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初中生心理健康范文第1篇

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學(xué)校中，學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學(xué)科的補課時間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認(rèn)識到心理健康教育對于初中階段學(xué)生的重要影響和意義，學(xué)校沒有合適的心理健康教育活動，學(xué)生的心理問題無處排解，學(xué)生不知道方法進行解決，導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當(dāng)前，初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學(xué)校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗不足，技能不高，不利于實現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)的氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，心理健康教育課程的開設(shè)形式化，無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。心理健康教育課是一門實踐性比較強的課，而且具有一定的針對性。但是在實際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問題，不能對學(xué)生的個別心理問題進行針對性的教學(xué)，教學(xué)的效果不明顯。

（四）錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致心理咨詢室的利用率不高

社會中的很多人對心理存在問題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識到自己的心理存在問題，也不敢說出來，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說出去，影響自己的學(xué)習(xí)和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問題，心理咨詢室中很少看到學(xué)生的身影。還有些學(xué)校的心理咨詢室只是擺設(shè)作用，并不對學(xué)生開放，設(shè)置心理咨詢室是為了應(yīng)付上級的檢查。

二、初中生心理健康教育實踐策略

（一）提高學(xué)校對心理健康教育的重視程度

為了進一步推動學(xué)校心理健康教育工作的開展，學(xué)校應(yīng)加強對心理健康教育的重視程度，明確心理健康對于初中學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責(zé)，保證心理健康教育的各種經(jīng)費，設(shè)置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開展。

（二）強化心理健康教師的素質(zhì)能力

要加強初中生的心理健康教育，還需要有高素質(zhì)的教師做前提。學(xué)校應(yīng)選擇一些心理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進行心理健康教育工作，定期對心理健康教育教師進行教育培訓(xùn)，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應(yīng)用，并要求心理專家進行教育講座。學(xué)校還應(yīng)組織心理教師對學(xué)校內(nèi)的典型心理問題進行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時，學(xué)校也應(yīng)組織心理教師到醫(yī)院進行臨床實踐，了解心理問題的表現(xiàn)，從更加有針對性地開展工作。心理教師還應(yīng)加強自己的職業(yè)道德，和藹地對待每一位進行心理咨詢的學(xué)生，并為他們保守秘密，使學(xué)生更加信任教師，能夠?qū)⒆约旱男睦韱栴}講給心理教師聽，從而幫助自己的解決心理問題。

（三）提高心理咨詢室的利用率

目前，很多初中學(xué)校的心理咨詢室比較簡陋，硬件設(shè)施以及環(huán)境不完善，對于心理咨詢工作的開展有一定的負(fù)面影響，為了提高心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，改善心理咨詢室的環(huán)境和氛圍，使心理咨詢室的環(huán)境優(yōu)雅、舒適，學(xué)生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業(yè)化的心理檢測儀器和設(shè)備，幫助心理教師判斷心理問題。同時，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生聚集的位置，避免學(xué)生在進行心理咨詢的過程中受到周圍學(xué)生的偏見，增加學(xué)生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學(xué)時間隨意為學(xué)生開放，以便滿需足學(xué)生心理咨詢的需要。

（四）營造良好的校園環(huán)境氛圍

環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，也是影響學(xué)生心理發(fā)育的重要因素，學(xué)校應(yīng)為初中生營造良好的校園環(huán)境氛圍，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強化自己的精神文化建設(shè)，樹立正確的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，為人師表，鼓勵學(xué)生，學(xué)生應(yīng)勤奮好學(xué)、尊重師長，實現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，不給心理問題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長。

（五）強化社會以及家庭的積極作用

初中生心理健康范文第2篇

關(guān)鍵詞 初中生 心理健康 現(xiàn)狀 原因 對策

中圖分類號：G448 文獻標(biāo)識碼：A

1初中生心理健康現(xiàn)狀

近年來，許多研究者對青少年的心理健康狀況或者某些心理問題做了一些研究，研究表明：有10%到30%的青少年存在著各種心理健康問題，主要表現(xiàn)在抑郁、強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系比較敏感等，因心理問題退學(xué)的學(xué)生占30%到60%，初中生的心理健康狀況不容樂觀。

