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實習(xí)課程論文范文第1篇

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學(xué)是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開了實踐活動片面地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會輸送半成品。

1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，增加應(yīng)用型、實踐性、操作性實踐教學(xué)內(nèi)容

在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐的教學(xué)新思想和手動、腿動、腦動的實踐理念，以實現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計和增加應(yīng)用型、實踐性、操作性的實踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時數(shù)的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業(yè)實踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實踐教學(xué)三條線和三個環(huán)境：課程實踐教學(xué)一條線、基地實踐教學(xué)一條線、虛擬管理實踐教學(xué)一條線;實驗室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級學(xué)生實行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實踐技能的訓(xùn)練;課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實踐能力和就業(yè)競爭力。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請進(jìn)來、坐下來的三位一體立體式實踐教學(xué)模式

強(qiáng)化課堂實踐在實踐教學(xué)中的主體地位

實習(xí)課程論文范文第2篇

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過以上三組實驗，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時也讓學(xué)生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．

知識的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實驗，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機(jī)化合物知識進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計了如下探究性教學(xué)實驗．

再如：設(shè)計以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學(xué)生體驗了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學(xué)生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時，主要關(guān)鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．

在上面結(jié)合實例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門設(shè)計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計”奠定必要的基礎(chǔ)．

對探究性化學(xué)實驗教學(xué)的建議

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣．

在上述探究性教學(xué)實驗中，以實驗素材為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容設(shè)計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．

2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實驗探究．

為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機(jī)，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實驗的內(nèi)涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．

實習(xí)課程論文范文第3篇

測繪科學(xué)技術(shù)涵蓋地球空間信息的獲取、管理、應(yīng)用等各方面，從數(shù)據(jù)獲取、組織到提供服務(wù)，主要包括天空地一體化的空間信息快速獲取技術(shù)，海量空間數(shù)據(jù)存儲與管理技術(shù)，空間信息可視化技術(shù)，空間信息分析與挖掘技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)。其中，空間信息可視化技術(shù)是指運用地圖學(xué)、計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將地學(xué)信息輸入、處理、查詢、分析以及預(yù)測的數(shù)據(jù)及結(jié)果采用圖形符號、圖形、圖像，并結(jié)合圖表、文字、表格、視頻等可視化形式顯示并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)?？臻g信息可視化包括地圖可視化(VisualizationinCartogra-phy)、地理可視化(VisualizationinGeography)、GIS可視化(VisualizationinGIS)及專業(yè)領(lǐng)域可視化。空間信息可視化技術(shù)培養(yǎng)模塊是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將測繪學(xué)科空間信息可視化技術(shù)相關(guān)課程進(jìn)行組合，從而形成相對獨立的知識模塊單元或者是能力訴求單元。為實現(xiàn)對測繪工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)，在空間信息可視化理論與技術(shù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程的設(shè)置應(yīng)該依據(jù)空間信息可視化學(xué)科理論與技術(shù)架構(gòu)，形成相應(yīng)的課題體系。空間信息可視化顯示模塊課程設(shè)置應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生掌握空間信息可視化基本原理、技術(shù)方法及基于可視化成果的分析應(yīng)用。測繪工程專業(yè)設(shè)置是高等學(xué)校測繪學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志，是為了使培養(yǎng)的人才具備扎實的基礎(chǔ)知識、較寬的專業(yè)口徑，并富有較強(qiáng)的工作適應(yīng)性和實踐能力［9］。測繪工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)為培養(yǎng)具有獲取、存儲、處理和顯示空間數(shù)據(jù)專業(yè)技能。其中，空間信息可視化顯示方面的教學(xué)目標(biāo)是，通過相關(guān)系列的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握地圖學(xué)和圖形圖像學(xué)基本理論，運用計算機(jī)地圖制圖、圖形圖像處理技術(shù)，將地學(xué)信息輸入、處理、查詢、分析以及預(yù)測的數(shù)據(jù)及結(jié)果，采用圖形符號、圖形、圖像，并結(jié)合圖表、文字、表格、視頻等可視化形式在某種介質(zhì)(如屏幕)上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。我國目前有近120多所高等院校開設(shè)了測繪工程專業(yè)。通過調(diào)查統(tǒng)計分析及參考部分高校網(wǎng)站上列出的專業(yè)教學(xué)計劃提供的課程設(shè)置資料，將課程設(shè)置情況匯編成表，見表1。通過該表可以看出我國當(dāng)前測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)在空間信息可視化顯示模塊所設(shè)置課程的現(xiàn)狀(所列高校涵蓋礦業(yè)、林業(yè)、地理、工程、交通等特色)。根據(jù)表1提供的信息，測繪工程人才培養(yǎng)空間信息可視化模塊單元，主要課程設(shè)置具有以下特點:1)空間信息可視化模塊課程設(shè)置得到重視，開設(shè)課程基本涵蓋了空間可視化原理、算法、實現(xiàn)技術(shù)及分析應(yīng)用等方面。2)不同院校課程設(shè)置突出了自身的特點，每所高校根據(jù)自身專業(yè)特色及其研究優(yōu)勢，所開設(shè)課程存在差異，但總體能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生掌握空間信息可視化技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求。

