前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語聽說課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語聽說課范文第1篇

關(guān)鍵詞：“課賽融合”；有效性；實(shí)用性；職業(yè)性

一、英語聽說教學(xué)改革面臨的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)、參與都是被動

中等專業(yè)學(xué)校的英語課堂的參與者英語水平普遍不高，對英語課缺乏興趣，沒有目標(biāo)，“啞巴英語”的現(xiàn)象更是普遍，這樣就使得英語聽說課的有效性大大降低。長此以往，學(xué)生對英語聽說課的興趣愛好更為降低，這也就使得參加英語技能大賽的人數(shù)比較有限。

2.教學(xué)模式有待提高

中等專業(yè)學(xué)校英語聽說課程僅針對商務(wù)英語專業(yè)一年級開設(shè)，每周僅有四個(gè)課時(shí)，而在這四個(gè)課時(shí)中學(xué)生真正能夠嚴(yán)格進(jìn)行英語聽力和口語訓(xùn)練的機(jī)會較少。在授課時(shí)，教師也是側(cè)重講解，并且大多數(shù)都是合乎語法規(guī)范的正式的書面語。而真正在職場中運(yùn)用的口語，學(xué)生根本接觸不到，也就無法談及說的問題，這種課程很影響學(xué)生聽說和口語能力的培養(yǎng)。

由于長期受中國傳統(tǒng)教育制度的影響，很多教師認(rèn)為教師的作用就是傳授知識。因此，上課時(shí)教師仍采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式。課堂上大部分時(shí)間是教師講述知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生做筆記。這樣使得學(xué)生更少接觸口語表達(dá)，導(dǎo)致英語口語能力降低。馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“如果教學(xué)就像告知一樣，那簡直讓人難以忍受?！痹谟洃洦D輸入―再認(rèn)―輸出的單項(xiàng)認(rèn)知過程中，學(xué)生唯一能做的就是被動接受。

二、“課賽融合”的必要性

中等專業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)是一種語言教學(xué)。語言教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生利用語言作為工具進(jìn)行有效的交流，而“聽說”是交流過程中最基本的方式。英語學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，應(yīng)用英語的能力又是通過聽說能力表現(xiàn)出來的。英語技能競賽為英語聽說能力創(chuàng)造了更為廣闊的英語口語學(xué)習(xí)空間，所以中等專業(yè)學(xué)校英語教師們需要借鑒當(dāng)前職業(yè)英語技能大賽的有利形勢，實(shí)施“課賽融合”，在課堂上把比賽項(xiàng)目靈活巧妙地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

“課賽融合”能夠很好地針對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、語言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設(shè)計(jì)多種活動，讓所有學(xué)生都能通過參與各種活動，順利完成技能競賽所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學(xué)素材。

三、“課賽融合”的具體方法

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

英語技能大賽側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是使用職場英語的業(yè)務(wù)能力，有“故事演v”“職場英語”等方式。教師應(yīng)當(dāng)突破公共英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言法內(nèi)容的教學(xué)理念，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，把公共英語與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)崗位及行業(yè)對英語能力的要求結(jié)合起來，使英語學(xué)習(xí)和專業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)中等專業(yè)學(xué)校英語的實(shí)用性和職業(yè)性。倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容一味以書本為主，會讓英語聽說課喪失魅力。教師可以整合教材、案例、影視、APP軟件等，以教材為依托，以話題為支撐，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合。根據(jù)英語技能大賽的內(nèi)容和要求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索資料。對于過于陳舊的內(nèi)容，教師可進(jìn)行有目的性的選取，盡可能地選擇貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、專業(yè)或是感興趣的話題，以此來激發(fā)學(xué)生對英語聽說課的興趣。

此外，結(jié)合職業(yè)英語技能大賽，在英語聽說課上，教師可以選取話題讓學(xué)生以自由發(fā)揮的方式訓(xùn)練口語。尤其是結(jié)合技能大賽，教師可選取與職場有關(guān)的話題，或者競賽相關(guān)話題。如圍繞社會熱點(diǎn)“老人摔倒，該扶不扶”的話題，進(jìn)行課堂辯論賽，使學(xué)生感受口語交際的真實(shí)性，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前社會熱點(diǎn)的思考，并用英語表達(dá)出自己的想法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的完善