通過訪談法、問卷調(diào)查法等手段對這些學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查，分析之后的結(jié)果如下表：

從表2中可以得出學(xué)習(xí)焦慮的人數(shù)最多，占44.71%，其次是身體狀況，再就是各種過敏傾向，有其他心理問題的人也不在少數(shù)。各種心理問題的產(chǎn)生不是某種因素影響的結(jié)果，而是各種因素的綜合。

2初中生心理問題產(chǎn)生的原因

（1）個人原因。中學(xué)生的年齡一般在13―18歲，是生理發(fā)育時期，屬于“青春期”階段，在生理和心理上發(fā)生了急劇變化。這一時期的青少年思維的批判性和獨立性都有了顯著地發(fā)展，但同時他們又有了很多的主觀性和片面性。其次，一些獨生子女的生活環(huán)境相對優(yōu)越，應(yīng)對挫折和困難的能力不足。最后和個人的性格有很大的關(guān)系。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與他人溝通，這樣也容易產(chǎn)生心理問題。

（2）家庭原因。初中和高中是一個人心理成長的重要階段，家庭在其中扮演著重要角色。當(dāng)代家長對子女的期望值過高，“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的夢想。良好的家庭氛圍是子女健康成長不可缺少的條件，而父母的文化程度和教養(yǎng)方式也會對孩子心理特征和行為方式有影響。

（3）學(xué)校原因。在升學(xué)率的驅(qū)使下，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，大部分學(xué)校只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)掘，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上教師的教育方法失當(dāng)，使他們產(chǎn)生巨大的精神壓力，甚至?xí)凶员案小?/p>

（4）社會原因。社會的不良思想觀念與不良風(fēng)氣會影響著青少年，社會理想與信念的紊亂會使中學(xué)生養(yǎng)成依賴、懶惰、好逸惡勞的性格，甚至?xí)腥鲋e、盜竊和迷戀游戲的情況發(fā)生，使他們?nèi)鄙俦匾木裰е?。其次是錯誤的傳媒導(dǎo)向，一些不良的書刊、電影、光碟等會荼毒青少年幼稚的心靈，使中學(xué)生難以形成真正的自我，甚至?xí)呦蜻`法犯罪的道路。

3應(yīng)對初中生心理健康問題的對策

3.1積極引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀和價值觀

心理健康關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，各種心理問題都發(fā)生在學(xué)生自己身上，所以要進行自我教育、自我調(diào)整以及自我拯救。有了正確的人生觀和價值觀，就能正確地分析客觀事物，冷靜地處理事情；同時還能以樂觀向上的態(tài)度來面對事情，不會為各種雞毛蒜皮的小事和個人恩怨所困擾。這樣可以有效地保持心理健康，防止心理問題的發(fā)生。

3.2創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境

家庭是人類成長的第一搖籃，對學(xué)生的心理健康起著不可低估的作用；家庭是中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的主要場所，其作用不可忽視；家庭是使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品格和高尚道德的第一個基地，對學(xué)生的影響很大。家庭是孩子的港灣，是孩子健康成長的堅實后盾，正如盧梭曾說過，良好的家庭氛圍是抵制壞風(fēng)氣毒害的最好良劑。

3.3學(xué)校要開展心理教育工作

學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理教育的相關(guān)課程，開設(shè)心理輔導(dǎo)專題講座，建立學(xué)生的心理檔案，以及組織開展豐富多彩的活動來緩解學(xué)生的心理情緒。其次，學(xué)校可以構(gòu)建良好的學(xué)校心理環(huán)境，如建立新型的師生關(guān)系，開展綜合實踐活動來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)筑在快樂中學(xué)習(xí)的良好氛圍。最后，學(xué)校要重視與家長的及時溝通。學(xué)校教育和家庭教育要積極配合，建立家校之間的溝通渠道，這樣會事半功倍。

初中生心理健康范文第3篇

人的健康包含生理健康、心理健康和社會健康三個方面。在學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和發(fā)展智力的前提，是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要保證，是促進學(xué)生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強初中生的心靈陶冶和心理塑造，關(guān)注心理健康教育。

