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校園文范文第1篇

高一一班 郭強(qiáng)

春風(fēng)和煦，春意盎然，踏入校園，我被靜謐與和諧感染著，足球場(chǎng)上飛奔的雄姿，籃球場(chǎng)上跳躍的身影，林陰路兩旁隨意的落葉，師生間微笑的交流，無不讓我感到這個(gè)春天的非凡的活力，校舍也變得格外可愛，這個(gè)三月的春風(fēng)，帶來了人文、活力、和諧之馨生。

從古時(shí)的私塾教育到今天的現(xiàn)代化教學(xué)，有著翻天覆地的變化，從古時(shí)嚴(yán)厲的師生關(guān)系到如今的師生友誼，從當(dāng)年閉塞不聞不問到今天開放活學(xué)活用，無不令人感到欣喜。而如今我們積極建立人文、活力、和諧的校園，要解決的首要問題就是師生間的關(guān)系。師者，所以傳道受業(yè)解惑也，是老師給了我們知識(shí)，使我們走向成熟。老師在我們心中播下希望的種子，需要我們?nèi)慕邮?，去體會(huì)，珍惜老師的辛勤勞動(dòng)和付出，師生互敬互愛，這才是一個(gè)完美的師生關(guān)系。

同時(shí)，我們還應(yīng)努力發(fā)展同學(xué)間的深厚友誼，關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)，寬容待人，真誠待人，有福同享，有難同當(dāng)，讓他們也感到校園的和諧與溫暖。

不但這樣，我心中的和諧校園還應(yīng)是一個(gè)有目標(biāo)、有團(tuán)隊(duì)精神、良好風(fēng)氣的校園。同學(xué)們各各腳踏實(shí)地，樹立目標(biāo)，堅(jiān)定信念，以刻苦勤奮的精神橫掃一切困難與挫折，好的校園積極向上，如春風(fēng)化雨，無形中有一股擎天撼地的力量，不聲不響地吸引著莘莘學(xué)子奮勇向前，為了理想而努力拼搏，這樣的校園便是一個(gè)和諧的大世界，老師和同學(xué)們?cè)谄渲刑找鼻椴?，每天的校園生活就是一首充滿感動(dòng)與幸福的歌，我們認(rèn)真體味它，我們倍感幸福。

然而，生活于其中，我們不光只有幸福，感動(dòng)，我們還有傷感之時(shí)，我們的世界永遠(yuǎn)充滿著競(jìng)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)是那么激烈。十年寒窗，掩卷苦讀，換來的卻盡是些嚴(yán)厲的斥責(zé)和滿肚的苦水，當(dāng)我們獨(dú)自坐在角落里“品嘗”自己的淚水時(shí)，我們的校園總會(huì)給我們莫大的鼓勵(lì)，同學(xué)們一句句關(guān)心的話語，都會(huì)使我們的心情立刻好起來，那時(shí)，我總會(huì)想起普希金的詩：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧！快樂的日子將會(huì)來臨，心兒永遠(yuǎn)向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都將過去。”我們會(huì)突然感到豁然開朗，世界不在那么昏暗，生活依舊那么精彩，我會(huì)銘記：活力精彩的每一天在校園中度過。

一棵棵青翠挺拔的松，一張張富有格調(diào)的椅，一塊塊古老蒼桑的瓦片，一條條幽暗愜意的長(zhǎng)廊，無不烘托出校園的和諧，一件件真切平凡卻感人的小事，時(shí)常發(fā)生在校園的各個(gè)角落里，那里并不是偏僻無人過問之地，而是灑滿真情的活力一角，我們同學(xué)之間和睦相處，我們樂于助人，我們與老師時(shí)常溝通，有什么快樂，我們一起享受，有什么困難，我們一起承受，我們之間互相理解，建立起和諧的師生關(guān)系。我會(huì)銘記：溫馨的每一天，在和諧校園中度過。

在茫茫學(xué)海之中，我們要把握航標(biāo)，乘風(fēng)破浪，共赴前程。青春的腳步不停歇，短暫的人生不等人，讓我們攜起雙手，與美好的校園相伴，拋棄迷茫與無知，奔向時(shí)代的顛峰！風(fēng)鈴響，和諧美

高一三班 王晨

冬風(fēng)帶走了思念，也帶走了雪的笑臉。春風(fēng)悄悄走進(jìn)了校園，吹響了校園的紫色風(fēng)鈴，吹醒了柳樹。柳樹睜開了那嫩綠的眼睛，擺出了婀娜多姿的姿態(tài)以示迎接春天的到來。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，的確如此，春風(fēng)吹出了和諧校園，校園一切呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的狀態(tài)。

彩霞染紅了整個(gè)校園，也染紅了同學(xué)們那一張張小臉，云彩漫步在校園的整個(gè)上空，同學(xué)們情緒高漲，都在為自己心中那一片美好的小天地而努力奮斗。