技能競賽側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力的提高，而且要求學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在賽場上，英語聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要以學(xué)生的職業(yè)需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性、個(gè)性化的課程設(shè)置。對英語口語能力較高要求的專業(yè)如商務(wù)英語、報(bào)關(guān)專業(yè)等，以學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大商務(wù)接待方面的口語考核力度；針對機(jī)電模具一類專業(yè)，側(cè)重學(xué)生對說明書的整合口語陳述能力。

4.教學(xué)模式的改革

現(xiàn)在“以教學(xué)為主，以考為綱；重知記，輕能力”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式難以促進(jìn)知識能力的轉(zhuǎn)化，甚至整個(gè)中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)勢必都無所適從，喪失了應(yīng)有的地位。所以英語聽說課應(yīng)該以學(xué)生為中心，貫徹“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在英語聽說課堂中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力為核心。

英語技能大賽強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在英語聽說課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)可采取諸如此類活動，如英語配音、聽歌學(xué)曲、看電影學(xué)詞匯等方法，讓學(xué)生樹立學(xué)英語、用英語的信心，讓他們積極參與英語聽說課堂。課后可開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，推薦一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者App，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生自主訓(xùn)練英語的聽、說、讀、譯技能，極大地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

5.學(xué)生評價(jià)機(jī)制的改革

實(shí)施“課賽融合”要對學(xué)生開展相應(yīng)的評價(jià)。僅憑單純的期中和期末總結(jié)性評價(jià)會影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也會讓教師和學(xué)生忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動與內(nèi)容。英語技能大賽主要是為了檢驗(yàn)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，所以應(yīng)將最后的評價(jià)改為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表達(dá)力和表現(xiàn)力，突出聽說能力的考查，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

把英語技能大賽與英語聽說課相結(jié)合是有必要的?！罢n賽融合”能提升學(xué)生對英語應(yīng)用能力的使用，整體提高學(xué)生的英語綜合能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。并能有效地對中等專業(yè)學(xué)校英語聽說課進(jìn)行課堂改革，為英語教學(xué)提供最有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉蕾.簡論大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（16）.

英語聽說課范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；英語；聽說課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-202-01

為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，適應(yīng)新課程改革的步伐，我做了一節(jié)聽說課----外研社英語七年級下冊，Module 4 unit1（What are they going to do at the weekend？）

Step1： Preparation （課前導(dǎo)入）

Warming-up activities to guide to the new lessons.

Show some cards with new words to six students， let them lead to read， after reading， then ask students to match the verb with noun， for example， see-----a movie； put them on the blackboard. Listen to the tape， and check if they are right. Read again， and let students master the new phrases.

Match some pictures with the six phrases， ask questions： What is he going to do？....... Look at the last picture， ask students ： These are my friends ， they are Tony， Betty， Daming. What are they going to do？ Please listen to the tape and answer .

Step 2： Presentation（新知識的呈現(xiàn)）

1、Listening

Listen to the tape， and answer the following questions：

Who is going to have a piano lesson？

What is Tony going to do at the weekend？

What’s Daming’s plan？

At the same time， look at the blackboard， match the picture with the activities， ask students whose plans they are， then match.

After explaining the activities， let students retell their plans with “be going to”. （To give two more minutes.）

2、Reading

Let students read the conversation in characters， and then find how many sentences written by “be going to”， explain it and tell students “the Simple Future Tense”.

Step3： Practice （操練）

針對課文中的語言知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。

A：What is Betty/Tony/Daming going to do at the weekend？

B： She/He is going to……

在學(xué)生感知語言材料以后，接著進(jìn)行操練，以加強(qiáng)對課堂的控制，有計(jì)劃，有步驟，由易到難，給學(xué)生充分的自信，有效地增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。

Step 4：Production （實(shí)踐）

Make a survey. Work in groups， ask about personal information， and then ask and answer questions.

在進(jìn)行充分的練習(xí)之后，轉(zhuǎn)入實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況 練習(xí)語言，這時(shí)減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨(dú)立的運(yùn)用語言進(jìn)行交際。學(xué)生分組討論，開展信息交流，，在小組交流合作的過程中，適當(dāng) 地進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)（Assessing），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的喜悅。

Step5： Progress（鞏固提升）

3、Writing：

Work in fours， use personal information， to write a short plan in the future with “be going to”.