一、初中生存在的主要心理問題

1　學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為突出。

2　人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

現(xiàn)在的初中生大多是獨生子(女)，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化。

3　自信心不足

由于家長、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對學(xué)生(特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生)的缺點看得多優(yōu)點看得少，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。

4　獨立意識增強

初中生獨立意識增強，對成人的干預(yù)往往表示不滿。對多數(shù)初中生來說，這種獨立意識是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。

5　青春期問題的困擾

中學(xué)生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產(chǎn)生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發(fā)展尤其是品德發(fā)展尚未成熟，常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識和對待自己的性成熟，不善于正確認(rèn)識和處理兩性之間的關(guān)系，這個時期若不加以正確引導(dǎo)，就會出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。

二、初中生心理問題的成因分析

1　教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足

初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標(biāo)新立異?？磫栴}容易片面和偏激。教師往往不能正確認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理逆反，這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2　家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺

家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學(xué)生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負(fù)面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴(yán)格要求的家長，也有不少只重視學(xué)習(xí)成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的心靈情感不健康。

3　不良的社會現(xiàn)象對學(xué)生心靈的污染

由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此對教育產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生對行為正確性的認(rèn)識模糊，導(dǎo)致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發(fā)生。另外，社會上的某些不良誘惑使某些青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。

三、解決初中生心理問題的基本策略

重視和加強初中生心理健康教育，已成為當(dāng)務(wù)之急。依據(jù)當(dāng)前初中生心理健康狀況及心理發(fā)展的規(guī)律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1　心理教育課程化

初一教材中設(shè)置了一些心理教育方面的內(nèi)容，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提倡開設(shè)心理教育課，進行有關(guān)的心理講座。開展講座時應(yīng)做到以下幾點：(1)趣味性。針對學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；(2)行為化。強調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評價心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；(3)針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導(dǎo)。

2　參加實踐活動，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學(xué)會寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會適應(yīng)能力。

3　積極開展心理咨詢活動

教師讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。

咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：(1)保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；(2)交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時沒有顧忌；(3)教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

4　重視家庭教育

家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應(yīng)從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：(1)轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；(2)以身作則，做孩子的表率；(3)重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅強品德；(4)尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；(5)經(jīng)常與學(xué)校溝通，對孩子進行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；(6)對孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時分析、及時引導(dǎo)、及時解決。

初中生心理健康范文第4篇

關(guān)鍵詞心理健康；心理特點；校園文化

【中圖分類號】G444

1基本定義的界定

1.1心理健康

心理健康是一種個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能的狀態(tài)。關(guān)于確定一個人心理健康的指標(biāo)有很多，以下是我國比較認(rèn)同的幾個心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、自我意識健全；2、善于自控；3、情緒平和；4、人格健全；5、社會適應(yīng)良好；6、人際關(guān)系和諧；7、性心理健康。

1.2中學(xué)生的心理以及心理健康的特點

中學(xué)生面臨的問題可分為三個方面，第一就是過度的關(guān)注自我，缺乏自控，情緒不穩(wěn)定；第二就是不能很好的適應(yīng)社會，人際交往出現(xiàn)問題；最后就是人格發(fā)展需要正確引導(dǎo)。只有真正解決好這三個方面的問題，才可以使中學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展和成長。

1.3校園文化

校園文化（CampusCulture）是學(xué)校全體師生員工在長期辦學(xué)過程中培育形成并共同遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。它是以學(xué)校組織為領(lǐng)導(dǎo)，以師生為主體，以學(xué)生為核心，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體亞文化（Sub-culture）。校園文化是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補充，是整個教學(xué)活動的重要組成部分。