春風(fēng)吹出了和諧的校園，師生們勤學(xué)苦練，勇于鉆研，勇于創(chuàng)新，為了實(shí)現(xiàn)各自理想的地方努力奮斗，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一心，為了明天的美好輝煌創(chuàng)出了佳績(jī)。面對(duì)困難，同學(xué)們伸出了他們的援助之手來幫助有困難之人。他們堅(jiān)信團(tuán)結(jié)就是力量，從而和諧校園中道出了一首美妙的歌——《陽光總在風(fēng)雨后》來歌唱和諧校園，來突出和諧之美。

人生路上甜苦和喜憂，

愿與你分擔(dān)所有，

難免曾今跌倒和等候，

要勇敢的抬頭，

愿為你化作燈塔的守候，

在迷霧中讓你看透。

陽光總在風(fēng)雨后，

烏云上有晴空，

珍惜所有的感動(dòng)，

每一分希望在你手中，

陽光總在風(fēng)雨后，

請(qǐng)相信有彩虹，

風(fēng)風(fēng)雨雨都接受，

我一直會(huì)在你的左右。

你幫我，我?guī)湍?，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好明天。暖暖的春風(fēng)迎面吹，朵朵花兒開，春風(fēng)吹入了和諧校園，也吹入了你我的心房，使我感到了和諧校園的美麗，和諧校園的團(tuán)結(jié)。

“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子折也折不斷”，道出了同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)互助，齊心協(xié)力的精神，這正是和諧校園的體現(xiàn)。

校園文范文第2篇

一、以“師”為友

校長(zhǎng)要有一種顧全大局、不計(jì)得失的寬闊胸襟。在平時(shí)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些“對(duì)手”：跟自己競(jìng)爭(zhēng)的人，告自己狀的人，做自己反面工作的人，捅自己婁子的人……怎樣與他們相處呢？有些校長(zhǎng)與他們面和心不合，互相提防；有的校長(zhǎng)對(duì)他們排擠打擊，公報(bào)私仇。結(jié)果，關(guān)系越處越僵，給工作也帶來越來越多的麻煩。對(duì)于這些事，智者總是豁達(dá)大度地寬容、接納對(duì)手，讓對(duì)手成為自己的朋友。尊重別人會(huì)贏得別人的尊重，管理與自己思想一致的同志是一種水平，引導(dǎo)自己的對(duì)手最終認(rèn)同并維護(hù)自己，更顯示校長(zhǎng)的水平和智慧。對(duì)手不是敵人，而是引領(lǐng)你走向更大成功的朋友。善待對(duì)手是一種開闊的胸襟，更是一種為人處世的智慧。

校長(zhǎng)要以“師”為友，誠心的交流、善意的指導(dǎo)、無私的幫助，是一座心靈之間的彩虹橋，盡力了解并解決每一位老師在生活、工作中的難題，明白他們的需求，真誠給予幫助；只有做師生思想上的領(lǐng)導(dǎo)，才能做師生行動(dòng)上的領(lǐng)導(dǎo)。

二、以“人”為本

教育是以“人”為本的教育?！耙匀藶楸尽薄ⅰ盎貧w人性”的教育觀，首先體現(xiàn)在教師的管理上，只有擁有了一支學(xué)識(shí)豐富、情感細(xì)膩、個(gè)性獨(dú)特、富有人文情懷和課堂創(chuàng)造力，敢于立志創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才會(huì)取得真正意義上的教育教學(xué)成效。實(shí)踐證明：只有創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

學(xué)校要以科研創(chuàng)新為載體，積極為教師創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，提供科研條件，給予科研指導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為由教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。要有共同參與的以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課題實(shí)驗(yàn)，有影響卓著的教研成果，為所有教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。堅(jiān)持科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研融為一體，對(duì)所研究的問題要有所突破、有所創(chuàng)新，敢于提出自己的獨(dú)到見解，創(chuàng)出特色，創(chuàng)出品牌。

三、以“生”為主

學(xué)校是為了培養(yǎng)人才，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，樹立自信心，幫助每一位學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛能，鼓勵(lì)他們樹立“我能行”的信心。給他們講一些名人的故事，如華羅庚從一名普通的店員通過自學(xué)成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)家；放牛娃出身的史蒂芬成為火車的發(fā)明者。用這些事例去鼓舞學(xué)生，同時(shí)，對(duì)待學(xué)生不能有偏見，多一些寬容、尊重，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，不惡意中傷，不諷刺挖苦，而是循循善誘，從而驅(qū)走他們心中自卑的陰影。其次，引發(fā)好奇心。對(duì)學(xué)生提出的問題，要細(xì)心體察，耐心誘導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生的好奇心才會(huì)不斷地產(chǎn)生。再者，培養(yǎng)求異心。應(yīng)注重他們獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)，如果一味崇拜標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)整齊劃一，一味不允許犯錯(cuò)誤，很難想象我們的學(xué)生能夠拿出多少的創(chuàng)造靈感，無“創(chuàng)”何謂“新”。