此環(huán)節(jié)是對本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行綜合的鞏固。

英語聽說課范文第3篇

關(guān)鍵詞: 多媒體 大學(xué)英語聽說課 字幕影視教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和大學(xué)英語四級考試的推陳出新,現(xiàn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)依托下的大學(xué)英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)和授課模式又面臨著新的變革。實(shí)施多媒體輔助下的英語字幕影視教學(xué)作為大學(xué)英語讀寫課程的必要補(bǔ)充是目前大學(xué)英語課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。

字幕影視聽說課的設(shè)置有Krashen的第二語言習(xí)得理論的語言輸入假說(Input Hypothesis)和情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)為理論支持。Krashen的輸入假設(shè)提出,教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸到大量具有實(shí)際意義、生動而又有所關(guān)聯(lián)的信息,習(xí)得才能順利進(jìn)行。而Krashen的情感過濾假設(shè)則要求教師營造一個(gè)學(xué)習(xí)者情感過濾低的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此環(huán)境中學(xué)生就會自然習(xí)得語言。影視資料因?yàn)槠渥陨硭宫F(xiàn)的情節(jié)的生動性,使得學(xué)習(xí)者接觸的是大量有實(shí)際意義并相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料,從而促進(jìn)了對語言的表層和內(nèi)涵之間關(guān)系的細(xì)致體會。

心理學(xué)的相關(guān)研究也為多媒體輔助下的英語字幕影視教學(xué)提供了依據(jù)。心理學(xué)研究表明:通過聽覺獲取的知識,人所能理解的最少;通過視覺獲取的知識能夠理解略多。如果同時(shí)使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息,理解力最好。形象動感的影視資料正是充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息,幫助學(xué)習(xí)者在聽和說兩方面最大限度地理解和實(shí)踐所獲取的知識。教師通過影視資料提供的真實(shí)、豐富的語言和文化語境,在多媒體課室開展生動有趣的教學(xué)活動,將能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能,從而改變學(xué)習(xí)者在現(xiàn)行聽說課堂上消極的現(xiàn)狀。

為真正發(fā)揮字幕影視在大學(xué)英語聽說課中的獨(dú)特優(yōu)勢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,關(guān)鍵要精心選擇好影視資料,設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)形式。

影視資料的選擇和應(yīng)用可以循序漸進(jìn)地分為兩個(gè)階段:第一階段選擇的節(jié)目要以題材輕松、語言簡單、畫面對語言說明作用強(qiáng)為原則的生活片段為主。這樣有助于學(xué)生通過畫面情節(jié)猜出語言的含義。第二階段選擇的節(jié)目要以自然風(fēng)光和人文地理為主的紀(jì)錄片和科教片片段為主。這類影片中的句型和用詞比較書面化和官方化,有助于提高寫作能力。

選擇影視資料時(shí)要注意衡量該影視資料是否適合教學(xué)使用,要注意以下兩點(diǎn):一是語言的地道和藝術(shù)性。二是內(nèi)涵的文化性。既滿足“聽”又滿足“說”的適合教學(xué)的影視資料比較少,主要靠教師的獨(dú)自摸索和積累。此外,雖然影視資料自身具有很強(qiáng)的趣味性和生動性,但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)在刺激機(jī)制,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)積極性也難以保障,這是字幕影視聽說課所要面臨的一個(gè)難題。教師可以以讀寫課教材為中心,有針對性地選擇影視資料,使學(xué)生在課本上學(xué)到的場景得到相對真實(shí)化的再現(xiàn),對學(xué)生所學(xué)語言知識是一種鞏固,從而使得學(xué)生的英語應(yīng)用水平循序漸進(jìn)地得到提高。

