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      六年級記敘文

      前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇六年級記敘文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

      六年級記敘文范文第1篇

      閏土從口袋里拿出一對貝殼說:“沒有辦法改變的,我這里有一對貝殼,你一個我一個,這樣,我們無論走到天涯海角,看見這貝殼就算看到對方,好么?”

      正月過去了,與魯迅形影不離的閏土又要離開了,閏土與魯迅都非常傷心,但這是不能改變的。

      魯迅送閏土到了大門口,眼淚汪汪地說:“閏土弟弟,你能不能不走?”

      閏土聽了,淚水在眼眶里打滾,說:“樹大哥,你我是形影不離的小伙伴,我怎么舍得離開呢?但事實終究是事實怎么也改變不了的。”

      魯迅抱住閏土說:“雖說如此,但是我還是不愿意讓你走啊。你可以借口在我家做工,那樣,我們兩個人又可以在一起玩了。”

      閏土緊緊抱住魯迅說:“沒辦法,上帝讓我們離開,我們能有什么辦法呢?俗話說‘千里有緣來相會’,我們只要有緣就算相隔千里之遠也能相會。”

      魯迅又說:“如果我們兩個人沒有緣分呢?”

      閏土從口袋里拿出一對貝殼說:“沒有辦法改變的,我這里有一對貝殼,你一個我一個,這樣,我們無論走到天涯海角,看見這貝殼就算看到對方,好么?”

      六年級記敘文范文第2篇

      我和陳明是非常要好的朋友。

      有一次,我們把在手工小組做的小木船拿出來玩,陳明一不小心把我的小木船摔壞了,我非常生氣,一把就奪過他的小木船,往地下狠狠地砸了過去,兩艘小木船都在地上“撞開了花”,支離破碎的木頭散落在教室的地上。

      這時,班長過來說了我,我不耐煩地送給她一個拳頭,誰知剛好被老師看到了,于是我被揪到老師辦公室,老師還打了電話給家長。我恨起了陳明,這一切都是他害的。

      我怒氣沖沖地來到教室,準備捉弄陳明,我拿了一只丑陋的癩蛤蟆塞到他的衣服里,把他嚇得驚慌失措,可是,他沒生氣;課間,我又把一張寫著“我是傻蛋”的字條貼在他后背,讓他出盡了洋相,可他還是沒有生氣,反而開心地說“真漂亮,謝謝你的禮物。”我的臉突然一下紅了,我什么也沒說,轉(zhuǎn)身趕快離開了。

      下課后,我悄悄把他的小木船碎片帶回家里,慢慢地,細心地把那一片片碎片用膠水沾好。

      中午回到學校,我雙手捧著歪歪扭扭的小木船,緩緩走進教室,一抬頭看到陳明,也看到他手里捧著艘同樣歪歪扭扭的小木船,我們不好意思地相互交換,握手言和了。

      從今往后,我們再也沒有吵過架,我只要看到那艘拼起來的小木船,就會格外珍惜我們的友誼。

      六年級記敘文范文第3篇

      閏土從口袋里拿出一對貝殼說:“沒有辦法改變的,我這里有一對貝殼,你一個我一個,這樣,我們無論走到天涯海角,看見這貝殼就算看到對方,好么?”

      正月過去了,與魯迅形影不離的閏土又要離開了,閏土與魯迅都非常傷心,但這是不能改變的。

      魯迅送閏土到了大門口,眼淚汪汪地說:“閏土弟弟,你能不能不走?”

      閏土聽了,淚水在眼眶里打滾,說:“樹大哥,你我是形影不離的小伙伴,我怎么舍得離開呢?但事實終究是事實怎么也改變不了的。”

      魯迅抱住閏土說:“雖說如此,但是我還是不愿意讓你走啊。你可以借口在我家做工,那樣,我們兩個人又可以在一起玩了。”

      閏土緊緊抱住魯迅說:“沒辦法,上帝讓我們離開,我們能有什么辦法呢?俗話說‘千里有緣來相會’,我們只要有緣就算相隔千里之遠也能相會。”

      魯迅又說:“如果我們兩個人沒有緣分呢?”

      閏土從口袋里拿出一對貝殼說:“沒有辦法改變的,我這里有一對貝殼,你一個我一個,這樣,我們無論走到天涯海角,看見這貝殼就算看到對方,好么?”