四、以“智”取勝

課堂教學(xué)的“智”，就是教學(xué)機(jī)智，指在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過程。針對(duì)偶然事件的干擾，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，改變教學(xué)計(jì)劃，維持動(dòng)態(tài)平衡，保證順利進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。

首先，運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。有一位教師請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”一詞造句。一個(gè)學(xué)生說道：“人是有尾巴的。”他的話音剛落，學(xué)生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你選的句子雖然沒有語法錯(cuò)誤，但從科學(xué)的角度上講，不太妥當(dāng)，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準(zhǔn)確了?！比缓筮@位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是用‘有了點(diǎn)成績(jī)就翹尾巴’這樣的話來批評(píng)人嗎？大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”好一個(gè)發(fā)問，寥寥數(shù)語，把學(xué)生原來有漏洞的語言文字演繹得有滋有昧、有情有趣……這正是：教師運(yùn)用和發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，保證了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效果。

其次，運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感。

教師在處理隨機(jī)事件的過程中表現(xiàn)出來的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)教師的信任以及良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫一件小事。正當(dāng)她板書時(shí)，講臺(tái)柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時(shí)課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)即紅著臉舉手承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，她要求學(xué)生以一場(chǎng)風(fēng)波為題記敘這件事。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學(xué)，又使學(xué)生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇的學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對(duì)立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣?？梢娊處煹慕虒W(xué)機(jī)智決不是“耍滑頭”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對(duì)學(xué)生深刻愛的具體表現(xiàn)。教師能夠運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質(zhì)。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的。

第三，運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于激活學(xué)生思維。

課堂幽默很重要！蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪芮瞄_學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶……

校園文范文第3篇

（一）校園文化在內(nèi)容建設(shè)上，缺乏應(yīng)有的平衡校園文化主要包含校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化。物質(zhì)文化主要包括校園建筑、教學(xué)設(shè)備、校園綠化等硬件設(shè)施；制度文化主要包括校園各項(xiàng)規(guī)章制度、道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等制度性文件；精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)。其中，物質(zhì)文化是載體，制度文化是保障，精神文化是核心，三者相輔相成，缺一不可。但是新建本科院校在校園文化建設(shè)中往往出現(xiàn)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三者不協(xié)調(diào)、不平衡現(xiàn)象。這表現(xiàn)在反映校園物質(zhì)文化層面的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、宿舍樓、新校區(qū)等硬件設(shè)備如雨后春筍般拔地而起，而反映校園精神文化層面的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)涵文化建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園文化的核心內(nèi)涵在于精神文化，它是校園文化建設(shè)中實(shí)質(zhì)性的根本性的組成部分，是校園文化存在的價(jià)值和意義所在。因此，新建本科院校校園文化建設(shè)要遵循校園文化建設(shè)規(guī)律，全面協(xié)調(diào)三者關(guān)系，以精神文化為核心、制度文化為保障、物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮校園文化整體功能。

（二）校園文化在定位上，缺乏鮮明特色校園文化定位應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式及專業(yè)設(shè)置等方面來確定其自身發(fā)展方向。學(xué)校的辦學(xué)定位是校園文化定位的前提和基礎(chǔ)，校園文化定位又決定了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。校園文化建設(shè)既有共性的一面，也因各個(gè)學(xué)校自身實(shí)際情況的差異，而各具特色。然而，目前我國多數(shù)新建本科院校在校園文化的內(nèi)涵建設(shè)上趨于相似，無法凸顯自身特色。其主要原因是辦學(xué)定位不清，辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等辦學(xué)核心理念尚未形成特色。根據(jù)我國高等教育的特點(diǎn)，全國本科院?？煞譃槿N類型：研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)。而我國新建本科院校從來源上看可分為兩類：一類是由高職高專直接升格的本科院校；另一類是由幾所辦學(xué)力量不強(qiáng)的學(xué)校合并后升格的本科院校。從辦學(xué)實(shí)力上看，這些學(xué)校無論是師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施，還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)都尚未達(dá)到研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)的要求。從地理位置上看，這些學(xué)校多數(shù)建于地方，并與地方政府和企業(yè)有著緊密的聯(lián)系。因此，新建本科院校的定位應(yīng)該是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)方向，以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為專業(yè)支撐點(diǎn)，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主體的教學(xué)型本科院校。新建本科院校只有準(zhǔn)確把握自身定位，才能挖掘亮點(diǎn)，凸顯特色，從而構(gòu)建高品位的特色校園文化。