影視資料雖然創(chuàng)造了一種活生生的語言環(huán)境,但教師仍需設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),才能幫助學(xué)生從語音、詞匯、文化幾個(gè)方面真正提高聽說能力。語音對于口語的作用不言而喻,而對于聽力語音則起著一個(gè)骨架的作用。由于大學(xué)生對語音的知識相當(dāng)匱乏,反復(fù)的模仿是非常必要的。教師可以截取一個(gè)影視片段,時(shí)間控制在2―3分鐘內(nèi),而后就這兩、三分鐘的內(nèi)容讓學(xué)生模仿練到熟練為止。要反復(fù)精聽,可以采取聽寫的方法精確到每一個(gè)單詞。在此基礎(chǔ)上的口頭模仿一定要隨時(shí)糾正學(xué)生的語音錯(cuò)誤。

真實(shí)的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生鞏固讀寫課上所學(xué)的詞匯和短語。根據(jù)神經(jīng)學(xué)原理,從課本上習(xí)得的詞匯僅是一種視覺記憶,聽到的時(shí)候反應(yīng)慢。當(dāng)詞匯通過不同的情景以聲音的形式進(jìn)入大腦變成聽覺記憶的時(shí)候,人的反應(yīng)能力明顯提高。豐富的影視節(jié)目既可以幫助學(xué)生熟悉和鞏固熟悉的詞匯和短語,也可以在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)展新的詞匯和句型。要求學(xué)生要邊聽邊記,注重日積月累。文化對聽力的影響是不容忽視的。影視資料中人物的情感世界、道德觀、生活觀和思維模式無不折射著文化。教師在文化導(dǎo)入的環(huán)節(jié)必須加以介紹,幫助學(xué)生消除文化障礙,培養(yǎng)跨文化意識以提高真實(shí)生活狀態(tài)下的交際能力。

在教學(xué)過程中,教師還要設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動,確保學(xué)生練習(xí)機(jī)會最大化。在第一階段,教師可讓學(xué)生就膾炙人口的對白加以背誦,就經(jīng)典歌曲加以學(xué)唱,也可以讓學(xué)生就某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行模仿、改編或角色表演;在第二階段,教師可以根據(jù)影片所剖析的社會現(xiàn)象或就某個(gè)人物性格及影片中體現(xiàn)的中西方文化差異讓學(xué)生展開激烈的討論;討論完畢后教師可布置一些寫作方面的訓(xùn)練,如寫電影的摘要、影評、觀后感等。教師要爭取讓每一個(gè)學(xué)生主動地參與到課堂活動中,循序漸進(jìn)地提高其交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen.Second Language Acqusition and Second Language Learning,1981.

[2]Chapelle,puter Applications in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[3]黃淑芬.教學(xué)管理與教學(xué)方法改革研究[M].北京:對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社,2008.

英語聽說課范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語聽說課 分層教學(xué) 有效性

語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。聽說課是初中英語教學(xué)中一種常見的課型。聽說是一種有效地學(xué)習(xí)工具，是所有其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)，并為進(jìn)一步展開教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。然而學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面存在各種差異，這就決定了教學(xué)中教師不能采用“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一主體因材施教，分層教學(xué)正是遵循了“因材施教”的原則。下面本人就如何開展初中英語聽說課分層教學(xué)活動談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、初中英語聽說課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聽說英語是英語教學(xué)的重要目的之一。英語教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)。聽說教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的先決條件。聽說水平的高低在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)生的英語整體水平。”可見在初中英語教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力是很重要的。而傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，要求達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使不少英語基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，甚至放棄英語的學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維認(rèn)知水平受到了牽制，不能充分發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽說水平和能力形成分化，給英語聽說教學(xué)帶來了很大的壓力。這就要求英語教師在進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)必須實(shí)施分層教學(xué)，盡可能地關(guān)注和分析每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所用，使更多的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是分層理論的重要依據(jù)。教學(xué)的難度即不能低于“最近發(fā)展區(qū)的下限”，也不能超越“最近發(fā)展區(qū)的上限”，而是應(yīng)與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。這些都成為初中英語聽說教學(xué)分層的理論依據(jù)。

三、英語聽說教學(xué)分層實(shí)施策略

英語是一門語言，英語聽說能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。聽說課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語進(jìn)行口語交際。課堂上必須要有充分的時(shí)間進(jìn)行聽說活動。師生需要全情投入，學(xué)生需要主動、積極參與，是聽說活動的主體。為了充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體精神，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教學(xué)，本人在英語聽說課教學(xué)中，積極開展分層次教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的興趣愛好、特長，建立平等互動的師生關(guān)系，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。分層教學(xué)，既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。那么如何在初中英語聽說教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)來提高教學(xué)效果呢？