      六年級記敘文范文第4篇

      在傳統(tǒng)小學語文教學中,教師將更多時間放在文本教學上,在作文教學中多是提出要求讓學生自主寫作,學生因素材缺失,體驗不豐富,寫起作文來也就感覺困難重重。改革小學高段學生作文教學模式,就是要從這種以教師為主的“指令性作文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的“探究式作文”,在教師的組織和引導(dǎo)下讓學生多討論,豐富其寫作素材。在寫作教學實踐中,教師要提出討論任務(wù)引導(dǎo)學生討論,以此來明確當次作文的要去,而不宜以布置要求的形式進行。如在五年級上冊“秋天的樹葉”的教學中,教師以秋天的美景主題圖導(dǎo)入主題后,提出了如下任務(wù)引導(dǎo)學生討論:1.你見過秋天的哪些樹葉?2.秋天的樹葉在顏色、形狀等方面有什么特點?3.秋天的樹葉給你什么感受?學生根據(jù)任務(wù)展開討論交流活動,從而更好地認識秋天的樹葉。

      二、加強寫作方法引導(dǎo),讓學生多操練

      在傳統(tǒng)的小學語文高段作文教學過程中,教師提出要求后學生寫作,教師將更多精力放在對學生作文批閱和講評過程中,而對學生寫作方法的指導(dǎo)卻較少。其實,寫作不僅需要有豐富的寫作素材,寫作方法也是關(guān)鍵。在寫作中,只有寫作方法得當,才能讓作文質(zhì)量更上一層樓。而從小學高段學生的寫作狀況來看,很多學生的寫作都較為“主觀”,多是憑借經(jīng)驗寫作,方法不到位。在小學高段作文教學實踐中,首先要注重在作文結(jié)構(gòu)方法進行引導(dǎo)。作文結(jié)構(gòu)是作文的骨架,少了結(jié)構(gòu),內(nèi)容再豐富的作文也會顯得零散。教學中教師可引導(dǎo)學生以提綱式的方法來進行寫作,即先構(gòu)思好如何開頭、如何過渡和結(jié)尾,然后再豐富內(nèi)容。其次,要針對具體的作文進行方法引導(dǎo)。如六年級上寫作一的“假期生活”的教學為例,本次作文是記敘文,而記敘文以寫人記事為主,就寫人而言,要將人物融入到事件中,且要借助語言、動作、心理等描寫方法來進行刻畫。如動作描寫,寫作中可學生根據(jù)事件而多采用動詞來表現(xiàn)。

      三、讀寫結(jié)合拓展應(yīng)用,豐富學生體驗

      閱讀和寫作是密不可分的,在小學語文教學中,要提高學生的寫作水平,教師必須將閱讀和寫作有機的整合起來,在閱讀中引導(dǎo)學生以寫作方式來拓展,以此來豐富學生的體驗。首先,注重在閱讀后引導(dǎo)學生進行拓展性寫作。采用這種方式在形式上要講究多樣化,如拓寫、縮寫、讀后感等。如引導(dǎo)學生寫讀后感,可圍繞文本中的人物或主題或事件而談自己的感受。如有的學生在《變色龍》的讀后感中就寫出了變色龍變色是環(huán)境所需,也是變色龍適應(yīng)環(huán)境的一種手段。其次,注重引導(dǎo)學生在生活中多去體驗。如根據(jù)閱讀教學引導(dǎo)學生進行觀察,根據(jù)觀察而寫作。但無論采用上述哪種方式,都要注重根據(jù)學生的實際而進行,要求不宜太難,要讓學生有興趣參與,能獲得獨特的體驗,這樣才會有效。

      四、總結(jié)

      六年級記敘文范文第5篇

      我和陳明續(xù)寫4

      我和陳明是好朋友。一天,我們把在手工小組做的小木船拿出來玩,陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中,陳明又把它踩壞了,我非常生氣,一把奪過他的小木船,就要往下摔。陳明很著急,想說話,又好像被什么東西堵住了嗓眼,只能像個啞巴似的“啊、啊”叫,伸出雙手企圖阻止我,可已經(jīng)來不及了,無助的小木船粉身碎骨,沒有一句。本以為陳明會因為憤怒而吼叫、怒罵,甚至與打架。出乎意料的是,他默默整理碎零件,什么話都沒有說,回到位子上,將零件擺在課桌上,呆呆地望著,紋絲不動。我見狀,有些心軟了??上肫饎偛抨惷鞯乃魉鶠椋碱^一皺,朝教室的一角走去。

      喧鬧的手工課課堂上,老師并沒有注意到這一幕。他走上講臺,拍了拍桌子,清了清嗓子,班上立刻鴉鵲無聲。老師說:“大家在這節(jié)課上做的小木船一定要保存好。明天,明天學校將舉行小木船展覽、比賽,大家爭取得第一。”“???”我愣住了。剛才那場風波已讓我和陳明的船粉身碎骨,明天的展覽怎么辦呢?回想起剛才陳明的舉動也確實是無意的,我為何還如此斤斤計較呢?現(xiàn)在卻落得個兩敗俱傷的下場……“嗯。”我下定了決心。

      下課后,我走向陳明的座位。他見我來了,抬起頭。“我……”我們同時說。“你……”又是同時。“對不起。”我們異口同聲地說。“哈哈。”我們笑了笑,對視了一會兒,我們笑了,這笑仿佛是我聽到的最爽朗的笑。經(jīng)過一番商議,我們決定,合作制造一艘小木船。我們的雙手緊握著,久久不松開。

      展覽的時候到了。那滿載著我們重歸于好的友誼的小木船楊帆起航了,駛向那快樂的彼岸……

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