（三）校園文化在傳承上缺乏創(chuàng)新高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想道德文化創(chuàng)新的重要源泉。高校作為高等教育的重要陣地，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀文化的重要使命。校園文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，具有重要的育人功能。繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀校園文化并不斷創(chuàng)新是高等教育育人的內(nèi)在要求。新建本科院校作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)該牢牢把握人才培養(yǎng)規(guī)律，積極傳承和創(chuàng)新校園文化。然而多數(shù)新建本科院校在校園文化傳承與創(chuàng)新中，往往只重視傳承而缺乏創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上依然沿用?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式；在專業(yè)創(chuàng)新上由于師資設(shè)備匱乏，往往形改神不改；在教育理念上依然無法擺脫傳統(tǒng)模式；在教學(xué)管理上，缺乏實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。繼承傳統(tǒng)無可非議，但缺乏創(chuàng)新就不能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的本科人才。校園文化內(nèi)涵是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的外在體現(xiàn)。因此，新建本科院校校園文化建設(shè)應(yīng)該在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，把握本科人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新，積極構(gòu)建符合本科人才培養(yǎng)規(guī)律的特色校園文化。

二、構(gòu)建新建本科院校特色校園文化對(duì)策

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化全面發(fā)展高校是文化傳承和創(chuàng)新的重要陣地，是人才培養(yǎng)的搖籃。校園文化是學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。新建本科院校校園文化建設(shè)狀況直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)、辦學(xué)理念等目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)新建本科院校校園文化建設(shè)，可以不斷增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的感染力和影響力，將其內(nèi)化為當(dāng)代大學(xué)生的理想價(jià)值觀念，引領(lǐng)校園文化主流價(jià)值觀，為特色校園文化營造核心價(jià)值氛圍。另外，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)中必須注重四個(gè)結(jié)合：即社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論與校園文化實(shí)踐相結(jié)合；校園文化資源的開發(fā)與整合相結(jié)合；社會(huì)主義核心價(jià)值的引領(lǐng)與校園文化特色創(chuàng)建相結(jié)合；社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宏觀指導(dǎo)與特色校園文化創(chuàng)建的具體流程相結(jié)合。只有堅(jiān)持賦物質(zhì)文化以精神價(jià)值，賦精神文化以物質(zhì)載體，賦制度文化以正確價(jià)值導(dǎo)向的校園文化建設(shè)基本原則，才能創(chuàng)建新建本科院校特色校園文化。

（二）注重校園文化建設(shè)的特色定位與品牌延伸新建本科院校有著不同的歷史文化、校園環(huán)境，所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化也各不相同，很難有一個(gè)放之各校而皆準(zhǔn)的校園文化建設(shè)方案，只能是各校根據(jù)自身的具體情況，準(zhǔn)確定位，挖掘特色，并把校園文化“特色定位”這一觀念貫徹、滲透到學(xué)校各方面的工作中去。首先，尊重學(xué)校發(fā)展歷史，在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)校園文化建設(shè)特色；其次，細(xì)化校園文化建設(shè)內(nèi)涵，在校園精神文化、物質(zhì)文化和制度文化上挖掘特色；再次，圍繞辦學(xué)理念和專業(yè)特色，打造校園文化中的品牌文化；最后，結(jié)合地方區(qū)域特色，形成獨(dú)具特色的校園文化。

校園文范文第4篇

一、創(chuàng)新校園觀念文化

觀念文化是精神文化的內(nèi)核，它包括師生的思想意識(shí)、審美情趣、價(jià)值觀念、理想追求，反映了學(xué)校師生的群體精神、文明氣質(zhì)、學(xué)校風(fēng)貌，是校園文化的“靈魂工程”。我校通過在實(shí)踐中不斷總結(jié)，探尋到了“以特色活校，用質(zhì)量立?！钡慕逃结槪⒊蔀槿Ｉ舷碌墓沧R(shí)，在此基礎(chǔ)上提出了校園觀念文化的口號(hào)：

校訓(xùn)：崇德、自強(qiáng)、篤行、創(chuàng)新

辦學(xué)理念：創(chuàng)新發(fā)展

陽明二中精神：敢為人先、崇文尚德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)不息

校園文化的核心：熱愛學(xué)生

校風(fēng)：文明和諧、自強(qiáng)不息

教風(fēng)：塑造人格、誨人不倦

學(xué)風(fēng)：勤奮進(jìn)取、學(xué)而不厭

以上理念的形成，對(duì)提高師生的凝聚力，鼓舞師生的斗志，起到了很好的作用。

二、創(chuàng)新校園班級(jí)文化

班級(jí)文化，就是指在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種文化環(huán)境，制造一種氣氛，樹立一種正氣，形成班里大家都喜愛和維護(hù)的習(xí)慣，并以此為教育手段，使學(xué)生得到潛移默化的影響。為達(dá)到此效果，我校主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的文化環(huán)境。