1.學(xué)生分層：以人為本，動態(tài)分層，確保全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解學(xué)生，才能找出學(xué)生存在的個(gè)體差異。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。本人先對他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其各方面情況， 將學(xué)生分成三個(gè)組，劃分為A、B、C三個(gè)層次。C層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺性較差，對學(xué)習(xí)英語興趣不大，有不同程度的放棄思想，這類學(xué)生屬于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，占全班的20%左右。B層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度端正；想學(xué)好英語，但可能由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致成績不突出，這類學(xué)生成績中等，占全班的50%左右。A層學(xué)生的特點(diǎn)是：有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度自覺認(rèn)真；英語口語交際意識強(qiáng)，這類學(xué)生喜歡英語，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，占全班的30%左右。教師要讓學(xué)生理解進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，給自己難堪，而是幫自己重新選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層教學(xué)法。但是正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的的集合?！彼赃@種分層也是相對的、動態(tài)的、暫時(shí)的，每個(gè)學(xué)期或階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動層次。通過努力，可進(jìn)入高一層次，這有利于調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們能做到主動發(fā)展、全面發(fā)展。

2.目標(biāo)分層：因材施教，細(xì)化目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)

目標(biāo)分層是實(shí)現(xiàn)初中英語聽說分層教學(xué)的保證，也是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“一刀切”的目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生需要達(dá)成相同的目標(biāo)。于是，優(yōu)生感覺“吃不飽”，而后進(jìn)生則“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被消磨。本人根據(jù)學(xué)情，參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中的總體目標(biāo)、技能教學(xué)建議和教材內(nèi)容，分別制定出各層次學(xué)生的具體目標(biāo)。

C層次目標(biāo)：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，重新樹立開口講英語的信心；能聽懂并模仿單詞、短語和簡短句子的讀音；聽懂教材中簡單的聽力材料并做出一定的反應(yīng)；參與簡單的對話；簡單描述圖片的內(nèi)容（如動物的名字、不同的天氣等）。

B層次目標(biāo)在C層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有一定的語感；聽懂教材中的聽力材料并能獲取關(guān)鍵信息，在教師的提示進(jìn)行簡單復(fù)述；參與講故事、情景表演等；根據(jù)提供的信息組織對話，與他人合作討論；簡單表達(dá)觀點(diǎn)（如喜好、討厭、偏愛等）。

A層次目標(biāo)：在A、B層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，聽懂對話或篇章的深層含義；有較好的語感，能夠聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述，參與討論并報(bào)告結(jié)果；自編對話；提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的信息（如交通事故、學(xué)習(xí)英語的建議等）；能運(yùn)用較復(fù)雜的、綜合的語言表達(dá)觀點(diǎn)（如舉例說明、比較、想象等）。

目標(biāo)的制定要依據(jù)由易到難，層層發(fā)展，層層遞進(jìn)的原則。三個(gè)層次既相互獨(dú)立，又相互統(tǒng)一。具體到每一節(jié)課，本人又設(shè)計(jì)出每一節(jié)課的層次目標(biāo)。以《英語新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，其三個(gè)層次的目標(biāo)分別是C層次的學(xué)生能熟悉球類名稱的單詞，聽懂Activity1中的對話內(nèi)容并做出判斷，用簡短的英語介紹自己喜歡的球類；B層次的學(xué)生在C層次基礎(chǔ)上，還要能復(fù)述所聽到的對話內(nèi)容，用語言表述對各種球類的看法，并比較各球類；A層次的學(xué)生B層、C層的基礎(chǔ)上，能聽懂并掌握老師補(bǔ)充的球類名稱和其他的體育項(xiàng)目，并條理清楚地講述參加各類體育運(yùn)動的好處和意義。

實(shí)踐證明，由于各層次的目標(biāo)切實(shí)可行，因此每一層次的學(xué)生都能通過努力而達(dá)到，學(xué)有余力的學(xué)生可以向高一層次發(fā)展，使他們的潛能得到發(fā)揮，成績得到提高。