2空間信息可視化模塊課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探討

2．1測繪計算機(jī)輔助成圖1)教學(xué)目標(biāo)利用計算機(jī)繪制各種比例尺的地形圖、地籍圖、宗地圖已成為專業(yè)測繪技術(shù)人員必須掌握的技能。本課程作為測繪工程專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是掌握測繪計算機(jī)輔助成圖系統(tǒng)的基本操作，掌握地圖符號的定制、地形圖及地籍圖的繪制及測繪繪圖軟件開發(fā)的基本方法。同時本課程設(shè)置，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《數(shù)字測圖原理》課程和進(jìn)行數(shù)字地形圖繪制奠定基礎(chǔ)。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容主要包括了軟件系統(tǒng)操作基礎(chǔ)、二維圖形的繪制和編輯、繪圖環(huán)境的設(shè)置、塊、屬性與外部參照的使用、測繪符號的制作和定制、地形圖和地籍圖的基本繪制方法以及系統(tǒng)二次開發(fā)。

2．2地圖學(xué)1)教學(xué)目標(biāo)地圖學(xué)為測繪工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界地理事象空間認(rèn)知、抽象、地圖表達(dá)的能力，掌握在數(shù)字環(huán)境下基于主流GIS或繪圖軟件的普通地圖、專題地圖的設(shè)計與制作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用地圖進(jìn)行分析應(yīng)用的專業(yè)能力，為專業(yè)后續(xù)課程(如GIS)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，也為將來從事地學(xué)專業(yè)工作，提供堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置本課程內(nèi)容安排包括地圖及地圖學(xué)的基本概念、地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(地圖投影、坐標(biāo)系統(tǒng))、地圖數(shù)據(jù)源、地圖語言與符號設(shè)計、地圖的設(shè)計與編制、地圖綜合、普通地圖、專題地圖、數(shù)字地圖理論與制圖和地圖的分析與應(yīng)用。通過對《地圖學(xué)》上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握地圖的本質(zhì)、構(gòu)成和基本要素，地圖符號設(shè)計原則及方法，掌握數(shù)字化背景下普通地圖、專題地圖要素的表示，以及地圖分析、應(yīng)用、輸出等專業(yè)知識。

