未來(lái)的研究

可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)組織生命周期的研究還在不斷的深化，但仍存在著很多問(wèn)題需要未來(lái)的研究去解決。首先，目前的研究都是理論研究，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，雖然開(kāi)辟了解決實(shí)際管理問(wèn)題的新思路，但是說(shuō)明力還不夠，未來(lái)的研究還有待深入。其次，有關(guān)組織生命周期的劃分方法還沒(méi)有形成幾種公認(rèn)有效的理論，沒(méi)有統(tǒng)一的劃分方法，也在一定程度上制約著組織生命周期理論的發(fā)展。最后，有關(guān)組織生命周期理論研究的領(lǐng)域還會(huì)擴(kuò)展。本文已闡述了目前已有的一些研究文獻(xiàn)，但未來(lái)更專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)也會(huì)有所應(yīng)用，并且重點(diǎn)會(huì)關(guān)注組織生命周期對(duì)組織發(fā)展的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]康鐵祥.對(duì)企業(yè)生命周期階段的測(cè)度[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2007：162-165

[2]劉洪，趙曙明.企業(yè)的發(fā)展演化與人力資源管理[J].南開(kāi)管理評(píng)，2002（2）：30-34

[3]楊文勇，田建春.基于企業(yè)生命周期理論的企業(yè)文化周期模型研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）：32-33