首先，制定班級(jí)目標(biāo)，在班級(jí)醒目之處張貼，使學(xué)生確立目標(biāo)和方向，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)必須是明確、清晰，跳一跳會(huì)摘到的，而不是假大空或?qū)崿F(xiàn)不了的；其次，制定班級(jí)公約、班紀(jì)班規(guī)和制度、量化考核辦法等，使之對(duì)全班學(xué)生都具有公信力、約束力，學(xué)生一般不會(huì)輕易去違反；第三，各班設(shè)計(jì)、出版精美而富有教育意義的板報(bào)。板報(bào)可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)不同的板塊，并讓學(xué)生積極參與命名、籌劃、收集資料、張貼等全過程。在此理念的感召下，各個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)的欄目創(chuàng)意新穎，如： “拼搏爭(zhēng)先”、“文海拾貝”、“小小數(shù)學(xué)家”、“星光燦爛”等等。板報(bào)有時(shí)結(jié)合本班主題班會(huì)或根據(jù)學(xué)校重大活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日和班級(jí)培養(yǎng)重點(diǎn)為內(nèi)容而進(jìn)行更新。這一切都是為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，即營造溫馨、舒適的教室環(huán)境，讓班集體成為學(xué)生的第二個(gè)“家”，讓他們?cè)凇凹摇敝畜w會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的多彩并健康地成長(zhǎng)。

2、精心組織多彩的班級(jí)活動(dòng)。

對(duì)于班級(jí)的各種活動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生心往一處想，勁往一處使的參與習(xí)慣。每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以圍繞班級(jí)的奮斗目標(biāo)、圍繞學(xué)?；顒?dòng)主題或依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況開展。讓學(xué)生在每次的活動(dòng)中都有收獲，都有展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)主題班會(huì)課，組織就學(xué)生中出現(xiàn)的某一問題討論、辯論、交流、探討；每學(xué)期舉行學(xué)?；蛏霞?jí)組織的主題教育活動(dòng)，如藝術(shù)展覽、校運(yùn)會(huì)，各種學(xué)科類比賽、知識(shí)類競(jìng)賽等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的課外知識(shí)，鍛煉多方面的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參于意識(shí)，使班級(jí)凝聚力不斷增強(qiáng)，班級(jí)文化形成更好的氛圍。

3、激勵(lì)性管理班級(jí)事務(wù)。

我校的班級(jí)管理主要是通過創(chuàng)“星級(jí)班”來實(shí)施的。每班滿星為“五星”：即安全星、紀(jì)律星、勞動(dòng)衛(wèi)生星、文明禮貌星、學(xué)習(xí)星。在創(chuàng)“星”要求中涵蓋了所有的班級(jí)事務(wù)管理。安全星、紀(jì)律星、衛(wèi)生星、文明星每?jī)芍茉u(píng)一次，學(xué)習(xí)星每月評(píng)一次。量化管理達(dá)到規(guī)定的分值相應(yīng)以“星”給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種管理方法，一改以前壓制型的班級(jí)管理，學(xué)生以創(chuàng)“星”為榮，并以此積極進(jìn)取。

創(chuàng)設(shè)充滿寬容、鼓勵(lì)、向上、進(jìn)取的班級(jí)文化，讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，是我校實(shí)踐文化育人的途徑之一。

三、創(chuàng)新校本教研文化

自從被教育局定為“洋思教學(xué)”試點(diǎn)學(xué)校以來，我校以此為契機(jī)，著力創(chuàng)新教學(xué)研究，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)施“洋思教學(xué)”模式的工作實(shí)踐中，我校著力打好“三張牌”。

一是打好“理論牌”。組織全體教師深入學(xué)習(xí)《蔡林森與洋思經(jīng)驗(yàn)》及“洋思教學(xué)”相關(guān)的教學(xué)資料，領(lǐng)悟其教育思想、教學(xué)模式、學(xué)校管理等方面的精髓，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為課堂操作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二是打好“探究牌”。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂的實(shí)施操作，通過反復(fù)觀摩、評(píng)點(diǎn)、專題研究，并以傳、幫、帶等形式提高每一位教師的課堂操作能力。在探究實(shí)踐中，學(xué)校要求每個(gè)科任每節(jié)課撰寫《課堂教學(xué)后記》，每個(gè)科任每學(xué)期聽課達(dá)8節(jié)以上；每個(gè)科組每學(xué)期舉行3次以上的公開課，并且確立一個(gè)教研專題，要求有方案過程有總結(jié)有成效。教務(wù)處每學(xué)年組織一次以教研為內(nèi)容的“教師論壇”活動(dòng)，每學(xué)期必聽教師的“六課”：即新教師的亮相課、青年教師的過關(guān)課、骨干教師的示范課、相同學(xué)科的研討課、隨堂檢查的推門課、全校舉辦的競(jìng)賽課。以各種形式的教學(xué)研究過程，讓每以一位教師達(dá)到靈活運(yùn)用洋思課堂教學(xué)的目的與效果，從而切實(shí)提高師生教與學(xué)的質(zhì)量。