2校園文化對中學(xué)生心理的影響

2.1正確的認(rèn)識自己和環(huán)境、學(xué)會控制

由于身體各方面的加速成長，使得他們在生理上開始接近成人，極易造成自我意識的高漲，所以他們會在在這一期間開始渴求得到認(rèn)可。但是由于心理的不成熟，并且對自身和外界環(huán)境的不甚了解，因此很容易出現(xiàn)失敗受挫感。這樣就造成了中學(xué)生情緒的兩個極端，做事前的莫名情緒高漲，和失敗后的異常失落。所以處于這一時期的中學(xué)生，容易出現(xiàn)自我和情緒失控的情況。學(xué)校宣傳的精神文化正是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生認(rèn)識到自己存在的價值。

學(xué)習(xí)之外的課外活動，既可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，又可以補充課堂上學(xué)習(xí)不到的知識和技巧。良好的精神氛圍，還有幽雅的校園物質(zhì)環(huán)境，都會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生直接和間接的影響，從而對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

2.2學(xué)會適應(yīng)、善于交際

人是否可以很好的適應(yīng)社會以及與他人進行交往是判斷一個人心理健康的一個重要標(biāo)志。初中校園是為學(xué)生走入社會，具備各方面的知識和能力，提供了一個準(zhǔn)備的過程。在這一階段中，對校園環(huán)境的適應(yīng)以及同教師和其他同學(xué)的交往，無疑為學(xué)生以后適應(yīng)社會和與他人交往作了一個良好的鋪墊。校園這個小“社會”中，精神文化就像一個催化劑一樣，可以促進彼此的交往，像有的學(xué)校宣傳的“家庭氛圍”這樣的校園文化，就是要創(chuàng)造出一種有家一樣溫暖的校園氛圍，這種氛圍會給學(xué)生適應(yīng)校園以及與老師和同學(xué)之間的交往中，創(chuàng)造出有利的條件。

行為制度文化中開展的一系列的活動，更是給師生和生生之間的交流的提供了很好的契機。在這里學(xué)生既可以學(xué)習(xí)相處的技巧，又可以通過活動增進彼此的關(guān)系，使師生和生生之間的關(guān)系更加融洽，例如學(xué)校舉辦的拔河、籃球賽等競技活動，很好的提升了班級以及學(xué)校內(nèi)部的團結(jié)和凝聚力。生活在這樣的校園文化中的學(xué)生，在與人交往時會表現(xiàn)出很高的自信心，當(dāng)然可以預(yù)言在他們走上社會以后，適應(yīng)和與人交往不可能再是問題。

2.3人格健康發(fā)展

中學(xué)生人格的各個方面都處在一個不斷發(fā)展的階段，要想形成健康的人格是需要正確的引導(dǎo)的。初中生的日常生活基本上都在校園這個小范圍中進行，因此校園文化作為思想政治工作的輔助劑，通過一種精神環(huán)境和文化氛圍來使學(xué)生各方面得到鍛煉和發(fā)展，從而對中學(xué)生人格的健全發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

3不良校園文化對心理健康的影響

校園文化可以簡單的分為兩種類型的，一種的是良好的校園文化，它會對中學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，而另外一種則是不良的校園文，它會對中學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響，甚至于對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生破壞性。不良的校園文按照形成的原因可以分為很多類型，以下分別是幾種不良的校園文化對對心理健康的不良影響：

3.1不良社會風(fēng)氣影響的校園文化

校園文化是師生在長期的教學(xué)活動中形成的一種價值觀，它的主要發(fā)生場所是校園，而主體是在學(xué)校的師生，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。另外校園作為社會的一部分，學(xué)校師生和領(lǐng)導(dǎo)作為社會的人，不可避免的要受到社會的影響，因此，校園文化當(dāng)然會受到社會風(fēng)氣或者文化的影響。而一些不良的社會文化，其中像拜金主義、一些低俗或者的文化往往會使校園文化的精神核心出現(xiàn)偏頗。由于中學(xué)生的心理發(fā)展很不完善，很容易在這些文化的沖擊下，形成不正確的價值追求、人生理想和世界認(rèn)知，從而導(dǎo)致導(dǎo)致心理發(fā)展的失衡。這就需要正確的校園文化來抵制社會中的不正之風(fēng)。