3. 施教分層：多管齊下，靈活呈現(xiàn)，發(fā)揮主體作用

根據(jù)學(xué)生的不同層次，采用不同的教學(xué)策略，力求達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體的課堂教學(xué)中，本人注意做好以下幾點(diǎn)：

（1） 分層預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，讓學(xué)生了解每課的內(nèi)容和任務(wù)。每次上新課之前，根據(jù)學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識，準(zhǔn)備口語內(nèi)容等。以《英語新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，在預(yù)習(xí)時(shí)，C層的學(xué)生要求學(xué)會生詞的讀音，并初步了解其詞義；能說出自己喜歡的球類項(xiàng)目。B層的學(xué)生要求對生詞進(jìn)行識記，明確其在課文中的詞義；能說出自己喜歡的球類和其它的體育項(xiàng)目并簡單說明喜歡的原因。C層的學(xué)生要求對新課的生詞能夠記住，并能識記相同詞根的詞，初步掌握重點(diǎn)詞的搭配；能說出自己所知道的球類和其它體育項(xiàng)目；能表達(dá)自己喜歡的體育項(xiàng)目及其原因；并能說出參加體育運(yùn)動的好處。

（2） 分層呈現(xiàn)

分層教學(xué)是在相同教材、相同進(jìn)度下，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，本人對教學(xué)內(nèi)容（教材）進(jìn)行適當(dāng)合理的加工，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作相應(yīng)的調(diào)整，重新排列組合，補(bǔ)充一些材料，以便學(xué)生更好地接受。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的背景知識不夠了解時(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊せ顢U(kuò)充學(xué)生己有的知識；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了目標(biāo)語言之后，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在解決問題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。以《英語新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，本人將本課內(nèi)容球類名詞、描述球類的形容詞和球類之間的比較三個(gè)部分，依次呈現(xiàn)。單詞部分包括Activity1中出現(xiàn)的球類，補(bǔ)充了另外一些常見的球類之外其他運(yùn)動方面的單詞，如golf， cricket， handball， diving ，boxing等；然后根據(jù)對這些運(yùn)動的描述，呈現(xiàn)了一部分新的描述運(yùn)動的形容詞，如unpopular，interesting，quick等；最后一部分包括聽懂大明、托尼、貝蒂各自對觀看比賽和參加比賽的感受，比較各種運(yùn)動的優(yōu)缺點(diǎn)，還要培養(yǎng)他們從小熱愛運(yùn)動的意識。

（3） 分層提問

提問是課堂教學(xué)最常見的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。它是組織教學(xué)的主要手段，適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中，因此有效提問包括問題的類別、等待時(shí)間的長短、提問過程的控制、問題的反饋等都能激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生回答時(shí)應(yīng)做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，這對語言的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由是非問題到what問題再到why問題。

一般來說，Yes/No問題和選擇性問題主要是針對C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的。但是提問要激發(fā)學(xué)生的興趣，問題過于簡單，學(xué)生就會不屑于回答，因此還要鼓勵(lì)他們回答一些簡單的Wh-問題（Who，what，which，when，where）。本人對B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了理解性和應(yīng)用性問題。理解性問題如how/why問題，主要是檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，應(yīng)用性問題要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于新的情景中的問題。針對A層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)分析性和評價(jià)性問題，要求學(xué)生能夠分析、解釋問題，對人物、事件等作出評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《英語新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.時(shí)，可以先設(shè)計(jì)Do you like football？這種簡單的問題讓C層次的學(xué)生來回答，如果這位學(xué)生能回答，可以再追問Why？后面這個(gè)問題也可以讓B層次的學(xué)生來回答。B層次的學(xué)生如果回答Yes，I do. Because it′s exciting.回答好了之后，可以繼續(xù)問他另外一個(gè)問題：Do you like basketball？ Which sport do like better？ And why？ 這樣學(xué)生就自然而然地用到了more exciting這種多音節(jié)的比較級形式了。對于A層次的學(xué)生可以再問他Do you like sports？ And why？ Who is your favourite sports star？And why？這些問題。