三是打好“特色牌”。在探討“洋思教學(xué)”模式過程中，我們發(fā)現(xiàn)必須結(jié)合校情實(shí)際靈活體現(xiàn)洋思理念，不能全盤套搬“洋思模式”。于是，在探究中總結(jié)出本校的教學(xué)特色：具有校本特色的“洋思教學(xué)”。如今，我校各科組各教師都能結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)設(shè)備靈活操作洋思課堂，并且不斷積累，許多教師的教學(xué)論文或教學(xué)心得發(fā)表在各級(jí)教學(xué)刊物中。去年，學(xué)校開設(shè)了以“洋思教法與我校教學(xué)實(shí)際有機(jī)整合”為主題的“教 師論壇”，一方面積淀學(xué)校的教學(xué)文化底蘊(yùn)，一方面深化并發(fā)展我校的教研特色。

四、創(chuàng)新校園社團(tuán)文化

校園文范文第5篇

【論文內(nèi)容提要】校園“語言暴力”已成為一個(gè)不可忽視的校園問題和社會(huì)問題。本文結(jié)合具體實(shí)例和心理學(xué)知識(shí)。從心理層次剖析了校園“語言暴力”的危害性、產(chǎn)生原因以及解決對(duì)策。

人們對(duì)校園生活中的同伴暴力、體罰等暴力行為深惡痛絕，然而有一類無形的暴力還沒有引起人們普遍的重視。2004年3月，“中國少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)在全國范圍的小學(xué)生中開展了“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”的專項(xiàng)調(diào)查，其中“語言傷害”以高達(dá)81．45％的比例列居首位，“同伴暴力”、“運(yùn)動(dòng)傷害”居第二和第三。這引起了社會(huì)各界對(duì)校園“語言暴力”的重視。何謂“語言暴力”?它是指訴諸于口頭或者書面的語言暴力行為。比如，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師直接或間接對(duì)學(xué)生使用謾罵、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。口頭語言暴力現(xiàn)象則更為普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“沒有出息”等語言。近日．有記者就此對(duì)廈門市兩所小學(xué)的120多名六年級(jí)學(xué)生及相關(guān)人士調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)“語言暴力”確實(shí)已經(jīng)傷害了許多孩子。老師的冷言冷語、家長(zhǎng)的厲聲呵斥、同伴的閑言碎語，就如同插在幼小心靈上的一把把無情的尖刀，悄然無聲地帶來了無法治愈的傷口。本文試圖通過對(duì)校園“語言暴力”的心理透視，為減少乃至杜絕校園“語言暴力”提出一些建議。

一、“語言暴力”受害學(xué)生的心理分析

案例1：2004年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，被班主任叫到辦公室批評(píng)教育，其間班主任當(dāng)著其他同學(xué)的面裸地貶損丁某：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連‘坐臺(tái)’的資格都沒有?！倍∧吃獯宋耆?，一時(shí)想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。

案例2：某小學(xué)四年級(jí)的一位優(yōu)秀學(xué)生明明(化名)，在一次班干部選舉中當(dāng)選為小隊(duì)長(zhǎng)。但由于他的好朋友麗麗(化名)當(dāng)上了班長(zhǎng)，他就遭到了媽媽“連女的都不如!”的訓(xùn)斥，同學(xué)們也拿這件事笑話他。結(jié)果，一對(duì)本來很要好的小伙伴從此不再說話，他更是開始自暴自棄，最終導(dǎo)致失眠、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。案例3：小濤個(gè)頭高，人長(zhǎng)得靚。但從初三開始。他的臉上長(zhǎng)滿了粉刺，同學(xué)們喊他“麻瓜”，剛開始還只是幾個(gè)同學(xué)開玩笑，后來所有同學(xué)都開始喊，連女同學(xué)也這樣叫。每次被喊“麻瓜”，小濤雖然不吭聲，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母親說，自己長(zhǎng)得難看，體毛很長(zhǎng)，要媽媽帶去脫毛。還說自己鼻梁上有疤痕，要媽媽帶他去北京整容。以后，小濤常低著頭，掩著鼻子，不敢抬頭看人，不打籃球，后來不愿上學(xué)，最后連家門都不愿意出了。上面幾個(gè)活生生的案例足以讓我們看到來自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的“語言暴力”對(duì)孩子心靈的巨大殺傷力了?！罢Z言暴力”不僅侮辱了學(xué)生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，而且還導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、自殺等嚴(yán)重惡果。可以說“語言暴力”是殘害學(xué)生心靈的“兇手”。