2．3計算機(jī)制圖學(xué)1)教學(xué)目標(biāo)計算機(jī)制圖學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)選修課，是應(yīng)用計算機(jī)處理圖形信息的一門學(xué)科。計算機(jī)制圖學(xué)是研究圖形生成，圖形在計算機(jī)中的表示，圖形信息的輸入、輸出和顯示，圖形的變換及人機(jī)交互式繪圖等問題，是計算機(jī)的一個應(yīng)用領(lǐng)域。該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生掌握計算機(jī)制圖的基本知識，掌握利用計算機(jī)來繪制圖形圖像及圖形圖像處理的基本流程與方法，通過對相關(guān)制圖軟件的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取、設(shè)計、繪制和專業(yè)相關(guān)的各種圖形圖像(如地圖、遙感影像圖等)。通過對《計算機(jī)制圖學(xué)》的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解計算機(jī)制圖學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握計算機(jī)制圖學(xué)的基本理論、基本方法以及根據(jù)具體的數(shù)據(jù)和要求，實現(xiàn)計算機(jī)圖形生成和進(jìn)行相關(guān)的分析應(yīng)用。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置該課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)制圖理論基礎(chǔ)、計算機(jī)圖形處理算法、計算機(jī)制圖數(shù)據(jù)模型以及計算機(jī)制圖應(yīng)用。本課程教學(xué)內(nèi)容從計算機(jī)制圖學(xué)的基本概念著手，重點講解計算機(jī)圖形生成，圖形在計算機(jī)中的表達(dá)，計算機(jī)圖形處理算法，人機(jī)交互式圖形圖像制作及計算機(jī)制圖的應(yīng)用等方面。

2．4電子地圖1)教學(xué)目標(biāo)電子地圖是計算機(jī)技術(shù)引入地圖后產(chǎn)生的一個新的產(chǎn)品形式，也是空間信息可視化輸出的主要表現(xiàn)手段。通過本課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握電子地圖的定義、電子地圖類別、電子地圖設(shè)計理論、電子地圖的生成與顯示、電子地圖的存儲、電子地圖的管理和應(yīng)用。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置該課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電子地圖概述、電子地圖設(shè)計、電子地圖數(shù)據(jù)模型、電子地圖的邏輯結(jié)構(gòu)、電子地圖制作、電子地圖顯示技術(shù)和電子地圖應(yīng)用。

2．5遙感數(shù)字圖像處理1)教學(xué)目標(biāo)本課程為在遙感技術(shù)的基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，著重介紹遙感數(shù)據(jù)處理的一般原理、過程與方法，掌握遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與實際應(yīng)用。本課程主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發(fā)展動態(tài)，初步掌握應(yīng)用遙感信息處理技術(shù)分析和解決實際問題的能力。通過理論學(xué)習(xí)、上機(jī)實踐等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對本課程的理解，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應(yīng)用，掌握遙感數(shù)字圖像處理的基本方法，能夠熟練使用常用的遙感數(shù)字圖像處理軟件(ERDAS，ENVI等)進(jìn)行圖像處理。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置該課程包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)字圖像及遙感數(shù)字圖像處理基本概念、遙感數(shù)字圖像的獲取、遙感數(shù)字圖像預(yù)處理、遙感數(shù)字圖像增強(qiáng)處理、遙感數(shù)字圖像的計算機(jī)分類、遙感數(shù)字圖像分析方法等內(nèi)容。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)基于遙感數(shù)字圖像處理軟件，經(jīng)過上機(jī)實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本遙感圖像處理流程，具有遙感圖像分析的基本能力。

3結(jié)束語

實習(xí)課程論文范文第4篇

高職工業(yè)設(shè)計實訓(xùn)課程的目的是培養(yǎng)設(shè)計人才，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色特點和人才規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)改善教育體系。該系統(tǒng)包括理論課和實踐課兩門課程的相互滲透、影響，因此可以將此分為實習(xí)教育和實訓(xùn)教育兩個方面的學(xué)習(xí):

1．1實習(xí)教育

實習(xí)教育包括社會自己專業(yè)崗位的實踐、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)。根據(jù)實習(xí)教育提高學(xué)生實際工作能力和自身的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可以在實習(xí)中了解自己相對應(yīng)專業(yè)的知識，在從事自己工作的同時掌握好職位的分工流程、設(shè)計流程、工藝流程等專業(yè)知識。

1．2實訓(xùn)教育

實訓(xùn)教育是對于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能、工程化基礎(chǔ)技能和綜合的設(shè)計技能的加強(qiáng)和鞏固，實訓(xùn)教育是整個高職教育的中心內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的教育過程之間，學(xué)校在課時的安排上實訓(xùn)教育應(yīng)該占有一定的比例。

2．工業(yè)設(shè)計課程的構(gòu)建

2．1工業(yè)課程設(shè)置的原則

2．1．1要與職業(yè)教育相對應(yīng)