3.2校園文化中的不正確教育理念

當(dāng)今中最大的教育理念之爭就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，雖然很多的教育界人士都認(rèn)可素質(zhì)教育，而且也不斷進行著嘗試并且希望改變當(dāng)今應(yīng)試教育的局面，但是結(jié)果卻不盡人意。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的模式在當(dāng)前還占著主導(dǎo)地位，既然存在，那么一定有它的合理性。另外它也自身獨特的優(yōu)勢，在過去確實是培養(yǎng)出許多中國需要的人才，但是我們也看到了應(yīng)試教育的弊端讓很多人深受其害。教育理念其實是校園文化中的精神核心的重要部分，在應(yīng)試教育中的存在的一些不正確的教育理念，將成績和考試放在第一位，作為評價學(xué)生的唯一手段。這樣的教育理念將會在以下幾個方面影響著初中生的心理健康：

（1）作為精神文化，它首先會影響學(xué)生的價值觀的形成。

（2）成績再好，第一名也只能有一個，在這個過程中初中生很容易受到打擊和挫折。

（3這種氛圍也會影響到學(xué)生之間的關(guān)系，使同學(xué)之間的關(guān)系變得不再和諧。

3.3缺乏資金的校園文化

初中生心理健康范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學(xué)生心理健康量表

初中生正值青春發(fā)育的高峰期，他們的身心發(fā)展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風(fēng)險因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風(fēng)險因素之一，對初中生心理健康狀況更是產(chǎn)生了及其嚴(yán)重的創(chuàng)傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對象，采用問卷法，對其進行心理健康的調(diào)查，以此探討分析母愛剝奪對初中生心理健康狀況的影響，并為后期學(xué)校采取有效干預(yù)措施提供依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學(xué)初中部的在校生為研究對象，對其實施問卷調(diào)查。實際發(fā)放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學(xué)生234名，非母愛剝奪組學(xué)生243名；母愛剝奪組7年級生96名，8年級生76名，9年級生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級生93名，8年級生81名，9年級生69名，女生128名，男生115名。

此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學(xué)生的個人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因?qū)е屡c母親長期分離的學(xué)生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學(xué)生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學(xué)生都長期與父親生活在一起，求學(xué)經(jīng)歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。

1.2測量工具

根據(jù)資料表中的個人信息和母親信息將學(xué)生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對其進行測量。

1.3 數(shù)據(jù)處理

剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS11.5軟件包進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)的組間比較采取t檢驗，率的比較采用c2檢驗。

2.結(jié)果與分析

2.1 兩組初中生的心理問題檢出率

兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗可以看出91.0%的母愛剝奪組學(xué)生和49.8%的非母愛剝奪組學(xué)生至少有一個因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級，不同性別的母愛剝奪組學(xué)生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。

2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較

兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示。可以看出：母愛剝奪組學(xué)生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學(xué)生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴(yán)重。

2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級差異

不同年級母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級為自變量，以MSSMHS的10個因子為因變量，進行方差分析?？梢钥闯觯笎蹌儕Z組中不同年級的初中生在強迫、人際、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這6個因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)不良因子上，低年級得分要高于高年級（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現(xiàn)出七年級生低于八年級生，八年級生低于九年級生勢態(tài)，即隨著年級的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。

2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異

不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示?？梢钥闯?，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。

3.討論

3.1 兩組初中生的心理健康狀況

結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，不同年級，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學(xué)生人數(shù)較多，這與以往的調(diào)查結(jié)果有所不同。近來，國內(nèi)有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發(fā)生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調(diào)查中，卻有74.7%的學(xué)生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況普遍較差，學(xué)生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結(jié)果一致，其原因可能與當(dāng)?shù)剌^低的生活水平與不健全的教學(xué)體制有關(guān)。