據(jù)許多臨床心理醫(yī)生的總結(jié)，家長(zhǎng)、老師或同伴侮辱性的語言是對(duì)孩子心靈殺傷力最大的軟暴力。受到“語言暴力”傷害的學(xué)生，首先容易出現(xiàn)成績(jī)下降、失眠、心跳加快、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)，隨即就可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。相比成人，青少年的心理承受能力差。處于成長(zhǎng)期的孩子，思想單純，心理敏感，感情脆弱。更何況現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，生活在優(yōu)越的環(huán)境里，沒有經(jīng)受過多少挫折和苦頭。因此，往往大人感覺微不足道的小事，就有可能對(duì)青少年造成重大傷害。嚴(yán)重時(shí)甚至危及他們的心理健康。當(dāng)一個(gè)孩子在逐漸成長(zhǎng)的過程中，有了一種自覺的意識(shí)，有了一種自尊的感覺時(shí)，會(huì)慢慢筑起一道心理的防線，去保護(hù)自己那脆弱的心靈；而一旦這脆弱的心靈受到了有意還是無意的侵?jǐn)_與冒犯，就很有可能變得尷尬窘迫、自我封閉、痛苦無助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起學(xué)習(xí)與生活的信心和勇氣了，久之可能導(dǎo)致心理疾病，影響健康成長(zhǎng)。

心理學(xué)研究指出，人皆渴望得到他人對(duì)自我的愛護(hù)與肯定。特別是得到自己生活中重要人物(通常包括父母、師長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、朋友、戀人等人物)的愛護(hù)與肯定。這是人性之本。也是人格成長(zhǎng)的需要。青少年處于性格形成期，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)在逐步增強(qiáng)，需要認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。與同伴和老師的交往，對(duì)他們成長(zhǎng)有重要影響。如果青少年在團(tuán)體中獲得肯定、尊重，可以幫助他們肯定自我的價(jià)值。滿足自我肯定的需要；面對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤，他們需要的是師長(zhǎng)的中肯批評(píng)和循循善誘，而不是簡(jiǎn)單粗暴的惡語相向。

二、“語言暴力”肇事者的心理分析

事例1：據(jù)一位王女士反映，她的孩子屬于頑皮和自尊型，并非老師眼中的好孩子。有一次孩子上課做小動(dòng)作，被老師當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“像你這樣的小孩就不配來上課!”從此以后，王女士的兒子對(duì)上課讀書充滿了挫敗感，對(duì)老師充滿了恐懼。王女士為了調(diào)動(dòng)兒子的學(xué)習(xí)積極性，只得將他轉(zhuǎn)到另一家學(xué)校。

此事例其實(shí)反映了這樣一個(gè)現(xiàn)象：近年來，隨著師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少。但采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行。心理懲罰”現(xiàn)象卻呈上升趨勢(shì)。

首先，造成上述現(xiàn)象的原因是部分教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，心理健康欠佳。造成．“語言暴力”的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。教師的心理健康問題應(yīng)該引起人們足夠的重視。

其次，有的老師說出傷害孩子的話，歸根結(jié)底是他們的教育觀念過于陳舊。在他們眼里，孩子是未成年人。還沒有形成成熟的人格，不必把他們當(dāng)作平等的主體看待。

另外，這也說明在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)成了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有發(fā)展前景的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種壓力下，老師的心理也比較急躁。當(dāng)。望生成龍”的希望化為泡影，當(dāng)學(xué)生成績(jī)成為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要指標(biāo)，那些所謂的“差生”、“調(diào)皮生”便成了少數(shù)教師的。肉中刺”、。眼中釘”。一旦這些學(xué)生犯錯(cuò)，在目前。體罰”不準(zhǔn)也不能的情況下，“心罰”便成了教師對(duì)學(xué)生施暴的。首選”。我們應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底告別應(yīng)試教育的不良影響。

事例2：一位從事心理工作的家長(zhǎng)說，他在小時(shí)候曾經(jīng)當(dāng)眾笑話過一個(gè)同學(xué)長(zhǎng)得過大的耳朵，當(dāng)他的同學(xué)哭著沖出教室時(shí)，他才意識(shí)到自己的行為對(duì)別人造成的傷害。后來。他當(dāng)了家長(zhǎng)，很早就告訴自己的孩子千萬不要取笑別人。事例二告訴我們：很多老師和孩子在。出語傷人”的時(shí)候，根本意識(shí)不到這些語言會(huì)給別人帶來多大的傷害。許多老師自身缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不知道。你真笨”這些話對(duì)孩子有心理傷害作用。也許就是這些。隨口說說”的話語，給思想單純、沒有設(shè)防能力的孩子帶來了的心靈傷害。我們應(yīng)該盡快讓孩子周圍的人特別是教師們了解到。語言”也會(huì)傷人。

事例3：筆者的一位好友是一位中學(xué)老師，據(jù)我了解他的脾氣非常好，也很熱愛教師這個(gè)職業(yè)，是一個(gè)很盡職很有耐心很勤勉的人民教師。但是在一次交談中。他告訴我他也經(jīng)常被一些非常不聽教導(dǎo)的學(xué)生搞得很頭疼，他們不但不聽課而且在課堂上搗亂，忍無可忍的他只好扔給他們一句話：。滾!”