實訓(xùn)課程的設(shè)置要滿足專業(yè)崗位能力需求，以人才規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點，主要針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，要求具有明顯的職業(yè)教學(xué)特點。因此，工業(yè)設(shè)計課程的設(shè)置要建立在對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的前提之下。

2．1．2要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的運用能力為首要目標(biāo)

高職教育意義已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)簡單的理論教育和基本學(xué)科的普通高等教育，例如在工業(yè)設(shè)計教育上，要重點培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計制作后轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢üδ艿目茖W(xué)技術(shù)，使它成為能滿足人們需要的工業(yè)產(chǎn)品。這必須要求學(xué)生具有鮮明的技術(shù)能力，因此在工業(yè)設(shè)計課程的設(shè)置中必須要將專業(yè)技能和技術(shù)運用能力結(jié)合起來，重點考核學(xué)生的實踐能力。

2．1．3實用性

實訓(xùn)課程的設(shè)置要與社會貼近，在相仿的環(huán)境中學(xué)習(xí)對于我們在日后適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的幫助。分析企業(yè)在工業(yè)設(shè)計這一方面還存在什么樣的問題，需要怎樣的技術(shù)支持。在設(shè)置課程時要充分考慮到這一點，幫助學(xué)生在以后的工作中不會那么被動。

2．1．4質(zhì)量監(jiān)督控制

傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控主要是對在實踐教學(xué)質(zhì)量中各種的影響因素開展全面的管理，側(cè)重于使用行政管理的方式。監(jiān)控的內(nèi)容為檢查教學(xué)大綱、專業(yè)教育計劃、課程規(guī)范等文件，經(jīng)過定期的考察、診斷、獎懲等手段來達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控方法很可能流于形式，工業(yè)設(shè)計專業(yè)有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，大多數(shù)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)有著很強(qiáng)的主觀意識，不適合使用傳統(tǒng)的監(jiān)控方法。我們應(yīng)該采用較為柔性化的監(jiān)控方法，例如將監(jiān)控系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合在課程體系中利用綜合設(shè)計課程來監(jiān)控主題設(shè)計課程，以設(shè)計課程來監(jiān)督控制基礎(chǔ)課程。

2．2工業(yè)設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)

2．2．1課程構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)最基礎(chǔ)的設(shè)計概念和基礎(chǔ)的設(shè)計表達(dá)能力，詳細(xì)的課程有:包含CAD、Photoshop的計算機(jī)輔助設(shè)計，重點的產(chǎn)品速寫課程，基礎(chǔ)的課程有著工業(yè)設(shè)計的概論、色彩、素描。經(jīng)過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對于一些簡單產(chǎn)品的設(shè)計能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。

2．1．2課程構(gòu)建的次要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)對產(chǎn)品造型設(shè)計的技能，詳細(xì)的課程有:重點課程快題設(shè)計、三維計算機(jī)輔助設(shè)計Rhino＆3Dmax、產(chǎn)品效果圖設(shè)計、機(jī)械制造技術(shù)、接卸結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)，通過該環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對一般產(chǎn)品的設(shè)計能力，學(xué)生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學(xué)的課堂知識推測設(shè)計思路的技能。

2．1．3課程構(gòu)建的最后環(huán)節(jié)

目的是培養(yǎng)將設(shè)計理念工程化、現(xiàn)實化，提高自己綜合設(shè)計的能力。主要的課程為:產(chǎn)品設(shè)計程序法、綜合設(shè)計實訓(xùn)、PRO－E建模軟件、CI設(shè)計、產(chǎn)品快速成型的工藝設(shè)計和程序設(shè)計等。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生對工業(yè)產(chǎn)品的外觀設(shè)計和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計算機(jī)等設(shè)備將自己的設(shè)計理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨锬Ｐ停诋a(chǎn)品設(shè)計到樣機(jī)制造、外觀包裝、產(chǎn)品宣傳的過程中，學(xué)生逐漸具備的綜合設(shè)計能力。