分層呈現(xiàn)和分層提問，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（4） 分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是課堂教學(xué)效果的檢測。它不僅能用來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否有效，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須充分考慮所授內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和層次差異。為便于操作，作業(yè)可以分為必做題和選做題1及選做題2。同時(shí)結(jié)合不同題型和知識點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)出適合A、B、C層學(xué)生的作業(yè)。如結(jié)合考綱，把單元知識中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度比較小的選做題，要求全班都做。在學(xué)習(xí)《英語新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.后，要求C層的學(xué)生朗讀課文，能簡單介紹自己喜歡的體育項(xiàng)目即可。B層的學(xué)生流利朗讀對話，能介紹自己喜歡的體育項(xiàng)目并能說出其中的原因。A層學(xué)生有感情地朗讀并能用部分雙音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級來復(fù)述對話內(nèi)容，同時(shí)能向同學(xué)介紹不同的體育運(yùn)動以及自己喜歡的體育項(xiàng)目。當(dāng)然，每個(gè)同學(xué)都可以“跳一跳”，接受選做題1和2的挑戰(zhàn)?？傊?，作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則，是讓各個(gè)層次學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

作業(yè)分層有助于正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展后續(xù)的個(gè)別教學(xué)活動，有助于學(xué)生整體水平的提升。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。

4.評價(jià)分層： 分層測試，樹立信心，獲得成功體驗(yàn)

對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上進(jìn)步的大小作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。在實(shí)際操作中要以分層測試成績作為分層評價(jià)的基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試的成績作縱向比較，考查各層次學(xué)生在本層次遞進(jìn)的程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)的心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師必須依據(jù)階段教學(xué)效果作自本人調(diào)節(jié)，主要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適宜于“學(xué)”。

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能。在初中英語聽說課分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對不同學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。

總而言之，在初中英語聽說課教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，掌握聆聽技能和表達(dá)技能，提高英語聽說能力，促進(jìn)英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011，北京師范大學(xué)出版社。

[2]陳仕清，2012，外語課堂教學(xué)的層次性原則[J]，中小學(xué)英語教學(xué)研究。

[3]桂詩春，2005，談當(dāng)前的外語教學(xué)[J]，中國外語。

英語聽說課范文第5篇

聽說課是初中英語教學(xué)活動中一種常見的課型。聽說課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要求教師考慮語言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。在仁愛版教材中，每個(gè)教學(xué)單元都有聽說訓(xùn)練的模塊，通常體現(xiàn)在每個(gè)話題的“Section A”和“Section B”部分，一般都是圍繞一個(gè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的話題進(jìn)行，由淺入深，由易到難，使學(xué)生系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握所學(xué)知識。在聽說課中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，完成各種任務(wù)活動，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和潛能。

本文將根據(jù)聽說課的課堂流程，淺析“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語聽說課型的課前、課中和課后的運(yùn)用模式。

（一）課前，預(yù)則立

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“不打無把握的仗?！鳖A(yù)習(xí)充不充分，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽課的效果。預(yù)習(xí)讓聽課有的放矢，只有課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上才能信心百倍。

預(yù)習(xí)還是順利開展小組活動的前提?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式下的導(dǎo)學(xué)案主要有自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升三個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生獨(dú)立做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備：①預(yù)習(xí)詞匯。要求學(xué)生能夠正確讀出單詞并理解漢語意思，為課中的輸入活動做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。②預(yù)讀新課文，為課堂內(nèi)容做預(yù)測，提高學(xué)習(xí)效果。③獨(dú)立解決課本上的練習(xí)題，節(jié)省課中習(xí)題時(shí)間，高效利用“45分鐘”。

小組合作預(yù)習(xí)體現(xiàn)在合作探究和展示提升兩部分， 同樣有三個(gè)方面：①小組合作了解本課的句型及語法點(diǎn)。②為課堂的展示活動做準(zhǔn)備，對老師布置或?qū)W(xué)案中要求完成的任務(wù)要提前了解，做好課堂心態(tài)建設(shè)。③收集記錄疑難問題，不恥下問，努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

從獨(dú)立預(yù)習(xí)到合作預(yù)習(xí)，小組交流可以解決各自迷惑的問題，力求讓小組內(nèi)的每位成員在課前未雨綢繆，課堂上才能動口、動手、動腦，積極地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，“同患難，共榮辱”的小組精神使學(xué)生從依賴教師中解脫出來，互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分地挖掘。