事例三啟發(fā)我們：對(duì)于頑劣的孩子，適度的。懲戒”是必要的，但是問題是應(yīng)該怎么“懲戒”。以往或現(xiàn)今仍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，有些家長(zhǎng)特地交待老師：“你能罵孩子。是對(duì)我的孩子更負(fù)責(zé)!”這是中國家長(zhǎng)傳統(tǒng)的意識(shí)、習(xí)慣。對(duì)于特別調(diào)皮不服管教的學(xué)生，通過一些反話激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使其收心，努力學(xué)習(xí)，有一定的效果。但如何批評(píng)懲罰?我們認(rèn)為，用激將法重要的是老師能真正站在愛學(xué)生的立場(chǎng)上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個(gè)學(xué)生。例子中筆者的好友對(duì)其學(xué)生的呵斥，就只是一氣之下的泄憤，而沒有講究批評(píng)的藝術(shù)。不適度的批評(píng)肯定會(huì)在一定程度上使學(xué)生的心靈受到傷害。不可否認(rèn)．還有些老師常以恨鐵不成鋼、出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)孩子的自尊心、促其上進(jìn)為借口，但骨子里暴露出的卻是對(duì)孩子人格尊嚴(yán)的輕視。

三、消除語言暴力現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

在對(duì)。語言暴力”受害者和肇事者進(jìn)行心理透視時(shí)。已經(jīng)提到我們應(yīng)該采取相應(yīng)的防范措施了。其中。最重要的兩點(diǎn)，也許就是下面兩則事例給我們的啟示。

事例1：某校開家長(zhǎng)會(huì)，有位老師對(duì)一位家長(zhǎng)說：。你的孩子很不遵守紀(jì)律，上課沒能坐定三分鐘，你要好好管教他?！边@位家長(zhǎng)聽后很傷心。當(dāng)她回到家里時(shí)，看到孩子正在等著她。這位孩子知道自己平時(shí)表現(xiàn)不夠好。所以很想知道老師對(duì)自己母親說了什么。這時(shí)，母親控制著情緒，很認(rèn)真地對(duì)孩子說：。老師表揚(yáng)了你，說你以前上課只能坐定一分鐘，現(xiàn)在能坐定三分鐘了，并希望你以后要做得更好?！焙⒆勇牶蠛芨吲d，也受到很大鼓舞。第二天上學(xué)時(shí)，他去得特別早，也很遵守紀(jì)律。此后，這位母親不斷地鼓勵(lì)他，后來這孩子成了一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

這個(gè)事例告訴我們，教師與家長(zhǎng)要優(yōu)化教育的科學(xué)方法與藝術(shù)，學(xué)會(huì)表揚(yáng)和批評(píng)。教育者要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事冷靜，善于克制，在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終保持寬廣的胸懷，和藹、友善、熱忱、耐心和平等地對(duì)待學(xué)生。教育者要尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都表現(xiàn)出信心與愛心。一個(gè)合格的教育者應(yīng)該善于控制自己的情緒與行為，這種控制應(yīng)該建立在對(duì)孩子最真摯的愛心基礎(chǔ)上。要告訴孩子：你不錯(cuò)、你行、你很棒、你沒有問題、你只是小小的。心理感冒”等。:

批評(píng)，是教育教學(xué)中不可或缺的一種手段，但使用它不可簡(jiǎn)單、粗暴、生硬。如果需要批評(píng)的話。教育者也應(yīng)該充分考慮批評(píng)方式、受批評(píng)者的承受能力與效果。否則。會(huì)事與愿違，產(chǎn)生不良后果。教育者在實(shí)踐中應(yīng)不斷積累、探討，使批評(píng)藝術(shù)化。從而收到良好效果。

事例2：最近。廣東江門新會(huì)一些小學(xué)，共同推出1O條教師禁用語。1O條禁用語主要是對(duì)教師日常教育學(xué)生時(shí)，容易說出的有傷學(xué)生自尊的話進(jìn)行歸納。禁止使用。學(xué)校老師紛紛表示。將努力不使用1O條禁用語。

這個(gè)事例啟示我們。學(xué)校教學(xué)管理中要強(qiáng)化教師的職業(yè)道德建設(shè)，比如可以采用制定“教師禁語”等措施。近年來，各地各部門陸續(xù)推出了各種形式的“行業(yè)忌語”。如醫(yī)生忌語、法官忌語、從警忌語等。這在一定程度上減少了“語言暴力”的發(fā)生。因此。教育管理部門也要有針對(duì)性地制訂一些“教師忌語。把此列為師德考核的重要內(nèi)容。有三類話應(yīng)當(dāng)成為教師的“職業(yè)忌語”：一是話題涉及到家庭、父母時(shí)。不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等帶有諷刺或鄙視的語言；二是不要對(duì)孩子的本性妄下結(jié)論，諸如“天生就是個(gè)蠢才”、。一輩子沒有出息”等；三是不要對(duì)孩子的人格進(jìn)行侮辱。如“你比豬還笨”、“你簡(jiǎn)直不是人”、“我像你這樣早就跳樓了”等。