3．結(jié)束語

實習(xí)課程論文范文第5篇

論文摘要：要培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育需要的教師，必須弄清什么樣素質(zhì)的教師適合基礎(chǔ)教育，以此確定高校教師教育知識內(nèi)容、技能培訓(xùn)的重心。通過調(diào)查了解到重慶農(nóng)村教師在學(xué)科知識、教學(xué)技能等傳統(tǒng)素質(zhì)要求上體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，而在新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一些教師素質(zhì)，如職業(yè)規(guī)劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒有處理好知識傳授與實踐探索的關(guān)系，沒有成為教師工作所需知識和技能最重要的來源，教師教育應(yīng)該將“最有價值的知識”真正納入課程體系，知識傳授與操作訓(xùn)練并舉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)教師教育

農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，只有通過教師的教育教學(xué)才能貫徹落實，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。努力造就一大批學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、富有活力，具有崇高奉獻(xiàn)犧牲精神的高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村中小學(xué)教師，是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育均衡發(fā)展的根本保證。為了進(jìn)一步加強(qiáng)地方高師院校對農(nóng)村中小學(xué)師資的素質(zhì)要求的深入研究，弄清重慶市農(nóng)村中小學(xué)到底需要什么樣素質(zhì)的教師，明確地方高校教師教育的知識傳授、技能培訓(xùn)的重心，更好的為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，我們對重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與地方高師教師教育情況進(jìn)行了綜合調(diào)查。

本次調(diào)查在樣本區(qū)內(nèi)抽取了4所農(nóng)村學(xué)校作為樣本學(xué)校，再在樣本學(xué)校內(nèi)抽取部分教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔之以訪談?wù){(diào)查。共計發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷回收率為87．8％。本次調(diào)查的問卷由課題組自行預(yù)先設(shè)計。由以下幾個方面問題組成：個人基本情況、教師素質(zhì)(包括職業(yè)規(guī)劃、愛崗意識、教育反思、知識及能力構(gòu)成等)、教師教育情況(知識傳授、能力培養(yǎng)、機(jī)會提供等)等組成，問卷共計2O個題目，其中18個封閉式問題，2個開放式問題。課題組成員深入被調(diào)查學(xué)校發(fā)放問卷，讓教師當(dāng)場填寫并回收問卷，并就有關(guān)問題訪談部分教師，對農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀以及所受師范教育情況進(jìn)行了了解。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師目前的素質(zhì)缺陷

弄清農(nóng)村中小學(xué)教師目前存在的素質(zhì)缺陷，是明確高師院校知識傳授、技能培訓(xùn)重心，提高教師教育針對性，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出合格師資的前提。我們從教師的職業(yè)規(guī)劃、愛崗敬業(yè)、教學(xué)反思、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面了解了目前農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況?？傮w來看，教師們在愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等方面體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，但在其他方面的素質(zhì)上則存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在：

(一)職業(yè)規(guī)劃意識不強(qiáng)

研究表明，一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的80％～90％，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發(fā)揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業(yè)以前，一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否有利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。選擇做教師以后，也應(yīng)該繼續(xù)充分且正確認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，從而最大限度發(fā)揮自己的潛能。通過合理的職業(yè)規(guī)劃，讓個人與職業(yè)高度契合，從而使自己在職業(yè)生涯中得到最大發(fā)展。但調(diào)查顯示，只有不足三分之一的教師對自己的職業(yè)具有規(guī)劃，其中有詳細(xì)規(guī)劃的教師僅占1．9％，有大致規(guī)劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過職業(yè)規(guī)劃問題，但沒有著手規(guī)劃，在問卷中選擇“考慮過但談不上規(guī)劃”這一選項的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的57．0％，完全沒有規(guī)劃和沒有考慮過這個問題的教師分別為8．2％和5．7％?？傮w來看，教師們的職業(yè)規(guī)劃意識非常淡薄，絕大多數(shù)教師沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，這無疑會直接影響到教師們的專業(yè)發(fā)展水平，這是教師素質(zhì)中的一個需要彌補(bǔ)的缺陷。