通過兩組初中生各個因子分均值的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),母愛剝奪組學(xué)生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這三個因子上，母愛剝奪組學(xué)生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經(jīng)歷過母愛剝奪的學(xué)生在情緒控制方面同樣表現(xiàn)不足。這可能是因為（1）母愛剝奪組學(xué)生長期處于母親缺乏的狀態(tài)，難以從父親那里得到補償，加之父親對孩子疏于教育引導(dǎo)，因而使得他們更容易產(chǎn)生負(fù)性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個體產(chǎn)生負(fù)性情緒的第一誘因，暫時的或永久性的生理或心理的遺棄都會導(dǎo)致焦慮和恐懼心理出現(xiàn)），而且也較常人更易出現(xiàn)各種心理問題，并對生活學(xué)習(xí)有著消極的適應(yīng)現(xiàn)象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學(xué)生，告別孩童時代的無憂，進入初中學(xué)習(xí)生活，他們在舔舐母愛剝奪造成的傷口同時，還必須承受更多的學(xué)習(xí)競爭壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強壓作用下，害怕自己課業(yè)成績不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學(xué)校生活、與同學(xué)相處不良，難以產(chǎn)生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)（有研究表明：學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)是中學(xué)生最大的壓力來源[7]）。

3.2不同年級的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

此次的研究顯示，除敵對、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、心理不平衡四個因子外，母愛剝奪組學(xué)生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級差異，即隨著年級的上升，學(xué)生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發(fā)現(xiàn)，小于2歲的住院兒童與母親分開的時間長短不同，可導(dǎo)致不同的情緒行為反應(yīng)。分開數(shù)周，兒童表現(xiàn)出恐懼行為；分開半年以上，則表現(xiàn)為社交的退縮、抑郁以及對周圍環(huán)境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關(guān)系；如果分開持續(xù)3年以上，將會導(dǎo)致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時間越長,可能對個體的心理傷害越大。母親離開時間的長短對母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時間越長對其心理的影響越大。此外，通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成差異的原因還可能為：七年級生因剛進中學(xué)，暫時不會產(chǎn)生升學(xué)壓力，加之他們初入校園，難免對新事物感到好奇，故而母愛剝奪對其造成的傷害會因為新老師新同學(xué)的出現(xiàn)得以暫時減輕（注意的轉(zhuǎn)移），但八年級學(xué)生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時的新鮮感，一方面又對即將升入九年級這一事實感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對于九年級生來說，升學(xué)已刻不容緩，為了中考能取得好成績，為了順利進入重點高中揚眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時間的游戲被繁多的習(xí)題代替，學(xué)習(xí)一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設(shè)，面對壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導(dǎo)致其心理嚴(yán)重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現(xiàn)為隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，同時，抑郁與焦慮程度以及強迫癥狀也隨之加深。

3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現(xiàn)心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發(fā)育早于男生有關(guān)，女生首先進入青春期，特別是月經(jīng)初潮來襲，少了母親的從旁指導(dǎo)和協(xié)助，他們對自身生理的巨大變化難以適應(yīng)，較早出現(xiàn)了心理矛盾，加之學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致其心理健康水平低下，進而產(chǎn)生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強迫三個因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現(xiàn)在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現(xiàn)在思維、行為等方面[9]。這或許是因為女生大多感知細(xì)膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機會比男生多，更需要得到來自母親的關(guān)愛和情感支持，而幼年時母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產(chǎn)生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項關(guān)于早年父母喪失與成年后精神疾病的對照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發(fā)生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結(jié)果更嚴(yán)重；（3）發(fā)生在童年早期（＜9歲）比發(fā)生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對早年母愛喪失的敏感性更強烈。以上結(jié)論無一不顯示出早期母愛剝奪會對女生心理，特別是情緒發(fā)展產(chǎn)生更為創(chuàng)傷性的影響。但是，為何男女生之間會有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結(jié)果還是社會環(huán)境影響的結(jié)果，亦或是二者相互作用的結(jié)果，這其中的原因與聯(lián)系有待我們進一步探索。

4.結(jié)論

雖然此次研究使我們對母愛剝奪的危害有了進一步了解，但是此研究的內(nèi)容卻只討論了母愛剝奪對初中生情緒以及人際交往的影響，而對個體的生理發(fā)育、道德發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、探索性活動以及自我認(rèn)同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢，因此，在學(xué)校心理疏導(dǎo)工作中應(yīng)當(dāng)對此類群體予以關(guān)注，特別是面臨升學(xué)的九年級生以及各年級女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。

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