（二）課中，合為本

1.熱身導(dǎo)入

課初，教師通過創(chuàng)設(shè)情境活動導(dǎo)入本課新句型的活動叫熱身。熱身的目的在于激活和本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容。這種活動能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活學(xué)生注意力，同時(shí)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況，花費(fèi)時(shí)間不宜過長。常用學(xué)生結(jié)對、小組互查等方式開展游戲、唱歌、問答、話題討論等熱身活動。

2.課文處理

仁愛英語每話題中的Section A和B兩部分都是聽說課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在對話環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓(xùn)練應(yīng)該是聽說課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也通常是板書設(shè)計(jì)和語法的焦點(diǎn)。通常操作步驟如下：

（1）聽力訓(xùn)練

主要步驟分為讀前聽、聽后讀、讀后學(xué)，即根據(jù)對話內(nèi)容和學(xué)生水平，設(shè)計(jì)從易到難、多層次的聽力任務(wù)，使學(xué)生從基本理解對話的內(nèi)容到掌握一定的聽力能力；同時(shí)，根據(jù)對話素材設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握語言信息；再通過學(xué)習(xí)對話中的知識點(diǎn)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的新知識來造句。

聽力訓(xùn)練容易讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生感覺乏味，小組合作能降低訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，讓學(xué)生瀏覽所有聽力題目和要求，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測并與同組成員交換想法。其次，在聽的過程中，每位學(xué)生要先獨(dú)立地聽懂聽力材料，然后互相交換看法。最后，所有的組員一起討論形成一個(gè)答案并展示。如果學(xué)生都對某個(gè)答案有異議，教師要重復(fù)播放聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在重聽后得到正確的答案。同時(shí)如果可能的話，同學(xué)之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學(xué)共同提高聽力能力。

（2）口語訓(xùn)練

以聽力的形式結(jié)束了語言輸入后，便轉(zhuǎn)入讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)仍要遵循由易到難的原則。任務(wù)圍繞教材，以讀、說、演等不同程度的形式展示。該環(huán)節(jié)主要是通過小組合作活動來完成。

①讀。熟讀是為說的開展打好基礎(chǔ)，主要有跟讀、齊讀、個(gè)別讀、結(jié)對讀、分角色讀等形式。要求語音標(biāo)準(zhǔn)、語速流利、語氣自然，可以通過個(gè)人示范、對手PK和小組PK等手段激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。

②說。通過讀，完成對課文句型的熟練鞏固后，可以設(shè)計(jì)低起點(diǎn)、多層次的說的訓(xùn)練項(xiàng)目。以核心句型為軸心，從短句到長句、從短對話到長對話循序漸進(jìn)，采用轉(zhuǎn)換人稱的方式操練擴(kuò)展對話。對話操練形式有師生對話、同桌對話、組內(nèi)對話、組間對話、對話接龍等。

③演。對話互練后，以結(jié)對或小組合作的方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)編自己的對話或獨(dú)白，通過對話改編、話題采訪、調(diào)查匯報(bào)、故事表演、對話續(xù)編等活動進(jìn)行口語訓(xùn)練。他們通常把課本對話進(jìn)行了改編，增添了更多實(shí)際生活中的句子，內(nèi)容豐富，真正做到語言交際生活化。此環(huán)節(jié)通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，充分體現(xiàn)了學(xué)生奇思妙想、各顯神通的創(chuàng)新力。

3.反饋檢測

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，課堂反饋要及時(shí)。該環(huán)節(jié)步驟為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、教師精講點(diǎn)撥、學(xué)生自主小結(jié)、理清知識脈絡(luò)，完成達(dá)標(biāo)檢測、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以完善知識面，兼顧多層次學(xué)情，矯正及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。教師可以運(yùn)用“砸金蛋”、“連連看”、“我來考大家”等有趣的競賽游戲來激勵(lì)學(xué)生主動參與知識檢測。也可以布置達(dá)標(biāo)檢測題來幫助學(xué)生鞏固新舊知識、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、獲得解題思路和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用能力。

（三）課后，落實(shí)情