(二)職業(yè)反思能力不夠

反思是當(dāng)今教師的一項必備素質(zhì)，不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平只能停留在經(jīng)驗層次，不能成為真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。調(diào)查中，教師們對這一點的認(rèn)識仍有待進(jìn)一步提高。堅持天天寫反思日記的教師只有2．5％，多數(shù)時間寫的只有7．6％，比例都很小。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，甚至要求一有所得就要及時記下，以寫促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫，或者是只思考但不寫下來，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒有考慮過教學(xué)反思這個問題，反映出教師們的反思能力和意識尚有不足，大多數(shù)人離成為反思型教師還有相當(dāng)距離。

(三)知識結(jié)構(gòu)中實踐操作性知識欠缺

調(diào)查中，通過讓被調(diào)查的教師自由選擇最想學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)的知識來考察教師們的知識結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果來看，教師們最想進(jìn)修學(xué)習(xí)的知識是具體教學(xué)技能知識，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關(guān)知識和新課程改革知識也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)知識、專業(yè)知識、教育學(xué)知識、職業(yè)規(guī)劃知識的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側(cè)面反映出，在知識結(jié)構(gòu)中，一般情況下人們最看重的專業(yè)知識、教育學(xué)知識并不是老師們感覺最欠缺或最需要的知識。這一點從教師最主要的“工作憑借”調(diào)查中也得到了印證，在被調(diào)查的全部158位教師中，主要憑借專業(yè)知識豐富開展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學(xué)理論功底深厚開展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學(xué)基本技能強(qiáng)開展工作的教師有61人，占38．6％，達(dá)三分之一強(qiáng)。調(diào)查表明，教師們最需要的或者說最欠缺的知識是具體操作性的知識，屬于實踐性的知識，這類知識既需要師范院校提供更多的實踐體驗機(jī)會，也需要教師個人在實踐中摸索積累。

(四)能力結(jié)構(gòu)中教育設(shè)計及科研能力需要彌補(bǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們最想彌補(bǔ)的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對教育科研能力進(jìn)行彌補(bǔ)，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力、調(diào)動學(xué)生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來看，教師的智能體現(xiàn)出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現(xiàn)不同，沒有整個群體都一致缺乏的能力。這說明教師群體的能力結(jié)構(gòu)相對均衡，但同時也為教師培訓(xùn)帶來了挑戰(zhàn)，這勢必導(dǎo)致難以對教師進(jìn)行某一種能力的集中培訓(xùn)。

二、教師教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)形成中存在的問題

(一)教師教育對教師素質(zhì)形成的整體影響仍需擴(kuò)大

作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。但在調(diào)查中，相當(dāng)部分教師認(rèn)為大學(xué)階段所受教育不能適應(yīng)工作需要。認(rèn)為完全適應(yīng)的只有2．5％，能適應(yīng)的只有25．9％，二者合計僅為28．4％，而認(rèn)為不好說的有40．6％，不能適應(yīng)和完全不適應(yīng)的分別為22．2％和8．8％三者合計為71．6％。與此同時，在對師范學(xué)習(xí)時專業(yè)知識掌握的好壞與干好工作的關(guān)系的認(rèn)識上，有22．8％的人認(rèn)為關(guān)系不大，有2．5％的人認(rèn)為完全沒有關(guān)系，而認(rèn)為有很大關(guān)系和關(guān)系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應(yīng)教師工作的需要。

(二)教師教育在教師成長中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

獲取知識和技能的途徑多種多樣，但調(diào)查的結(jié)果表明，教師們運用最多的那部分知識并不是來源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠(yuǎn)高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業(yè)余學(xué)習(xí)，占22．2％，接下來是培訓(xùn)進(jìn)修和大學(xué)學(xué)習(xí)，均為13．9％。技能獲取的途徑也類似，認(rèn)為教學(xué)技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認(rèn)為是通過聽課觀摩向同事學(xué)習(xí)的有54．4％，認(rèn)為是工作后參加培訓(xùn)獲得的有22．2％，認(rèn)為是讀師范的時候?qū)W校教的有13．9％，還有1．3％的人認(rèn)為教學(xué)技能沒法學(xué)習(xí)很大程度上靠天分。可見，師范院校在培養(yǎng)教師中發(fā)揮的作用還很有限，可以說教師教育在教師成長中還沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有占據(jù)主導(dǎo)地位。

(三)教師教育中沒有處理好知識傳授與實踐探索的關(guān)系

教師本身是一個實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，高師院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的時候，在傳授必要的學(xué)科和教育專業(yè)知識基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的動手操作能力，加強(qiáng)實踐教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生盡可能觀摩實踐。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校仍然沒有處理好知識傳授和學(xué)生實踐探索的關(guān)系，被調(diào)查教師普遍反應(yīng)在接受教學(xué)技能訓(xùn)練的時候，觀摩實習(xí)的機(jī)會太少，有接近三分之一的人認(rèn)為觀摩實習(xí)機(jī)會不夠。除此以外，相對于課堂講授過多，很多人還認(rèn)為教育技術(shù)運用訓(xùn)練不夠以及社團(tuán)活動太少，比例分別為32．3％和31．0％。

三、教師教育對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的應(yīng)對策略

根據(jù)目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)中存在的缺陷，教師教育應(yīng)改善課程設(shè)置，將“最有價值的知識”真正納入課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，解決人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性問題。

(一)完善課程設(shè)置，將對教師“最有價值的知識”納入教學(xué)體系

通過調(diào)查，有58．9％的人認(rèn)為對教師們最有幫助的知識是具體的教育教學(xué)方法方面的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)科專業(yè)知識的23．4％、教育學(xué)理論知識的18．4％、一般科學(xué)文化知識的12．0％，人際公關(guān)知識的8．2％。在自己需要拓展的知識方面，選擇應(yīng)該開設(shè)社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)人文社會學(xué)科，有42．4％，認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)的有32．9％，另有13．3％的教師認(rèn)為應(yīng)該少開課程，多些自由支配時間，還有8．2％的教師選擇開設(shè)其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權(quán)重并沒有完全體現(xiàn)這一點，導(dǎo)致教師教育在教師素質(zhì)形成中的作用沒能充分發(fā)揮。教師教育應(yīng)該了解對教師最有幫助的知識，并據(jù)此提高教師教育的針對性。人類積累的知識無邊無涯，進(jìn)入課程的知識必須是對培養(yǎng)所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應(yīng)該將對未來教師“最有價值的知識”作為重點納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識來源的最重要途徑。

(二)改善培養(yǎng)方式，知識傳授與實踐訓(xùn)練并舉，提升學(xué)生的臨床實戰(zhàn)能力

教師職業(yè)是一項臨床操作性很強(qiáng)的職業(yè)，從業(yè)者既要有豐厚的知識儲備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長期以來注重知識傳授忽視臨床技能訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)實踐教學(xué)。在調(diào)查中，有70．9％的教師認(rèn)為要當(dāng)好教師，大學(xué)階段最主要的準(zhǔn)備應(yīng)該是鍛煉個人的組織表達(dá)等綜合能力，認(rèn)為要認(rèn)真對待實習(xí)演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認(rèn)為要擴(kuò)大眼界，有3．8％的教師認(rèn)為當(dāng)好教師不需要特別準(zhǔn)備，關(guān)鍵靠天分。在提高教育教學(xué)技能方面，51．3％的教師認(rèn)為要多提供機(jī)會觀摩優(yōu)質(zhì)課，44．3％的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，40．5％的教師認(rèn)為應(yīng)開展小型教學(xué)實戰(zhàn)演練，34．8％的教師認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行教學(xué)案例分析，21．5％的教師認(rèn)為要分析中小學(xué)教材?；A(chǔ)教育課程改革后，中小學(xué)課程教育教學(xué)情況發(fā)生了很多變化，現(xiàn)在很多教師不適應(yīng)新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應(yīng)對，調(diào)查結(jié)果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認(rèn)為非常有必要在師范院校開設(shè)新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認(rèn)為有較大必要，有26．6％的教師認(rèn)為有必要，三者合計，傾向于開設(shè)新課程改革課程的教師占78．5％。